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沉浸式音樂教學范文第1篇

關鍵詞：沉浸式；戲曲教學

一、沉浸式教學

沉浸式教學（immersionprograms），又稱雙語教育（bilingualeducation）或雙語教學，在《朗文語言教學及應用語言學字典》中，對于“沉浸式”的解釋為：“在學校里運用第二語言或外語教學知識性科目”。[1]沉浸式最先出現(xiàn)在加拿大法語區(qū)，主張學生不僅僅接受語言課程的教學，更應當“沉浸”在所學（第二）語言的環(huán)境之中，同時，在授課過程中，應當采取該語言教學。“沉浸傳播”是李沁創(chuàng)造性提出的新概念，它將信息以是一種全新的方式進行傳播，貫徹以人為中心的原則，連接了生活中所有媒介，從而實現(xiàn)無時、無刻、無處不在的傳播。“沉浸傳播”是一個讓人能夠完全專注于活動，并專注于個人活動體驗的傳播過程，它所實現(xiàn)的理想傳播效果是讓人看不到、摸不到、覺不到的超越時空的泛在體驗。英國開放大學在《2018年學習趨勢報告》中將沉浸式學習列為未來學習趨勢之一，沉浸式學習有助于學習者體驗更逼真的場景，產(chǎn)生更加真實、互動、難忘的學習體驗，學習者通過體驗已設計好的模擬真實情景開展學習和實踐，加深對學習的理解。[2]沉浸式教學的主要條件在于沉浸環(huán)境、教學目標、方式、大綱、活動、師資力量等方面，通過對環(huán)境、師資、教材三個方面實施沉浸式教學。

（一）創(chuàng)設沉浸環(huán)境

在語言教學的過程中，針對教學內(nèi)容，沉浸式教學需要創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，保證第二語言的輸入。在實施的過程中，教師需要注重創(chuàng)設相對應對的沉浸式環(huán)境，無論何時何地，都應以第二語言與學生進行交流，同時，以第二語言來對教學環(huán)境進行裝飾，從日常生活中用第二語言影響學生，讓學生全身心置于環(huán)境之中，充分的在沉浸式環(huán)境里進行體驗，達到最佳狀態(tài)。

（二）提高師資力量

沉浸式教學對于教師的要求更為嚴格。教師不能再依靠自己所擁有的知識進行教學，需通過專業(yè)培訓達到專業(yè)的標準和能力去完成教學任務，才能在教學過程中將學生更好的帶入到沉浸式環(huán)境，激發(fā)學習者興趣，發(fā)揮教學價值。

（三）合理改革教材

由于環(huán)境的改變，因此在教學過程中，需對教材進行改革，學校等各環(huán)境需將教材與實際學習情況結合，積極研究制定具有趣味性和新穎性的教材，豐富教學資源，以獲得更好的教學效果。

二、VR的沉浸式

混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結合起來，目前E-learning教學資源，大多都停留在電腦、手機等屏幕之中，技術改變教育，虛擬現(xiàn)實技術同樣適用于教育領域。[3]VR技術現(xiàn)已引用到各個行業(yè)之中，將VR技術運用在沉浸式教學中，能夠彌補沉浸式教學過程中的不足之處，能夠更深體驗到“沉浸感”。VR全稱virtualreality，又稱虛擬現(xiàn)實。主要包括模擬環(huán)境、感知、自然技能和傳感設備等方面，模擬環(huán)境是由電腦生成較為逼真的、實時動態(tài)的三維立體圖像；感知則為人所能感覺到的一切知覺，通過電腦圖形技術所產(chǎn)生多種器官感知（多感知）；自然技能由電腦進行處理參與者在所參與的活動中多部位或其他肢體動作的數(shù)據(jù)，并分別反饋到用戶的五官；傳感設備則指三維交互的設備。沉浸式VR指VR交互過程中所帶來的沉浸狀態(tài)，主要表現(xiàn)為用戶不自主的進入某環(huán)境或氛圍之中。該理論認為產(chǎn)生沉浸是個體將所有精力完全集中于某一活動時，獲得一種高質(zhì)量的享受和滿足，致使忽略周邊事物。這種感受通常處于忘我狀態(tài)，個人情緒易被整個活動過程所左右。[4]VR系統(tǒng)的設計者為使用者塑造了一個虛擬的空間，該空間具有與現(xiàn)實世界不同的狀態(tài)、規(guī)律等。但沉浸式學習是需要通過借助特定媒介設施而完成，媒介設施將使用者的數(shù)據(jù)信息反饋到VR系統(tǒng)設備中再輸出，該媒介則成為現(xiàn)實世界和虛擬世界的橋梁。

