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教學科研能力范文第1篇

一、立足課堂教學。

切實落實常規教學的學生觀、時效觀和評價觀。精心設計每一堂課，認真上好每一堂課，既是確保優良教學質量和效果的前提，也是提高教師教學水平和能力的必經之路，更是教學科研的源泉。沒有課堂教學的實踐體驗，教研只是紙上談兵，海市蜃樓。

二、著力課后反思。

認真備課、精心設計教案、扎實實施教學、細心反思教學是教師的常規任務。就教研而言，課后反思尤其重要。及時回顧和總結每課的心得體會，并寫出教學后記，記錄教學中的成功與不足。只有這樣，教師的內在因素才能起作用，才能提高自身素質。反思內容主要有以下四方面：

（一）教學中的失誤。包括過程和結果，這是反思的首要內容。

（二）成功的教學經驗。包括教學方法的選擇和運用以及如何適時變換教學法；如何自然、恰當地導入新課；如何充分準備教具；為講解重點和突破難點選用了什么典型例句，創設了什么情景和意境；發現并解決難點的有效方法等。

（三）回憶和記錄學生在學習過程中的困惑。

（四）回憶和記錄教學過程中的突發靈感以及臨場變通或調控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學課后反思既是教師總結教學經驗，摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。

三、虛心聽課，誠心評課。

有人說：“公開課是教師專業成長的‘助推器’。”確實如此，我是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的。教學之余聽課評課是學習交流的好機會。經常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現的是共性化、典型化的學習資訊，靠互動交流達到預期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評價、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規模的，有特別準備的開放課堂。它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學習、交流、研討某一課題或教學模式并從中找出可供教學實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中大家既有發現的快樂，又有創造的快樂。聽課是輸入感性認識的過程，而評課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認識升華為理性認識的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應誠心評課。評課要掌握評價標準。應聯系對比他人的意見和觀點，客觀、真實、全面地分析判斷及評價課堂教學的過程和結果，明辨是非優劣，得失功過。持之以恒，教師個人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評價能力都會有顯著提高。這些能力恰好是從事教學科研必備的基本能力。

四、虔誠拜師，專心學藝。

凡事不可都得親身經歷，經驗不可都親自體驗。為人處事要有“空杯心態”。虛心向他人學習方可盡快完善自我。根據不同教師的特長拜師學藝是教師專業成長的必由之路。多接觸了解對方，其言談舉止都會感染自己的氣質和風格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優良的教態教法。在解答疑難和說課評課的過程中，能學到很多書本上難以學到的東西。名師的關愛指教在教師專業成長中固然重要，但這只是外因，關鍵還是靠自己本身的內因起作用。

（一）熱情主動、認真積極地參與各級各類的教學教研活動，充分發揮自己的主觀能動性是非常重要的。假如你跟“師傅”去聽市級公開課，認真聽課、詳細記錄不必提示，評課環節你該如何對待呢？ 或許師傅會要你做代表發言。不是師傅偷懶，而是師傅創造條件給你機會去鍛煉。自己就應該認真對待、積極準備，先把個人的觀點意見告知師傅，請對方鑒定修正后，再把較為成熟和完美的評價意見和觀點亮出來供與會的同行們研討。

教學科研能力范文第2篇

科研能力提升方案教學改革一、高職外語教師科研能力的現狀與問題

社會經濟發展的新趨勢對高職教育的呼聲越來越高，對高職教育的要求也越來越嚴格。教育質量的好壞，取決于教師教學能力、科研能力和社會服務能力等多種因素。其中，教師的科研能力的高低直接影響著教育教學效果。工學結合過程中，科研職能力的執行者是高職院校的教師，他們的科研成果可以直接轉化為生產力。沒有科研的教學是空洞無物、簡單乏味的。

針對目前高職外語教師科研能力的現狀，本課題組以我院高職外語教師為調查對象，進行了問卷調查。通過分析總結，43%的被調查者認為有任務時才會參加科研活動，占各調查項之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調查者認為參與科研是評定職稱的需要；24%的被調查者認為自己想做科研，但苦于自身經驗不足，不知如何開展教學改革和科研課題研究，當然，最后一個問題更多存在于青年教師中。調查問卷的結果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進和探討。

為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學團隊教師整體科研能力，基于在可控范圍內調研結果，本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》，并制定相應的激勵政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進高職教育教學改革。

