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詩句的語言特色范文第1篇

論文關鍵詞：傳統教學；電力行業(yè)標準；電網仿真實驗室

高等院校電氣工程及自動化專業(yè)是為發(fā)電廠、供電公司、農電局、送變電公司、大型工礦企業(yè)等培養(yǎng)從事電氣工程及自動化領域的電力系統設計與運行、電氣設備安裝與檢修、試驗分析、研制開發(fā)、信息處理及經營管理等方面的高級工程技術人才。隨著我國電力行業(yè)的迅猛發(fā)展，對電力行業(yè)的人才素質要求越來越高。而現在我國高校電力專業(yè)的課程設置體系已不能完全滿足電力行業(yè)的發(fā)展要求。比如：現有的一些理論教材已經用了幾十年，出現了理論與實際相脫離，理論教學與實際訓練相脫離等現象，導致學生缺少創(chuàng)新思維。正是基于這種現象，沈陽工程學院電氣工程系通過幾年的努力，利用中央與地方共建項目資金的支持，開展了基于電力行業(yè)標準的開放式電力工程實踐基地群之一的電網仿真實驗室的建設與研究，學生通過在電網仿真實驗室的學習，可以大大提高他們的理論水平與實際崗位的技術水平，能夠更好地適應電力行業(yè)發(fā)展的要求。

一、特色電網仿真實驗室的建設

從2006年開始，我們利用中央與地方共建項目資金的支持，按照電力系統行業(yè)標準，依據現場實際需要，開展了具有特色的電網仿真實驗室的建設。我們先后走訪了清華大學、北京電科院、河北省電力培訓中心、湖南大學電氣工程學院、貴州省電力培訓中心、四川省電力仿真培訓中心、四川交通大學電氣工程系、遼寧省電力調度中心等單位。通過深入的調查研究，最后根據我們的設計方案，采用學校招標形式，與清華大學在2007年簽訂了電力工程實踐基地群之一的具有特色的電網仿真實驗室共建項目的協議。通過幾年的艱苦努力，該實驗室現已建設完畢。

二、特色電網仿真實驗室的功能

基于成熟的電網調度員仿真培訓系統（dts）的技術平臺，建立一個包含典型省電網、地區(qū)電網、區(qū)縣電網的統一電力系統模型，實現統一模型的數字仿真，逼真模擬各級電網的穩(wěn)態(tài)和故障運行情況；同時利用計算機系統組成完整的調度自動化模擬系統，完整地模擬各級電網調度的物理環(huán)境。

電網仿真實驗室集繼電保護、自動裝置、計算機通訊、數據采集及監(jiān)控（supervisory control and data acquisition，簡稱scada）、電力系統分析計算、電力系統靜態(tài)仿真和電力系統動態(tài)仿真為一體,幾乎覆蓋整個專業(yè)領域。在這個實驗室里學生可以得到電力系統運行控制、分析計算等全方位的訓練。

在dts的實際調度應用中，學員坐在學員室中充當“調度員”接受培訓，學員室中配備有與實際調度室一致的（或接近的）能量管理系統（energy management system，簡稱ems）和軟硬件系統（即學員臺），讓學員有一種身臨其境的感覺；而教員在教員室里，利用教員臺在培訓前準備教案（教案源自于實際電網系統的運行數據斷面和實際的電網模型以及參數），在培訓中控制培訓過程，具體指導培訓工作的進行，并在培訓結束后評價學員的調度能力。在培訓進行過程中，學員與教員之間的通信采用電話或計算機信息交互進行，來模擬調度時調度員和廠站值班員之間的通信方式。在這種方式下，整個培訓過程都由教員與學員之間“一對一”地完成，這種做法符合現場需要，它利于教員了解每一個學員對調度規(guī)程的熟練程度和操作情況，以及他們對故障的應變能力。

仿真教學實驗系統可以滿足多位學員同時獨立接受仿真培訓的要求，也可以實現教員與學員“一對多”的模式，這樣指導老師通過教員臺（主工作站）向各學員終端下達教案，也可設置預想的故障，在仿真實驗過程中控制進程，具體指導實驗的進行，并在實驗中觀察學生的實驗操作情況，給予必要的指導。

在統一模型下的電網仿真培訓，還可以實現多級調度的聯合仿真培訓，讓學員了解上下級調度的協調配合，訓練聯合反事故的能力。

新建成的特色電網仿真實驗室，除具有以上功能外，針對沈陽工程學院（以下簡稱“我院”）的具體情況，還開發(fā)實現了以下幾種功能。

（1）變電站仿真系統能與電網仿真聯網運行，電網仿真和變電站仿真在電網模型、數據庫、人機界面、功能模塊等多個方面實現一體化，兩套系統共享公共的電網模型，共享公共的設備參數和仿真畫面，對于公共的部分，用戶只需要維護一套模型和參數。電網仿真和變電站仿真可以各自單獨運行，也可以聯合仿真。聯合仿真時，兩套系統共享同一套電網模型，在任一系統中進行操作或設定故障后，兩套系統均能自動響應，并各自給出正確、完整的二次設備動作信息。作為電網仿真中的一個深度仿真的變電站，可以實現電網調度和變電站運行值班人員的聯合仿真培訓。

（2）利用dts電網數字仿真培訓系統硬件平臺，可以實現開放式《電力系統分析》實驗，這樣在建成的電網仿真教學實驗室中，就可以進行面向電網運行值班的調度員仿真培訓，也可以進行面向基礎教學的電力系統分析仿真試驗，而且教員可以方便地在兩套系統之間進行切換。