三、傳統(tǒng)戲曲教學

戲曲作為中國傳統(tǒng)的音樂文化，充分包含我國民族文化的特色，豐富眾人的精神生活。隨著新時代科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品成為人們生活中的主流用品，而傳統(tǒng)的文化與娛樂方式都被人淡忘。因此，應當提高對我國傳統(tǒng)音樂文化、對戲曲藝術發(fā)展的重視，積極探索戲曲藝術教學與發(fā)展，努力保護我國的傳統(tǒng)藝術文化，促進發(fā)展。傳統(tǒng)的戲曲教學方式已不再滿足于知識的獲取，戲曲市場遇到了瓶頸。當務之急是需要改善社會環(huán)境與教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學方式，拓寬教學視野，為戲曲擺脫當前困境。程式性是戲曲藝術主要特征之一，戲曲的魅力就是通過程式性進行展現(xiàn)。戲曲藝術擁有著固定的程式，其中包括戲曲扮演者的服飾、動作以及扮演者所理解的人物形象情感等。虛擬性為戲曲藝術中另一個主要特征。戲曲演員演出時，會給予觀眾一部分留白，進行遐想，讓觀眾沉浸在自己世界中；同時還會采用虛擬的手法，用自己的理解來演繹人物形象；還會因為演出效果并不能夠完全展現(xiàn)，利用一些道具對觀眾進行提示，營造所需意境，以此突出舞臺虛實結合，以求更強的藝術性。在戲曲藝術的教學過程中，面臨著幾個問題：首先，教學場地受到一定的限制。由于大環(huán)境對戲曲教學的意識并沒有很強，這給戲曲教學帶來一定的困難。現(xiàn)在是信息傳播的時代，人們無論是工作、學習，還是娛樂，都離不開大眾傳媒，戲曲的教學在開始就受到環(huán)境的限制，傳播之難顯而易見。因此，我們只有改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境，創(chuàng)建新的教學環(huán)境，不在拘泥于教師等授課場地，才能讓更多的人能夠接觸、了解到戲曲，讓戲曲得以傳播。其次，教師的團隊在整個教學過程中有著不可忽視的作用。教學即為教與學，有好的老師就是成功的一半。面對現(xiàn)在所擁有的師資力量，好的教師擁有者豐富的教學經(jīng)驗，但是同時也存在著年齡過高的現(xiàn)象，想要有效培養(yǎng)出大量的戲曲表演者存在一定的困難。再次，學習者對戲曲的興趣較低，同時存在畏難心理。戲曲的傳播與流行音樂的傳播有所不同，日常生活中，眾人聽到的更多為流行音樂，因此日常生活中就缺乏對戲曲的認知，再投身到戲曲學習中會覺得是一件難上加難的事情，產(chǎn)生畏難心理。最后，教學中易忽視學習者個體差異性。整個戲曲中，有不同的角色分類：老生、武生、花旦等，學生在學習過程中，無法正確的認知自己，給予自己正確的定位，只能盲目學習；教師在教學時，采取傳統(tǒng)的教學方式，大眾授課教學，無法顧及到每一位學生，易忽視學習者的個體差異性。

