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初中生德育案例范文第1篇

    案例一:正是春暖花開的日子,小方和小菊正睜大好奇的雙眼看大人們打牌,都是適齡兒童,她們怎么沒在學校?一問才知道,由于并校,她們的山村小學撤并到村委會去了,孩子要到很遠的地方上學,山高路遠,六七歲的孩子就得住校,孩子依賴父母,常常要求父母陪著,一天兩天可以,但是大人不可能不勞作掙錢,不可能日日陪同,父母只好放棄。

    分析:國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,為了集約教育資源,優化教育機構,一些地區實施并校的同時也帶來了農民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。

    案例二:九年級春季學期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學校,用她自己的話說是她找到了“幸福”。

    分析:隨著生活條件的改善,中學生趨向于性早熟,農村家長缺乏教育意識和監管,一些女中學生成了社會青年“追求的對象”,結果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。

    案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學,但是離開家鄉的文靜并沒有上學,她輟學了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。

    分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農門的學生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學,不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。

    案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學了。

    分析:家庭教育是學校教育的重要組成部分,然而在廣大的農村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農村的老人受傳統觀念影響未必樂于接受。

    案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學校,因為他的后續治療還不知道要多長時間。

    分析:國家的惠農政策讓農民受益不少,農民從家用電器到交通工具一應俱全,但是他們忽略了孩子的安全,未成年人駕駛交通工具在農村比比皆是,交通事故層出不窮,這其中就有孩子喪失了寶貴的生命,他們的傷亡帶給我們的是無盡的嘆息和哀痛。

初中生德育案例范文第2篇

關鍵詞：暗示；初中生；語言學習；心理因素

“暗示”即心理暗示，屬于心理學范疇，是以一種特殊的信息傳遞方式，用某種間接的方法對人的心理和行為產生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見、思想等，做出相應反應的一種心理現象。在筆者的初中語言課教學中常常會有一些尷尬場面。

場景一：幾位教師課余談論自己的學生，有人說到“我班的某某單詞只能寫對兩個。差死了，我不管他了！”嘆息，搖頭……

場景二：語文教師口頭禪：“同學們，你們好好背課文啊！你是中國人，漢字總能認得，再不能混日子！”

場景三：英語教師生氣了，“你們幾個，笨死了，一天來學校干嘛的，！一個詞教了多少遍，怎么到現在還不會讀！”

這一切是如此司空見慣，筆者是倍感無奈。教師在看分數成慣性的時代，遇上這樣的學生，不能不是令人頭疼的事。“差死了”言下之意是指“成績差”“無可救藥”了，大家追蹤的原因是智力差。

實際上是這樣的嗎？教師為什么一句話把人說“死”了？學生真的沒有語言學習的能力嗎？肯定不是的！科學家測定過，智力超常與智力弱下的學生都只占學生總數的3‰。為什么在教師的心目中優生只有10%—30%這樣的比例，而不是80%或者90%，甚至到100%呢？為什么很多學生會出現英語學習差，語文也不怎么好的情況？究其原因，筆者從學生個人身上找到了以下三個方面的消極心理暗示。

一、學生看待自己是笨蛋，然后去做英語的“絕緣體”

這句話道出的是某些“差生”的實質。他們因為種種原因認為自己笨，根本就學不會；自己跟所謂的好學生根本就沒法比；還有的學生認為自己努力也是白搭功夫。于是，他們對學英語的事兒一點興趣也沒有，從此就連語文也學不會。他們緣何以為自己笨呢？筆者認為有這樣幾種情況。

1.父母的心理暗示。常常能聽到一些家長在一起聊天時說：“聰明的娃背個課文就流利的，我家的娃就笨的，背得真難過……”這平平常常的一句話。一旦被孩子不經意聽到了，從此他們的心里就埋下了一粒名叫“笨蛋”的種子，而且就在他們幼小的心靈中發了芽，扎下了根……

2.教師的心理暗示。有的教師自己以為很掌握學生的學習以及心理，如某人的課堂表現不佳，某人語文作業馬虎，寫字歪歪扭扭，好象他的走路姿勢一樣不協調，這可能是小腦或大腦其他部分有毛病；再觀察些天，一個重大發現被公開了：某某學生很笨呀，提醒各位教師注意！有的教師開始用簡單的教育方法找某某生談話了：“你太笨了……，你看某某，人家怎么學得那樣輕松呢？……”至高無上的教師說的話誰會不信呢？