（3）電網仿真實驗室不但可以滿足電氣工程系各專業(yè)的電網環(huán)節(jié)實習、實訓需求，而且可以為學院節(jié)省大量的實習經費。

（4）為電氣自動化的學生做畢業(yè)設計提供軟件平臺，達到鍛煉學生自主設計的目的。

三、特色電網仿真實驗室的創(chuàng)新

新建成的電網仿真實驗室與國內其它院校電網仿真實驗室相比，具有以下幾方面的創(chuàng)新之處。

首先，它不是單一的電網仿真實驗室，而是集電網仿真、電網仿真與變電站仿真聯網運行系統、電力系統分析實驗、學生畢業(yè)設計等多功能為一體的實驗室。學生可以根據課堂或自己需要，在電網仿真系統、電力系統分析實驗、畢業(yè)設計三套系統之間任意切換，互不干擾。

其次，由于實現了電網仿真與變電站仿真聯網運行，可以使學生在實驗室進行認識實習、畢業(yè)實習，而且也會收到較好的實習效果。比如：在電網仿真中，假如有35kv、66kv、110kv、220kv、500kv等不同的廠站，可以在變電站仿真中找到與它匹配的廠站，兩者能達到同步運行，這樣學生就可以既看到電網仿真中系統廠站的設備運行情況，又可以看到變電站仿真中實際的三維畫面和動作過程，效果非常理想。

另外，畢業(yè)設計是大學教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以衡量一個學校的教學水平，也是衡量一個畢業(yè)生能力的重要標準，做好學生畢業(yè)設計是非常重要的。我們利用電網仿真軟件平臺，獨立設計了畢業(yè)設計軟件平臺，讓學生可以任意組建電力系統網絡模型，通過拓撲進行各種電力系統分析計算，達到鍛煉學生自主設計的目的。這也開創(chuàng)了我院發(fā)電專業(yè)學生開展畢業(yè)設計改革的新篇章。

四、特色電網仿真實驗室的現實意義

特色電網仿真實驗室是按照電力系統行業(yè)標準，依據現場實際需要，根據以“面向企業(yè)、立足崗位、突出實踐”為指導思想的“技術崗位型”培養(yǎng)模式來建設的。

通過電網仿真實驗室建設與研究，可以整合現有發(fā)電專業(yè)的課程設置體系，構建新的課程體系和教學內容，使該體系具有很強的針對性和靈活方便性。同時可以做到情景交融，生動形象。即根據電力行業(yè)崗位需求，真正做到真實模擬電力系統設備，來作為學生的訓練手段。比如：可以讓學生自己模擬某一地區(qū)真實電網網絡發(fā)生故障。怎么進行處理，用到了哪些專業(yè)知識？學生的處理結果會由評判系統給分。而且這個處理過程必須和實際現場一樣。這樣就可以充分調動學員的學習積極性和提高實踐工作能力，達到實際現場崗位的技能要求。

在教學過程中，老師需要知道學生對于哪些知識點掌握比較模糊，哪些知識點已經掌握了，還有哪些知識點只需要對個別進行輔導，哪些知識點是需要對多數人進行強調的。學生需要有方便的手段將這些信息實時向老師反饋。在實驗的過程中，老師需要控制實驗的節(jié)奏，掌握每個學生的完成狀況，統一導演實驗的進程。同時在進行聯合實驗的時候，生生之間，師生之間必須通過信息交互進行有效的協調，更好地完成實驗，達到預期的效果。本實驗室在這些方面都做了較深刻的研究，為老師和學生提供了方便的交流手段，這樣就可以使教學實驗過程變得積極、互動，收到良好的教學效果。

詩句的語言特色范文第2篇

【關鍵詞】行業(yè)特色；企業(yè)專家導向型；職教模式

教學團隊是教師隊伍的中堅力量，是保障教育教學質量的核心要素，職業(yè)院校教學團隊建設是教學改革的基礎，雙師型教師隊伍建設，最后必須落實到教學團隊建設上，才有實際意義，才能促進學生的全面發(fā)展，適應社會的需要。具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導向型職教模式是在傳統的中等職業(yè)教育專業(yè)建設的基礎上進行拓展的，具有創(chuàng)新性，是結合新建高職院校規(guī)模不斷擴大和提高教學質量要求的背景下開展的，具有現實意義和實用價值。

1 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導向型職教模式的研究目標

本模式以我院檢測技術應用專業(yè)為例進行研究，以遼寧省無損檢測協會為指導，以行業(yè)專門的技能鑒定站為依托，深化行業(yè)、企業(yè)與學院的深度合作，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程整合和標準制定、共用師資、共同開發(fā)教材、共建實訓基地、共同研究學生的頂崗實習與就業(yè)，從而為行業(yè)下屬企業(yè)培養(yǎng)適用的專門人才，提升學院的辦學影響力和社會知名度。

2 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導向型職教模式的研究內容

2.1 人才培養(yǎng)模式

根據專業(yè)調研情況分析，本專業(yè)依托校內外實訓基地，構建“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。在該辦學模式中，由省檢測行業(yè)學（協）會、企業(yè)中核心人員組成學院的專業(yè)建設指導委員會，按照行業(yè)的標準和需求制定人才培養(yǎng)方案和教學標準，體現在特色專業(yè)建設過程中的行業(yè)主導地位。