四、基于VR沉浸式下的戲曲教學

教師和廣大工作者意識到，僅用傳統(tǒng)的教學方法去教學，將無法引起學生的興趣，學習的效果將大打折扣，需要將科技運用到教育之中，為傳統(tǒng)的教育注入新的血液，將VR與戲曲教學進行結合，讓虛擬現(xiàn)實技術為傳統(tǒng)的戲曲教學展開新的篇章，進一步推動我國戲曲文化的發(fā)展。香港城市大學JackyC.P.Chan等人利用動作捕捉和VR技術實現(xiàn)了一套舞蹈訓練系統(tǒng)，可通過2D投射的方式將虛擬教師（角色）投射在屏幕上，受訓者完成訓練交互，收效甚好。[5]VR作為新時代新興數(shù)字媒體技術的代表，能夠?qū)⑻摂M世界的靈活性、生動性、快速性等特點充分發(fā)揮，將沉浸式VR技術運用于戲曲教學中，較為明顯的解決一些當前傳統(tǒng)戲曲教學所面臨的一些問題。日常生活中的VR，在任何時間、地點，通過佩戴相應的配件，就可以開始體驗VR技術。將沉浸式VR靈活的運用在戲曲教學中，通過VR頭顯在虛擬空間中，進行戲曲舞臺體驗，為戲曲教學提供便利。只需要選擇相應的“課程”，無論是戲曲身段的訓練，還是戲曲舞臺的表演，都能相應的開展戲曲教學。戲曲教學場地不僅限于學校之中，只要有VR設備的地方，就能夠開展戲曲教學。沉浸式VR技術可以將戲曲教學的教師、藝人的真人表演，進行動作采集并真實記錄，運用技術進行行為分析處理，就能將名家表演技術的精髓進行記錄保存，從而形成系統(tǒng)的戲曲教學課程，可供大家反復觀摩、學習，有效解決戲曲教學老師年齡過大或數(shù)量不足的問題。通過VR技術促進戲曲的發(fā)展，增加大眾與戲曲接觸的機會，讓更多的人看見戲曲，了解戲曲，喜歡戲曲。沉浸式VR能夠讓戲曲真正的走入生活中，走到大家身邊，充分感受到戲曲之美。也只有戲曲走進我們?nèi)粘Ｉ睿瑥V大群眾才能有所了解，不再產(chǎn)生畏難心理。針對傳統(tǒng)的戲曲教學中容易忽視個體的差異性的這一問題，面對VR技術的運用也將迎刃而解。VR技術是在一個虛擬的空間中，先行錄入使用者的能力、行為等信息，然后根據(jù)使用者的信息，有針對性的推薦相應的課程，讓使用者選擇適合自己的課程，從根本上解決個體差異性問題，讓學習者能夠真正置身于戲曲學習之中，不再因找不到合適自己的“教學”而放棄。其實，戲曲與沉浸式VR有著相通之處。程式性與虛擬性是戲曲的重要特征，戲曲是由特定的人，用特定的行為去模擬在一個固定的場景中所發(fā)生的事情，而沉浸式VR技術通過打造一個平行、虛擬的空間，讓使用者選擇特定的“劇本”，按照特定的行為去演繹一個故事，這兩者之間有著高度的相似度與契合度。在戲曲教學過程中，需要搜集普遍群眾的特點以及在學習過程中所遇到的問題，這樣的信息收集與反饋是一個極大的工作量，將耗費大量的人力、物力、財力。通過VR技術，當使用者體驗完VR技術以后，VR技術將自動生成用戶體驗與評價，由系統(tǒng)進行統(tǒng)計與分析反應至“后臺”，可以根據(jù)使用者的反饋，進行分類處理，相對應的設計更多具有個性、創(chuàng)意等教程，省時省力，充分達到事半功倍的效果，加強戲曲教學與沉浸式VR技術之間的互動性，形成全方位的內(nèi)容傳遞。

五、結語

沉浸式音樂教學范文第2篇

多媒體技術的發(fā)展，不僅是信息技術發(fā)展的有一個里程碑，而且必須引起教育領域的深刻變革。隨著素質(zhì)教育在常規(guī)教學中的不斷深入，多媒體技術作為一個全新的教學手段，正出現(xiàn)在中學音樂教學中。在音樂課中充分合理的利用多媒體教學，能貼近學生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動的教育技術相結合。

一、激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生主動性

在傳統(tǒng)中的音樂欣賞教學中，學生對單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學生在欣賞音樂時候顯得很被動，學生的注意力很容易分散，這樣老師的教學也達不到很好的效果，也充滿美感的MIDI音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動學生欣賞音樂的積極性、主動性，學生會在老師的引導下主動去感受音樂力度、速度、情緒，學生在欣賞優(yōu)美畫面和MIDI音樂的同時，腦海里產(chǎn)生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡介教學環(huán)節(jié)中，為了讓學生更快的認識并熟悉四種西洋木管樂器的音色和形狀結構特點時，我通過電腦分析播放每一種音樂的MIDI音樂片段，然后利用電腦將沒種樂器的圖片，展示給學生看，學生對每種樂器從音色到形狀，都有了一定的感受和認識。這樣，學生在欣賞樂曲的過程當中，就能自然分辨出不同樂器的音色，從而更進一步感受樂曲，所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞課《春江花月夜》的教學中，我曾經(jīng)對不同的班級，做過這樣的嘗試，聽磁帶錄音的班級，注意力集中地學生占百分之七十，教學效果一般。而通過多媒體欣賞的班級，注意力集中地學生占百分之九十以上，教學效果很好。由此可見，學生對于MIDI音樂、文字、圖片、動畫、動態(tài)視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動學生的主觀能動性。

二、創(chuàng)設教學情景、增強教學效果

根據(jù)學生的心理和思維特點，恰當?shù)倪\動多媒體教學，創(chuàng)設教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學的效果。

