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家庭教育探討范文第1篇

關鍵詞：家庭教育；教育現狀；教育內容

中國在實施計劃生育政策以來，城市每個家庭只允許要一個孩子。雖然現在已經出現了政策上的調整，允許夫妻中一方為獨生子女的可以生二胎。但是由于生活水平的提高，加上獨生子女時代對孩子的培養觀念不可能在短時間內發生改變，因此中國的“小皇帝”依然大量存在。家庭教育對兒童來說，其重要性不言而喻。眾所周知，日本人的國民素質較高，電視上、網絡上屢屢對此都有很高的評價。那么這種素質是如何而來的呢？毋庸置疑，是通過教育而來的。因此，有必要將中日兩國的家庭教育進行比較，從而借鑒其優點，以改善我國家庭教育的現狀。

1中日家庭教育的現狀

在中國，大部分父母都要上班，就把孩子交給爺爺奶奶帶。這樣就產生了很多問題?！昂⒆觾炏取钡挠^念非常普遍。吃飯時要讓孩子先吃，看電視要讓著孩子，孩子是一家的寶貝。有學者指出：“中國兒童吸收了過量的營養，以至于造成身體上的肥胖，而精神上是非常脆弱的”。孩子是家庭的中心，一切圍著孩子轉。要什么給什么，即使很多事情孩子能做，家長也要代替孩子做。家長對孩子的能力訓練以及精神教育的認識不足。在這種環境中培養出來的孩子，不懂得分享，自私、任性。或者干什么都聽大人的，沒有自己思考的能力。獨立性也不強。做事總是不積極，處于被動地位，容易膽小怕事。另外，由于“望子成龍”、“望女成鳳”的觀念，孩子身上擔負了全家人的重托。只要學習成績好，什么也不用做。孩子只能為了全家人的夢想去學習，在學習中度過自己的童年。近些年，總能看到父母帶著孩子到處參加興趣班。即使是兩歲的孩子也要送到早教班去。實際上，孩子是沒有什么童年的。有人批判中國教育是偏重知識的教育，也就是所謂的“填鴨式教育”。為了孩子能有一個美好的未來，能夠在激烈的考試競爭中獲勝，孩子的學習通常被放在第一位。孩子每天除了奔波于學校和家之間以外，還要去培訓班學習。數學、作文、英語等培訓班非常受家長歡迎。除此以外，孩子還要學習各種各樣的技能，比如游泳、棋類、彈琴等等，而這些通常和孩子的興趣愛好無關。當然出現這種現象的原因是多樣的。有一部分家長是因為從小沒有給孩子養成良好的學習習慣，為了避免孩子放假在家一味地看電視、玩電子游戲，從而給孩子報興趣班，既能學習又能消磨時間，一舉兩得。大部分家長還是從社會競爭的角度考慮，希望孩子有一技之長才報興趣班的。日本家庭更重視對孩子素質方面的教育。為了不給別人添麻煩，重視孩子的獨立性的培養，要求自己的事情自己做。比如自己整理房間，幫忙做家務等。此外，還注重培養孩子堅韌、頑強的精神品質，培養對集體對國家的忠孝。這和日本人崇尚的“武士道精神”有著相同之處。在道德教育方面，日本父母從小就教孩子要懂禮貌，即使是很簡單的打招呼，也要求孩子必須認真學習。在學習方面，日本家庭教育的主要內容是圍繞孩子的興趣愛好進行的。讓孩子選擇自己喜歡的，父母干涉比較少。比較注重孩子的創新意識的培養，注重培養孩子的好奇心和冒險精神。母親們為了能夠更好地教育孩子，還參加各種學習。比如日本有自發形成的“母親讀書會”，媽媽們通過讀書，互相交流教育經驗來提高家庭教育的能力。還有“家庭教師協會”，家長們按地區組織起來，老師們自愿參加，通過互相交流學習來提高教育孩子的能力。