2.2 課程體系建設

以無損檢測技術專業(yè)崗位技能要求為基礎，以無損檢測技能鑒定標準為依據，開展雙證書教育，構建以職業(yè)崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養(yǎng)為主體的課程體系，把無損檢測職業(yè)技能鑒定的培訓課程嵌入專業(yè)課程體系，做到教學內容、技能鑒定、就業(yè)的三部分內容緊密結合。同時配合以校內的理實一體化教學與企業(yè)的現場教學，實現課程內容、課程結構、實施方式和實施環(huán)境的根本轉變，最終達到提高學生職業(yè)關鍵能力、培養(yǎng)高素質技能型人才的目的。

2.3 教學方式方法

在教學方法的改革上主要有分層次教學法、理實一體化項目式教學模式。分層次教學把教學內容分為若干項目，以教學項目或項目層級下達給學生任務；核心專業(yè)課實現以產品為目標的理實一體化的項目式教學方法，緊密聯系技能鑒定內容和企業(yè)現場實際，內容由淺入深，不同層次和要求的學生可以選學不同內容的項目。

2.4 師資隊伍建設

2.4.1 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人

在現有教師中選拔具有副高以上職稱、有創(chuàng)新精神、專業(yè)能力和科研能力的教師進行重點培養(yǎng)，支持其開展科研項目、工程項目和參加學術活動，更新專業(yè)建設理念，提高科研能力和學術水平，帶領專業(yè)的建設和發(fā)展。

2.4.2 兼職教師建設

專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協作，形成公共基礎課程及教學設計主要由專任教師完成，實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授、指導的機制。

2.4.3 青年教師的培養(yǎng)

通過讓青年教師與企業(yè)專家“結對子”、“拜師傅”等方式，請企業(yè)專家指導青年教師的實踐和技能訓練等，降低了青年教師的培養(yǎng)成本，促進專兼職教師融合，優(yōu)勢互補，提升專業(yè)教學團隊的整體水平。

2.5 校企合作深化

（1）加強企業(yè)名師工作室工作，企業(yè)名師要把“企業(yè)名師工作室”作為校企合作的窗口和平臺，帶領專業(yè)教師努力開展校企共同研發(fā)，加強專業(yè)教師的教科研能力，承擔企業(yè)員工相關培訓及技術服務等工作。企業(yè)名師要憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，充分發(fā)揮熟悉企業(yè)的優(yōu)勢，助力校企深度合作，幫助學校營造良好的外部環(huán)境。

（2）加強校內外實訓基地建設，通過校企合作，利用企業(yè)優(yōu)勢資源，建設校內外實訓基地，開拓學生視野，提高動手操作和實際的工作能力。

（3）完善訂單式培養(yǎng)機制和形式，提高畢業(yè)生推薦就業(yè)率、專業(yè)對口率和就業(yè)穩(wěn)定率。

（4）充分利用行業(yè)、企業(yè)和學院的技術資源優(yōu)勢，校企共同聯合開發(fā)教材，實現資源共享。

2.6 人才培養(yǎng)質量評價

采用“雙閉環(huán)控制”教育教學質量保障體系，通過學校、企業(yè)和學生的多元評價方式，對人才培養(yǎng)質量進行評價。

3 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導向型職教模式的特色

3.1 行業(yè)引領

在行業(yè)引領下建立企業(yè)專家導向型的職教模式，發(fā)揮行業(yè)主管部門和企業(yè)的技術優(yōu)勢，構建以職業(yè)崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養(yǎng)為主體的課程體系，大力開展雙證書教育，把無損檢測職業(yè)技能鑒定的培訓課程和企業(yè)工作崗位能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程體系，做到課程內容、技能鑒定、就業(yè)的三部分內容緊密結合，核心專業(yè)課實現以產品為目標的理實一體化的項目式教學方法。

3.2 企業(yè)兼職教師作用的充分發(fā)揮

加強和穩(wěn)定企業(yè)兼職教師隊伍，學員的兼職教師全部要求是在檢測行業(yè)中知名的技術專家；加強企業(yè)名師工作室建設，把“企業(yè)名師工作室”作為校企合作的窗口和平臺，帶領專業(yè)教師努力開展校企共同研發(fā)，加強專業(yè)教師的教科研能力，承擔企業(yè)員工相關培訓及技術服務等工作。

3.3 校企共建實訓基地，實現效益名利雙贏

深化校企合作，加強校內外實訓基地建設，充分發(fā)揮行業(yè)學（協）會在學校和企業(yè)之間的紐帶作用，實現學校培養(yǎng)、行業(yè)學（協）會把關、企業(yè)檢驗反饋的閉環(huán)教育模式。

3.4 校企聯合招生、聯合培養(yǎng)

完善訂單式培養(yǎng)機制和形式，聯系更多的企業(yè)簽訂前期或中期訂單，使學生頂崗實習期間在訂單企業(yè)實訓基地進行，熟悉企業(yè)文化和氛圍，有針對性的進行崗前培訓，畢業(yè)后即參加工作實現就業(yè)，達到企業(yè)人才需求目標，提高畢業(yè)生就業(yè)率、對口率和穩(wěn)定率。

4 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導向型職教模式達到的綜合水平

4.1 教師隊伍學歷層次提升，職稱結構優(yōu)化，雙師結構完善

教學團隊具有合理的學歷和知識結構；老中青搭配，年齡結構合理，形成梯隊。是一支全部由行業(yè)協會領導、企業(yè)高級工程師、專任教師構成的高素質的大師團隊。

4.2 專業(yè)帶頭人和青年教師迅速成長

專業(yè)帶頭人和青年教師教學能力強，教學水平高，教學效果好，能準確把握專業(yè)建設與教學改革方向，保持專業(yè)建設的領先水平，提升專業(yè)教學團隊的整體水平。