在引導學生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學中，欣賞之前我引導學生結合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。學生在欣賞樂曲開頭部分音樂的時候，展現(xiàn)在學生面的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當中；學生在欣賞樂曲部分的音樂的時候，展現(xiàn)在學生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向了，這一部分音樂的力度漸強、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時學生的情緒很高漲、能激動。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂。學生在欣賞尾聲部分的時候，展現(xiàn)在學生面前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優(yōu)美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學生感受到幽靜的月色，沉浸在美得遐想中……學生在欣賞的時候，很投入的沉浸在優(yōu)美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫面、音樂溶為一體。因此，多媒體為學生欣賞樂曲、創(chuàng)設了生動的意境，起到了很強的感染作用。每段音樂欣賞完以后，學生很容易區(qū)分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境合法情緒。學生在完整的欣賞樂曲《春江花月夜》時候，可以結合生動的畫面、優(yōu)美的景致去感受樂曲的速度變化、力度變化、樂器的音色。自然的產(chǎn)生美好的遐想。

三、發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學生能力

在欣賞的時候有了美好的視聽感受，能用生動、優(yōu)美的語言將樂曲說表達的意境表達得淋漓盡致，生動形象。不少學生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優(yōu)美！比如：學生在欣賞完尾聲部分音樂之后，是這樣說出自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時，勞累了一天的人們已經(jīng)進入了甜美的夢鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當中……學生在賞析每段音樂的時候，能很容易地區(qū)分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見，多媒體的家當運用發(fā)揮了他的作用，充分調(diào)動了學生的多種感覺器官，從視、聽、想等方面綜合的去欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大的提高了學生的欣賞、感受、想象、理解及表達的能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時候，學生只是單一的聽磁帶錄音，學生的注意力很容易分散，只憑單一的聽覺、想象去感受音樂，遠不及運動多媒體欣賞音樂的效果顯著；而利用多媒體進行欣賞教學則調(diào)動了學生的欣賞積極性，極大的發(fā)揮了他的作用，從多方面培養(yǎng)了學生的綜合能力。

四、運用多媒體有利于多元文化的滲透

音樂的多元化不僅在于他的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法，同時它本身也有豐富的文化背景，就拿中國民歌來說，各民族就有各不相同的風俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等等，許多文化都滲透于音樂中。在教學中教師用語言、圖片等方式傳授給學生是遠遠不夠的，也達不到目的，而運用多媒體，教師可以把所要的資料做成課件，讓學生去體會，這樣既真實又自然，學生也不僅是學會了一首歌，而是了解了這個名族。學生的知識面得到了擴展，而音樂也真正是作為一種文化讓學生接受。例如，我在初中一年教材《青春舞曲》這首歌時，把新疆維吾爾族的建筑、歌曲形式、風俗、服裝做成課件，讓學生充分了解了這一民族的文化，通過這些學生對歌曲的內(nèi)容與怎樣表現(xiàn)歌曲也就自然明白了。

五、多媒體有利于教師的教學，提高學生的學習興趣

沉浸式音樂教學范文第3篇

關鍵詞：小學音樂 創(chuàng)新教學 教學策略

小學音樂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是非常重要的，教師首先要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，然后再去慢慢培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，最終達到培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力的目的。

一、小學傳統(tǒng)音樂教學的弊端

1.教學方式過多地關注政治性和智育性

傳統(tǒng)的音樂教學將目標過多地放在了音樂教育的政治性和智育性上，忽視了培養(yǎng)學生的藝術細胞，小學音樂教學最本質(zhì)的東西是審美教育，應將審美教育擺在首要位置，而傳統(tǒng)音樂教學卻不是這樣的，它把審美教育放在了次要位置。比如，傳統(tǒng)的小學音樂教學重視學生掌握音樂知識和音樂技能，對小學生進行灌輸式的樂理知識教學，訓練他們的發(fā)聲和視聽，忽略了培養(yǎng)小學生的音樂欣賞能力、音樂鑒賞能力和審美能力。小學階段的教育最重要的是要全方面地培養(yǎng)人才，讓他們成為合格的人才，而傳統(tǒng)的小學音樂教學沒能突出這點，讓他們喪失了對音樂學習的興趣。

2.沒有突出小學生的主體地位

傳統(tǒng)的小學教育觀念認為，教育應是教師向?qū)W生傳授知識和經(jīng)驗的，在音樂教學方面，教師指導地越多，學生則會學得越好。這樣的教學理念使得小學生處于被動的狀態(tài)，老師講課，學生聽課成為一種必然和最常用的教學模式。學生在課堂上聽什么樣的音樂，對作品該如何理解，這些都取決于教師，由此導致了學生主動參與和主動交流的機會減少，失去了他們應有的主體地位，沒有凸顯出他們自己的特點。

