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心理學的研究方法范文第1篇

一、科學心理學研究方法論發展的主要階段

所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發展階段：

1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。

這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論

構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發生、發展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規律，探討心理與生理的關系和環境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發展，為生理心理學、發展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎

由華生(John.B.Watson)所開創，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。

行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發展提供了基礎和條件。

4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論

作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E，P)發展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發展。

作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法

現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。轉貼于

二、科學心理學研究方法論的現狀與問題

縱觀心理學的發展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環過程，研究方法論思想發生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容?，F代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。

時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創造性思維的研究發展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規律。一般規律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。

三、科學心理學研究發展中新的方法論構建與整合

無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題?？茖W的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發展。

有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發展已經出現了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統論、香農的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規律，需要建構符合心理學科學發展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題?？梢哉f，心理學現在已經涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態的；同時又具有系統性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統的和動態的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現代科學。

參考文獻

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[4]　荊其誠.簡明心理學百科全書[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

心理學的研究方法范文第2篇

社會心理學是一門以社會情景下，人的心理行為活動為研究對象，以實證方法為手段，以心理學、社會學相關理論為基礎的社會科學。社會工作專業是一種專業的助人活動，需要社會學和心理學專業知識和方法。社會心理學的分析視角和研究內容方法有助于專業學生深入了解受助者偏差心理或行為產生的原因，并為其提供解決問題的方法和思路，促進助人活動的成效。

社會心理學課程改革是專業發展的需要

社工專業培養的社會工作者是以助人自助的理念，倡導通過專業的方法以幫助他人發揮自身潛能，協調社會關系，解決和預防社會問題，促進社會公正為職業的專業工作者。社會心理學是有效的把專業需要的社會學和心理學相結合，既體現提供宏觀的分析視角，也能為深入了解受助者的問題并實施解決提供科學且人性化的方法和手段，可以說是社會工作專業發展的需要。社會心理學是應用型的課程，但在教學中卻一直傾向于理論學習，缺乏實踐性，學生的學習興趣差，積極性不高，而且這門課的學習也不能和其專業有效地連接，使學生在專業活動中不能將所學的知識應用出來，甚至缺乏深入的思考。出于專業發展的需要，為促進學生專業能力和素質的提升，在社會心理學教學方法上的改革也是勢在必行。

傳統教學方法和手段的弊端

1 忽視學生學習的主體地位，不利于學生能動性發揮和能力的培養

傳統式的教學注重老師單方面的講授，以教師作為主體，而學生只是被動的接受者和學習者。很多教師不注重教學方法，認為循循善誘等那是小孩子的教育方式，大學生就是將知識灌輸給學生就行了，事實上由于現在高校對教師評價主要是科研而非教學，也使得很多老師不愿去花更多時間在教學方式的改革上。這樣的教學方式使得學生成為被動的聽課工具，在講課過程中常常是不能很好地消化吸收，充分理解，缺乏自主思考，壓抑了學生學習的興趣，甚至是對學生有興趣的課程，卻在老師填鴨的講解中變成了無趣。這種教學方式更造成了學生習慣接受已有結論，學習刻板，知識片面，缺乏思考批判精神，學生的能動性、創造性無從談起。

2 理論實踐脫節，缺乏知識的連接，不能學以致用

社會心理學是應用性強的學科，但是在實際教學的時候，還是重學術而輕實用的，甚至教師本身在應用上能力都有限。有時盡管采用了多媒體等教學方式，但是事實上并未改變傳統的教學內容，知識將黑板換成了多媒體而已，實質沒有顯明改變。學習重學術輕實踐，學不能致用，學生不知道怎樣去分析，怎樣運用，教學陷入到枯燥乏味的境地，學生沒有興趣，積極性不高。那么當學生面對救助對象時，缺乏對問題深刻的心理學思考，不知怎樣把動機等理論應用與困境人群的幫助中，所學不能為之所用。

社會心理學教學方法的改革

改革社會心理學的教學方法，需要以學生為本的教學理念的強調。為了充分調動學生學習的積極性，促進自主參與和師生互動，可以采取多種方法，這里在此次改革中，主要引入啟發式教學和情境式教學。