二、教師科研能力提升方案及方法

1.成立科研領導小組

為了推動教師參與科研，行之有效地開展科研活動，成立了科研領導小組。由系主任擔任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領導小組有責任、有義務為全體教師提供科研信息、網站；為教師推薦閱讀書籍，并建議學院圖書館購買、訂閱相關雜志；督促教師完成科研任務，定期驗收；指導本系教師科研活動，對科研成果予以鑒定。

2.確立科研課題組形成模式

全體教師應對自己的科研興趣進行定位，每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確保科研工作順利開展。每月月初以教研室為單位定期召開教學研討會，匯總教師在教學中發現問題；在教研室學術討論后，將問題匯總到科研領導小組，由領導小組將問題歸類，劃歸相關科研小組；科研小組可據此形成科研題目，申報各類科研課題。

3.鼓勵教師交流互動

交流、互通有無是科研學術提升不可缺少的環節。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分：一是內部交流；二是外部溝通。內部交流通過交流讀書心得、培養青年教師、分享最新的教學理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”，從書中汲取前人智慧；科研帶頭人培養青年教師，向其傳授教學經驗，帶領他們參與科研課題研究；在外進修、參加學術會議的教師，返回學校后召開報告會，分享最新的教學理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學術會議、繼續深造、提高學歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經驗，才能更明確科研前進的方向，避免重復勞動。

4.教師科研成果驗收

科研領導小組根據教師職稱、科研能力不同，對每位教師的科研成果加以驗收，并公開通報科研成果。根據《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務的教師以獎勵。

三、教師科研能力提升的初步成效

1.傳統教學與科研合理結合，相互促進

建構主義學習觀認為，學習是教師和學生之間互動的結果。傳統語言教學注重教師的一言堂，忽視了學生的積極性和主動性。長期以來，語言教學中更多注重了教師對知識的傳授，忽略了學生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識到了傳統教學方式的局限性和缺點，紛紛對傳統教學方式提出了質疑。通過對高職教育的研究，使教師更加意識到了職業教育的深遠意義以及對社會發展的影響，從而更加明確了教學的方向。在前進中摸索，不斷調整方向，使傳統教學與科研合理結合，真正探索出了傳統教學與職業教育的結合點。因此，課堂教學中開展科研性的學習活動，學生參與到知識的構建中，在掌握理論知識的基礎上培養他們的理性思維和科學意識。教學相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項；僅2009～2011學年內撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。

2.非智力因素在教學中得到控制和利用

作為一門以人類語言為研究對象的學科，非智力因素在其中起著重要作用。建構主義和認知學習觀認為，知識是由學習者自我構建的，那么建構的過程就要有非智力因素的參與，如學習動機、學習目的、學習興趣等。而這些非智力因素往往都是教學科研中研究的對象。教師在教學過程中，意識到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實際聯系起來，在教學過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實踐來檢驗理論，用理論指導實踐，又從實踐中發現總結教學規律，提升教學質量。

3.課程評價體系初步形成

作為教學改革的重要部分，評價的作用不容忽視。科學的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能，同時對學生還有鼓勵和促進功能。通過教學改革課題研究，教師充分認識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領導小組的帶領下，商務英語專業、英語師范教育專業率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結了現開設課程的教學目標、教學手段與方法、選用教材及參考書目、教學規劃以及對學習者的考核標準。有了課程評價，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評價，都會對教學開展明確定位，實施教學。目前，其他專業也正在制定相應的課程評價體系，以規范教學活動。

四、結束語

本課題組研究探討高職外語教學團隊科研能力提升，出發點和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業教師的指導性、可借鑒程度有待研究考證。

科研能力的提升，直接帶動教育教學質量的提高。教書育人、教學質量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應持之以恒，堅守信念。

參考文獻：

[1]陶也青，劉葉彪，朱盛萍.工學結合人才培養模式中三方角色定位[J].中國職業技術教育，2010，（12）：89-91.