3.學生的自我心理暗示。隨著年齡的增大與心理變化，學生的自我意識大大增強。有的學生在英語課上也想堅持，語文上也抄抄寫寫，可是無論如何努力，成績總是沒有明顯的變化。

父母認為現在的孩子少，生活條件也好了，不能苦了孩子，孩子都是“金枝玉葉”，應該衣來伸手，飯來張口。父母盡可能代替了一切原本孩子可以承擔的家務勞動，使孩子失去基本勞動力。社會不斷提高的生產力為孩子提供盡可能多的物質財富。此外，如電視文化等，它們使我們的孩子“趨靜不趨動”。越來越多的孩子在單詞和生字上不動動手抄抄、寫寫、去記一記，就是這原因。

二、現代學生的不良氣質，強化了消極暗示的影響

1.心胸狹窄、細膩類。這類學生對學習的環境非常敏感，有許多的擔心、恐懼。例如，懼怕發音錯誤，被人取笑。

2.活潑好動，無拘無束。這類學生認為英語、語文與個人未來無關，上課玩一玩罷了，于是將“玩”字裝滿了腦子。

3.富于幻想類。這類學生有極高的心志，幻想較多，對事物的聯系能力也很高。但往往容易上課走神，思維“跑題”。

4.生理缺陷型。個別學生由于某些生理的缺陷而自卑。他們通過聯想把自己的缺陷無限地放大，惟恐自己受到輕視與傷害。他們滿腦子想到的是“保護”自己。

5.自我中心，目無師長。很多學生以自我為中心，這與家庭灌輸的不良競爭心理和學生長期在生活、學習中養成的虛榮心理有重要關系。這些學生在出現問題與矛盾時往往不能聽取教師、家長的批評與建議。在自私與自負的旋渦中，他們整日胡思亂想，從而必然性地對學習造成不良影響。

經過以上的分析，筆者認為解決上述消極暗示的影響應主要解決學生與教師的心理距離問題。如果我們不能縮短與學生的心理距離，也將不能解決在因材施教中的問題與矛盾，將不能培養大批量的優秀學生，不能減少“笨蛋”，反而制造更多的“某某差生”。“羅森塔爾效應”試驗告訴我們積極的心理暗示使教師對學生抱有期望，給予學生積極的鼓勵，激發出學生積極向上的熱情，充分地調動學生的積極性，使他們有信心、有能力去完成學習。因此，教師當從自我做起，改變偏見，培養學生學習的興趣和思考習慣，用積極暗示去促使學生心理健康發展，從而改變語言學習的“費時低效”和“惡性循環”。

參考文獻：

1.王燕，《淺析心理暗示與教育的結合》，《科技信息》，2011.30

2.張廣照、吳其同主編，《當代西方新興學科詞典》，吉林人民出版社，2003

3.王婷，《淺析心理暗示對小學英語教學的啟示》，《考試周刊》，2010.41

初中生德育案例范文第3篇

關鍵詞：留學生;醫學漢語;案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0197-02

來華醫學留學生進入到本科實習和醫學碩士研究生學習階段，臨床實習成為專業知識和技能學習過程中的重頭戲和關鍵環節。留學生如果沒有較好的臨床醫學漢語基礎，將無法順利完成臨床見習和實習，各項專業技能的習得也必將遭遇攔路虎。

一、來華留學生在醫院實習的普遍現狀及存在的問題

臨床帶教老師快速的工作節奏及有限的專業英語術語表達水平，大大限制了其對留學生細致帶教的程度;全中文病歷及醫囑系統令留學生望而生畏;張口方言的患者更是讓剃頭挑子一頭熱的留學生們百般無奈。留學生們空懷滿腔學習熱忱而不知所措，久而久之索性逃避或放棄臨床實習。

二、案例教學法為留學生醫學漢語教學提供了新思路

案例教學法是以案例為基礎的教學法（case-based teaching），教師于教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論[1]。案例教學法非常適合開發學生的分析、綜合及評估等高級智力技能，而這些技能恰恰是臨床醫生這一類專業人才所必需的[2]。在教學過程中，教師為學生提供臨床病例及討論病例的機會，安排學生面對面地討論或通過電子通訊等設施進行溝通。學生根據所學醫學知識分析案例，討論并表達自己的觀點（初步診斷及診斷依據、鑒別診斷、輔助檢查及診療計劃），從而體現學生參與度對案例分析教學的有效性。