1 啟發式教學的實施

（1）啟發式教學的含義與重要性

啟發式教學是一種全面的、科學的教學理念和思想，它不是一種方法，卻能夠貫穿于多種教學方法之中。引導學生主動探索，積極思考，調動學生的能動性。以往在社會心理學教學上雖然有一定的靈活性，但是所講的內容仍然是以理論為主，以教師為中心，常常會忽視學生的興趣，內在需要等，按照教師意愿來進行講授。一般認為，高校主要注重是內容和知識，教學方法只是其次，對于中小學生，教學方法會更重要一些。但是大學階段是人生發展的重要時期，所學的知識應該為培養素質，進入社會提供條件。要想提高教學質量，就需要促進學生素質的提升，培養創新能力，專業能力為重點，這對高等教學是不容忽視的問題。啟發式教學要改變以往教師用自己強制方法向學生講授知識，要求學生死記硬背的狀況，而要求以學生和老師為發展的共同主體，以促進學生素質提升為中心，使教學活動在雙方互動和良好和諧的氛圍中進行，不僅使學生有所成長，對教師本人也大有裨益，是教學更加科學化和人性化，也滿足學生的專業化需求。

（2）如何實施啟發式教學

推進啟發式教學，教師的擔子不是減輕了而是加重了，需要更多地準備更多的付出，要更多地了解學生的心態，了解學生的興趣和需要，也要精選教材內容，優化教學方法，有效地對教學過程進行調控。例如有的班級非?；钴S，學生很愿意探討和思考，甚至學生也愿意老師多交流并提出一些問題甚至提出反對意見，面對這樣的學生，老師就可以放手給與學生更多地空間和機會來表達自己的觀點，進行師生交流，引發進一步的思考。但是對于某些欠缺主動性的學生，討論，隨時提問有事組織效果不是很好，需要在問題上，方法上更加靈活，積極他們的學習興趣，找到他們喜歡的話題和感興趣的方向。例如了解中國人社會心理和感受，就可以適當選取某個學生們感興趣的部分進行討論，引發思考。如提出中國在當前社會中的幸福感?？梢宰寣W生通過自己的感受來進行思考?？梢杂薪處熞霰尘?，啟發學生思考中國人的生活方式怎樣影響人們幸福的感受。同時在教學中可以鼓勵學生對生活中的問題進行觀察，進行思考，以心得形式記錄下自己的感受。對于社會工作專業而言，也可以通過案例引入，使學生去進行專業的思考，如何分析問題，解決案主的問題。適時的提問，充分的準備，及時的引導是啟發教師非常重要的方面。

2 情境教學法的應用

（1）情境式教學含義和重要性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，在教學過程中引起學生積極的的情感體驗，刺激學生學習的積極性，從而幫助學生理解知識，提升分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。事實上，社會心理學應該是一門有趣和有益的課程。但是目前學理研究較多，就算是用多媒體，可是還是講授教學的方式。學生興趣無法調動，內部動機嚴重不足，學習中感覺枯燥，理論和現實不能很緊密的聯系在一起。而情境教學能夠有有的調動學生的情緒，增進學習興趣，促進學生參與，在學習中感到樂趣，得到收獲，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

（2）如何實施情境教學

情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、耳目一新的情境，可以是自然真實的情境，也可以是主觀想象的情境，能夠促進學生心理活動的展開和深入進行。教學不僅是一種認知活動，也可以是一種情感意志的活動，它能使對社會心理學沒有學習興趣的學生被有效的調動起來。情景教學法在教學中教學手段和方法是多樣化的。教育界的蘇格拉底法是用對話的方式是學生處于和諧的環境中有效的互動，促進思考和解決問題能力的提升。這種方法注重情境的設立，在社會心理學的研究中，可以帶學生進入現實生活中或選取一定的場景，去觀察生活，感受生活，將知識應用于實踐，提升學生的能動性和專業能力。例如將宗教心理，可以鼓勵學生去教堂宗教場所去感受和了解教徒的情感狀態，也可以通過社會調查形式來了解中國人宗教心理與情感。當然情境教學方法是多方面的，也可以同小品，角色扮演，語言描述，圖畫和音樂渲染等方法激發學生情緒，吸引其注意力，促進觀察和思考。其中角色扮演就是一個非常好的方法。例如在講到性別角色沖突時，就可以通過讓學生進行夫妻角色扮演去感受體會，并促進學生分析，探討解決沖突的有效途徑是什么。也能促進他們用所學的社會工作理念和模式嘗試去分析和解決問題，鍛煉學生的專業能力。

心理學的研究方法范文第3篇

關鍵詞：初中物理； 實驗教學； 探究；創新； 團隊合作

作者簡介：華新衛（1968-），女，中學物理高級教師.