4.3 校企合作進一步深化，實訓基地建設著有成效

教學團隊分工協作，實施人才共育的形式，與企業(yè)專家共同開發(fā)教材；校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件，建設有省部級以上財政重點支持建設的高水平生產性校內實訓基地，開展與行業(yè)標準和技能鑒定接軌的實訓項目訓練；建設有一定數量、滿足教學要求的校外實訓基地，實踐教學特色明顯。

4.4 訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生質量高

詩句的語言特色范文第3篇

分析語言特色屬于考點“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”的范疇。由于社會背景、個性經歷及審美喜好不同，詩歌語言往往呈現出不同的風格與特色。一般來說，詩歌語言可分清新自然（淡雅）、質樸平淡、絢麗華美、簡練生動、多用口語、明白曉暢、委婉含蓄、婉約細膩、沉郁頓挫、渾厚雄壯等特色。

二、題型突破

1. 了解、熟悉并積累有關語言特色的常見鑒賞術語。在復習時可從以下角度展開：

（1）根據不同的詩歌題材進行記憶。如山水田園詩的語言往往平淡質樸，清新自然，沖淡深遠；邊塞詩（詞）往往豪邁雄壯、慷慨悲壯；懷古詠史詩往往沉郁頓挫、含蓄深沉。

（2）根據詩人個性及經歷進行記憶。如李白的詩語言豪邁飄逸，清新俊逸；杜甫的詩沉郁頓挫，慷慨悲涼；王維的詩清新空靈；李商隱的詩瑰麗含蓄等。

（3）根據詩歌流派進行記憶。如現實主義類的詩歌，語言一般質樸平實、明白曉暢、沉郁悲慨；浪漫主義類的一般絢麗華美、雄渾奔放等。宋詞中的豪放詞豪邁奔放，渾厚沉雄；婉約詞一般委婉含蓄，細膩雅致等。

（4）對詩、詞、曲等詩歌體裁之間的風格差異，如詩莊、詞媚、曲俗等，也應有基本的把握。

當然，對詩歌語言特色的準確把握，還是應該建立在對具體文本的深入分析上，具體問題具體分析，不可死搬教條。

2. 了解常見提問方式。這首詩在語言上有何特色（語言風格），請簡析?；颍罕驹娙绾误w現了××的語言特色？請結合詩句分析。

3. 一般答題思路。（1）閱讀判斷，用積累的鑒賞術語準確概括詩詞的語言特色。（2）結合原詩的詩句，具體分析語言特色。（3）指出詩歌語言的表達效果，或綜述詩歌的情感意旨。如：

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2011年湖南卷）

春暮西園 高 啟

綠池芳草滿晴波，春色都從雨里過。

知是人家花落盡，菜畦今日蝶來多。

（1）請任選一個角度賞析本詩。

分析：此題的設計甚為開放自由，此處試從語言特色的角度進行賞析，并組織答案。

答案：此詩的語言樸素自然，清新平淡。（第一步，以術語準確概括詩歌的語言特色）綠池、芳草、晴波、春雨、人家、菜畦等意象，用語簡樸淺顯，不事雕飾，展現了一派清新自然的鄉(xiāng)村風光；滿、過、知等動詞，明白簡練，表現了春水明媚、春色將盡而生機依舊盎然的景象。（第二步，結合詩句，具體分析語言特色）詩歌語言清新自然，形象地表現了作者對美好的田園生活的喜愛之情。（第三步，總結詩歌表達的情感思想）

4. 難點突破?？v觀近幾年全國各地的高考真題，此類題型一般很少作大而空泛的提問，命題人往往會選擇某一角度切入，甚至直接給出詩歌的語言特色，要求學生作具體分析。

因此，突破該類題型，提高理解、分析能力尤為重要。那么，該從哪些方面對詩歌的語言特色展開具體分析呢？正確的思路是：緊扣原詩的文句，尤其要結合詩歌的具體意象、意境、形象，或從想象、聯想等角度出發(fā)，深入、具體地剖析詩歌語言的特點與魅力。必要之時，再聯系詩人的個性氣質、所屬流派、所處時代等，進行深入分析。如：

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2013年天津卷）

鷓鴣天 送廓之秋試？？ [宋]辛棄疾

白苧？？新袍入嫩涼。春蠶食葉響回廊。禹門？？已準桃花浪，月殿先收桂子香。

鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫。明年此日青云去，卻笑人間舉子忙。

[注]？？秋試：科舉時代秋季舉行的考試。？？白苧：用白色苧麻織成的布。？？即龍門，古時以“魚躍龍門”喻指考試得中。

（2）“鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫。”怎樣體現了辛詞豪放的特點？

分析：題目選的是原詞中的一句，要求學生分析該句如何體現辛詞豪放的語言特色。豪放一詞本虛泛，倘若就虛寫虛，胡子眉毛一把抓，必然陷入迷局，或錯失得分點。然參考答案分別從意象、意境及人物形象三個方面展開分析，充分展現了詩歌語言豪邁、雄闊、剛健的特色，透析深入，條理分明，實乃答題至佳范例。

