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職業教育研究課題范文第1篇

【關鍵詞】雙語 雙語教學 教學模式 教學質量

雙語教學有助于提高教師的專業英語水平和運用英語教學的能力，有助于提高學生對本專業外語的應用能力，是我國高校教學的發展趨勢，同時也是教學中的新鮮點和困難點。筆者所在專業為軟件開發與項目管理專業，為了吸取國際優秀計算機教學經驗，培養雙證專業技術人才，本學校通過引進印度NIIT教育集團開展國際聯合辦法，所有教材與教學資源由印度NIIT集團提供，專業教師由印度NIIT集團培訓，每年一次，教學均采用雙語教學，筆者教學團隊在幾年來的雙語教學中碰到很多問題，通過不斷的分析總結，很多問題得到了解決，大大提高了教學質量，培養出了很多高素質的專業人才，值得推廣和引用。

1.正確理解”雙語教學”是實施雙語教學和提高教學質量的前提

雖然國家教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號，以下簡稱教高[2001]4號文件）的通知中，明確要求各高校在三年內力爭開設5%-10%的雙語課程，全國各高校也都先后開展了雙語教學工作，并不斷向更深的層面推進，但是雙語教學的模式和理念在職業院校中還有待加強。

1.1如何正確理解”雙語教學”。

通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學包含著更深層面的內涵。“雙語教學”不能簡單地理解成“用外語上課”，其強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過對非語言類學科知識的學習來習得外語；雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間用外語進行課堂學習之間的交流和互動。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，則無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。

所以，概括起來，”雙語教學”是指教師在教學過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學得媒介的教學。其主要特征是，第二語言或外語是教學的語言和手段，而不是教學的內容和科目，一般同時用母語和第二語言或外語兩種語言進行教學，甚至完全用第二語言或外語教學；其最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換[1]。

1.2雙語教學的層次

對暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，以加強大學專業教育。

一般來說，考慮到國內師資和學生的外語水平，雙語教學可以分成如下三個由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業。

2充分發揮教師在雙語教學中的作用是提高雙語教學質量的關鍵

教師是雙語教學最直接的實施者，教師的語言水平和教學質量直接關系到雙語教學的成功與否[2]。從雙語教學實踐來看，能否進行雙語教學、能否通過雙語教學的開展達到雙語教學的目的，師資是關鍵。

2.1雙語教學對師資的基本要求

雙語教師至少要有外語和學科兩門專業知識，但是現實存在，專業好的教師外語水平較差，懂外語的而專業水平欠佳[4]，這勢必影響雙語教學的開展。因此，加強雙語教學師資隊伍的建設是當務之急。

2.2雙語課師資隊伍建設的途徑

可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國內高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學，需要鼓勵教師參與外語水平培訓，為教師提供出國培訓機會，科學規劃，逐步建設一支高水平的雙語教學師資隊伍。筆者所在單位先后和臺灣、美國和英國等大學建立了密切關系，每年都有30人左右進入這些大學學習，并且軟件開發與項目管理專業老師每年都會參加印度NIIT組織的專業培訓，大大提高了本單位教師專業與外語教學能力，這也是筆者學校雙語教學取得成功的最大原因。

2.2.1加強雙語教學師資的引進

包括國內的或國外的符合教學要求的教師。這樣，可以快速滿足對雙語課教師的需求，但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。

2.2.3加強校際間的交流實現人才共享

在實行雙語教學的初期，不同學校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的整合[5]。筆者學校經常會有英國交流生來校學習交流，并且每年都會請臺灣、美國和英國合作大學的教師來校教學和交流。

3合理可行的雙語課堂教學模式是提高雙語教學質量的橋梁

應該說，目前國內絕大多數高校雙語教學的開展正處在雙語教學的前兩個層次，離第三層次的雙語教學還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當的雙語課堂教學模式就顯得尤為重要，它會在某種程度上彌補雙語授課條件的不足，促進教學質量的提高。

職業教育研究課題范文第2篇

【關鍵詞】高校創業教育 課程體系 設置研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0002-01

隨著我國就業壓力的日益增大，高校畢業生在走上社會后，有很多都選擇了自己創業。由于學生在大學里沒有接受過系統、專業的創業方面的指導，所以在創業過程中遇到了很多困難。隨著大學生創業熱潮的出現，各大高校也紛紛把創業教育課程列入教學體系之中，這對培養學生創業方面的專業素養和市場意識具有很大意義。基于當前我國在創業教育課程方面存在的不足，以美國的創業教育體系作為參考，能為我國提供很大的借鑒意義。