案例教學法在臨床醫學漢語教學中的優點如下：首先，能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握教學進程，引導學生思考、組織討論，進行總結、歸納;另一方面，通過共同研討，教師能夠發現自己對于該病例教學思考的欠缺點。其次，能夠調動學生的主動性。由于不斷變換教學形式，學生的大腦興奮點不斷被轉移，學生的注意力能夠得到及時的調節，保持最佳學習狀態[3]。再次，生動具體、直觀易學。由于教學內容是具體的臨床病例，給學生以身臨其境之感，易于學習和理解。

三、案例教學法在醫學漢語教學實施過程中的重點

1.鼓勵學生獨立思考。教師并不預先告訴學生應該去學習哪些臨床專業詞匯和表達，而是要求學生根據教師提供的臨床病案去思考和收集此病案所必需的臨床詞匯和表達，從而使原本枯燥乏味的漢語學習變得生動活潑。在案例教學的小組討論階段，每位學生都要就自己和他人的診療方案發表見解。通過這種臨床經驗的交流，不僅能提高口頭表達能力，而且起到了互相激勵的效果。

2.引導學生變注重知識為注重能力。知識不等同于能力，知識應轉化為能力。案例教學法正是為轉化知識而生，為培養能力而發展。通過臨床實踐，留學生不但要能認識漢字，看懂病歷，還要掌握足夠的口頭表達，為今后的執業道路奠定良好的開端。

3.重視雙向交流。學生拿到病案后，首先要自我消化，通過查閱相關專業知識，主動加深了對知識的理解。當學生捕捉到相關信息后，需通過縝密的思考，提出解決問題的方案（診斷依據及診療計劃）。學生的答案可以隨時由教師給以引導，根據學生的不同反饋及時補充新的教學內容[4]。通過這種雙向交流的教學方式，在教師不斷深入了解留學生對于臨床漢語表達的實際需求的同時，留學生也品嘗到解決具體臨床問題的成就感，從而燃起學習熱情。

四、醫學漢語案例教學的具體實施步驟

1.教學前的準備及熱身：在案例教學前一周，教師根據教學主題選擇1例典型病例，并根據病例提出相關的問題（例如：疾病的名稱、癥狀、體征的中文表達），讓學生思考。每次由主修該疾病學科的留學生擔任組長，學生們通過思考、查閱教科書及相關文獻，在組長的組織下進討論并尋找問題答案，并提出各自相應的問題（例如：哪些器官、癥狀或藥物不會表達），再次展開新一輪的討論。

以教學“消化性潰瘍”為例，教師預先提出以下問題：病史中患者“嘔血”、“黑便”的癥狀如何描述？潰瘍常見部位“胃”、“十二指腸”如何表述？“消化性潰瘍”的定義，用中文如何表述？隨即引入以下各層面的中文表述：（1）關于病因的描述：消化性潰瘍的常見原因有哪些（藥物因素，例如：非甾體類抗炎藥non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜煙、酗酒、不良飲食習慣、胃食管返流病（gastroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）關于診斷方法的表述：呼氣試驗（幽門螺桿菌Helicobacter pylori檢測）、胃鏡（gastroscope）和胃鏡檢查（gastroscopy）的表述區別？（3）關于診斷的表述：攝像頭位于胃鏡的末端，經口腔、咽喉、食管進入胃內后，找到潰瘍部位并拍照，診斷的同時可以鏡下止血治療，取活檢（biopsy）進行細胞學檢查（cell study）區別良性（benign）和惡性（malignant），結合胃鏡下良、惡性潰瘍的圖片講解區別的描述。（4）關于并發癥的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽門梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、膽汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）關于治療的描述：藥物（例如：“質子泵抑制劑”proton pump inhibitor、“H2受體拮抗劑”H2 receptor antagonist）、手術等。