2中日兒童家庭教育的比較

2.1中日家庭教育存在的主要問題

中國家庭教育主要存在三個方面的問題。首先是啟蒙教育的認識不足。其次是父母對家庭教育的認識不足。過分依賴學校教育，很早就將孩子送到早教班，興趣班，而父母和孩子在一起的時間太少。第三，根據地域不同，家庭教育的觀念也不盡相同。內陸的教育觀念相對落后，農村父母大多外出打工，對孩子的家庭教育更是談不上。即使在城市相對重視家庭教育的，也只是擔心孩子的將來，家庭的榮譽，并沒有把孩子的將來和國家的命運聯系起來。而在日本，對兒童的教育，強調素質教育。雖說重視教育的家長也非常之多，但并不像中國父母那樣過分地重視學歷。也沒有中國父母“望子成龍”、“望女成鳳”的期待那么強烈。但是，日本家庭存在一個問題是容易破裂。以前一家人通過相互對立、沖突、反抗，家庭結構逐漸固定，但現代日本人不愿意經歷這個過程，有些父母為了避免和孩子起沖突，不批評孩子，更有甚者對孩子的壞行為不聞不問。同時，日本家庭教育和中國家庭教育面臨同樣的問題。雖然現在女性出去工作已經很普遍了，但是照顧孩子是媽媽的責任這一觀念仍然根深蒂固。通常都把孩子扔給媽媽，爸爸每天工作到很晚，很少參與到孩子的家庭教育中來。

2.2中日家庭教育的內容

中國家庭為了能讓孩子出人頭地，通常非常注重智力的培養，而比較輕視非智力因素的培養。只看重孩子的學習成績，而不注重其他素質的培養，從而出現了高智商低情商的現象。生活自理能力差，沒有決斷力。由于看重學習成績，因此中國父母非常注重知識傳授，而輕視能力培養。中國孩子大多缺乏實踐能力，動手能力差，缺乏創新能力。除了學習以外，身體也非常重要。因此，中國家長們也為了孩子的身體健康，給孩子吃各種補品。但卻疏于對孩子心理方面的指導，使得孩子心理脆弱，抗挫能力較差。日本家庭教育的核心是生活教育。也就是說讓孩子學會照顧自己的生活。生活教育還包括對孩子進行禮儀、心理、道德等方面的教育。日本人在生活中的各個場景都有固定的一套禮儀，比如回到家要說“我回來了”，吃完飯要說“多謝款待”，熟人見面要互相鞠躬問候等等。在心理方面，注重培養孩子的忍耐力，受挫能力。很多學校的校服都是短袖短褲或短裙，冬天也不例外。在自立性方面，孩子能做的，父母就不會代替。日本的小學生每個人都是自己背書包，父母替孩子背的情況是看不到的。

2.3中日家庭教育的方式

中國的家庭教育有連續性。大部分父母認為即使孩子長大成人，也不應該給孩子完全的自由。并且，在中國的傳統文化中，父母對孩子的作用是不一樣的。父親是正義、權威的象征，擔當著對孩子的理性教育，教孩子區分善惡。而母親總是照顧孩子的飲食起居，擔當者對孩子的感情教育。孩子有了喜歡的人，一般會先告訴母親。相對而言，中國孩子對家庭成員的依賴是分散的，并不是固定的某個人。日本的家庭教育是不連續的。日本人來通常將孩子和大人清楚地區分開來。因為兩者是截然不同的存在，因此也是區分對待的。幼兒期主張讓其自由成長，隨著年齡的增長，嚴格教授規矩。因為要讓其在成人之前，必須掌握適應社會生活的禮儀。日本家庭的身份意識較強，父親為了維持自身的威信，通常和孩子保持一定的距離，因此孩子和父親較為冷淡，只是表示順從或尊敬。而和母親比較親密，對母親的依賴性較強。