一、我國高校創業教程設置的現狀及意義分析

（一）高校創業教程設置的現狀

我國的就業教育課程開設于1998年，由于起步較晚，所以在課程設置、教學考核以及師資建設方面都存在很大的不足。學校創業課程的設置，很大程度上決定著學生在創業方面的認知能力，也決定著學生是否有創業的決心和信心。

目前我國開設創業教程設置的試點學校主要有：清華、人大、北京航空航天大學、黑龍江大學、武漢大學等9所大學，這些大學所表現出的高校創業教程設置上的現狀主要為：第一，課程設置不成體系。這些學校設置的課程主要包括創業管理、風險投資、創業教育與創新規律、創業學概論等方面，都是根據自己學校的學科特色設置的，沒有形成一致的體系。第二，創業教育實踐活動收效明顯。試點高校對學生的創業課程進行考核的一個重要環節就是通過創業教育活動和創業實踐。清華大學和中國人民大學每年都會舉辦大學生創業競技活動和創業成果展示等活動，通過為學生提供實踐園地，催化了學生創業靈感的成熟。第三，創業環境的實戰性不強。對于試點學校舉辦的創業講座或創業論壇，雖然能起到激發學生創業激情和熱情的作用，但是學生還是很難會有實戰的感覺。

（二）高校創業教程設置的意義

高校設置創業教育課程，對學校而言，是學校將對學生的教育責任延續到學生走上社會之后，具體來說，讓學生在學校掌握創業的專業知識和技能，能保證他們走上社會后在遇到就業瓶頸而選擇創業時，能有知識可以運用，而不至于沒有方向而創業受創。對學生而言，技多不壓身，經過對創業知識的系統學習，學生可以在上學期間利用老師的指導和學校豐富的設施資源，讓自己的創業想法成熟起來。

二、我國高校創業教程設置的基本策略

（一）樹立創業教育理念和教學目標

高校在開設創業教育課程時，必須明確學校進行創業教育的理念和教學目標。該理念的確立，必須從讓學生了解創業過程、轉變創業思維方式、樹立對市場的前瞻性預測等多方面入手，積極對學生的創業靈感進行引導。

教學目標的明確，必須從老師做起。創業教育作為一個新學科，老師在沒有教學模式作參考的情況下，可以通過學習和研究美國創新教育的成功案例來培養自身的創業意識。然后根據國內的創業環境及學生的綜合素養，制定出符合中國學生的教學目標。

（二）完善教學資源和條件

由于我國的高校創業教育課程開設得比較晚，并且到目前為止，也只是在部分高校設置試點，所以，現有的資源和條件都很不齊全，基于這種現狀，開設創業教育課程的學校，必須認真參考國外創業教學的成功案例，結合學校的課程設置和學生創業知識的接受能力，從硬件和軟件雙方面對教學資源和條件進行改進和完善。

（三）加強師資方面的投資建設

在校大學生在沒有進行創業知識學習時，他們對創業的認識非常模糊，甚至還存在誤區。加強師資方面的投資和建設，首先，必須為學生配備合格的具備深厚專業理論知識的專業教師，由于學生對創業的認識不足，所以對引學生入門的老師的水平和素養非常高。其次，為了增強學生創業的實戰感，可以為學生聘任優秀的兼職教師，這些教師可以是社會上的自由創業者，可以是成功的企業家，也可以是創業方面的專家，由他們來為學生講授創業的經驗和知識，能從很大程度上開闊他們的視野。

（四）建立有效的課程考查和反饋機制

創業教育課程設置后，對學生進行定期的考核能讓老師和學校了解到學生的創業知識學習狀況、對該課程的接受狀況以及學生課下創業實踐的進展情況。另外，學校還可以通過成立專門的創業教育委員及創業研究機構等，為學生進行課程的考核和評估。經過對學生考核結果的分析，能促使學校對設置不合理的地方進行教學模式和教學方法上的改進。

三、結束語

隨著就業形勢的日益嚴峻，學生的就業壓力也越來越大。面對就業困難，很多學生選擇了自主創業。對于剛走出校園的學生來說，缺乏專業知識和老師的指導，會走上很多的彎路。高校開設創業教育課程能給即將走上社會的學生提供系統的知識和技能上的指導，能把學生的創業靈感孕育成熟。隨著我國創業教育課程在高校的普遍開展，屆時學生的創業熱情將更加高漲。

參考文獻：

[1]梅偉惠，徐小洲.中國高校創業教育的發展難題與策略[J].教育研究，2009（4）：67-72.

