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小學語文的學習技巧范文第1篇

一、對小學語文課堂提問的現狀分析

啟發式的提問，是新課改后應用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設置的不合理，問題不能滿足學生的學習需求，學生缺少個人發展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發揮。下面，筆者就小學語文課堂提問中存在的問題進行幾點分析。

1.問題設置不合理，缺少擴展空間

小學生的思維發展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發展空間就越大。但是，在當前的小學語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與小學生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學生來講又太復雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之后，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設置要符合學生的最近發展區，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。

2.課堂提問的方式過于死板

在傳統的教學當中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學生進行提問，而不會針對教學實際情況對教案進行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學生思維的擴展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學生來講是沒有任何新意的，很難調動小學生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現，雖然能夠得到學生的反應，但這種反應是不經過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。

3.小學語文課堂中的師生互動不足

課堂提問的過程，應當是師生互動的過程。學生具有疑問，才能促進提問行為的產生。教師應當從學生的學習不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學生在學習活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學生的反應，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學生在課堂提問中發揮不了任何作用，還會激起學生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學氛圍沒有生氣，影響小學生的學習情緒。

二、小學語文課堂提問的對策

面對小學語文課堂教學中提問環節存在的諸多問題，作為小學語文教師，應當更多地以新課標的要求作為教學的主要方法，來進行反思，開拓創新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學語文課堂提問提出幾點建議。

1.加強啟發性的課堂提問

對于小學生來講，提問是思維運動的起點。在小學語文教學活動中，教師要進行提問，先要進行認真的推敲，看問題是否可以真正地激發起小學生的語文學習興趣，是否可以讓學生的思維得以激活。啟發式的課堂提問，強調學生的主動探究與積極思考，是學生思維得以擴展的重要基礎。在教學中實施啟發式提問，會讓學生具有與文本互動的積極性，更有利于學生在思考的過程中習得一種學習方法。比如，在教學《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導學生去做思維運動。學生需要對自己的思維進行開發，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進行互動，發現課本中所講的稱象方法。教師要引導學生多發表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達，促進學生體會思考與回答問題的樂趣。啟發式課堂提問的應用，有利于小學語文課堂教學氛圍的開放化發展。

2.加強小學語文課堂提問的藝術性

在小學語文教學活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學性與藝術性。在提問前，教師要針對教學內容以及小學生的語文學習水平對問題進行有效的設計，考慮問題的啟發性、變通性以及挑戰性，挑選最具有教學價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學生的思考方向進行引導，加大學生的思維運動范圍，讓學生的思考層次更上一層樓。那些不經思考就可以回答的問題不要提，學生無從下手的問題不要提，科學地進行提問，問題要緊扣學生的能力和思考范圍。

3.給學生留出思考的時間與空間

在過去的小學語文教學中，教師更加關注自己的提問行為，對于學生是否認真思考，回答內容是否有效并不是很在意。教師習慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學生留出思考的時間。要加強小學語文課堂教學的創新性，教師必須給學生留出更多的時間與空間。給學生留出時間進行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學生擴展自己的思考空間，自主提出問題。

4.講究課堂提問的態度

教師提問的態度，會對小學生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產生一定影響。在小學語文教學過程中，教師的神態要安詳且自然，從而給予學生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學生，而是本著服務于學生學習的態度去提問。教師更要正確評價學生的思考行為與回答行為，尊重學生的想法，讓學生的自尊心在學習過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動中去。在教學《一夜工作》這篇課文時，學生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時候，情不自禁地自主加了一個“啊！”那么此時，教師并不能對學生說“：讀課文時不能出錯誤，不能自己添加或者刪減字。”其實這是一個幫助學生理解課文的好時機，教師應該啟發學生“：為什么你會加了一個啊字？”學生便會回答：“因為有崇敬之情?！边@樣一來，教師不但尊重了學生的想法，更引導了學生去理解課文的深層含義，促進了課堂的教學效率的提高。

小學語文的學習技巧范文第2篇

關鍵詞：信息技術 小學語文教學 整合

隨著我國經濟的發展，信息技術也進入高速發展的階段，人類逐漸步入信息時代。技術的發展與運用，不僅影響著人們的生活，同時也改變著教育事業的發展。以計算機和互聯網為核心的信息技術在小學語文教學中得到了廣泛運用。在信息時代的大背景下，要想提高教學效率、變革傳統語文教學、促進學生全面發展，就必須將小學語文教學與信息技術進行整合，從而推動語文教學的發展。