教學科研能力范文第3篇

工科院校中的青年教師大都具有較高的學歷、扎實的理論基礎知識，思維活躍、視野開闊、富于創新精神，但他們基本都是從學校到學校，普遍沒有接受過教師職業訓練，缺乏從事教育工作所必需的教育理論、教學技能和教學方法。工科高等教育的質量決定著工科人才的培養質量，進而影響到我國工業化發展的步伐與速度。而在此過程中，青年教師的教學能力作為一個微觀的層面，對于我國工科高等教育的發展與進步有著至關重要的作用。

近年來，諸多因素制約了工科青年教師教學能力的提升和發展，如工科青年教師缺乏實踐經驗，普遍沒有接受過教師職業訓練，而很多高校在晉升加薪等方面都傾向于強調科研成果，使很多青年教師都有重科研輕教學的傾向，造成了工科高等教育的嚴重質量問題。如何針對工科青年教師的特點，研究出適合的提高其教學能力的有效途徑，做到有的放矢，對于提高工科院校的教學質量具有重要的現實意義，對此類院校專業未來的師資水平也將產生深遠影響。

二、工科青年教師教學能力研究現狀

我國學界對教師教學能力的研究始自20世紀80年代中期，從2000年擴招政策實施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊伍，對高校工科青年教師教學能力的研究逐漸受到重視。目前，我國高校工科青年教師教學能力研究主要有以下幾個關注點：（1）工科青年教師教學能力現狀研究；（2）工科青年教師教學能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學能力提升途徑研究。其中，針對工科青年師教學能力提升途徑的研究是所有研究的目標，一直貫穿與青年教師教學能力研究的始終，是研究的核心內容。

國內對于工科青年教師教學能力的研究較少，張明雷等通過調查問卷法，對工科青年教師教學能力進行調查分析，指出了工科青年教師的教學優勢和劣勢，但其研究沒有提供切實可行的提高教學能力的措施。王艷等對工科青年教師提高教學能力的途徑給出了四條建議：青年教師導師制，有效發揮傳幫帶；教學科研相結合，教學內容更新快精心設計備好課，教學效果更精彩；開放視野勤創新，大膽改革學生愛。其建議有一定的指導性，但缺乏對工科青年教師的針對性。

三、提高工科青年教師教學能力的有效途徑

1.針對工科青年教師特點進行培養和培訓

工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經歷從學生到教師的轉變，對于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養十分陌生，缺乏教學方法、教學技能和手段的系統培訓，甚至有的所學專業與任教專業不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時代特征：思維非常活躍，喜歡獨立思考，但對待學生可能會有偏激、缺乏耐心的現象；進取心、自信心很強，希望得到領導的賞識，但自控力不足，不善于接受他人對自己的批評和意見；喜歡參與競爭，注重自我價值的實現，但往往團結意識不夠強。在崗前培訓過程中和日常管理中，學校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長，盡快適應自己的角色轉變。

崗前培訓對于沒有師范基礎的工科青年教師尤為重要。崗前培訓，就是要使教師了解教師角色對社會、事業、生活及本職工作應持有的態度。某些高校的崗前培訓流于形式，不能有效的培養青年教師的基本職業素養，考核方法松散，造成部分教師的應付心理。崗前培訓不能隨意化、表面化而流于形式，應從需要出發，精心設計，從青年教師特點出發，形成相對穩定的管理模式和規程，使培訓真正收到良好效果。

2.注重教學與科研的結合

工科青年教師大部分已取得碩士、博士學位，他們在學習期間，得到了很好的專業知識和科研技能的培養，具有很好的科研素養和科研熱情。目前，多數高校職稱評定工作不僅要求一定的教學工作量，還要有教學、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學二者關系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進展狀況充實到課堂教學，還可以增設幾次學術講座或學術沙龍，這樣有助于培養學生創造性思維和動手能力的培養。

3.積極鼓勵青年教師參加教學競賽

工科青年教師的共同優勢是學歷層次高，專業基礎知識扎實，科研能力強，計算機水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學畢業，缺少教育理論和教學法的基本修養；由于教師總量不足、現行教師聘用制度的不完善，多數青年教師研究生畢業后，直接承擔起教學任務，沒有做助教的經歷，也不能經常得到教學經驗豐富的老教授和同事的幫助和指導。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學質量、教學水平盡快提升上去，在教學第一線做出成績，但由于缺乏必要的培訓和幫助指導，自己的愿望往往難以實現。青年教師教學競賽則為工科青年教師提供一種提高教學能力和教學水平的鍛煉機會、學習機會。通過參加教學競賽，可使工科青年教師找到自身教學與優秀教師之間的差距，反思自己教學中存在的問題，從而在以后的教學中不斷進步。