3中日家庭教育的比較探究啟示

教育孩子是父母的事情，既不能像中國父母那樣全家圍著孩子轉，一味溺愛孩子，也不能像日本那樣把教育孩子的責任推給母親。父母要為孩子樹立榜樣。首先父母要提高自身的素質，不能給孩子帶來不良習慣的影響。通常父母愛玩兒手機，孩子也會愛玩兒電子游戲。在學習方面，應該借鑒日本的家庭教育方式。讓孩子全面發展。應注重孩子的素質培養，能力培養。讓孩子將課本知識和實踐相結合，并鼓勵孩子善于發現，善于創新。

參考文獻：

[1]山下俊郎.家庭教育[M].光生館,昭和60年.

[2]彭立榮.家庭教育學[M].江蘇教育出版社,1993.

家庭教育探討范文第2篇

農村山區留守兒童調查

缺少父母的監管 5年來，筆者走遍了附近的山區農村小學，經調查發現：父母雙雙在外務工的占51.2%；父親一方在外務工的占86%；單親家庭在外務工的占100%。以上數據表明：多數孩子的家長外出打工。這些孩子的父母由于常年在外務工，無暇顧及自己的孩子，把子女托付給爺爺、奶奶。長期和爺爺、奶奶生活在一起的孩子，語言成人化、老年化。由于爺爺奶奶比較溺愛孩子，造成孩子個性突出、行為自由、不愿受約束、紀律觀念淡薄。有些男孩特別頑皮，他們在家看電視沒有節制，癡迷游戲，上課無精打采，不做作業，污言穢語多，給學校管理帶來不少難度。

缺少家長的跟蹤輔導 農村山區孩子的父母文化程度偏低。據筆者調查：小學沒畢業的占40.7%；小學畢業的占27.9%；初中畢業的占22.1%；高中畢業的占9.3%；爺爺、奶奶文盲的占85%；半文盲的占15%；這些數據有力地說明了農村山區不少孩子的家長沒能力輔導孩子的家庭作業。更令人擔憂的是家長們缺乏正確的教育導向，重現實不重視將來，重視打工掙錢而不看重孩子的長足發展，造成部分學生人生目標缺失。對孩子學習上的關心，也只是停留在表面。家長們常常只注重孩子們的學習結果，而忽視孩子們的學習過程。家長最常問孩子的一句話是：“寫完作業了嗎？”有不少孩子撒謊說：“寫完了！”至于孩子寫沒寫，做沒做，家長很少翻閱一下孩子的作業，這部分孩子到校后，就借口說：“作業忘在家中。”老師考慮路上安全問題就不再追究了。這樣久而久之，這部分孩子就認為：家長不看我的作業做沒做，老師拿咱也沒辦法。從此，就養成不做作業的壞習慣。相反，城市中的孩子們，父母文化程度較高，他們既關注孩子們的學習結果，也重視他們的學習過程。許多低年級孩子的家長，對孩子的作業常常親自檢查，并幫助孩子們糾正作業中的錯誤。家長們關注孩子們的程度不同，結果當然也不同。

缺少父母心理的 由于農村山區的孩子們的父母長年在外務工，不能同孩子交流，因此，農村山區的孩子們缺少父母的，導致了孩子內心憂郁、少言寡語，脾氣暴躁、任性、自閉。山區農村的單親家庭占11%，而且家庭情況也比較復雜，這樣的單親家庭的孩子平時不善于和他人交流，也不愿意與老師交流，在他們心靈深處形成了一個不愿輕易提起的自我封閉的世界，這將不利于培養孩子開朗的性格。

缺乏豐富的課外生活 由于受經濟的制約，農村山區孩子的課外生活相當單調，放學回家，幾乎處于無目地的游玩狀態，他們不愿做一些力所能及的家務。部分學生也不做家庭作業和溫習功課，由于父母在外務工，爺爺奶奶的管教又跟不上，他們把書包一放，就跑出去玩，玩的內容也十分單調，很少有先進的、提高智力的、積極向上的游戲。