1信息技術小學語文教學的整合

這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術與小學語文教學進行整合，是以小學語文學科的知識學習為基礎，以信息技術為教學輔助工具，并逐漸滲透到教學過程當中，它不僅僅是策略和內容上是簡單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術與小學語文教學課程資源的整合和與小學語文教學策略的整合。通過信息技術與語文教學的巧妙整合，培養學生自主解決問題的能力。通過信息技術在教學當中的運用，激發學生的學習興趣使學生掌握利用信息技術進行學習的方法，鞏固提高所學知識，學會使用信息工具以及信息手段來分析和處理有效信息，為迎接信息化時代的挑戰做準備。

2信息技術與小學語文教學巧妙整合的作用

2.1實現了情境教學

信息技術將信息以圖片、文字、聲音、視覺、動態、色彩等效果為一體來進行表現，突出其綜合表現力強的特點，改變了傳統單一的教學方式。信息技術加入到課堂教學中有助于創設教學情境，通過調動學生視覺、聽覺感官，更加生動形象的展現教學內容，有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，令學生更好地掌握所學知識，加深學習印象。

2.2豐富了教學手段

信息技術在課堂教學中的運用豐富了教師的教學手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進行教學，通過音頻播放讓學生感知文章所散發的氣息，通過視頻播放讓學生通過視覺效果了解文章大意，加深對文章內容的理解。信息技術與小學語文教學的巧妙整合能夠讓學生多元化的接觸所學內容，對學生學習進行引導，幫助學生理解所學內容，促進學生的發展。

2.3有效整合了教學資源

信息技術與小學語文教學的巧妙整合，有效的對教學資源進行了整合。通過利用多媒體設備將課堂上需要講解的內容通過PPT的形式展示給學生，不僅包括課本所學內容還可以對課本內容進行拓展，讓學生更好地了解作者詳情、文章寫作背景等，使學生更好的把握文章的中心思想，提高學生的理解能力。

2.4節省了教學時間

小學生處于學習的初級階段對于文章的一些內容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來得直接。文章當中許多細節描寫可以通過視頻觀賞顯現出來，教師可以結合視頻對相關內容進行講解，有助于學生學習同時也降低了學習難度。

3信息技術與小學語文教學巧妙整合的方法

在新課改的大背景下對我國小學語文教學提出了新的要求，傳統的語文教學偏重于系統訓練體系，主要注重語法和詞匯的相關知識，而現在的小學語文教學中更加重視對學生創造性思維的發展。信息時代的到來無疑為我國的課程改革帶來了希望，在掌握小學語文教學規律的基礎上，選擇最佳信息技術為輔助手段，利用信息技術對相關內容進行講解。只有將信息技術與小學語文教學巧妙的進行整合，才能推動我國教育事業的發展。下面是本文提出的相關方法：

3.1明確教學目標，教師做好課前準備工作

計算機和多媒體技術在課堂上的運用，就要求教師必須做好課前準備。根據課文內容以及教學大綱的要求，憑借教師多年的教學經驗，利用信息技術向學生展示教學重點，指導學生進行思考，提高學生的學習積極性和課堂效率。當然教師在設計課件時還要充分考慮學生的需求，根據小學生的認知能力和思維規律，合理制作教學課件，這樣才能提高學生的學習興趣，讓課堂變得更有效率。

3.2尊重學生的主動性，注重和學生間的交流

在課堂上學生才是主體，教師起著引導的作用，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。教學不僅僅是單方面的向學生灌輸知識，還要注意傾聽學生的反饋，加強和學生之間的交流。教師要改變傳統的以灌輸方式為主的教學方法，利用信息技術提高學生的課堂參與度，將信息技術作為促進學生自主學習和探求知識的工具，激勵學生自主學習。信息技術與小學語文教學的整合有助于學生的全面發展，提高學生的學習效率。

3.3重視學生語文實際運用能力

語文學習的最終目的是實踐，教師要利用信息技術增強學生的實際應用能力。教師在利用信息技術展示教學重點時，可以利用校園及身邊資源作為例子進行講解，豐富教學內容，開闊學生視野，培養學生的創造性思維，從而提高學生的實踐能力。

4對信息技術與小學語文教學整合的反思

當前雖然信息技術已經較為普遍的運用在小學語文教學中，但仍然存在一些問題需要我們進行反思。

4.1應當加強網絡技術的應用

隨著新課改的進行，我國小學語文教學也進入了一個新的階段。在小學語文教學中應當充分利用信息技術更要加強網絡技術的運用?；ヂ摼W具有信息傳遞的高效性和地域無限性的特點，是進行語文教學的有效工具。利用互聯網技術不僅能在課堂上快速的找到所學內容的拓展，降低教師教學難度，還能有效提高學生的學習興趣。