職業教育研究課題范文第3篇

關鍵詞：高職；課堂教學；質量評價

課堂教學是高等職業教育對學生進行知識傳授和技能訓練的主要教學組織形式，是整個教學活動的中心環節。高等職業教育的教育思想、教育觀念和人才培養目標必須通過課堂教育這一載體和途徑才能予以實施。課堂教學的效果和質量，對高等職業教育的教學質量和人才培養質量具有直接的決定作用。為了提高高等職業教育的教學質量，實現為生產、建設、服務和管理第一線培養高技能人才的目標，必須對高等職業教育的教學質量進行全面而準確的評價。而對高等職業教育課堂教學質量的評價則是整個高等職業教育教學質量評價的關鍵。這就需要我們積極構建科學的課堂教學質量評價體系，并通過對課堂教學質量的有效評價，形成課堂教學質量反饋信息，并以此調整教學進程及教學資源配置和教學服務體系，不斷改善課堂教學的效果，提高課堂教學質量，保證高等職業教育教學質量，實現人才培養目標。

根據高等職業教育課堂教學質量評價體系建立的原則，應對教師的教學活動、學生的學習活動、教學環境和教學效果進行全面的評價。為了保證評結論的廣泛性，對教師的教學活動分別由管理人員及同行專家和學生進行評價。由于管理人員、同行專家與學生評價的側重點不同，所以，管理人員及同行專家與學生評價應使用不同的指標體系。

一、同行、專家及管理人員對課堂教學質量的評價指標

1.教師的教學活動

教師是課堂教學的主導，對教師教學活動的評價是課堂教學評價的主要內容，由于參與評價的主體是教師同行、專家及教學管理人員，他們對課堂教學的各個環節比較熟悉，所以評價體系應力圖對教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學基本素質、教學組織和教書育人等方面作出比較全面的評價。

2.學生的學習活動

學生是課堂教學的主體，課堂教學只有將教師教的過程與學生學的過程有機地結合起來，才能實現教學效果的最大化。在課堂教學質量評價體系中，如果只關注教師的教學活動而忽視學生的學習活動，就無法得出全面的評價結果。因此，應將學生的學習態度和學習習慣納入課堂教學質量評價體系中，促使教師的教學積極性與學生學習積極性的共同發揮，提高課堂教學效果。

3.教學環境

課堂教學是以教師為主導，學生為主體，通過教師與學生兩個積極性的共同發揮來完成知識傳授和技能訓練的高級活動。然而，課堂教學的成功與否，除了具備教師和學生的共同努力之外，符合教學需要的特定環境也是課堂教學中必不可少的要素之一。因此，在課堂教學質量進行綜合評價時，必須通過對教材、教學設施和課堂氣氛等指標的評價，將教學環境對課堂教學效果的影響列入課堂教學評價體系之中。

4.教學效果及效率

嚴格說來，一堂課的教學效果，要通過課內和課外，特別是課后學生的作業、答疑和測驗等教學環節才能完整的體現出來。但是，課堂教學作為教學的一個最小單元，其效果如何應該是評價一堂課教學質量的一個重要指標，應通過對學生在課堂教學中思維的積極性和主動性、回答問題的正確性及教師完成課堂教學任務的情況對課堂教學的教學效果及效率給予評價。

二、學生對課堂教學質量的評價指標

學生是課堂教學的直接受眾，課堂教學目標是否實現，最終要看學生對知識的接受和技能的熟練程度來檢驗。因而，學生在課堂教學評價過程中的作用是絕對不能忽視的。然而，站在學生的角度，它們不具備教師同行、專家和教學管理人員所具備的教育教學理論，只能通過對一堂課最直接的感受來評價課堂教學的成功與否，這就要求我們在設計課堂教學質量評價體系時，將教師同行、專家和教學管理人員使用的評價體系與學生使用的評價體系分開設計，分別使用。才能使評價結論真正能起到課堂提高教學效果的作用。