探討解決問題的途徑

力求經濟發展平衡，減少外出務工人員的數量 由于地區發展不平衡，造成大量在外務工人員。如果國家把部分重點項目安排在中小城市，分布比較均勻的話，將會減少在外務工人員的數量。如果地方政府和各級政府再進一步抓好剩余勞動力的就地轉化，讓更多的人就近務工，增多家長和孩子在一起時間，將有利于孩子們的家庭教育，讓孩子能得到父母的關心和監督。這樣也解決了春節期間每年一次的國人大遷徙問題，緩解交通壓力，節約更多的資源，減少人力、物力、財力的消耗，降低能源和減少污染。據中央電視臺報道：今年春節期間我國交通部門解決了28.3億人次的客流量。如果經濟發展基本平衡，減少外出務工人員，將會節約多少能源？如果將節約的部分資金投入到農村山區小學，用來改善農村山區小學的辦學條件，那么農村山區小學的孩子們幸福指數將會有很大的提高，這對家庭教育也有促進作用。

加強教師隊伍的自身建設、建立城鄉教師交流的長效機制 在加大對農村山區小學孩子家庭教育的同時，還要建立城鄉教師交流的長效機制，讓更多的優秀教師到農村山區小學工作，提高教師待遇，達到城市和農村教師待遇基本一樣或農村略高于城市，在晉級、職稱評定時要向農村山區小學教師傾斜。教育部門要制定切實可行的措施，鼓勵更多的優秀教師到農村山區小學從事教育工作，將更多的先進教學理念和教學方法帶到農村基層小學。為農村山區教師創造更多的交流機會，把職稱評定與是否在農村教學掛鉤，更多的比例放在農村山區一線教師身上，增強農村山區小學的吸引力。

目前農村山區小學教師隊伍年齡偏大，平均在40歲以上，老、中、青教師比例嚴重失調，師資力量不足，一師多職、包班、長年停留在一個年級的教學現象已相當普遍，尤其缺少專業的音樂、舞蹈教師，專業的體育、美術教師。新分配的大學生由于農村山區條件艱苦、交通不便、待遇低于城市等根本留不住。所以，造成教育隊伍缺乏應有的活力。另外教師年齡偏大，跟學生之間代溝較深，交流較為困難。因此，采用城鄉教師交流的方法，為農村小學注入新鮮血液，開設心理輔導課，可以彌補現實中家庭教育的缺失。小學教育是基礎性教育，農村山區小學的教育同樣關系到祖國的未來。要培養具有新型文化知識的農民，必須投入較大的教學成本，給山區農村教師更多進修的機會，努力提高師資教學能力和教學水平。只有在農村山區小學建立一支高素質的教師隊伍，才能搞好山區教育。學前教育也要有大的改變，教育部門應培養大批優秀的幼兒教師到農村去，做好幼兒的學前教育，培養良好的習慣，同時解決大部分在外務工人員的子女教育和看管問題，為眾多家庭解決教育難題。

加強寄宿制學校建設 加強寄宿制學校建設來規范學生行為，解決在外務工人員的后顧之憂，集中管理學生，培養更多的心理輔導員來輔導留守學生的心理問題，同時也是對課堂教育的一個補充。各級政府都要關心農村山區留守兒童的教育和心理問題，要把關心教育留守兒童作為政績考核的一項重要指標。讓更多的資金和教育資源向農村山區小學傾斜，確保孩子們就近上學，解決孩子們的奔波和安全問題，減少農村山區家庭的費用支出，解決小學生涌向城市上學的問題。