2.案例教學活動的主要環節包括：（1）首先由組長（留學生甲）復習病史，其余學生可根據自己對疾病的判斷，進行補充詢問遺漏的、特別關注的或與預后相關的病史，教師在旁觀察并記錄可能漏掉的問題。（2）由留學生乙進行重點查體過程的表述，其余學生可對遺漏的體征進行補充說明，并對出現的錯誤表述及時進行糾正，教師在旁仔細聆聽，并記錄遺漏的問題。（3）在病例資料復習和查體描述結束后，小組中留學生丙總結患者的病史特點，并表述可能的診斷、診斷依據、鑒別診斷以及進一步確診需要做的檢查和下一步的治療方案等，其他學生補充。（4）小組全體學生對疾病的診斷、各種相關檢查結果的判讀、治療方案的中文表述進行充分細致的討論。（5）組長對該病例進行總結（中文病史摘要）。（6）教師對案例描述中的每個環節進行點評，指出優點和不足，并對可能遺漏的問題進行分析，對未能明確的術語表達給予明確答案，強化基本理論知識，對討論中未能解答的新問題給予答復，并且對該主題目前新的醫學詞匯給予簡單的介紹，指導學生課后對相關表達進行練習。

五、教學反思

研究者在教學實踐活動中深切體會到，為了確保達到有實效的教學效果，需從以下三個方面實施教學保障。

1.所選病案要真實可信。由于教學對象是已具備一定專業素養的高年級本科生和研究生，如果被學生發現是虛構病例，學生可能以假對假，把角色扮演變成角色游戲，從而喪失鍛煉能力的教學效果。案例需注重真實的細節，讓學生猶如來到病床前，認真分析各種臨床數據，仔細搜尋相關漢語表達。

2.所選病案要客觀生動。案例不能是一堆癥狀、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，案例可隨帶附件，諸如該病例的有關發病誘因、起病經過、入院前的就診過程等，還可以提供實驗室檢查、影像學檢查、病理學檢查等一些與病例相關的圖文資料。

3.綜合協調病案的多樣化、相關性和典型性。教學病案應只提供激烈的臨床治療矛盾沖突，隱藏處理辦法和結論，留給學生去決策和處理。同時，應注重案例的相關性，所選病案緊扣教學內容。并且，所選病案內容需具備一定的代表性，具有舉一反三的作用。典型病例往往涉及較多系統，涵蓋的專業知識較豐富，有助于留學生從多方面對所學理論加以驗證，并在此過程中完整、清晰地梳理出相關漢語表達。

通過案例教學法在醫學漢語課程中的實施，留學生通過對病例的閱讀、思考、分析、討論，建立適合自身而又嚴密的邏輯思維方法，并在教師的指導下，參與并深入病例、體驗醫生角色，在良好的口語表達氛圍中，使醫學漢語水平得以提高。

參考文獻：

[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.

[2]Thistlethwaite JE，Davies D，Ekeocha S，et al. The effectiveness of case-based learning in health professional education. A BEME systematic review：BEME Guide No 23[J]. Med Teach，2012，34（6）.

初中生德育案例范文第4篇

一、德育與社會主義核心價值體系的關系

德育具有廣義和狹義之分，廣義的德育是指有目的有計劃地對德育對象進行思想、道德和政治方面的教育活動，狹義的德育是指學校內的德育教育，德育的目的是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人，有計劃、有組織的對初中生進行政治、思想和道德教育。社會主義核心價值體系是以社會主義核心價值觀為核心，能夠體現社會主義意識形態本質的核心價值理論。社會主義核心價值體系與德育是內容和載體的關系，社會主義核心價值體系要借助德育教育來傳播，初中生的德育要由社會主義核心價值體系來指導，是中學德育的目標。

二、對初中生進行社會主義核心價值體系德育的必要性

1.市場經濟的負面影響使初中生出現道德危機

社會價值觀念的變化與經濟因素息息相關，經濟因素也是影響初中生道德價值觀的根本因素。社會主義市場經濟的發展提高了人們的生活水平，但是另一方面也產生了消極影響。由于市場經濟是按勞分配為主體，多勞多得，少勞少得，不勞不得，使得人們之間的貧富差距越來越大，社會上出現了許多拜金主義、個人主義和功利主義等不良風氣。這些不良風氣嚴重阻礙了我國的社會主義現代化建設，危害了人民群眾的利益。初中生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，很容易受到社會不良風氣的影響，使世界觀、人生觀和價值觀出現偏離，產生道德危機。因此，有必要將社會主義核心價值體系與德育進行對接，培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才。

2.西方意識形態對初中生的價值觀產生影響

隨著經濟全球化的趨勢不斷加強，國際貿易也越來越廣泛，通過國際貿易不僅促進了經濟的發展，也會帶來思想、文化方面的滲透。西方國家的一些價值觀會對人們價值觀產生影響，動搖對和社會主義的信心，不利于我國的社會主義核心價值體系的建設。經濟全球化給初中德育工作帶來了挑戰，目前有一部分初中生盲目崇拜西方的自由觀念和個人主義，對初中生價值觀形成產生了消極影響。因此，要加強初中德育中社會主義核心價值體系的教育，讓初中生具有分辨是非的能力，自覺抵制消極思想。