3.教學評價不全面

長期以來，傳統(tǒng)的小學音樂教學評價都單方面地重視對小學生音樂知識和音樂技能的評價，忽視了提升小學生的綜合品質(zhì)、德育情感和教師的教學效果等，教學評價方式也單一。有很大一部分教師認為，教學評價就是考核，只重視學生的成績，忽視了對學生評價的整個過程。比如說，運用的語言是否豐富，評價的切入點是否合理等。小學教育的改革并沒有真正深入，力度也不夠，這些都說明傳統(tǒng)的教學評價很難與現(xiàn)代教育接軌。

二、小學音樂教學的創(chuàng)新策略

1.為學生營造良好的教學環(huán)境

教師要想培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，就必須要讓他們感覺到心理安全和心理自由，創(chuàng)造性活動就是要與眾不同，要民主，讓小學生從心理上感覺到安全、民主，和諧、自由的教學環(huán)境是創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可缺少的，只有在這樣民主的教學環(huán)境中，才會讓小學生的思維活躍。教師在音樂教學活動中要努力為學生營造和諧民主、生動活動的學習氛圍，培養(yǎng)學生的求知欲和好奇心。在音樂課堂上，音樂教師要注意把微笑留給學生，語言要親切，態(tài)度要和藹，多與學生用歌聲和舞蹈來交流，逐步拉近與學生間的距離。比如，在學習歌曲《誰會叫》時，小學生會說“老師，我會學很多動物的叫聲，我也能唱出來”。在寬松民主的教學環(huán)境下，學生愿意大膽地表達自己的想法，教學才會不斷創(chuàng)新。

2.激發(fā)小學生學習音樂的興趣

興趣是小學生想學習的第一表現(xiàn)形式，也是最好的老師，只有當小學生轉變了傳統(tǒng)的學習觀念，樹立“我要學，我想學”的思想，才能從根本上掌握教學知識，才會有利于小學音樂教學的開展。小學音樂教師在實際教學過程中要適時適當?shù)夭迦胍恍┓闲W生審美情趣和審美心理的教學內(nèi)容。比如，在小學音樂教學活動中，教師要挑選那些適合他們認知水平的耳熟能詳?shù)母枨瘛洞禾煸谀睦铩贰缎÷萏枴贰锻辍返雀枨Ｍㄟ^讓小學生欣賞這些歡快的歌曲，喚起他們對美好生活的表達和對美好夢想的向往。在小學音樂教學過程中，音樂魅力的展現(xiàn)是不可缺少的重要教學內(nèi)容。小學生受年齡、認知水平等的限制，對音樂知識的理解和對樂理的把握以及上課的注意力集中情況都不如初高中生。因此，教師對教學方式的引導是至關重要的，如以《小螺號》這首歌為例，小學音樂教師在課上可以為學生播放CD、MP3等，讓他們認真研究歌中的歌詞，讓讓他們了解大海的美妙，然后再讓小學生想象一下在海邊吹螺號的情景。

3.拓展小學生的想象空間

想象是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是想象的升華。小學音樂教師在教學過程中要利用一切教學方法和各種教學手段、教學工具，根據(jù)教學要求和教學目標，為學生想象空間的拓展創(chuàng)造條件。比如，為學生講“綠色的祖國”時，播放《天與地》，伴隨著騰格爾的歌聲，讓學生對美麗的大草原展開聯(lián)想，并站上講臺結合自己對大草原的理解，大膽地說出自己心中的大草原形象。有的同學會在黑板上畫出自己認為美麗的草原，還有的同學會沉浸在自己的講述當中，沉浸在自己認為的那種美麗草原中，這些都是能拓展學生想象力空間的好辦法。培養(yǎng)學生的想象力還可以通過其它方式，比如，教師可以讓小學生學習歌曲，在學習的過程中欣賞音樂，感悟歌詞的內(nèi)涵和其中包含的意義以及體會歌曲中的情感，這些都是有助于培養(yǎng)學生豐厚想象力的。比如，在欣賞《眾人劃槳開大船》時，學生會是什么樣的情緒，以什么樣的方式再現(xiàn)音樂，都是拓展他們想象力的重要方式，達到培養(yǎng)學生想象力的目的。