實驗教學是初中物理課程中非常重要的一環，但時下的實驗教學多數并沒有真正達到培養學生創新以及團隊合作能力的教育教學功能，主要體現在以下幾點：受傳統應試教育的影響，教師在開展實驗教學時還是重視實驗理論和規律，教學形式多為演示實驗，輕視實驗操作過程；實驗課程中學生的主動性和參與程度不足，合作學習能力不強；教師評價多注重卷面考試，忽略學生對物理實驗的操作能力的考核，評價不系統化.

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、勇于探索創新的優良環境[1].為進一步在初中物理新課程的要求下，通過合理有效的實驗教學提高學生的創新與團隊協作能力，應從以下幾方面著手：

1 認真做好實驗教學前的準備工作

從心理學的角度講，初中學生對事物的認識存在著知覺優先的傾向性，直觀上的印象對于學生學習興趣的培養非常重要.這就要求教師在進行物理實驗課程時，必須做好充分的準備，保證實驗效果明顯可辨，讓學生產生強烈的繼續學習的興趣，激發學生去進一步探索實驗現象產生的奧妙.例如摩擦起電實驗，其中空氣的濕度以及器材的干燥程度決定著實驗的效果是否明顯.如果課程之前碰上陰雨天，則必須對毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等器材進行干燥處理.

2 開展探究性實驗教學

探究式實驗教學對于提高學生的科學素養有很大幫助，1996年《美國國家科學標準》中明確指出，科學學習要以科學探究為核心，強調科學探究對培養和發展學生探究能力、交流能力以及合作能力的作用.探究性實驗有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證性實驗，實驗探究過程中，要求學生收集實驗有關信息和數據，并對結果創造性加工處理、分析矛盾、解決矛盾.通過探究實驗結果的過程，學生能深切體會到收集信息、設計方案、運用科學方法的重要性[2].

案例：在“測量水密度”的實驗中，改進傳統的演示實驗的教學方式，要求學生不脫離實驗要求和目的，充分發揮想象，自己設計實驗.然后分別對方案進行演示，并討論結果的有效性.課程中有同學設計方案是先測量空燒杯的質量，裝入一定量的水，然后測量水和燒杯的總質量.這個設計方案中，理論上不存在問題，但是實際操作過程中，用量筒測量水的體積時，部分水附著在杯壁和杯底，造成測量結果存在一定的誤差.此時，引導學生主動思考如何減小甚至消除誤差，最后進行實驗方案的改進設計.

3 實行小組合作學習模式

教育部推行的《基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出[3]，教學不僅要培養學生的獨立、自主能力，還要大力倡導合作學習，建立人道、民主、和諧的新型師生關系.現代的初中物理教學課堂，應提倡自主、合作與探究并存.在合作學習模式中，教師的角色是多元化的，不僅僅是實驗課堂的精心設計者、發動者和組織者，還是科學的管理者以及公正的評價者.將小組合作學習的模式引入實驗教學，能夠提高課堂中學生的參與度，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造力以及團隊合作精神.如何開展合作式實驗教學，其簡要實施流程如下圖1所示.

關于其教學實踐，內蒙古師范大學的郭天云[4]在其碩士論文中選取初三的兩個班作為實驗班和對照班，進行半個學期的合作學習嘗試，并對實驗前后學生的測試成績進行了對比分析，得出了結論：在初中物理實驗教學中進行合作學習，能激發學生的求知欲和探索精神，同時有利于改善師生關系.

4 利用微課等多媒體手段，豐富教學方式

無線網絡的全區域覆蓋、移動終端設備的大范圍應用，使得以視頻為信息傳輸媒體的微課得到常態化應用，可汗學院和網易公開課等都是時下非常成功的微課代表.初中物理實驗教學的過程中，部分實驗由于時間和條件的限制，教師不能在課堂上實時呈現出來，但是如果教師將所呈現的物理實驗的視頻或者相關物理現象制作成微課視頻，將實驗的原理或者過程直觀展示給學生，可有效提高實驗課堂的效果[5].例如熱機四沖程實驗課程，可以將四沖程的課程制作成微課，不僅直觀形象，且可反復演示，能夠加深學生印象，提升學生的學習興趣.

