前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理的學習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中物理的學習范文第1篇

關鍵詞 初中物理 教育教學 自主學習

隨著新課程改革的深入發展，新課標的實施要求教師重新思考，更新觀念采取有效策略來促進學生全面發展，來改善學生的學習方式，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率，努力實現有效教學，構建高效課堂。下面談談自己的看法。

一、目前初中物理面臨的教學現狀與困境

目前，在教學中還存在著許多與課程標準極不適應的教學理念和教學方法，為了完成教學內容和教學進度，采用了低效甚至無效的教學行為。如：課的引入（前言）由老師直接講述，讓學生板書有關概念、公式、規律，即使使用實驗引入新課，其目的只是為了引入下面的教學話題。對于本該學生探討的實驗，改成了演示實驗，直接告訴學生觀察什么、記錄什么，得到的結論是什么。習題教學中注重講解習題的數量，讓學生照搬照抄公式，教學生套用解題模式等，完全按照老師的教學設計，牽著學生的鼻子走，井然有序地結束一節課，老師唱的仍是主角。這樣的課，從一開始就死氣沉沉，缺乏生氣，忽視了學生在教學中才是主角；忽視創設物理教學情境和引導學生對教學情境中有關信息的提取、分析，調動學生的思維積極性；忽視了引導學生發現、提出問題及學生的創新意識和創新能力培養。

現在中學生數理化成績存在這樣一種現象，數學化學成績出色的同學，不一定能學好物理，但物理成績優秀的，數學化學的成績一般都比較出色，這種現象仿佛給人一種錯覺，那就是物理一定很難學，尤其對剛接觸物理學科初二學生來說更是如此。當學生懷著這種畏懼心理去學習物理往往是事半功倍，同時也對教師教學造成一定的影響。

二、有效教學行為的概念

課堂教學的有效性：課堂教學必須用一種易于學生認知的方法，也就是適合于學生的發展水平的方式明釋學生所學內容，若所采用的方法不易被學生認知那就得不到原定的目標。教學的有效性就是指預期成果的最大達成度，即教師通過一段時間的教學之后學生獲得最大化的進步或發展。教學有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學內容或是教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好，如果學生不想學或者學了但沒有多少收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展也是無效或低效的教學。有效教學既是一種技術或策略，也是一種觀念，作為教師我們應該不斷反思自己的日常教學行為，分析什么因素會影響到我們的教學效果，通過怎樣的改進會使教學效果提高，從而得出實施有效教學的一般性策略。

1.在物理新課程標準中明確指出

物理教學要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力，教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象提示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

2.樹立全新課程理念，轉變教學觀念和教學策略

2.1 營造民主、和諧的課堂。有愛的課堂教學是民主的，師生是平等的，生生是平等的，關系是和諧的，學習氣氛是輕松而愉快的。教師用學生喜愛的方式上課，學生真正成為課堂的主人。師生關系和諧，教學效果甚佳。

2.2 激發學習興趣。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅使他積極地從事這方面的學習活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。所以，物理教學活動應該成為學生喜歡和好奇心的源泉。物理源于生活，生活中又充滿著物理。

3.革新教學手段

教師在教學過程中，應結合教學內容，靈活采用多種教法，激發學生學習興趣，不斷提高初中物理的教學實效性。

3.1 精新導入新課

精彩的導入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。它可以喚醒學生的注意力，使學生實現興奮中心的轉移，使學生離開正在從事的活動，全身心轉移到課堂上來。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界，使學生產生濃厚的興趣。

3.1.1 采用實驗導入。用實驗的方法不僅可以激發學生學習物理知識的興趣和求知欲望，而且可以使學生受到物理思維和物理方法的訓練。實驗導入法中有教師演示實驗、學生演示實驗。

3.1.2 運用直觀導入。用實物、模型、教具等讓學生親臨其景地感知物理的應用成果，直觀地了解其結構原理。多媒體是形聲化現代化的教學手段，它不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地展示物理現象，讓學生深入地感知和探究物理。

3.1.3 運用故事導入。針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，引用一些與教學內容有關的故事、趣聞引發學生的學習興趣，陶冶其情操。