4.2完善信息技術的使用方法

當代網絡技術的運用主要集中于網絡論壇、QQ、郵箱等，專門針對小學堂語文教學方面的技術還未形成有效的教學模式。應當完善信息技術的使用方法，有針對性的研究與小學語文教學相關的軟件，同技術手段相結合，尋找一條行之有效的新型教學模式。

5總結

總之，在新課改的要求下傳統的小學語文教學模式已經不能滿足當代學生發展的要求。結合當下信息技術的發展，將信息技術與小學語文教學巧妙的整合，以信息技術為教學工具和學習工具，不但能提高學生的學習積極性還能有效提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 楊雪春.信息技術與小學語文教學的有機整合[J].中華少年：研究青少年教育，2012，11（10）：12-14

小學語文的學習技巧范文第3篇

關鍵詞：現代教育技術;教學有效性;教學情境;課程改革

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”語文教學的內容非常的廣博而豐富，存在著豐富而深刻的美，自然美、人情美、精神美、藝術美、語言美、風格美、結構美等等，可謂美不勝收、多姿多彩，在教學過程中，很多情況可以充分利用到現代教育技術，如視頻、音頻等多媒體，將這些技術與課程內容相結合，可以讓孩子對課程內容更感興趣。

一、通過現代教育技術設置教學情境設置提高教學有效性的重要意義

孩子們的感情豐富，易受感染，只要指導得法，效果會很理想的。孩子在語文的學習中領略了一處風光，品味了一個意境，認識了一位典型人物，悟出了一條生活哲理，或是明白了一點科學原理，都會感到一種愉快和滿足，都好像春雨一樣“潤物細無聲”，在教學中，只要我們能夠做到注重誘導學生時時體驗到美，我相信我們就一定會培養起孩子們對學習語文的濃厚興趣，利用現代教育技術整合語文教學，語文教學將會更富有著生機和活力，讓語文教學展示出更有樂趣的一面，就有可能從根本上提高語文教學的質量，提高教學的有效性。

作為語文教師我們應該清晰每一節課的教學目標，需要我們弄明白這里的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面的內容，知識技能是淺顯的，但是知識技能所包含的思維、價值是什么、蘊含了什么樣的價值觀，這些需要老師利用自己的經驗和教學技能來琢磨清楚。只有我們對每一節課的目標有了比較清晰的定位，從而保證課堂教學的方向，利用現代教育技術，將課程內容與現代教育技術相結合，讓孩子能在課堂中獲得更多的互動和樂趣，讓孩子喜歡課堂，熱愛課堂，這樣才能有效的提高課堂的效率，提高教學的有效性。

二、鎖定目標打造語文學科特色

在教學時需更注重學科的特色，在教學時需要通過現代教育技術對課程資源進行整合，但是教學內容不能泛化，每節課都應該有中心、有重點，要解決學生不能解決的、關鍵的問題，讓學生覺得學習完這堂課后，對知識有了明顯的理解，對知識理解有了明顯的提高和進步，這就說明在這節課中，教師有效的完成了課堂的教學，達到了完成課堂有效性的目標。在這個基礎上，發揮學生的主體性、主動性，引導學生進行有深度的思維和交流討論，不在于注重外在的形式，形式多樣固然重要，不光需要利用各種多媒體形式，但在利用這些現代科技的同時也絕對不能缺乏內在的東西，一定要有深度的思維和深度的交流討論。老師一方面要發揮學生的主動性，另一方面也一定要通過自身對教材的深度挖掘，提高教學的針對性，針對不同層次的學生來教學，也就是針對最近發展區。維果茨基的觀點是“教師走在學生的前面，教學走在學習的前面”，這樣才能真正引導學生發展，帶動學生發展，促進學生發型，這種教學必定能成為有效的教學。促進學生的發展要通過語文學科自身的特色進行，語文在教學中應該注重向課外、向生活拓展、延生，如果能夠跟其他學科進行相互的滲透和關聯就可以更好的利用教材進行提高語文課堂教學有效性。