增強家長教育意識 目前，山區的家長教育觀念滯后。他們認為，教育孩子是學校的責任，在對孩子的教育期望和教育態度上也存在問題。部分家長認為供孩子上學，只是為了讓他們識幾個字，長大了學點技術，能賺錢就行，因此對孩子的學習放任自流。這種教育觀念迫切需要轉變，我想建議這些家長，不論你外出多遠，都不能放松對孩子的教育。多與孩子溝通，關注孩子的健康成長，將家庭經濟的壓力，變為培養孩子堅韌奮發向上的動力，用積極向上的精神風貌感染孩子。學校和各級政府要在有條件的地方，對家長開設家庭教育輔導培訓。教育孩子應從點滴做起，要言傳和身教相一致。提高家長的教育觀念，要讓孩子樹立遠大理想，參與適當的家務。培養孩子從小愛勞動、講衛生、能干事、不懶散的好習慣，做家務也是孩子拓展知識面的好機會。關愛和體貼父母，可能始于給父母倒一杯水；培養井井有條的好習慣，或許就源于整理自己的書包、床鋪。

家庭教育探討范文第3篇

人本主義心理學大師馬斯洛認為人作為一個有機整體，具有多種動機和需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要和自我實現需要。一旦人的需要沒有得到滿足，就會出現各種各樣的“問題”。因此，在P.E.T.家庭教育訓練中的“問題”并不是通常意義上所指的“做了不正確的事情”，或者“犯了錯誤”，而是與人的情緒體驗緊密相關，所謂的出現了“問題”即是指人的內在需求因為沒有得到滿足而出現了各種不舒服的感覺或情緒體驗。按照這一界定，核心家庭成員中一共有三種問題類型，孩子有問題、父母有問題、雙方都有問題?！昂⒆佑袉栴}”是指孩子的需求沒有得到滿足，或者說發生了孩子不可接受的事情時，孩子產生了困擾，出現煩惱、生氣、焦躁不安等不舒服的感覺。在家庭教育中，這類問題很多，臨考前部分孩子會處于緊張、焦慮和不穩定的情緒狀態，就是典型的孩子出現了問題。同上，“父母有問題”則是指父母內在需求沒有得到滿足，父母出現了不良的情緒體驗。在親子溝通過程中，孩子會經常出現打擾或干涉父母的行為，例如孩子一再打斷父母和朋友的聊天、孩子打擾父母接聽手機，這些行為都會讓家長感覺很不舒服，而孩子本身卻沒有不舒服的感覺，這類行為可歸結為父母有問題?！半p方都有問題”是指父母和子女雙方的需求都未能得到滿足，以至于產生了情緒上的困擾。根據雙方的問題類型，分為需求問題和價值觀問題。在“守時”的問題上家長和孩子經常會發生需求沖突，例如家長和孩子約定9點出發，可是到了約定的時間孩子無法守約，顯然這種情景下雙方就已然進入問題區，如果處理不好，可能會出現家庭矛盾，甚至家庭“戰爭”，這就是需求問題。價值觀問題從本質來說也是雙方的需求未能得到滿足，只不過經常表現為審美、擇友等價值方面的沖突。在價值觀問題中，孩子的行為往往并沒有真正影響父母的需求，但是卻讓父母感到很不舒服，此時如果父母處理不當，不僅會讓自己難受，也會讓子女和父母的關系出現僵化。其實家庭教育中，親子之間出現的問題不一定單純地歸屬于某一問題類型，有些問題可能既屬于需求問題，也會屬于價值觀問題;還有一些孩子的問題，如果沒有及時處理，也可能會轉換為親子雙方的問題。因此，根據戈登的理論，劃分好問題的歸屬之后，就要根據“問題歸屬原則”，誰有問題誰就要主動解決。

二、四套問題解決方案是P.E.T.家庭教育的主要內容

家庭中的某一個成員如果有了不良的情緒體驗，而家長也沒有及時、科學地將“問題”解決，則必然會出現親子沖突，影響家庭關系的和諧，甚至影響孩子的健康成長。因此，根據戈登的P.E.T.理論，每一個問題類型就對應一套人本主義的解決方案。