3.2 重視實驗教學。

物理是以實驗為基礎的學科，實驗對激發學生興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法起著重要作用。

3.2.1 要重視實驗教學。在實驗教學時，教師要善于抓住學生的好奇心，通過學生的實驗、觀察、比較，培養學生的歸納、總結能力。在實驗教學中，教師還要引導學生在運用知識探究過程中有創新地解決問題，在實驗原理的理解、實驗操作過程、實驗現象的觀察等一系列環節中，教師要及時地點撥、引導學生，讓學生在思考中獨立完成。

總之，課堂教學追求有效性，講求生成性。學生的發展是有效教學的終極目標，在平等、合作的學習環境中，以成功為導向，以培養能力為目的，才能取得其有效性。

參考文獻：

初中物理的學習范文第2篇

物理課堂中教師的教與學生的學都包含著非常明顯的情感交流并貫穿于教與學的整個過程中，師生間的這種情感交流和共鳴催動著學生主動學習物理知識的動力.物理課堂是我們的教師對學生進行“傳道、授業、解惑”的主陣地，教學活動中教師必須以學生為主體且尊重學生的個體，努力創設情景教學來激發學生的好奇心、培養學生學習物理的濃厚興趣，促使他們以更加積極的態度投入到物理知識的學習中去.結合多年的物理教學實踐，筆者從下列幾個方面談談在物理教學中培養學生對初中物理學習的興趣和情感的努力和嘗試.

一、情感教育能激發學生學習的好奇心和學習物理的濃厚興趣

物理這一門學科的發展蘊藏一個個艱難曲折又極其生動有趣的科學故事，面帶微笑的教師走進初中物理課堂會給學生的心靈灑下一片陽光，教師用生動有趣的科學家的故事引領學生進入美輪美奐的初中物理課堂，在輕松、和諧的情感氛圍中學生相互協作、主動探究迸發出巨大的能量去發掘物理知識的優美.比如我們如雷貫耳的大科學家牛頓、居里夫人、伽里略等都是在經歷了無數次的順利和挫折、成功和失敗的斗爭中，以自己堅韌不拔的毅力對人類科學的進步做出無與倫比的貢獻.再比如物理學家愛因斯坦在上小學的時候曾被勞技老師認為非常的笨，因為他制作的小板凳歪歪斜斜被老師認為是世界上做得最壞的小板凳，但愛因斯坦沒有灰心、沒有氣餒，而是在科學的道路上勤勤懇懇、孜孜不倦地追求，終于以“勤”補“拙”成為偉大的科學家.教師通過介紹這些科學家的事跡對學生進行深度情感教育，極大地調動了學生學習物理的興趣和積極性.在這樣如沐春風的和諧情境中，物理知識就會如晨中的雨露不斷潤澤學生的心田，澆灌著學生的物理之花的生長.

二、教師通過物理小實驗創設物理教學情景，激發學生學習物理的濃厚興趣

物理小實驗具有極其強烈的趣味性和直觀性，有利于加深學生對物理基本概念和基本原理的理解，有利于教師對學生各項實驗小技能的大力培養.在物理教學中教師用學生十分熟悉的物體、玩具來有目的地開展一些物理小實驗創設物理教學情景，提高學生積極投入物理學習的原動力.例如教師在引導學生學習慣性的概念時，學生始終無法真正地理解，此時教師指導學生用雞蛋來完成有關慣性的物理小實驗來增加學生的理解：教師把一有機玻璃片放在盛滿水的水杯上，再在有機玻璃片上放一只雞蛋，看著玻璃片上顫巍巍的雞蛋學生們緊張得屏住了呼吸，害怕雞蛋從玻璃片上滾落下來被打碎，學生們好奇的目光一下子被吸引到了實驗臺上，這時教師請一位學生用小錘快速敲擊玻璃片邊緣，只聽見嘭的一聲有機玻璃片被擊飛，而雞蛋則穩穩地落入了水杯中安然無恙，學生們不由自主地在長舒了一口氣的同時好像也恍然大悟了.教師通過設計這個物理小實驗并引導學生合作完成不但幫助學生理清了慣性的概念，而且激發了學生學習物理的濃厚興趣并培養了學生積極的情感，真可謂一舉兩得.