三、有效情境設計，提升學生的學習興趣

語文教學的形式是豐富多樣的，語文也是一門非常有趣的學科，但是在書本和對成績的壓力下，教師經常會把語文課上成一門枯燥乏味的知識學科，讓語文僅僅成為語文，而不是可以讓孩子運用在生活中的點點滴滴的一種生活工具，這不禁讓我們語文教師開始到底應該怎么上好語文課，作為一個經驗并不豐富的語文教師，我想在這里淺談幾點我認為有效語文教學方法，可以更好的培養孩子對語文的喜愛，更加豐富孩子在生活中的語文使用機會，讓語文真正成為生活中的必不可缺的一部分。

小學語文的學習技巧范文第4篇

一、讀寫結合在小學語文教學中存在的問題

1.教材安排的不合理。在小學語文教材中，有大篇幅的閱讀教學文章，而關于寫作的內容卻少之又少，因此整個小學語文教學呈現出了一個重視閱讀教育、輕視寫作鍛煉的現狀。這種現狀嚴重限制了讀寫結合教學模式的正確應用，也嚴重限制了小學生的全面發展。導致這種現象的原因是小學語文教材針對閱讀與寫作的內容安排上不夠合理，沒有做到將閱讀與寫作放到同等重要的位置。教育者應該針對讀與寫的嚴重不協調現象做出改善，使小學語文教學能夠有利于小學生的全面發展。

2.閱讀與寫作相脫離。讀寫結合教學方法要求小學生的閱讀能夠為寫作做材料的來源，而學生的寫作能夠促進對閱讀材料的深刻理解。在現在的小學語文教學中，讀與寫沒有在課堂中同時進行，產生了嚴重的分離。這種教學模式雖然能夠高效率地提高語文教學的效率，但是不利于實現讀寫結合的教育目標，反而造成了閱讀與寫作的分離，閱讀未能真正有利于學生的寫作學習，學生的寫作也未能加深對閱讀材料的理解和深化。

3.小學語文教師對讀寫結合模式不夠重視。小學語文教師在教學過程中沒有能夠加強對讀寫結合教學模式的重視，使得在教學過程中做不到得心應手，更不能針對閱讀材料進行寫作的練習，閱讀材料中的寫作技巧、思想情感和思路都沒有得到有效的鍛煉，而寫作過程也沒有針對閱讀材料進行深刻的思考和學習。讀寫結合教學模式在小學語文教學過程中的應用還存在不足，教師應加強重視程度，積極加強讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用。

二、讀寫結合在小學語文教學中的實踐運用

1.加強教材改編，將閱讀與寫作放到同等地位。要想實現讀寫結合，就要將小學語文教學材料中的內容進行修改。目前的小學語文教材中存在大篇幅的閱讀學習材料，關于寫作的內容卻少之又少，而且寫作學習內容也與閱讀材料相脫離。要想真正實現小學語文教學中的讀寫結合，就要積極進行教材改編，在教材編寫中增加寫作的篇幅，將寫作與閱讀內容進行結合，題材和內容要注意多元化的編寫。通過教材的編寫，有利于將寫作與閱讀有機地整合起來，有助于教育工作者在小學語文教學中積極進行讀寫的全面教育。

2.加強讀寫課程設計。在現有的小學語文教學模式中，閱讀與寫作的教學安排是分配在不同的課時當中分別進行的，而要想將讀寫結合教學模式應用到小學語文教學中，就要改變教學課程設計，專門設立讀寫課程，在課程中對學生進行閱讀與寫作的專門訓練。這樣的課程設計，要求語文教師能夠擁有更高的教學素質，改變傳統的教學方法和內容;要求小學語文教師能夠通過定期的學習和培訓，在實踐中將讀寫結合模式完善起來，并應用到小學語文教學當中，從而達到更好的教學效果，實現小學生的全面培養目標。

小學語文的學習技巧范文第5篇

問題是事物得以發展的重要前提，學生語文學習水平的提高離不開對問題的探索。因此在教學過程中更好的利用問題，提高教師的教學能力，激發學生學習的主觀能動性，是小學語文教學的目的所在。

【關鍵詞】

小學語文教學 提問 技巧

提問的過程是教師和學生交流的過程，因此提問不僅使師生關系更加和諧，還增強了師生之間的有效互動，進而使教學過程變得輕松愉悅，有利于學生學習能力的提高。因此，教師應該注重小學語文教學中的有效提問。