案例：2013年6月20日上午十點，神舟十號的三位宇航員進行了我國首次太空課堂教學，整個授課過程中，宇航員利用自己的真實體驗和豐富的實驗內容講述了太空無重力環境的特點.將宇航員的太空生活視頻制作成微課展示給學生，加深學生對重力的產生以及應用的理解，同時可對同學介紹我國在航天事業中取得的舉世矚目的成就，激發學生探索太空奧秘的興趣.

5 應用虛擬現實技術豐富完善實驗教學

隨著信息技術的提升，虛擬現實技術在大眾科學知識普及、科學研究、培訓教學、展覽展示和虛擬仿真體驗方面的應用越來越多.目前，虛擬現實技術在初中物理實驗教學上的應用主要在于虛擬仿真實驗室.通過虛擬仿真實驗室，能夠將復雜的物理圖景真實形象地展現出來，突出學生在實驗課程中的主體地位，幫助學生將學過的物理知識再次整合，使之結構化、系統化、更具實用性，這些都是傳統實驗課程難以比擬的.

關于其應用實踐，山東師范大學的畢於生[6]以及陜西師范大學的李璐[7]在其碩士論文中分別做了介紹，其中畢於生對初中物理《探究凸透鏡成像的規律》、《天平的使用》、《電路短路問題》的實驗課進行了虛擬現實的嘗試，并對實驗教學的應用效果進行了問卷調查.

6 增設課外開放性的物理探究性試驗

課外開放性的物理探究對于系統化學生的物理知識，激勵學生創新，豐富學生視野有很大的幫助，學生在這項活動中可以不受老師和教材的約束，獨立自由的去想象思考，因此課外的探究性活動必須內容豐富、形式多樣、方法靈活.

案例1：風車提重物，要求在有限的空間內設計一個重物提升裝置，以提升物體的重量大小為評判標準，實驗器材：吹風機（功率固定），杠桿、滑輪、葉片、膠帶等物理實驗室器材皆可.

小組合作自作風車，老師引導學生利用杠桿、滑輪、齒輪等省力裝置，綜合比較各個方式的優缺點，在有限的空間內提升最大的重物.

案例2[8]：利用“探究凸透鏡成像”的整套實驗裝置，再加一個凸透鏡和一個凹透鏡，引導學生探究近視眼的矯正用什么透鏡.

綜上所述，物理實驗教學的目的不僅僅要傳授學生知識，更重要的是引導學生去積極思考，培養學生的創新思維以及團隊合作能力.因此，為了在新課改的要求下更有效地開展初中物理實驗教學，應做到以下幾點：實驗課程之前做好充分準備，開展探究性實驗教學，采用小組合作的學習模式，利用微課等多媒體手段豐富教學方式，引入物理虛擬仿真實驗室，增設課外開放性的物理探究性試驗.

參考文獻：

[1]李紅霞. 初中物理實驗教學存在的問題及對策研究[D]. 華中師范大學， 2014.

[2]方仁好， 李江浦. 新課程下的物理探究式教學[J]. 中學物理：初中版， 2015， 33（5）：2-3.

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[6]畢於生. 虛擬現實技術在初中物理實驗教學中的應用[D]. 山東師范大學， 2012.

心理學的研究方法范文第4篇

[關鍵詞] 理實一體化 信息化 創新博物館 工程化 評價

一、引言

當前，國家對中學教育強調的是素質教育，而素質教育的核心是創新，創新型人才的培養必須從小抓起，而中學是創新教育的關鍵時期。在中學階段大力提倡創新教育，高度重視中學生創新能力的培養，中學階段是培養學生創新能力的關鍵時期，在這一階段，中學生還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少，是培養創新能力的最佳時機。

二、理實一體化是學生創新能力培養的基礎

1.目前中學教學狀況

當前，我國中學階段的教育基本上遵循課堂教學外加實驗的模式，甚至有些學校連實驗都很少，這就是現狀，要實施素質教育，培養創新型人才，必須要突破這種現狀。

2.理實一體化教學模式的重要意義

理實一體化就是理論實踐一體化，這種一體化主要是通過教學做一體化的模式實現，在邊教邊學邊做中，學生得到了快樂，體會到了學習的樂趣，進而為學生的創造打下了基礎。在中學的課程設置中，許多的課程都是實驗性的學科，例如：物理學，化學等，因此，這些課程如果實施教學做一體化的模式，不僅可以培養學生創造性思維能力，而且還可以培養他們創造性的實踐能力。