(一)孩子有問題———積極傾聽

人與人的交流是一種信息傳遞的過程，有三個基本環節，即傳遞者、接收者以及反饋。在這一過程中，反饋是比較關鍵的一個環節，也就是說接收者要把傳遞者通過語言、文字、圖像或者動作等傳達的信息理解，并進行解碼，再反饋給傳遞者，信息的正確解讀會促進雙方更好的溝通和交流。積極傾聽就是一個準確解讀信息反饋情緒的過程，它要求家長試圖了解孩子的情緒或信息背后的含義，然后反饋給孩子進行求證。而不是一味地傳遞自己的信息，例如評價、意見、分析、質疑等。他只是客觀地把對孩子的信息的理解反饋回去，不多也不少。

(二)父母有問題———我－信息

當一個孩子的行為以某種實際的方式妨礙了父母的需求時，父母顯然會產生失望、煩躁、生氣等各種不良的情緒體驗，父母要有效解決這樣一個問題，就需要讓孩子了解父母的內心感受。在父母的行為被孩子干擾時，家長常規的做法可能是脫口而出:“你怎么這么煩人?”或“你怎么回事?自己玩兒去?！边@些顯然都不是解決問題的最佳途徑，根據戈登博士的分析，上述回答會讓孩子接收到一個拒絕信息，即我很壞、我很淘氣等。這不但不會解決問題，還有可能“會對一個孩子的自我概念的發展造成破壞性的作用”，甚至這些不良的自我概念有可能被帶入成年期，成為一生無法消除的障礙。

(三)價值觀問題———“示范影響”

對于一些復雜的涉及到孩子的信仰、價值觀、風格、偏好等方面的問題時，父母和孩子會不可避免地發生沖突，此時我們就說家長和孩子都出現了價值觀問題。上例當中，女兒爆炸式的發型并沒有給父母造成任何切實具體的影響，只是孩子自己的審美取向問題，而父母往往會積極地把此類問題“接管”為自己的問題。面對這類價值取向方面的問題，家長可以從三個方面入手。第一，行為影響。父母一定要作為孩子的榜樣，通過日常行為來對孩子產生影響，這是父母向孩子傳授價值觀的最好方法，可能也是唯一的方法。另外，家長還可以在生活中做一個“咨詢者”，“會與孩子分享而不是說教，會提供意見而不是施加影響，會提出建議而不是發號施令”。第二，改變自己。父母要通過工作、事業來自我實現，提升自我的價值;還要常常進行自我反思，通過學習相關的知識，反思自己對待孩子的態度，以及自己的價值觀和信仰。第三，接受現實。孩子有許多行為是父母根本無法改變的，唯一的辦法就是接受現實。中國有句俗話叫“牛不喝水強按頭”，比喻使用強迫手段使其就范，在實際生活中許多家長就犯了這樣的錯誤，無法接受孩子的狀態。其實，當父母一旦從被動接受修煉到真誠接納的時候，孩子的問題也就自行解決了。因為接納就是尊重，孩子因為家長的尊重而主動改變。