4.完善教學監控，加強教學反思

教學科研能力范文第4篇

【關鍵詞】科研；創新；綜合繪畫；能力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。21世紀是知識經濟時代，國際競爭主要體現為創新人才的競爭。而培養一大批高素質杰出創新型人才是實現這一國家發展戰略的關鍵所在。傳統的高等教育忽視了對學生科研能力及相關素質的培養，導致我國高等學校學生應試能力強、而科研能力弱、影響到高等教育目標的實現，新時期高等教育教學更注重學生的應用實踐能力和科研創新能力，便以簡單的形式從事研究工作，日益受到教教育界和學校的重視。學生科研課題的研究，是關系到高等教育教學質量工程的一件大事情，筆者本人長期在教學一線擔任學生的科研和實踐的指導，本文結合教學實踐對怎樣培養學生的科研創新能力進行探討。

教師是課堂教學的組織者與實施者，是教育的主體。他們是否具備創新的思維和能力，直接決定創新人才培養的質量與效果。很難想象一批思維僵化、能力匱乏的教師能夠培養出國家真正需要的高素質創新型人才。注重在學知識的過程中提升科研能力和相關素養，師生共同構建校本教學資源，促進科研能力養成。在教學中教師通過學習新的課程理念和課程目標，對課程資源的決策權、發現權、選用權也開始有所認識，并在教學過程中努力探索實踐，開始了對課程的主動開發、應用與改進，老師逐步注重以科學思維方法武裝學生頭腦，在學習生活和社會實踐中培養學生的科研能力、創新能力，既促進了教師專業化發展，又摸索出一條在高中階段有效培養學生科研能力、創新能力的新路。

美術學專業的學生的科學項目得到學校領導和學院的大力支持，研究同教學、專業學習緊密相聯。在教學過程中培養學生的研究能力，并以此促進教學質量。“教學科研化”和“專業性科研”成為學生科研工作的原則。創新人才培養是一個系統工程，它不只是精英的培養，而是精英教育與廣普教育的結合；不是單純書本知識的傳授，而是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體的全方位培養；不是短時間內一蹴而就的“運動”，而是貫穿于學生成長全過程的可持續教育與培養；不是一刀切的集中教育，而是滿足學生多樣化、個性化需求的針對性教育。創新型教師這一概念賦予了新的時代內涵，就是要具備“學習的興趣、創造的激情、個性的風格、團隊的意識和實踐的能力”，并將其作為學校人才培養的重要目標。

藝術都有一定得時代性，作為高等學校教師更是要明確教學與科研的互動關系，重視科研，而且聯系教學實際搞科研，才能通過科研來提高自身素質，切實提高教學質量。本專業的教師通過對本專業及相關學科的科研活動，改善了自身的知識結構、提高了學術水平，加深了對本專業本學科的理解和認識，從而獲得具有先進性、科學性的知識。

學生科技創新平臺建設、學生科研計劃課題的申報和立項、學科競賽、社會調查等方面取得了一些成績。專業實習又鍛煉和培養了學生業務能力及素質，培養了學生吃苦耐勞的精神，也使學生接觸社會、了解產業現狀，提高了學習的主動性。教師積極吸收學生參與科研，學生到教師的科研和技術服務現場，接受教師的現場指導和教學。教研室的老師都參與了教師科研項目，通過科研與社會服務，不但提高了教師的科研水平與教學水平，促進了團隊建設，也極大提高了學生的獨立科研和專業知識應用能力。

藝術來源于生活，現實生活是給藝術發展提供了充足的動力，而藝術的探索又具有生活前瞻的冒險性，二者應是互動的。因此，在今后的綜合繪畫創作與教學的道路上，需要我們洞察歷史，關注社會，體驗生活，兼容并蓄，綜合創新。條件允許時教師承擔的科研項目學生可以參與，應邀請足量的學生參與，多方位提高學生的工程實踐和解決實際問題的能力，保證每位學生在畢業前至少參與過一項科研或工程設計項目。

大學生從學業開始，便以簡單的形式從事研究工作，日益受到教教育界的重視。調動學生在科研課題，學術論文，社會調查方面的興趣，根據學生不同能力水平，構建有針對性的創新教育載體，提供菜單式自選服務；根據專業類別，打造每個專業獨有的特色學科競賽，滿足專業發展需求；根據學生興趣愛好，搭建自由開放式創新能力培養平臺，鼓勵學生以興趣小組的方式參加各類創新實踐活動。學生科研課題的研究，是關系到教育教學質量工程的一件大事情。