答案：大鵬、丹鳳，意象豪邁；北海、太陽、路茫茫，意境開闊；攜書佩劍，顯示出既儒雅又剛健的氣概。

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2013年湖北卷）

臨江仙 [宋]歐陽修

記得金鑾同唱第，春風上國繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路，空負曲江花。

聞說閬山通閬苑，樓高不見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹遠連霞。

【注】歐陽修貶任滁州太守期間，一位同榜及第的朋友將赴任閬州（今四川閬中）通判，遠道來訪，歐陽修席上作此詞相送。詞中的“曲江花”代指新科進士的宴會，“閬苑”指傳說中神仙居住的地方。

（2）前人評此詞，稱其“飄逸”。請結合“聞說閬山通閬苑，樓高不見君家”兩句作簡要賞析。

分析：該題要求結合原詞中的一句詩句，賞析其“飄逸”風格。從參考答案的兩點來看，無不是緊扣原詩文本進行分析的絕佳范本。答案第一點，從想象入手，分析詩句虛實相生的意境，以浪漫色彩作結。第二點咬文嚼字，點出語言的灑脫靈動，境界的飄渺，照應了飄逸一詞。此題難度較大，然而從思維上看，只要扎根文本，緊抓住意象、意境、形象、聯想、想象等基本點進行分析，題目是可以做好的。

答案：①想象奇特，虛實相生。詞人忽發(fā)奇想，將本來荒僻的閬州點化為神仙閬苑，賦予閬州神話般的美麗。虛實處理得當，富有浪漫色彩。②境界縹緲開闊，語言灑脫靈動?！伴伾健蓖ā伴佋贰保俺荨蓖伴佒荨保宫F了多重時空的組合變化?！奥務f”二字導入傳說，忽又接以“樓高”句設想將來，靈動飄逸，揮灑自如。

詩句的語言特色范文第4篇

一、意境型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、這首詩展現了一幅怎樣的畫面（意象）？營造了一種怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的一種思想感情？

2、前人評論這首詩的意象（意境）圖的優(yōu)或劣，你同意嗎？為什么？請就全詩某一聯賞析。

3、詩中某兩聯寫了什么意象，請分析其情景交融的意境或關系。

（二）答題步驟

描摹詩歌圖景――概括意境特點――表達作者詩情。

解答提示：描摹詩歌圖景。即用自己的優(yōu)美的語言把詩歌所營造的意象、意境描摹出來。這里應注意幾點：①用自己的語言而非翻譯。②描摹主要景物而非面面俱到。③語言應優(yōu)美形象而非平鋪直敘。概括意境特點。即用一句簡煉的話準確概括這些景物所營造的情景氛圍特點。這里應注意的是：①一句簡煉的話。②概括意境特點時用一兩個雙音節(jié)的形容詞即可。如雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴、生機勃勃等。馬致遠《秋思》的意境特點就是蕭瑟凄清。因此，意境就是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情“意”與詩中所描繪的生活圖景“境”和諧的統一。

表達作者詩情。即根據這首詩情景氛圍的特點，談詩人所表達的思想感情。可根據不同類別的詩確定作者詩情的傾向。如：①送別詩：A離愁別緒，依依不舍；B情深意長，互為勉勵；C別后思念，坦陳心志。②懷古詩：A抒物是人非，盛衰無常之感慨；B是古非今，借以勸諫當朝統治者。C贊古人業(yè)績，表緬懷之情，抒英雄遲暮之感慨；D渴望建功立業(yè)，悲嘆壯志難酬。③戰(zhàn)爭詩：A邊塞征戰(zhàn)的壯烈，山河淪喪的痛苦；B統者的窮兵黷武，百姓的和平向往；C懷才不遇，渴望建功立業(yè)；D對百姓離亂的憂愁，對民族命運的擔憂。④思鄉(xiāng)懷人詩：A征人厭戰(zhàn)，向往團聚安寧的生活；B貶滴時，思鄉(xiāng)懷人；C閨中懷人。⑤詠物詩：詠物言志，表贊美、仰慕、憐憫、哀傷之情。⑥寫景詩：一切景語皆情語。抒已憂愁哀思、遠大抱負、傷春悲秋、田園歸隱等。這些詩的歸類都可以看出詩情傾向，也是答主旨題的依據。

這里要特別注意的是：答題時只注意了“情哀則景哀，情樂則景樂”的正襯思維方式，而忽略了王夫之“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的反襯的思維方式。

（三）答題示例1

閱讀宋林景熙的詩《溪亭》，然后回答詩人運用了哪些反映時間變化的意象表現其情感？（07廣東卷）

清秋有馀思，日暮尚溪亭。

高樹月初白，微風酒半醒。

獨行穿落葉，閑坐數流螢。

何處漁歌起？孤燈隔遠汀。

答案參考：(描摹圖景)詩人以清秋、落葉表明季節(jié)已入深秋，萬物凋零，一片蕭索；以日暮月初白、孤燈表明一天之中的時間變化，（概括意境特點）構成了冷情幽寂的氛圍，（表達詩情）表現詩人心緒不寧、孤獨寂寞之感。