3.網絡信息沖擊初中生的道德價值觀念

隨著計算機技術的快速發展，網絡成為初中生學習和生活必不可少的工具，豐富了初中生的學習和生活。但是，網絡是一把雙刃劍，一些不良信息充斥著網絡，會對初中生的道德價值觀念形成不良影響。初中生處在易沖動，喜歡追求新鮮和刺激的年紀，由于網絡具有虛擬的特點，網絡上的行為缺乏監管和約束，初中生很容易受到不良信息的影響，造成道德思想上的墮落甚至引發犯罪。網絡上除了不良信息，還有網絡游戲，很多初中生沉迷在網絡游戲中，使學習和生活受到很大影響。沉迷網絡對于初中生具有很嚴重的影響，不利于中學生的道德培養的健全人格的塑造。所以，有必要對初中生進行社會主義核心價值體系教育，使初中生形成正確的網絡觀念，能夠辨明是非，自覺遠離網絡不良信息，不沉迷于網絡，利用網絡進行學習。

4.家庭教育偏差對初中生道德觀產生影響

家庭是初中生成長的地方，家庭教育對初中生的價值觀、道德觀形成具有重要影響。現在的許多初中生都是獨生子女，會受到家人的溺愛，導致許多初中生沒有吃苦耐勞的良好品質，受到一點挫折就會一蹶不振。有些家長由于沒有正確的價值觀和道德觀，在日常生活中會對初中生造成影響，使初中生的價值觀和道德觀出現問題。在升學的壓力下，家長只重視學生的學習成績，忽視學生的德育教育，使初中生的價值觀和道德觀出現偏差。還有的家長忙于工作，對學生缺乏關心和教育，使學生與家長之間形成代溝，不能進行有效的溝通，致使學生出現叛逆心理，影響學生的道德觀形成。

三、社會主義核心價值體系與中學德育對接的途徑

1.思想政治課堂是滲透社會主義核心價值體系的主要陣地

思想政治課堂的學習內容決定了它在德育教育中的地位，也是社會主義核心價值體系滲透的主要陣地。初中的思想政治課堂要根據初中生的特點，有計劃、有目的地滲透社會主義核心價值體系的內容，使社會主義核心價值體系很好的融合到初中生的學習和生活中去，對初中生的價值觀念的道德觀念的形成起到引導作用。在具體的教學過程中，教師要根據具體情況做好計劃，有針對性地將教學目標落到實處，充分利用教材，對教材中的插圖、案例等進行充分利用，激發學生的興趣，引導學生形成正確的道德觀念。

2.開展有利于社會主義核心價值體系教育的實踐活動

將社會主義核心價值體系的思想與初中生的生活進行銜接，讓學生在實踐進行領悟。在德育實踐中，要以愛國主義教育為基礎，將愛國教育放在首位。可以組織學生觀看愛國主義教育題材的電影，并讓學生寫觀后感，加深對愛國精神的理解。在德育實踐中，要突出誠信教育，誠信是基本的公民道德，對于社會誠信缺失的今天，加強對初中生的誠信教育具有重要現實意義。還要在德育實踐中突出法制教育，使學生做到知法、懂法、守法。可以在學校內舉辦法制講座，讓學生形成法制觀念，遠離違法犯罪。

3.營造有利于社會主義核心價值體系教育的環境

初中生的成長環境直接影響到他們的道德觀和價值觀，所以，要為初中生營造良好的環境。學校是初中生進行學習的地方，在校園的宣傳欄中要對社會主義核心價值體系理論進行宣傳，使社會主義核心價值體系對初中生形成潛移默化的影響。家庭教育主要影響初中生的道德觀，家長要積極配合學校的品德教育工作，做好學生的榜樣，為學生的成長提供良好的家庭環境。