在綜合繪畫課程的教學過程中，我深深地感受到帶領學生在藝術的天空里自由翱翔的樂趣。學生們對綜合繪畫充滿了喜愛和好奇，忘情地投入到自由自在的藝術創作中。他們也深深體會到綜合繪畫突破了傳統畫種在工具與材料運用方面相對專一的局限，表現手段和媒材運用的強烈變革給繪畫藝術的拓展帶來了無限的可能。綜合繪畫除了綜合材料運用這一特點之外，其作品內在的文化內涵和精神負載更應是關注的重點，這也是我時常向學生強調的一點。專業實習又鍛煉和培養了學生業務能力及素質，培養了學生吃苦耐勞的精神。用科學的方法指導學生，培養和提高學生思考的能力、歸納提煉觀點以及說服論證的能力以及創作的能力，使得他們的綜合素質得到相應的提高。

一份春華，一份秋實，在教書育人藝術道路上付出的是汗水，收獲的是那一份份充實。在教學中還要精益求精，不斷提高教育教學質量，提高學生的科研創新能力，使他們在各方面有更大進步。

參考文獻：

[1]陳心懋.綜合繪畫材料與媒介[M].上海：上海書畫出版社，2005

[2]趙國情.色彩、形式、語言[M].濟南：山東美術出版社，2002

[3]樊富珉.大學生心理素質教程[M].北京：北京出版社，2002.

教學科研能力范文第5篇

[關鍵詞]　教學改革；本科生；科研；能力；培養

[作者簡介]　李小冰，廣西財經學院文化與傳播學院教授，廣西南寧530003

[中圖分類號]C642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)08-0171-04

我國《高等教育法》第十六條第二款規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”由此可見，具有從事本專業“研究工作的初步能力”是本科教學的重要目標之一；具有“初步”的研究能力是本科畢業生基本能力之一。《高等教育法》從法律的角度規定了培養本科生科學研究能力是高等學校的一項基本責任。

加強本科生科研能力培養是建設創新型國家發展戰略的需要。主席于2006年1月9日在全國科技大會上宣布：2020年建成創新型國家。而建設創新型國家，人才是關鍵。培養創新型人才，要以科學研究為根基。因為科學研究不僅是探究未知世界的活動形式，也是培養人才的基本手段。大學生通過接受各種科研訓練，形成基本的創新素質，提高創新能力，加強大學生科研能力的培養，也是個人發展的需要。因為有科研能力的人往往善于思考、敏于觀察、勇于探索，有較強的解決問題能力。這種能力對于任何工作都是必不可少的。有了較強的科研能力，大學生才能擁有廣闊的社會舞臺。

一、我國本科生科研現狀及存在問題

不少國家的大學，非常重視大學生的科研能力培養。在國外，本科生進行科學研究始于20世紀60年代。我國研究型大學從20世紀90年代起思考本科生科研能力培養的問題，開始設置研究性課程內容。如1991年國防科技大學為本科生開設了數學建模課程；2003年北京大學制定了《北京大學本科生研究課程相關管理規定(試行)》，決定在本科課程中增加“教師指導下的獨立研究”課程和“教師指導下的小組研究”課程；清華大學近幾年開設了新生研討課；2007年4月，清華大學率先開出大型選修課――實驗室科研探究，全校有22個院系的52個國家實驗室參與開課。希望通過這門課程，使本科生盡早形成開闊的科學視野和開拓的思維方式。清華大學還把學生科研能力培養納入本科教學計劃和人才培養評價體系，要求學生必須取得科研能力訓練學分才能合格。此外這些研究型大學還加大了對本科生科研的扶持力度，浙江大學從1998年起每年投入20萬～50萬元開展大學生科研訓練計劃；北京大學每年撥款30萬元支持本科生科研。

但是從總體上看，目前我國高校在開展本科生能力培養方面，重點大學做得相對較好，而一些非重點大學尤其是地方院校的本科生科研尚未進人正軌。多數舉措還處于摸索階段，科研能力培養體系沒有建立起來，在課程設置、教學模式、訓練項目開發等方面與美國的大學相比，差距甚遠。