三、P.E.T.社區家庭教育模式的價值

家庭教育探討范文第4篇

孩子懂事以來，家長要讓孩子知道每天如何吃三餐才有利于健康；早吃好，中吃飽，晚吃少。要引導孩子做到：對健康有益的食物，不喜歡吃也要堅持鼓勵自己吃下去，垃圾食品誘惑性再大也要控制好自己的意念不要去吃。這些要求看似簡單，要讓孩子做到卻不太容易。所以家長要有足夠的耐心，以身作則，慢慢誘導孩子逐漸養成良好的飲食習慣。比如，孩子吃飯時把韭菜挑出來，家長要明白孩子不吃韭菜的原因：吃起來嘴里感覺不舒服，所以心里面拒絕吃它。這時家長要和顏悅色地告訴孩子韭菜的營養價值———幫助人體消化、排毒、滋養陽氣等，當孩子了解到韭菜對身體有這么多的好處時，心里面就接受這種食物了，此時家長再趁熱打鐵鼓勵孩子先少吃一點，慢慢就吃習慣了。一旦發現孩子不喜歡吃某些食物時，適時地進行這樣的引導都會有很好的效果。再比如方便面、麻辣條、薯片等食品孩子百吃不厭，家長也要讓孩子明白這些食品將會導致脫發，影響腸胃功能、視力等，知道有這么多的副作用，孩子很快就會遠離垃圾食品了。實際上，在幫助孩子形成好的飲食習慣的過程中，孩子跟家長的關系會更密切，孩子的心性，如意志、毅力、對問題的處理等方面就得到了很好的發展，為家長走進孩子的內心作了一個良好的鋪墊。

二、關注孩子的喜怒哀樂

孩子回家時，家長要留意孩子的言行，感知他們的心理活動，給遇到問題的孩子最及時、最有效、最有力的幫助。孩子樂時，家長也跟著樂，這時孩子的心理產生共鳴，會告訴家長自己快樂的原因：學習進步了，或是與同學關系發展好了，或是助人為樂了等；也可能是上網玩游戲、與同學生日聚會等玩高興了。如果是前者，就給予肯定與鼓勵；如果是后者，家長心里首先要接受。出現這些情況純屬正常，要允許孩子偶爾放縱一下，但為避免孩子沉迷其中，就要采取如下措施，盡量多陪孩子：陪孩子說話、打球、跑步等，或特意買一些孩子平時特別喜歡的書籍、玩具或漂亮衣服?？傊?，家長要關注孩子的心靈，讓他們的內心感到充實、踏實、愉快，讓孩子覺得父母的愛讓他們感覺很輕松、很舒服，從而他們會喜歡聽從家長的建議，遠離一些不良誘導。孩子苦惱時，家長一定要營造溫馨輕松的家庭氛圍，當孩子感受到家的溫暖以及家人對自己傾心的呵護時，就會說出事情的來龍去脈。不管怎樣的情況，家長切記控制住負面情緒，對事情本身做出公正合理的分析，然后引導孩子明辨是非。如果是孩子錯了，一定要讓孩子明白自己所犯的錯誤，并立馬改正這次錯誤。同時可適當安慰孩子：“犯錯誤并不可怕，可怕的是執迷不悟，知錯就改是難能可貴的?！比绻撬隋e了，要向孩子說明：“人非圣賢，孰能無過？”由于人的個性不同，對事物的認知能力也不同，在學習生活中與同學、老師交往，與家人相處時不可避免地會產生矛盾，而矛盾的產生往往在很大程度上有很多客觀的因素。也就是說，一個人受到的傷害并不完全是他人存心施加。所以，家長要教育孩子一定要學會理解與寬容，容他人之過，從而形成睿智、豁達、樂觀、堅強、積極上進的好品質。

三、關注孩子的興趣，發現孩子的潛能

家庭教育探討范文第5篇

（一）家庭教育缺失當前社會發展形勢下，大多數家長都有沉重的生活壓力，在家時間短，對孩子的關愛也隨之不足。許多家長片面地認為盡量滿足孩子的物質需求就是愛的表現。但在這種家庭教育缺失環境下成長的青少年，缺少與父母的溝通交流，導致性格孤僻，長期下來容易出現心理問題。其次，在一些經濟條件較差的家庭，父母親迫于生計外出打工，留守兒童長期缺少父母的約束與管教，自制力不強，為所欲為。當前社會新聞中經常出現留守兒童犯罪等行為，這些都是家庭教育缺失所導致的。