二、形象型題目的鑒賞評價

（一）提問方式：

1、這首詩以什么為詩歌的主要意象（刻畫了什么形象）？

2、運用什么手法刻畫形象的？形象的具體特征是什么？

（二）答題步驟

塑造的什么形象――結合詩句分析形象的特征――分析形象意義

解答提示：塑造的什么形象?？捎靡痪湓捀爬ㄐ蜗蟮目傮w特征和意義。形象是由客觀之“象”與主觀之“意”共同構成的。它既指敘事詩中所塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人翁（包括作者）。如：豪放灑脫的形象，憂國憂民的形象，寄情山水、歸隱田林的隱者形象，懷才不遇、壯志難酬的形象，愛恨情長的形象等。形象更多的也指即興即景中的景和物。這些景和物已被人們賦予了特定的含義而成為具有審美意義的形象。如：梅花的傲霜斗雪、不畏權貴，大雁的春秋遷徙、游子懷鄉(xiāng)，楊柳的纏綿悱惻、惜別懷遠，流水的時光易逝、懷古思念等。

分析形象的基本特征時應注意：①分析景物形象要通過分析詩歌中的意象來分析詩人所要表達的思想感情；借物抒懷，托物言志的詩，往往在對事物形象的描繪中寄寓詩人的思想感情和人生理想，因此既要分析詩中所描繪的物的形象，也要分析詩中寄寓的思想感情，可從形象的色彩、指向、強度、虛實、動靜等角度分析；分析人物形象，就要借助詩歌中人物的外貌、神態(tài)、舉止的描寫，體會作品主人翁鮮活的形象，進而領會作者的寫作意圖及思想感情。②一定要結合詩句具體分析。這里特別區(qū)分一下意象、意境和形象：意象側重于融入作者主觀情感的物象；意境側重由一個或一個以上意象組成的環(huán)境氛圍；形象可以由一個意象承擔，如詩人筆下最先開放、傲霜斗雪的梅花常用來比喻敢為人先、不畏權貴的君子形象；形象也可由人物直接出場，如白居易《賣炭翁》；形象也可是從意境氛圍中感覺出來，如王維《山居秋暝》，我們通過山村月夜清幽明麗的景色的描寫，窺見詩人閑適超逸的隱者形象；也可以通過詩中的抒情或議論分析出形象意義，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，塑造了李白傲岸不羈、豪放自負的形象。

總結形象意義。就是分析形象中詩人所寄寓的思想感情或蘊涵的哲理?？捎靡痪湓捀爬偸?，也可以放到步驟一里合答。

（三）答題示例2

閱讀宋劉一止①《小齋即事》一詩回答問題。作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷？（07全國卷III）

憐琴為弦直，愛棋因局②方。

未用較得失，那能記宮商？

我者世愈疏，一拙萬事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

注釋：①劉一止：宋微宋宣和三年（1121）進士，曾任監(jiān)察御使等職，有記載說他曾因“忤秦水會”而被罷官。②局：指棋盤。

答案參考：（什么形象）托琴棋二物言志。（形象具體特征或個性特征）詩人以琴棋二物的“品”，來寫自己的“志”；直――方正、方――有棱角。正因為自己方直之品不變，結果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國學的興亡了。（總結形象意義）這些都抒發(fā)了作者對個人遭遇的感慨，對世事譏諷的情懷。

三、“詩眼”型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、這一聯中最生動傳神字是哪一個？為什么？

2、某個字詞是全詩的關鍵，為什么？

3、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好？為什么？

（二）答題步驟

釋該字表面義和句中義――還原析句，描摹圖景――烘托意境，表達詩情

解答提示：釋該字表面義和句中義有時可合一起答，也可融入到第二步驟里答。古人寫詩講究煉字，力爭一字傳神，為全詩增色甚至成為詩眼，關鍵在幾類詞上極下功夫。①煉動詞或非動詞活用為動詞。如“江碧鳥愈白，山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態(tài)美。②煉形容詞。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，給人一種堅毅挺拔之美，渾圓之美。③煉數量詞。如“前村深雪里，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個“早”字，④煉虛詞。如“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉(xiāng)之情。⑤詞類活用。如“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉?！?，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動詞，道出了作者感嘆時序匆匆，春光易逝。抓住了這些詞，就抓住了詩的關鍵。

還原析句，描摹圖景。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。動詞，抓住它的意象化靜為動，形象生動。形容詞，抓住它從形、聲、光、色等方面繪景摹狀，化抽象為具體，變無形為有形，使人如身臨其境。數量詞，抓住它意蘊深刻，虛化烘托增強表現力。詞類活用，化腐朽為神奇，增強表現力、感染力。再如疊韻詞，可增強韻律感和起強調作用；顏色詞，既可表心情，也可增強描寫的色彩感、畫面感。還應注意某個煉字使用的修辭手法。詩中用的較多的是擬人、夸張和通感。從稍大點的角度入手，應注意，該字處于寫景句中，應抓住形象性、生動性；處在抒情句中，應從給定詞上強化感情上入手；處在起始句、結尾句，應從結構上領起下文或總結上文入手。有的題目說某字詞是全詩關鍵，為什么？應特別注意從該字詞對突出主旨的作用和結構上的作用兩方面考慮。

烘托意境，表達情感。用一句簡煉的話總述即可。

（三）答題示例3

閱讀王安石《葛溪驛》，回答問題。詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的？請簡要賞析。（07四川卷）

缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。

病身最覺風露早，歸夢不知山水長。

坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。

鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。

答案參考：（1、2點合答）首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光寫詩人心煩意亂。頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉(xiāng)之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯轉寫憂國之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更推進一層。尾聯用襯托的手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。（烘托意境、表達詩情）本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。

四、語言特色型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、分析這首詩的語言風格（談談這首詩的語言藝術）。