1.教師的精神狀態

教師是課堂教學的組織者，是學生關注的焦點所在。教師的精神狀態對學生的感染力往往會成為一堂課能否成功的基礎因素，教師良好的精神狀態傳遞給學生的是一種自信和飽滿的學習熱情，甚至對教學內容的可信度也會帶來影響。因而，教師的精神狀態自應作為學生對課堂教學質量評價的因素。

2.教師的管理意識

教師是課堂教學的管理者，教師的管理意識首先要求教師在課堂上要關注每一位學生，教師對學生上課缺勤、睡覺、隨意走動等與課堂教學極不和諧的現象是積極引導，還是熟視無睹，也是學生評價教師課堂教學質量的有效指標。

3.教師的語言水平

課堂教學是以教師講和學生聽為主要方式的教學活動，這就需要教師具備一定的語言水平，用鄉音教學會成為教師與學生進行課堂溝通的最大障礙，不規范的語言習慣更會影響學生對知識的接受和理解。所以，教師的語言水平也應成為評價課堂教學質量的指標之一。

4.教師的知識體系

一門課程總是包含在一個專業的整個課程體系之中的知識和技能的一部分，在課堂教學中，對一門課程與其它課程之間的有機聯系的必要介紹會對提高學生的學習積極性產生很大的促進作用。這就要求教師具備比較完整的知識體系，自然也應成為學生評價教師課堂教學質量的指標。

5.教師的互動意識

課堂教學的對象是學生，教師應及時掌握學生對講授內容的接受程度，以及時的師生互動啟發學生思維。“一言堂”不利于學習問題的及時解決，只會造成學習問題的堆積，教師的互動意識必須成為學生衡量教師課堂教學質量的指標。

6.教師的操作技能

高等職業教育是以學生能力培養為主要目標的教育，要求教師不僅能準確地講，還應能熟練地做，如此才能既完成知識的傳授，又能促進學生技能的形成，教師的操作技能是高等職業教育課堂教學質量評價的特定指標。

7.教師的時間觀念

課堂教學是在特定的時間和空間，由教師以教材為主要載體實現知識傳授和技能形成的高級活動，要求教師要合理地分配時間于整個教學過程之中，準確地把握一堂課的有效時間，使一堂課的信息量符合學生的接受能力，不負責任地推遲上課時間和喋喋不休地推遲下課時間都將對教學效果產生很大的不良影響。

8.教師的教學方法

學生所關注的課堂教學方法主要體現在教師能否針對學生現有的知識水平合理安排教學內容，并面向合全體學生因材施教。注意啟發學生思維，維持學生的注意力，激發學生的學習熱情。這是促進課堂教學質量提高的重要方面。

9.教師的板書技巧

板書是教師課堂教學的基本功，教師教學內容的框架、條理和層次均需要通過板書來展現，一幅優美的板書本身就可起到啟發學生思維、維持學生注意力的作用。因而，板書技巧應作為學生評價教師課堂教學能力的主要指標。

10.教師的組織能力

在課堂教學過程中，教材、前節課的內容、本節課的內容、后節課的內容以及學生對本節課的反饋信息及課堂出現的突發事件均需要教師在課堂教學中進行妥善及時地處理，以實現本節課教學效果的最大化。顯然，教師的組織能力也應成為評價教師課堂教學質量的指標。

職業教育研究課題范文第4篇

然而，在調查研究中我們也發現，當下大部分小學語文課堂的教師的提問還存在著諸多的問題。很多教師的課堂提問不僅不能激發起學生的學習興趣，反而加重了班上大部分同學的課堂學習負擔。很多語文教師的課堂提問存在嚴重的“滿堂灌”現象，學生被炮轟式的問題擾亂了自己的思維；也有一部分教師在提問時過于隨意，缺乏明確的目的，使得學生云里霧里，大大影響了教學效率；還有的教師在提問時不會進行恰當的追問，使學生的思維戛然而止，對問題的研究不能進行深入的思考。這些問題的存在，影響了課堂教學效率，也影響了學生的成才。