3.一體化教學實施方法

（1）理實一體化教學場所

理實一體化的教學場所既可以是教學做一體化教室，也可以是現場，對于有些課程在一些工程現場，效果則更加明顯。建構一個新型一體化教室會給學生創造良好的啟發創造性思維的條件。

（2）一體化教學的組織實施

對于一體化課程的組織設施方法有多種多樣，從目前研究的結果上看，按照如圖1所示的方法運用的較多，在這種方式中，教師起到了主導作用，學生起到了主體作用，整個教學組織圍繞學生的能力培養展開，而不是學生所學知識的多少展開。

三、合理應用信息化技術是學生創新能力培養的重要手段

信息化技術是當今發展最迅速的技術之一，應用該技術對培養學生創新能力具有重要的意義。

學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵，采用多媒體教學，培養學生的創新興趣，用運多媒體技術可以創設情境、渲染情境、再現情境。教師運用多媒體的優勢，將抽象的、深奧的概念和理論展現為生動活潑的事實或現象，充分引發學生的認知興趣。

創建虛擬教室激發學生的創造熱情，運用網絡技術激發學生學習的興趣和探索學習的方法，激發學生的“創新”熱情。

四、實踐型比賽是學生創新能力培養的重要載體

當前，我國的職業教育將職業技能比賽作為職業能力訓練的重要形式，中學教育也同樣適用，通過比賽充分的激發了學生探索熱情，培養創新意識，我國目前中學教育中，存在較多的比賽僅僅局限于高水平學生的選拔，而非大眾化的，如果組織一些比賽，大家都喜歡參加，而且能將所學知識應用到其中，則效果非常理想，如日本的中學生經常組織機器人大賽，讓學生將所學的知識充分應用到其中，即培養了學生的學習熱情，而且對學生未來的成長和學生創新意識的培養至關重要，日本的自動化技術非常發達，這與這種教育有直接關系。

五、建立創新博物館是學生創新能力培養的基點

所謂的創新博物館就是建立一個集科技展覽、學生作品展示、創新教育、情感培養的一個綜合博物館，這個博物館根據實際情況可大可小，因地制宜，形式靈活，但是其建立對學生的學習動力的挖掘具有重要的意義。我國在一些發達地區的學校，一般都建立類似的參觀展覽室，對學生的教育效果明顯。

六、基于工程化理念的教學內容改革是學生創新能力培養的核心

知識源自實踐，因此，從工程實踐出發改進教學內容，要對原有的課程、教材、教法、教學手段等要按照工程化思想設計，如化學中證明雞蛋殼成分。教師要求學生將樣品帶到課堂并提供必須的實驗藥品和儀器，引導學生：除了雞蛋殼，還有海蠣殼、貝殼等都能與鹽酸反應產生二氧化碳，說明這些物質都含有什么成分呢？

七、改革評價模式是學生創新能力培養的根本

我國目前仍遵守的是一考定終身，這是由國情所定，在培養創新型人才的教育教學改革中，要逐步的探索學生能力的評價模式，這一點直接決定著創新人才的培養。

八、從以人為本出發培養學生的創新思維是創新的源泉

傳統課堂教學以傳授知識為中心，教師是知識的施予者，學生是知識的接受者。這種單向的知識授受關系，缺少對人的發展的關注和能力的培養，壓抑了學生學習的主動性、獨立性、創新性。因此，首先要確立以人為本的理念，確立他們在教學法中的主體地位，調動學生學習的主動性和創造性。

培養創新能力，主要的是要尊重學生在學習過程中的主體地位，教師要尊重學生，平等對待和欣賞每一名學生，鼓勵學生對問題提出不同的意見，教師要鼓勵所有學生自主學習、自主探索，學會獨立探索與解決問題，教師引導讓學生學會質疑，在解決問題中提高學生的創新思維能力，建立民主平等的師生關系。只有這樣，才能保證學生心情暢舒、思維敏捷；才能使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳的活動狀態。

參考文獻 

心理學的研究方法范文第5篇

Abstract： To quickly identify students of abnormal psychology， so that timely guidance and treatment， This paper based on the SCL-90 measured data， through the principal component analysis， in order to verify whether there is a problem with the students.