三、通過多媒體等多種教學手段創設物理教學情景，激發學生學習物理的興趣

傳統教學教師在講臺上聲嘶力竭地灌輸，學生辛辛苦苦的記著筆記忙得焦頭爛額，偶有提問點綴其中也成為了少部分學生的發言專利，長期以往容易使學生產生審美疲勞，導致學生注意力不集中且學習效果變差，如果教師此時再不關注后進生且語言又缺乏幽默，容易使學生昏昏欲睡不知所云.因此需要教師在課堂中合理引入多媒體等教學手段，通過影像、光電、聲圖等的展示，輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，如此創設物理教學情境將使學生學習興趣倍增.如教師指導學生學習《噪聲》一課時，先播放一段安塞腰鼓的熱烈畫面，接著是一段二泉映月的二胡演奏曲，鑼鼓轟轟震耳欲聾，二胡聲聲婉轉悠揚，如此設計令學生血脈賁張、激情飛揚.又如講授《光的直線傳播》一課時，教師利用多媒體播放日全食演變的全景畫面引入新課，學生立即被日全食美麗、奇妙的情景深深吸引，迫切希望一探究竟.教師緊緊抓住這一不憤不啟之時提出問題：為什么會產生這種自然現象？其中包含了什么科學道理呢？在此情此景下學習的學生印象一定會非常深刻，學習物理的興趣也一定能夠被很好地激發.

四、教師努力培養學生們的積極情感，提高學生們的物理學習效果

初中物理的學習范文第3篇

【關鍵詞】初中物理;探究式思維;探究性教學;具體應用

一、初中物理教學中傳統教學方式存在的問題

1.實驗教學效果性差，實驗過程流程化、模式化

實驗教學是培養學生物理學習的探究性思維的有效手段。但是在實際的課堂學習中，往往教學效果不明顯。在實際教學中，教師在課堂上直接演示實驗，由學生最終觀察實驗結果，其中的細節問題展示模糊不清，學生無法真正參與到實驗中去，嚴重削弱了實驗教學參與、體驗的目的;教學過程過分模式化、流程化，以理論學習――習題演練為主要模式，重結果、輕過程，缺乏對學習知識與探索過程的探究和思考，不利于學生物理知識的學習與探究性思維的培養，造成課堂學習效率低下。

2.注重對教學時間的把握，缺少探究性引導過程

隨著多媒體教學技術的發展，這成為教師教學有效的輔助手段。網絡上有豐富的實驗過程視頻、探究過程、習題詳解等，教師在課堂直接播放，但是無法在頭腦中形成直觀的映像。長久以往，學生的動手能力和實踐操作能力難以培養，惰性思維的不斷滋長，探究學習意識變差。教師平時教學重理論、輕實踐，注重對知識的理解，輕視培養學生的動手能力;采用題海戰術，重視對學生公式運用能力的鍛煉，輕視對學生思維創新能力的培養。這種接受式的教學方式，學生一味接受，只學會了知識，學不會思路，不利于思維能力和解決問題能力的提高。

二、探究性教學的積極意義

1.增強動手能力，提高課堂效率

探究性學習方式要求學生自己發現問題、尋找思路解決問題、制定具體的方案、得出結論，在這一過程中學生得出的結論是否正確并不重要，重點在于學生的思考過程，鍛煉了學生的動腦和動手能力。在親自探究的過程中，學生對實驗原理有了更透徹的理解，對物理知識有了更全面更靈活的掌握，對知識有了更深刻記憶，可以提高課堂的學習效率，提高學習成績。

2.激發學習興趣，符合教學實際

通過探究式教學學到的知識，學生經歷全部探究過程，有過思維方式的深入，回憶起來就能更加容易。探究性學習由學生自己做主，反而可以激發學生的學習興趣，教學方式的新奇和與眾不同有利于拉近師生距離，增加好感，讓學生愛上物理課。