一、調查分析

事實上，很多語文教師并不是沒有意識到自己課堂提問的局限性，而是缺乏對課堂提問技巧的把握。為了解決這一問題，本文選取了一大批著名的優秀語文教師，并對他們的教學課堂提問進行了調查分析。根據這些優秀語文教師的課堂提問的實際情況，分析出其課堂提問的普遍性特征，從而為廣大語文教師提供借鑒。

（1）調查對象。為了更好地體現好的課堂提問對提高課堂效率的重要性，本次調查的對象只局限在優秀的語文教師。在對他們課堂提問的研究之上，提出優化小學語文教師課堂提問的建議。這些被調查的語文教師包括：獲得省級語文特級教師稱號的老師；從事語文教學達10年以上的，有豐富教學經驗的老師；在課堂教學提問上有相關理論建樹的老師。為了增強此次調查研究結果的可信度和準確度，選取的這些語文教師還應當來自于不同的年級，且選取的代表課程應當是一節內容完整的課，安排每位老師上同一年級兩個教學班，且教學內容是不同的課程。

（2）調查內容。本次調查的主要目的在于分析優秀語文教師的課堂教學提問。因此，經過考慮，對優秀教師的課堂提問主要是按照下列內容進行分類統計：教師、年級、類型、概括型、理解型、應用型、分析型、評價型、創造型進行了相關性統計。

（3）調查結果。調查按年級將問題進行分類，得到以下結果：

教師 年級 概括 理解 應用 分析 評價 創造 共計

A 一年級 32 2 2 0 0 6 42

B 二年級 20 30 0 0 4 0 54

C 三年級 12 16 4 2 0 8 42

D 四年級 18 39 0 0 0 4 61

E 五年級 10 16 7 1 1 8 43

F 六年級 16 24 4 4 6 6 60

可以看出，這幾位優秀教師的課堂提問次數都是相當可觀的，每節課平均下來提問次數都在25次左右。對于小學生來說提問的類型大部分還是以概括型和理解型為主，應用型、分析型、評價型、創造型的因為有一定的難度，所以在課堂提問中出現的概率并不高，但是這些提問對于培養學生的自主探究意識以及深入思考問題的能力會大有幫助。

二、優化課堂提問

從以上調查結果中我們可以看到，優秀語文教師的課堂提問都是建立在小學語文教學的現實和規律之上的。

（1）適應各個階段學生的認知水平。課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”，因此，課堂提問必須體現出新課標的主旨和內涵，把學生放在教學的主置上，尊重各個年級段的小學生的學習特點。具體來說，小學生由于年齡結構以及知識水平和能力的限制，其認知水平尚且處于發展起步階段，對事物的認識也僅限于形象思維，無法進行深層次的抽象概括。基于這一事實判斷，小學語文教師課堂提問就應當以文本概括型、填空型和簡單的回憶型題目為主。同時，為了訓練學生的認知水平，教師應適當提出一些較為深入的問題，這樣一方面可幫助學生更好地理解課文內容，另一方面也可潛移默化地提高學生的認知能力。從一年級到六年級，語文教師應當逐漸減少對概括性和回憶性內容的提問，取而代之的應該是理解性及更高層次的應用型、分析型、創造型問題。

（2）提供學生更多的自。在傳統課堂教學中，教師一直是課堂的主導，全程把握著課堂的節奏和方向，甚至嚴格控制著學生的思維導向。例如有些教師在上《司馬光砸缸》一課時會在課堂上提問：“你覺得司馬光聰不聰明？”這樣的提問看似沒有任何問題，實際上卻是在隱形地控制著學生，問題中的“聰明”實則已經給學生提示，教師只希望學生回答“聰明”即可。在這樣的問題引導下，學生不需要多加思考，只需要抓住問題中的提示即可。這樣，顯然對學生的創造力和想象力的鍛煉與培養有害無益。因此，真正優秀的語文教師會摒棄這樣的是非題，而是給學生們更加寬廣的空間，例如他們會問：“司馬光砸缸的故事中可以看出司馬光是怎樣的一個人？”這樣的問題可以給學生更多的機會自由馳騁，讓學生掌握更多的課堂自，成為課堂學習真正的主人。