Key words： abnormal psychology； principal component analysis； self-reporting inventory

1概述

近年來，隨著生活的節奏越來越快，國內出現精神異常者也逐年增加，導致精神病醫院人滿為患，亞健康人群更是多之又多。這種情況在高校也十分常見，尤其在高等職業教育院校更為突出。

如何快速判別心理問題學生十分困難，為了讓管理者快速得到準確信息，本文主要從三個方面來分析高職學生的心理問題，通過建立數據模型進行主成分分析，用數學的方法來建立模型，分析其是否有精神異常。通過大量數據進行分析，總結得出主成分表達式，實現用簡單的表達式來即時預測。從而使得管理者及時有效地做到有的放矢對學生進行精準疏導和精神治療。目前，很多高職院校都建立了心理健康咨詢中心，定期對全院學生進行測評，了解學生的心理狀況，但缺少數據分析方法，往往是通過對話交流、打電話、發短信與心理輔導老師進行交流，很多學生還對此心理輔導有抵觸情緒，若沒有及時疏導，會導致很嚴重后果發生。本研究就是通過使用癥狀自評量表SCL-90（以下簡稱SCL-90表）進行測試，以此數據作為樣本進行研究，用數據挖掘技術進行動態跟蹤，預測判斷，做到及時疏導處理。

2研究思路

癥狀自評量表SCL-90是目前最為流行的，用來測試發現心理問題學生的一種最為常見的測量表。本研究就是以SCL-90表作為測試題。SCL-90表共有90道題，試題內容主要涵蓋身體狀況、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮等10個方面，每道題共有5個可選項，每個選項都是以“無、輕度、中度、重度、嚴重”作為選擇項答案。測試者依照自己具體情況如實回答即可。經過近三年努力，共收集了合格答卷1888份SCL-90表實測數據，以此為實驗樣本，進行如下研究。具體步驟如下：

第一步：通過SCL-90表數據，進行清洗，踢去一些錯誤信息或有空格情況的數據。形成excel電子表格文檔。

第二步：把90道試題依照內容不同分別劃分為10個方面。分別對這10個方面進行統計，這10個方面分別用F1，F2，…，F10作標記，分別表示身體狀況、強迫癥狀、人際關系、抑郁狀況、焦慮情況、敵對情緒、恐怖、偏執、精神病性和其他等10項內容。

第三步：針對此表格統計數據進行第一次按權值合并取平均值。從嚴重程度來分析，人為賦予其權，從無到嚴重分別記權為1到5。即若選“無”為1，選“嚴重”加權值為5。獲得其平均值，作為F值，結果如表1所示。

第四步：利用IBM SPSS Statistics 19來進行分析。通過降低維度，找到主要成分，形成Q表達式。

第五步：通過此公式來驗證此方法的正確與否。

3 實驗結果

以此數據作為樣本，在IBM SPSS Statistics 19軟件環境下，進行降低維度，通過因子分析得出如下相關矩陣，如下表2所示。從而得到了各成分的方差貢獻率和累計貢獻率，如表3所示。得出了主成分矩陣，如表4所示。通過觀測表4，顯示在各個變量上的權重，可以得到表達式Q。

通過對表4成分矩陣得知，獲得了一個主成分，可以通過此為主成分，建立Q表達式，表示如下：

Q=F1*0.744+ F2*0.654+ F3*0.705+ F4*0.815+ F5*0.849+ F6*0.602+ F7*0.598+ F8*0.707+ F9*0.823+ F10*0.727，通過此表達式Q對1888人的實際數據測定，計算出某學生的心理狀況，最低值為9.00432，最高值為41.7192。高值為異常情況，分析其原因主要是因為身體狀況因素（F1）、抑郁狀況（F4）、焦慮情況（F5）、精神病性（F9） 因素影響。即一個人存在抑郁或者焦慮加上患有精神病性問題必然導致心理問題。從而得出用此方法可以快速得知測試結果進行計算，就可以及時發現存在的問題。Q值的平均值簡稱Q均值，Q均值高于3以上的表示問題嚴重，在2至3之間表示心理問題較嚴重，1.5至2之間表示較輕，1.5以下為正常。實踐表明，此結論與實際更接近。

4 結果分析

其他方法測試結果與此結果的平均值相對比，得到如下數據，見表5。陽性項目均值與Q均值相比較，存在一定的差異，其差異主要原因是因為對F1--F10各項進行了加權平均，使得有了一些修正，使得結論更為精確。