二、初中物理教學探究式教學的具體實施

1.充分發揮學生的主導地位，為學生提供探究機會

初中物理的探究性學習方式，是改變教師在課堂的主導型地位，轉為指導性地位，同時充分發揮學生在學習中的主導地位。課堂上為學生保留一定的思考時間，讓學生首先形成自己的思路。在物理實驗課上，教師應該把實驗的操作任務交給學生，在動手中加強學生的學習印象。如在一些物理實驗中，教師最喜歡采用教材上的典型試驗，既操作簡單，又具有代表性。有些學生有了新的想法，有了新的驗證思路，教師應該積極鼓勵學生提出來，并幫助學生由簡單的思路完善成為完整的計劃，將思想付諸在行動上。學生在鍛煉中不斷成長，不斷增強自身知識儲備和學習素養。

2.揚長避短，將探究式教學與接受式教學方式相結合

接受式教學有其優勢，探究式教學也存在不足。在接受式教學課堂中教師可以憑借專業的物理知識對學生進行講解，并提出有意義、有價值的研究題目。學生只有在掌握理論知識的基礎上才能發散思維、深入探究，如果沒有理論知識做基礎則會偏離正確的探究方向，甚至出現錯誤還不自知。傳統的物理課堂上，教師還可以根據多年的授課經驗對課堂時間進行合理的控制，揚長避短，發現不同教學方式的優缺點，正確處理接受式教學與探究式教學的關系，將教師的理論傳授、習題講解與學生的自主探究、自由學習相結合，在教師傳授結束、學生練習掌握的基礎上，允許學生自主探究。這樣既不會耽誤授課進度，還為學生探究提供機會。

3.采用科學論證方式，注重分析和總結

探究式教學方式要學生勇于質疑權威，自主探究，在了解基本原理和正確運用工具的前提下，制定符合實際的探究計劃。如果學生對自己設定探究目標缺乏信心，可以向老師尋求幫助，教師這時應該給予充分的理論和經驗指導，同時對學生計劃中的漏洞進行糾錯。在探究結束之后，學生對具體的探究過程進行記錄，探究的思路和設想尤為重要，對實驗中存在的誤差和紕漏進行分析，尋找原因，避免類似的錯誤再次出現。

綜上所述，通過對初中物理接受式的教學方式和探究式的教學方式進行對比，重點闡述了探究式教學方式在物理知識學習中的重要意義和具體應用。希望能對學生創新精神和邏輯思維帶來積極作用。

參考文獻：

初中物理的學習范文第4篇

一、 認真上好第一節課，樹立“學困生” 學習的信心。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功。”列舉最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”，幫他們樹立學習的信心，在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門，在上課時對學生說我們先來看兩個魔術，然后將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢，此時再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的昌出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“教師敢”，然后故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，然后再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做，是有生命危險的，到學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了，然后拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。

二、 通過設計簡單的問題，樹立“學困生”學習的信心。

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

三、 用“肯定、承認和贊揚”樹立學困生學習的信心。

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，便卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色?？犊刭澝缹W生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

四、 以名人學習的曲折經歷樹立“學困生” 學習的信心。

結合課本內容，向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因思坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因思坦”，但要成功同學們是要付出艱苦努力的。

五、 以知識在生產生活中的應用樹立“學困生” 學習的信心。

初中物理的學習范文第5篇

1 經典的導入激發興趣

“良好的開端是成功的一半。”成功的導入，不僅把學生自然而然地領入新知識的門檻，而且更能激起他們渴望求知的興趣。

以經典的故事和物理趣聞開頭。物理學中，每一規律的發現都是科學的血汗和結晶，其中包含著許多動人的故事。如在教學大氣壓強時，自然插入為解決礦井抽水問題的托利拆里實驗和馬德褒半球實驗；《相對運動》講二戰中德國飛行員用手抓住了飛行中的子彈；講浮力時，插入曹沖稱象和阿基米德稱皇冠的故事；講電流壓強時 ，可插入安培專心致志的故事等。這樣對調節課堂氣氛，調節學生心理，培養學好物理的興趣，起到積極的作用。