職業教育研究課題范文第5篇

關鍵詞：幼兒雙語；英語課程；教學模式

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中指出：學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。隨著人們對學前教育的重視度逐步提高，越來越多的雙語幼兒園和國際幼兒園呈現出強勁的發展勢頭，幼兒英語教學作為啟蒙性語言教學受到了社會和各界專家的關注和重視。實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和中文去表達自己的意思，對孩子的語言發展有很大的好處。然而，作為幼兒雙語專業人才培養方案中的重要組成部分――英語課程，目前卻存在諸多問題，嚴重影響、制約了雙語教學的發展，進而影響雙語人才培養模式的發展方向。

一、幼兒雙語專業英語課程的問題

根據筆者對內蒙古呼和浩特、包頭等地區的走訪調查，發現呼、包地區高校幼兒雙語專業目前存在以下問題。

首先，幼兒雙語專業中英語課程的設置已經達到了一定的深度和廣度，但缺乏針對性和專業性，即課程設置偏多但課程體系的培養目標模糊，不能滿足幼兒園雙語教學的實際需要。大多數開設雙語教育的高職類院校中，英語類課程數目較多、且所占的課時比重也較大。學生具有較高的英語水平，但在從事雙語教學中往往會感到力不從心，英語課程的設置與培養目標脫節。

其次，重視英語理論知識的學習，忽視語言交際應用能力的培養。高職類院校已成為舉辦雙語專業的主體，然而這類院校學生的整體知識水平不高，英語水平參差不齊，致使教師在講授過程中沿用傳統的教學模式，注重英語理論知識的講授，而忽視學生英語語言應用能力的培養。

二、英語課程體系教學新模式建設

1.明確英語課程體系目標，優化課程設置

包頭輕工職業技術學院幼兒雙語專業將英語學習與學前專業課程相融合。前期開設“綜合英語”“英語語音”“幼兒教師實用英語口語”，后期開設“學前綜合英語”“學前兒童英語語言教育”“幼兒英語游戲”等課程或實訓，這樣就把英語課程與其他專業課程有機銜接融合。同時，由于幼兒園是以游戲為主要教學活動，采取用英語授課的方法進行學前游戲設計等課程，有效地將大學英語依托到專業課程內容上，兩類課程互相支撐，進行了有機的融會貫通，英語學習具有較強的針對性。

2.探索輕松愉快的學習和掌握語言的途徑和教學方法

袁平華（2010）強調在有意義的環境中學習語言，符合語言習得規律，有利于培養學生的語言使用能力。語言習得會結合相應的語言規則，并且還要學習和掌握該語言的語音、詞匯、語法等。所以英語知識是英語教師的必備要素。此外，聽、說、讀、寫、譯技能也是英語教學的重要目的和手段，激發學生對雙語教學的興趣，發展他們的雙語交際能力，同時找到適合學生個體的課堂教學方法，開展有效的語言能力訓練，使學生在享受英語學習的過程中，掌握英語詞匯、兒歌、游戲等，并鼓勵學生參加各類英語技能大賽，提高學生英語語言技能水平。

3.注重學生外國人文文化知識的構建與提升

一方面擴展一些介紹英美國家文化的課程，例如，“幼兒教師實用英語口語”“英文影視欣賞”“英語演講”等，并且每次課前都讓學生進行三到五分鐘的英語演講和情景表演，題目逐漸增加難度。內容由老師輔導逐漸過渡到學生自己自編自演。此外，鼓勵學生積極參加各類英語口語比賽，讓學生的英語技能在實踐中得到鍛煉。另一方面積極開展有關英美文化的活動，例如，每學年定期為幼兒專業學生組織歐美文化體驗周，其中會介紹傳統文化、風俗習慣、節日、經典英文歌曲、影視賞析等，重在開展豐富多彩、學生喜聞樂見的英語活動，讓學生結合學科知識，在英語文化氛圍中學用英語，都有助于學生對外國文化的了解、增強學習英語的興趣。

三、結語

幼兒雙語專業英語課程體系的建設是一個不斷探索的過程。在實踐教學中，我們應該把握好人才培養目標與規格，不斷適應當前社會對幼兒教育的發展要求，不斷提高英語與其他課程的融合性，適應社會對于雙語教育的要求，才能使學生學有所得，學有所用。

參考文獻：

[1]婁 沂.幼兒英語教育目標定位及學前英語師資培養策略[J].佳木斯職業學院學報，2015（02）.