（二）答題步驟

準確點明語言特色――具體分析語言特色――表達怎樣的詩情

解答提示：這類題不重在煉字運用的巧妙，也不是對某一兩句采用何種手法做分析；而是重在對整首詩的語言風格的鑒賞。語言風格類的詞語有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、沉郁、清新等等；語言特色類的詞語有：行云流水、形神兼?zhèn)?、簡潔洗練、淺顯如話、平淡無奇、詞藻華麗、雄健雄渾、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼、淋漓盡致等等；前者側重對整首詩的語言評價，后者側重對語言運用時特色上的整體評價。

準確點明語言特色。一般選擇一兩個詞即可。所以必須牢記一些語言風格特色的術語。

具體分析語言特色。要結合詩中語句具體分析這種特色。注意即使在描摹圖景，組織語言答案時也盡量要體現出這種特色。

表達怎樣詩情，詩情也一定要體現分析的這種特色。

（三）答題示例4

讀孟浩然的《送杜十四之江南》，分析這首詩的語言特色。

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。

答案參考：（點特色）該詩語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。（析特色）首句點明“荊吳”比鄰，先說寬慰話；次句寫眼前景點，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。三句承上句的“渺?！保肿匀?；“何處泊”一問，含說不盡的殷切之意和關懷之情。結句恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。（析詩情）款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷腸人”抒離情又不在露。言有盡而意無窮矣。

五、技巧型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、這首詩運用了何種藝術表現手法（表現技巧），來抒發(fā)作者情感的？有什么作用？

2、前人說該詩中的某句某聯有如何如何的效果，你同意這種說法嗎？為什么？試結合全詩分析。

（二）答題步驟

指出何種手法――怎樣使用該手法――該手法表達怎樣詩情、主旨或藝術效果

解答提示：指出何種手法。首先應準確，其次應熟悉掌握一些表現方法。如：①表達方式：有敘述、描寫、議論、抒情。抒情手法分直抒胸臆和間接抒情。后者又分為借景抒情，托物言志、托物寓理（哲理詩）三類。②表現手法分A襯托：正襯、反襯，后者又分動靜相襯，聲寂相襯，樂哀相襯三種。B象征 C烘托 D白描 E虛實結合 F動靜結合，化靜為動 E點面、抑揚 正側面結合G起興H色彩渲染I觀察角度變化③修辭手法。比喻、擬人、設問、反問、夸張、雙關、用典、反問，頂針、互文等。

怎樣使用該手法，一定要結合詩句賞析。要特別注意：勿對某個局部的修辭手法進行闡述，如果具體分析到某詩句時，可以談及修辭手法的運用。一般應從整體上談詩的某種修辭手法的運用，第3點無須繁述。

（三）答題示例5

閱讀清代徐蘭《出關》一詩回答問題。“馬后桃花馬前雪”一句在藝術表現上有什么特點？請作簡要分析。（07山東卷）

憑山俯海古邊州，旆影風翻見戍樓。

馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭。

[注] ①關：指居庸關。②旆（pei）：旌旗。

答案參考：（何種手法）描寫、對比、象征（借代），（怎樣使用該手法，也可兩點合起來答）將關內桃花爛漫與關外白雪茫茫兩個場景聚集到征馬這一關節(jié)點上，描寫生動，對比鮮明，“桃花”與“雪”分別指代家鄉(xiāng)的溫馨與塞外的清冷生活，在詩中具有象征意義，（該手法表達怎樣詩情、主旨或藝術效果）蘊含了思鄉(xiāng)的情感。

六、主旨型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、關于這首詩的主旨或內容，有人認為是這樣，有人認為是那樣，你的看法怎樣？試簡要說明理由。

2、這首詩明寫眼前實景，暗寓歷史的滄桑。試結合有關詩句加以賞析。

（二）答題步驟：

析具體詩句寫什么――說表達什么情感或暗寓什么（答時可調換，也可融在一起答）。

解答提示：

該類題型側重的通過分析詩句的具體內容，以得到作者的觀點態(tài)度和作品主題的社會意義。它應對的是考綱中“評價古典詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度”

（三）答題示例6

閱讀下面兩首詩回答問題，兩位詩人一位說“一片傷心畫不成”，一位說“誰謂傷心畫不成”。請結合詩歌對比作簡要分析。（07江西卷）

金陵晚望（高蟾） 金陵圖（韋莊）

曾伴浮云歸晚翠， 誰謂傷心畫不成，

猶陪落日泛秋聲。 畫人心逐世人情。

世間無限丹青手， 君看六幅南朝事，

一片傷心畫不成。 老木寒云滿古城。

答案參考：兩著詩從不同的角度，表達了相同的思想感情。高詩作者通過晚望金陵，從“落日”、“秋聲”等意象中，生出一片傷心之情。詩人認為這種沉重的傷心，世上的畫家是畫不出來的。韋詩作者通過觀看金陵圖，認為畫家用“老木”、“寒云”等意象，足以表現對國勢衰敗的傷痛之情，所以說，傷心是畫得成的。

七、句意型題目的鑒賞評價

（一） 提問方式：

1、最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情

2、結合全詩談談你對未聯或未句的理解或賞析

（二）答題步驟

闡明句表義（可挖掘深層義）――指出描寫作用或詩情意趣

解答題示：解釋詩句時一定注意分兩層：句表義和句里義，然后結合全詩指出其作用或表達何種情感、意趣和觀點。應特別注意句意型題里一般側重的未聯未句中的分析鑒賞。

（三）答題示例7

閱讀王維《新晴野望》一詩回答問題。尾聯描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？（07全國卷II）