初中生德育案例范文第5篇

關鍵詞：初中；德育教學；班級管理；班主任工作

一、初中生德育的重要性

初中階段的學生正處于青春期，這個階段的學生的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀還未完全確立，對待事物還不能采取客觀的態度，然而在思想方面卻又存在一定的獨立性，已經具備了質疑精神、反抗精神。從青春期學生的心理特點來看，這個階段的學生好奇心強，學習能力以及模仿能力強，因此很容易受外界影響沾染不良嗜好。對初中生的德育稍有松懈，就有可能對學生的未來產生不可預估的影響，輕則道德敗壞，重則可能走上違法犯罪的道路。由此可見，在初中階段對中學生進行德育是極其重要的，而在初中德育教學工作中，發揮重要作用的無外乎學生的思想品德教師以及班主任，而班主任除了要對學生進行德育以外還承擔著班級管理的重任，因此對學生的影響會更大，與學生的聯系會更密切。

二、德育與優秀班級的關系

德育與班級管理都是班主任在校的重要工作，而這兩者又是緊密聯系的。可以說，對學生實施良好的德育，有利于學生形成團結合作的意識，而這種意識又是班級凝聚力的具體表現；而在班級凝聚力的影響下，學生團結友愛、互相幫助，也有利于學生道德意識的增強。所以說德育能夠有效促進優秀班級的形成，而優秀班級的形成又能促進學生道德水平的提高，二者是相輔相成的。

三、開展德育，共建優秀班級的方法與策略

那么，在班主任的日常管理中，如何對學生進行良好的道德教育，如何有效地進行班級管理呢？

1.組建道德評比小組，引導學生樹立道德意識

必要的競爭能夠起到快速增強學生道德意識的作用，因此，在班級管理過程中，教師可以對學生根據異質分組的原則進行

分組，即每一個小組包括不同性格、不同愛好、不同習慣的成員。再根據定期評比的原則對優勝小組進行獎勵。采取這樣的班級管理模式，不僅可以使學生與“不是自己的朋友且性格不同”的同學進行交流，使學生意識到每一個人都具有獨特性，但每個人應該具有的道德水準卻又都是相同的，也可以使W生在與他人進行交流與溝通的過程中，共同提高道德素質。與此同時，小組與小組之間的競爭又可以很好地起到互相監督的作用，這就使得教師不必時刻緊盯著班級紀律不放，而是讓學生有意識地進行自我管理與自我約束。

2.加強與學生的溝通，用愛匯集班級凝聚力

初中生正處于青春期，他們在面對成長的煩惱時就會有許多困惑，而有些困惑無法向家長訴說，尤其是在學生面對人際交往問題時。從學生角度來看，他們不愿意與家長傾訴，家長不會理解自己的“小情緒”；而從家長的角度來看，由于教育經驗和教育能力的匱乏，就使得家長并未對學生的這些“小情緒”給予充分重視。因此，在這個時候班主任就應該充分發揮心理疏導的作用，幫助學生解決內心的困惑，而從多年的班主任教學經驗來看，學生的這些“小情緒”和“小困惑”或多或少與道德教育有關。如果教師能夠在獲取學生信任的基礎上，幫助學生很好地解決困擾，不僅能夠拉近學生與教師的距離，還能夠有效地對學生進行道德教

育，而學生出于對班主任的感激與尊敬，也會在班級生活中更好地配合班主任的日常工作。這就是我們所說的班主任用“愛”匯集班級凝聚力。

3.保護初中生的自尊心，對學生進行激勵教育

青春期的學生思維敏捷，情感細膩，內心又極為脆弱。因此，當學生出現違反道德的行為時，教師在對其進行批評教育的過程中一定要充分考慮到學生的自尊心，因為教師不當的批評教育言論很可能對初中生脆弱而敏感的心靈造成嚴重的傷害。因此，班主任在班級管理的過程中，要盡量采取鼓勵和引導的方式，同時要細心觀察學生在道德方面的成長，及時對學生的進步行為進行鼓勵。當學生在道德方面有良好的行為表現時，教師可以在課堂中以案例的形式對全班同學進行教育；當學生的行為違背道德水準時，班主任切記不要將該行為作為案例在班級管理中展示，而是應該以一對一的形式對學生進行德育。

開展德育工作，建立優秀班級是初中班主任的重要工作內容。本文以中學生德育的重要性，以及德育與優秀班級建立之間的關系為出發點，對班主任的德育工作提出了以下幾點建議：組建道德評比小組，引導學生樹立道德意識；加強與學生的溝通，用愛匯集班級凝聚力以及保護初中生的自尊心，對學生進行激勵教育，希望本文中的德育策略能夠為廣大初中班主任的班級管理工作提供有效幫助。

參考文獻：