以新穎形式開頭，激活課堂氛圍。以提問搶答開頭，以歌曲開頭，如以圖表開頭，以設疑設障開頭，以典型習題開頭，以猜謎開頭，以咀嚼關鍵字句開頭。

2 設置懸念，誘發興趣

任何思考都是從問題開始，而思考的原動力來自于興趣和好奇。因此，問題的設置直接關系到學習興趣的培養。我在設置問題時，力求科學巧妙、靈活多樣，符合學生的認知、恰到好處。用實驗設疑，能激起學生的求知欲，促使學生積極參與思考，從而集中學生的注意力。例如：在講水的沸騰時，給裝水的紙盒加熱至水沸騰，而紙盒沒有燃燒，這里水都沸騰了，紙還沒有燃燒。帶著這么一個疑問，學生在這種好奇的心理的驅使下進入聽課的角色。又如在講《壓力和壓強》一節時，可以設疑；為什么把雞蛋握在手中，用力握雞蛋不破，而用手指往下按，雞蛋會破？又如我在教“電阻的串聯”的演示實驗時，這樣問：

（1）這個實驗的目的是什么？哪些電阻已知？哪些電阻要測？

（2）伏安法測電阻的電路圖怎樣畫？怎樣改進才能為測串聯的總電阻的電路圖？

（3）怎樣得出串聯電路的總電阻值呢？

這些問題的設置，引起了學生的認知沖突，激發了學生的興趣，同時也培養了學生思維能力。學生在這樣極具強烈的求知欲中探索，學習，加之老師稍加分析就會收到明顯效果。老師教得輕松，學生學得愉快。

3 利用實驗培養興趣

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗培養學生的學習興趣是物理課得天獨厚的優勢。物理課中的各種現象深深地吸引著學生，使他們產生了濃厚的興趣。

首先，增加隨手可得的演示實驗，增加學生的感知，提高興趣。

在講壓強的存在時，讓學生用拇指，食指分別壓短鉛筆的兩端，在講力的相互作用時，可以讓學生熱烈的鼓掌，在講做功使物體的內能增加時，讓學生搓搓雙手……在講聲音靠介質傳播時，讓學生把耳朵貼近書桌，用另一只手的手指輕敲桌面，可以聽到手輕敲桌面的聲音，即聲音靠桌面（固體）傳播。也可以讓學生把機械表靠近耳朵，可以聽到秒針“走動”的聲音，即聲音靠空氣傳播。這些簡單易行的實驗，每個學生都可以參與，將會收到演示實驗達不到的效果，提高了興趣，同時，也活躍了課堂。

其次，指導學生認真做好實驗和小制作，還鼓勵學生自己設計實驗和組織學生參觀。如當我講浮力的內容時，讓學生自己動手動腳實驗，感受浮力的作用。這樣做不僅培養了學生對物理的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力、分析能力、和動手操作能力。

4 在課外活動、科技活動中培養學生興趣

利用課外活動輔導、補充課堂上的不足，使個別“吃不了”和“吃不飽”的在課外得到解決，取得成功，也是對學生興趣的激發、培養的有效途徑。

（1）每章節課后的想想議議，學生小實驗是整個物理教材的邏輯組成部分，旨在培養學生的思維和動手能力。如學生通過親手制作針孔照相機、天平、潛望鏡、小電動機、樓梯電燈開關電路、溫度計等，有效激發興趣，培養動手動腦能力，并從中獲得成功。這些都是激發學生學習興趣的好材料。

（2）組織學生參加課外各種物理興趣小組，如無線電制作小組等。通過這類科技活動，給學生提供理論與實踐相結合的活動場所，以利于學生鞏固、提高和靈活運用所學知識，同時又接觸到一些未知領域的相關知識，從而激發學生再學習的熱情和興趣。

（3）組織成績中上等的同學參加各種物理知識競賽。通過組建優生興趣小組，對這部分學生進行難度、深度的知識培訓，探討各種解題方法，奇思妙解，以及物理實驗方法，既提高了這部分學生的自學能力、思維能力、知識運用能力，又在班上樹了榜樣，培養了學科學習帶頭人，實現了優生帶動差生，極大地激發了學生的學習熱情。

5 品成功之喜悅，鞏固學習之興趣