新晴原野曠，極目無氛垢。

郭門臨渡頭，樹樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。

農月無閑人，傾家事南畝。

答案參考：（句表義，句里義）尾聯寫了農忙時節(jié)，農人全家在農田里忙于耕作的景象。（指出作用或詩情意趣、觀點）作者這樣寫的好處是：①再一次突出表現了“新晴”這一詩題，因為“新晴”，詩人才能看到農人們“傾家事南畝”的景象。②給前面所繪的一幅靜態(tài)畫面平添無限生機，使整個畫面活了起來。

詩句的語言特色范文第5篇

【關鍵詞】 詩歌鑒賞 常見模型 答題技巧

古詩詞鑒賞從1995年開始進入高考試題，其考查形式經歷了從客觀題到主觀題的巨大變化。2002年高考語文有關詩詞鑒賞題的題型和內容做了重大調整，考查點體現在對作品形象、語言和表達技巧的初步鑒賞和對作品思想內容進行評價等方面，同時，古詩詞鑒賞在命題及答案上呈開放性，以便學生可以“仁者見仁、智者見智”，充分顯示出學生自己的鑒賞個性。但從歷年來的考試情況看，古詩詞鑒賞題的得分普遍偏低，極大影響總分的提升。其實，根據歷年來高考古詩詞的出題規(guī)律，加以科學的訓練是可以在該題上獲得有效性突破。下面就淺析一下高考詩歌鑒賞常見模型及答題技巧：

1.分析詩歌意境型

要準確了解詩歌的意境，必須抓住意象，反復揣摩，意象是寄托詩人情感，構成詩歌意境的客觀物象，如果要理解詩中蘊含的情感，參透詩的意境，就必須先把握意象，積累一些常見意象所凝聚的文化內涵。例如“月”，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，“梅”成為一種高潔人格的象征，“梧桐”和“芭蕉”大多表示一種凄苦之音，“杜鵑”其聲哀怨悲凄，常與悲苦之事聯系在一起。如果準確把握好詩中意象所蘊含的情感信息，感悟意象組合中的“味外之旨”，也就很容易把握詩的意境。

在高考題中，著重看注解，注解會提供創(chuàng)作背景以及人生經歷，了解詩人的閱歷、情趣、心境以及創(chuàng)作風格，有利于把握意境把握滲透在詩歌中的情感。在此基礎上，結合景、情、境三個方面，整合出答題思路。

答題步驟：

第一步：描繪詩中展現的圖案畫面。考生抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。

第二步：概括出這些意象所營造的氛圍特點，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、蕭瑟、凄清等，注意要能恰切地吻合景物的特點和情調。

第三步：分析作者的思想感情。

2.分析技巧型

在詩歌鑒賞中，我們常常會遇到表達技巧、藝術手法、表現手法、寫作手法等等概念。的確，這幾個概念很難準確區(qū)分清楚，一般情況下我們把它們當作等同概念使用。大體上我們可以分為三個方面：

1、抒情方式：抒情方式為直接抒情和間接抒情，間接抒情又包括借景抒情、托物言志、托物寓理。

2、描法：描法是古代詩歌的重要表達方式，常見的有白描、渲染、正側面結合、虛實結合、動靜結合、烘托、襯托、象征等。

3、修辭手法：常用修辭手法有比喻、擬人、夸張、對比、借代、用典等。

答題步驟：

第一步：準確指出用了何種手法。

第二步：結合詩句闡釋如何用的這種手法。

第三步：指出這種手法有效傳達出詩人怎樣的情感。

3.分析詩歌語言特色

這種題型不是要求揣摩個別字的妙用，而是品味整首詩表現出的語言風格。不同的作者，不同的作品，語言特色、語言風格是不同的；有的清新、有的濃烈，有的質樸平淡、有的絢麗多姿、常見的語言風格有：清新自然、清新雅致、樸實無華、明白曉暢、華美絢麗、絢麗飄逸、含蓄雋永、委婉含蓄、筆調委婉、形象生動、簡練生動等。

答題步驟：

第一步：用一兩個詞準確點明語言特色。

第二步：用詩中有關語句具體分析這種特色。

第三步：指出這些詩句表現了作者怎樣的思想感情。

4.分析詩歌煉字型

古人寫詩作詞，講究錘煉字面，凡在節(jié)骨眼處煉得很好，使全句游龍飛動，令人刮目相看，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”，張先的“云破月來花弄影”，如果去掉“鬧”字、“弄”字，所寫景色原也平淡無奇，而著一“鬧”字、“弄”字，境界全出。

鑒賞古詩的煉詞煉字之妙，一是重點關注詩句中的動詞，如王之渙“羌笛何須怨楊柳”的“怨”字，既是曲終之情，又是吹笛人之心，深沉含蓄，耐人尋味。二是關注修飾語，如“一片孤城萬仞山”中的“孤”字，城堡之孤同群山之高且廣形成對比，突出環(huán)境之孤苦，守邊將士生活之艱辛。三是關注特殊詞語，如疊詞、表示顏色的詞，擬聲詞等。如“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，由動作寫到環(huán)境，再到心境，由淺入深，由表及里，由內到外，情景相生，內心積久的憂愁、郁悶，一下子奔涌而出，排空而來。又如“過春風十里，盡薺麥青青”中的青青，極寫麥之茂盛，渲染荒蕪氣氛，表現詞人內心的感傷。

答題步驟：

第一步：找字釋意。（解釋該字在句中的含義）

第二步：展開聯想把該字放入原句中描述景象。