4.將音樂課與其它非藝術課程結合起來

藝術課程涉及的門類較多，而音樂是其中最重要的，音樂與其它范圍領域內(nèi)的文化密切相連，所以與其它非藝術課程進行結合是非常有可能的。比如，音樂與語文的溝通結合，與詩歌、戲劇等的結合；音調(diào)、節(jié)奏等與數(shù)學課的數(shù)量知識進行結合；音樂與體育課的廣播體操進行結合，與地理、歷史等的結合。比如，《小雨沙沙》這堂課，形式可以是多樣的，將音樂課擴展到表演和樂器，在課堂上，為小學生創(chuàng)造情景，由學生來表演和參與，在音樂的伴隨下，朗讀課文、背誦古詩；也可以讓小學生在音樂當中欣賞自己畫的畫，從而擴展教師自身的教學思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和觀察力，激活他們的愛好興趣。

沉浸式音樂教學范文第4篇

[關鍵字]多媒體 音樂音響 游戲?qū)?語言描繪

作為基礎教育課程中的音樂課程本身就具有不同于其他學科的特征，音樂教育與教學基本上不能通過講授的方式來進行，音樂教師在教學過程中要結合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)設音樂情境，引導學生參與音樂活動，使學生在學習過程中受到音樂的感染，準確地認識音樂形象，進入角色。在愉悅的氣氛中接受教育，更好地學習音樂技能，提高音樂素養(yǎng)。

音樂情境的表現(xiàn)是多種多樣的，它包括表演、多媒體、音樂游戲等手段和方法，讓學生在教學與游戲活動中，通過身體的動作和姿態(tài)，體驗音樂中節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、情緒等方面的特點，在感受中加深對音樂的理解并創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂。在小學音樂教學中運用情境教學，能大大的提高學習效果。它是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式，也是促使兒童生動活潑學習的重要途徑。

一、利用多媒體畫面再現(xiàn)情境

對于低年級孩子而言，音樂元素的學習顯得枯燥、乏味。教師單調(diào)、重復地講解，學生更是提不起興趣。而小學生對形象的、直觀的物體接受能力較強，因此，在音樂教學中，運用多媒體畫面的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫并茂的情境，從而大大提高教學效率，豐富學生的音樂元素獲得，引導學生積極主動地參與音樂實踐活動，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中有效地獲得知識。如：《大鹿》一課，課前教師利用多媒體作出一幅大森林圖案的背景，然后放上大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，此時，學生仿佛置身于有趣、美麗的大自然之中，目睹了大鹿救了被獵人追趕的小兔子。在多媒體畫面創(chuàng)設的情境中，學生的注意力被深深吸引，極大地調(diào)動了他們學習歌曲的熱情。

二、通過游戲場景導入情境

游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心獲得愉快、自由和滿足。用游戲?qū)肭榫常亲钯N近學生生活，也是情境導入中最有效的一種。如：在《火車開了》一課，教師為每個學生精心準備了禮物（房子、火車、軌道、大樹、小鳥的彩色圖案等），指導學生將各種圖片拼成有山有樹，有一輛火車從遠處駛來的圖案，生用聲音的強、弱對比，模擬火車由遠及近又由近向遠行駛的聲音。之后教師扮演火車司機，學生扮演乘客，從家鄉(xiāng)出發(fā)去游覽祖國各地的大好河山。通過以上游戲?qū)敫枨那榫常箤W生對歌曲的學習產(chǎn)生了濃厚興趣。

三、利用音樂音響渲染情境

音樂是音響的藝術，它所表達的一切情感和所有形象都是由音響所產(chǎn)生的，所以音樂情境教學法的首先具備的一個優(yōu)勢就是以音響創(chuàng)設情境，用音樂把學生帶入學習情境，這是音樂教師最常用和采用最多的情境創(chuàng)設方法。如：在欣賞《校園多美好》一課時，教師在上課的一開始，就播放了一首節(jié)奏鮮明平穩(wěn)，旋律流暢輕松的歌曲，讓學生踏著輕松愉快情緒的音樂走進課堂，創(chuàng)造了一個輕松愉快的心理環(huán)境，為后來要求學生輕松愉快自然地歌唱作了很好的鋪墊。

四、用生動形象的語言描繪情境

語言是教師傳授知識的媒介，也是表情達意的工具。盡管音樂重體驗輕說教。但語言在音樂教學中還是起著某些特定的作用。在創(chuàng)設情境中，語言的描繪是最便捷、最常見的一種。教師可通過抑揚頓挫、聲情并茂、婉轉動聽的聲音語言和形象生動、得體協(xié)調(diào)的肢體語言描繪出情境，讓人情思并涌，沉浸在音樂作品所表現(xiàn)的情感中，用語言情境來亮化作品情致。