1.小學語文教學中提問的重要性

提問不僅可以活躍課堂氛圍還能激發學生對語文學習的興趣，從而更好的發揮學生學習的主觀能動性[1]。因此要求教師在語文教學過程中創新思維設置多元化教學情境，針對教學內容設置科學、合理、有度的問題，使學生在分析問題、解決問題的過程中對語文學習有更加深刻的認識，進而提高學生的學習能力，將學生在語文學習中主體化的意識激發出來，實現語文教學的最佳效果。學習中的疑問是推動學習不斷進步的動力，只有在學習中存有疑問才能使學生產生興趣進而促使學生開闊思維進行思考，這很大程度上提高了學生的創新意識。創新是一切事物發展的動力，因此無論是小學語文教學事業的發展或是學生學習能力的進步發展都要求在小學語文教學中進行提問。由此可見在小學語文教學中提問環節尤為重要。

2.小學語文教學中的提問技巧

科學的語文教學講究策略，在小學語文教學中提問也要注重技巧。傳統的小學語文教學中的提問環節是指教師所提問的問題僅來源于教材自身的課后問題，而并不是教師親自設計的問題[2]。這種提問使問題具有局限性，使教學顯得古板，沒有活力。不利于學生學習興趣的培養，同時對學習內容沒有進一步的延伸。使教學效果得不到更好地發揮。因此有技巧的進行提問有助于小學教學工作的順利進行。

2.1多元化提問技巧

在過去的小學語文教學中，提問僅限于教師為主體，學生為客體。提問的內容也相對具有局限性。因此要求提問要具有多元化。多元化的提問技巧主要表現在以下幾點：一、提問主體的多元化。根據人們文化素養、生活經驗的不同，看待問題的角度也存在差異化，因此對教學內容的觀點各不相同。這就要求對提問的主體多元化，也就是說提問的主體可以是文章作者也可以是教師或者學生[3]。使學生對教學內容分別站在作者、教師、學生的角度進行閱讀、分析、理解，更全面的了解相關的知識點，進而使教學中存在的問題得到更科學的解答。同時由于學生也成為提問的主體，體現了學生在語文教學中的民主性，更好的激發了學生主動學習的欲望。二、提問的公平性。由于學生之間的學習程度存在差異。很多教師在設計問題以及提問是傾向于程度較好的學生，學習程度較好的同學能夠更快的得出答案，節省教師課堂提問時間。這種提問傾向嚴重影響了課堂互動效果。學習程度較差的同學在課堂提問中得不到重視，因而學習信心更加得不到提高，長此以往使學生之間的差距加大，不利于學習能力的整體提高。因此教師在設計問題時應將問題多元化、層次化。分別對不同程度的同學提出難易程度不同的問題，這樣不僅使學生在課堂中的互動更加平衡，還激發了后進生的學習興趣，提高學習信心。使教學得到平衡發展。三、提問內容的多元化。在語文教學課堂提問時如果提問的內容僅限于教材，使提問變得枯燥無趣，不利于學生學習興趣的提高。因此提問的內容要多元化。在不偏題的情況下將提問的內容進行延伸，問題可以涉及生活現象和其他方面。這有利于學生創新思維的培養，也有利于學生更全面的學習語文知識。

2.2創新式提問技巧

創新是事物發展的動力，創新式提問是指在問題的設置中增添新的元素，豐富提問的手段、充實問題內容，以便培養學生分析和解決問題的能力[4]。創新式提問要求教師在提問時將問題生活化，使死的問題變活。問題再現學生的生活環境，使學生感到語文教學的內容源于生活，與他們的生活密切相關。這有利于學生對語文教學中的問題產生親和力，使學生面對問題不再畏懼而是更加積極的分析、判斷、總結并加以解釋。這種賜予問題生命活力的提問方式更加有利于學生學習興趣的產生，進而強化了學生語文學習的主體意識。

2.3綜合式提問技巧

綜合式提問技巧要求問題能達到可將學生所學知識綜合運用的目的。教師經過對教學內容的理解，精心設計綜合性的問題。學生需要在頭腦中將所學的知識系統、綜合整理才能得出正確答案。這種綜合式的提問方式不僅教學達到溫故而知新的效果。還有利于學生創新思維的產生，同時也培養了學生的創新能力，因此綜合式提問技巧在小學語文教學中應用極其重要。

【結 語】

總之在小學語文教學中，教師應正確認識提問的重要性以及掌握科學、合理的提問技巧，使學生在分析問題、探索問題、解決問題的過程中得到快樂，并增強學生的學習意識，積極參與、配合教學活動，進而創新思維，促使學生的學習能力不斷提高，實現學生長遠發展。

【參考文獻】

【1】張美珍.小學數學課堂教學提問芻議【J】.青少年日記（教育教學研究），2015（08）

【2】諸葛倩倩.優質課堂提問，培養學生優秀思維【J】.江西教育，2015（27）