（二）家庭教育方式不當家庭教育方式不當首先表現在對青少年的溺愛上。過去，我國大多數家庭都響應獨生子女政策，無論男孩還是女孩，都只生一個，并視為家庭中最重要的成員。許多家長以一種溺愛的心理，對孩子百依百順，對錯誤一再縱容，給青少年心理認知與心理情感造成負面的影響，致使其形成自私、霸道等性格。其次，與溺愛截然相反的是一部分家長長期對孩子采取高壓政策，成績不好、表現不好，動輒打罵，棍棒相加。處于這種家庭環境之下的青少年因家庭溫暖的缺失，心理長期處于壓抑狀態，極易對父母與社會產生恐懼與對抗情緒，心理問題亟須得到排解。最后，一些家長因自身知識水平、道德素質不高，對孩子的心理引導不正確。例如：教育自己的孩子“在學校中如果有同學欺負了你，要以牙還牙報復回去”等，這種錯誤的家庭引導方式也不利于青少年心理健康發展。

（三）家庭結構不完整家庭作為青少年生活成長的場所，應當是溫暖的、和諧的。在當前社會形勢下，單親家庭的增多也為青少年心理健康帶來了惡劣的影響。成長于破裂家庭或長期不和諧家庭環境下的青少年，容易出現寂寞、惶恐、焦慮、沖動等性格，家庭教育功能的缺失，可能導致青少年心理畸形發展。

二、家庭教育中加強心理健康教育的措施

（一）轉換觀念，關注青少年心理健康教育在當前素質教育環境下，青少年的成長與發展除了智力、實踐能力的提升外還要強調心理健康的發展水平。作為家長，要摒棄舊的以學生學習能力為重點的教育方式，要更加關注心理狀態、理想、進取心等個性品質對于青少年成長成才的重要作用。例如，通過網絡搜索相關心理健康知識，參加有關青少年心理健康的講座等，有針對性地學習如何培養青少年良好的心理品質，對青少年進行正確的心理健康教育。

（二）加強與青少年的溝通，及時解決問題青少年具有強烈的個性，心理狀況變化較大，心理特征尚不穩定。與此同時，受交友、社會環境、媒體環境等因素影響，當代青少年極易受到各種負面因素的影響，從而產生各種心理問題。作為家長，要根據自己孩子所處年齡階段獨有的心理特點，對他們的不良行為與心理變化進行及時處理。如，對孩子的日常生活習慣、語言特點、行為方式等進行細致觀察，在發現問題時第一時間與孩子進行溝通與交流，不能動輒就進行責備或打罵，要根據青少年敏感的心理特點，委婉地指出問題點，然后進行耐心細致的分析、疏通，幫助青少年解決各種問題，引導青少年快速走出心理誤區，正確面對自己。

（三）家長要起帶頭作用，營造和諧的家庭氛圍父母是孩子的第一任導師，父母在家庭生活以及社會生活中的一言一行，都將對孩子起到模范與表率的作用。溫和有禮的父母，其培養出的孩子也將有得體的言行與舉止；相反，父母成天在家吵架，與鄰居不能友好相處，其培養的孩子也極易性格暴躁，遇事沖動。因此，在家庭教育中，家長要以身作則，加強自身修養，為孩子樹立良好的榜樣。另外，父母要盡量為孩子創造和諧的家庭環境，營造安定、和睦、平等、充滿歡聲笑語的家庭氛圍，促進青少年心理正常發展。

（四）建立有效的溝通方式，實現平等對話交流古往今來，我國傳統家庭一直延續“唯父母之命是從”的習慣，孩子必須服從父母的要求或命令。在這種家庭環境下，孩子處于被動接受說教的地位，久而久之，他們的個性受到壓抑，不利于心理的健康發展。因此，家長要關注與孩子的互動交流，將孩子視為家庭中具有獨立自主性的一名成員，視為自己的朋友，相互學習，共同進步，建立一種平等的家庭教育新觀念。這樣一種平等、融洽的溝通方式，既有利于青少年心理健康的發展，也為青少年提供了一個道德教育的良好環境。

三、結語