如：在欣賞歌曲《歌唱二小放牛》時，教師在悲傷的旋律背景下，用哀傷的語調(diào)，講訴王二小不惜犧牲自己的生命將敵人引入埋伏圈，最后慘死在敵人刀尖的故事，以此導入欣賞。這一情境喚起了學生情感，全班同學都沉浸在悲傷的氣氛中。讓學生充份認識到二小是多么地勇敢，敵人是多么的可惡，學生的愛國主義情感油然而生，這樣的欣賞才達到了應有的教學效果。

五、提出問題巧妙構筑情境

現(xiàn)代課堂教學是師生互動合作的教學，教學中應該根據(jù)內(nèi)容的深淺主動設置一些問題給學生，給學生留有獨立思考的空間。根據(jù)問題的特點，學生的個體差異，教師可以采用單向發(fā)問、多向發(fā)問以及全面發(fā)問等多種形式。值得注意的是，在建筑問題情境時，首先要建立平等和諧的師生關系，其次是問題的表述必須簡練準確，最后，問題的內(nèi)容必須貼近生活，環(huán)環(huán)相扣，難度適中。如：《火車開了》一課，教師結合學生的日常生活經(jīng)驗，以提問的方式引發(fā)學生聯(lián)想與火車相關的內(nèi)容（你坐過火車嗎？它的聲音誰能模仿？……）讓學生通過對問題的思考，引起學生注意力，把學生帶入歌曲的情境。

六、結合表演創(chuàng)設音樂情境

表演以它特有的趣味性深受學生的喜愛。音樂作品表現(xiàn)的內(nèi)容是生動而豐富的，通過創(chuàng)設表演情境，學生更熱于參加音樂實踐活動，他們在音樂活動中扮演各種各樣的角色，來體驗作品所表達的不同情感。通過表演不同音樂情境，也深化了學生音樂的自我構建。因此，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能起到良好的效果。如：在《過新年》一課的學習中，歌曲中出現(xiàn)了模擬鑼鼓的聲響。由于沒辦法使每一個學生都能拿到鑼鼓，因此在教學過程中，教師突顯個性的設計，要求學生用敲擊凳子的方式來表現(xiàn)。分別在歌曲表示鑼鼓聲的地方加以表演。并分配一半學生用舞彩帶的方式來表現(xiàn)過新年的喜慶，收到了不錯的效果。如果沒有這些形象的表演，平淡的歌曲教學往往比較枯燥，單純地重復唱，學生會感到乏味，而通過用模擬敲鑼打鼓的方法唱，用舞彩帶的方式變換唱，交叉唱，就會使學生自然而然地在音樂活動中體會唱歌的樂趣，從而讓學生喜歡上這樣的音樂課。

沉浸式音樂教學范文第5篇

本周星期三上午第二節(jié)課我參加了四校連片的音樂展示課。從以往教學來看二年級的孩子對《口哨與小狗》這節(jié)音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進行了整合并拓展。下面是小編為大家收集的口哨與小狗教學反思，歡迎大家閱讀：

口哨與小狗教學反思范文一本周星期三上午第二節(jié)課我參加了四校連片的音樂展示課。從以往教學來看二年級的孩子對《口哨與小狗》這節(jié)音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進行了整合并拓展。

在教學設計中，我意在培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，發(fā)展音樂的感受能力，讓學生學會欣賞音樂，會聽、會想、會說、會演。按照這個思路，課堂上我一是引導學生進行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，體會創(chuàng)編的樂趣;二是通過學習舞蹈的動作過程中運用多種手段使學生初步了解樂曲的結構、旋律和內(nèi)容;三是把教學活動的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，喚起學生對于寵物的愛心情感，這種體驗使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種游戲般的歡快之中，不知不覺就接受了音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。

新課標明確指出“要堅持以音樂為本，倡導完整而充分的聆聽，并將其貫穿于音樂教學的全過程”。因此在課堂教學中必須突出音樂聽覺體驗。但是，要培養(yǎng)二年級學生認真、安靜聆聽的習慣，注意力集中時間短是個很大的問題，對此我主要采用“讓學生帶著問題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂相關的活動來吸引學生的注意力，激發(fā)他們聆聽的興趣。而培養(yǎng)聆聽音樂的好習慣，最主要就是讓學生會聽音樂，熟悉音樂。于是在課的一開始，我沒有過多的語言介紹，也沒有運用過多教學手段，采用開門見山式的導入，設計問題，直接讓學生坐端正安靜的初聽全曲，奠定了學生安靜聆聽的基礎。

當然聆聽也要有一定的目的性，帶著問題去聽才能集中學生的注意力。欣賞時，每一遍我都提出要求，隨著遍數(shù)的增加問題逐漸加深難度，讓學生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后，我先讓學生對樂曲結尾的口哨聲和狗叫聲，進行想象討論，從而引入到A段主題音樂，然后讓學生熟悉A段主題音樂，用動作表示聽到主題音樂的次數(shù)，孩子們很喜歡這樣聽節(jié)奏走動，會跟著音樂的變化做一些自編自導的動作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動，能在很大程度地減少學生的習慣性模仿和從眾，真正輕松愉快的學習。

通過反思，我覺得這節(jié)課美中不足的是我在課堂的語言還是需要再精煉一些，學生的活動再豐富一點，趣味一點。

口哨與小狗教學反思范文二《口哨與小狗》是人音版一年級第一冊里第一課中的聆聽作品。該作品是美國作曲家普萊亞(1870—1943)創(chuàng)作的一首通俗管弦樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。

考慮到孩子剛入學，對學校的一切都很陌生，音樂課雖然孩子還比較喜歡，但是一味的唱歌，或者安靜的聆聽，孩子根本沒辦法堅持。特別是欣賞課，孩子沒有長時間的訓練，形成不了好的聆聽習慣，更別提以后的聽賞了。所以我特地花了一課時的時間，帶孩子圍繞《口哨與小狗》來認真的聆聽。

首先，我請小朋友完整地聆聽一遍《口哨與小狗》，提示：這里面有小狗的叫聲，聽到后請舉手。孩子興趣很濃，聽完后紛紛表示音樂特別有意思，里面還有口哨的聲音。接著我請學生邊聽邊想，你覺得口哨與小狗之間會發(fā)生什么事?再給這段樂曲編個小故事。孩子的想象力果然很好，把作曲家的意圖真是淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。然后我再請學生當一當小狗和吹口哨的主人，來個散步，教室里氣氛熱烈，孩子也在音樂中盡情的表演了起來。最后，我再請孩子們邊聽音樂邊把你想象的故事簡單的畫出來。

就這樣，一節(jié)枯燥的管弦樂欣賞就變成了動與靜的結合，姐妹藝術的融合。孩子也感受到了音樂帶給他們的樂趣，使他們愛聽，樂聽，以致形成良好的聆聽習慣。

口哨與小狗教學反思范文三20____年5月19日上午第二節(jié)課在學校四樓電教室，我參加了學校“適度教育綠色課堂優(yōu)質(zhì)課比賽”。從以往教學來看，一年級的孩子對《口哨與小狗》這節(jié)音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進行了整合并拓展，參加了這次優(yōu)質(zhì)課比賽。

在教學設計中，我意在培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，發(fā)展音樂的感受能力，讓學生學會欣賞音樂，會聽、會想、會說、會演。按照這個思路，課堂上我一是引導學生進行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，體會創(chuàng)編的樂趣;二是在打擊樂演奏過程中運用多種手段使學生初步了解樂曲的結構、旋律和內(nèi)容;三是把教學活動的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，喚起學生對于寵物的愛心情感，這種體驗使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種游戲般的歡快之中，不知不覺就接受了音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。

新課標明確指出“要堅持以音樂為本，倡導完整而充分的聆聽，并將其貫穿于音樂教學的全過程”。因此在課堂教學中必須突出音樂聽覺體驗。但是，要培養(yǎng)一年級學生認真、安靜聆聽的習慣，注意力集中時間短是個很大的問題，對此我主要采用“讓學生帶著問題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂相關的活動來吸引學生的注意力，激發(fā)他們聆聽的興趣。而培養(yǎng)聆聽音樂的好習慣，最主要就是讓學生會聽音樂，熟悉音樂。于是在課的一開始，我沒有過多的語言介紹，也沒有運用過多教學手段，采用開門見山式的導入，設計問題，直接讓學生坐端正安靜的初聽全曲，奠定了學生安靜聆聽的基礎。

當然聆聽也要有一定的目的性，帶著問題去聽才能集中學生的注意力。欣賞時，每一遍我都提出要求，隨著遍數(shù)的增加問題逐漸加深難度，讓學生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后，我先讓學生對樂曲結尾的口哨聲和狗叫聲，進行想象討論“發(fā)生了什么事情?”然后讓學生熟悉A段主題音樂，用動作表示聽到主題音樂的次數(shù)，孩子們很喜歡這樣聽節(jié)奏走動，會跟著音樂的變化做一些自編自導的動作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動，能在很大程度地減少學生的習慣性模仿和從眾，真正輕松愉快的學習。