二、我國本科生科研存在問題的成因

我國本科生科研存在問題的根本原因在于：學校領導認識不到位，沒有把本科生科研能力培養納人教育培養目標的高度來定位，沒有形成制度，科研能力培養體系沒有建立起來。其具體問題如下：

(一)　課程設置不合理

科研能力是開展科學研究活動時，在運用科學方法探求事物的本質和規律過程中所表現出來的本領。人們通過研究發現，要全面完成科研任務，必須具備幾種主要能力：立題能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、集材能力、語言表達能力和創新能力。其中創新能力是關鍵。要提升本科生的科研能力，必須要開設與上述能力相關的課程，做相關能力的訓練，必須對本科生做系統的、連續性的培養。而我國大部分普通高校在課程設置上不合理，除了普遍開設寫作課與信息檢索課外，其他課程，特別是涉及批判性思維、創新思維、邏輯思維素質的課程幾乎沒有涉及。由于這些課程的缺失，沒有形成系統的訓練，構成科研能力的主要素質不全，本科生的科研能力低下也就不足為奇了。

(二)　教學方法不得當

創新人才應該如何培養?有專家認為，制約學生創新能力發展的主要因素是教學方法的問題，不同的教學方法所取得的教學效果不同。中國傳統教法是以教師講授為中心，以傳授知識為根本目的，局限于記憶能力、模仿能力的培養。這種教法只能培養學生解決同類問題的能力，不能引導學生去創新。而美國的學校則注重學生的批判性、獨立性和創造性思維培養，特別強調多看、多問、多想、多干；強調對知識的靈活應用，重視創造力的培養。這就難怪乎我們中國學生雖然學得比美國學生多和深，但是發展后勁不如美國人。改革開放后，我國不少學生前往西方國家就讀或工作，一般地說，在上課和考試中，中國學生往往好過美國學生，但是做研究和進一步辦產業時，情況正好相反。在國內，情況就更突出了。近年來，中國的SCI論文數已居世界前八名，但其中原創性內容極少；中國的發明專利就更少，中國所擁有的高新產業中的核心技術幾乎都是空白。這些情況，暴露出了中國學生總體上創新能力不足。這不能不說與我們落后的教學方法有關。

(三)　本科生科研能力培養缺乏系統性和連續性

雖然《高等教育法》規定了培養本科生科學研究能力是高等學校的一項基本義務，但是很多高校領導認識不到位，沒有把本科生科研能力培養納入教育培養目標，沒有形成培養實施方案，科研能力培養處于自發、無序狀態。大學四年少有針對科研能力培養的專門訓練，到了第四學年，直接布置畢業論文寫作。不少學校雖設有本科生的學年論文、課程設計、畢業論文、社會調查、畢業實習等環節，但是都沒有進行必要的安排與組織，科研能力培養沒有落到實處。

我們之所以強調對學生進行系統、持續的科研訓練，一方面是因為絕大多數學生缺少獨立開展科學研究的能力，另一方面是因為科研能力的培養是一項復雜艱巨的系統工程，不能夠一蹴而就，科研能力的提高建立在學生各方面能力提高的基礎上，如思維能力、創新能力、信息收集能力、語言表達能力等。如果缺乏系統、持續的培訓，這些相關的能力，無法自然形成，科研能力也就無法提升。如果有了教師循序漸進的培訓，學生就能逐步掌握科研方法，培養起獨立思考、探究問題的能力，獲得有價值的科研課題，并在教師指導下不斷修正研究中的錯誤，逐步形成獨立開展科研的能力，從而達到事半功倍的效果。

三、提升本科生科研能力的對策

(一)　把本科生科研能力培養納入教育培養目標，建立起校級培養體系。制定科學合理的專業培養方案和課程教學體系。開設專門的研究課程

目前我國許多院校在本科生科研能力培養問

題上普遍沒有形成體系和制度，基本還屬于個人或個別院系的自發行為。要整體提高我國本科生的創新能力和科研能力，必須像美國那樣重視對本科生科研能力培養，并逐步形成體系和制度。

1998年美國卡耐基教育促進委員會發表了《重建本科教育――美國研究型大學發展藍圖》的報告(以下簡稱《博耶報告》)。報告批評研究型大學只是“簡單的知識傳授，沒有為聰慧、有創造力的學生提供最大的以探究為基礎的學習機會”，報告建議大學開展以研究為基礎的教學。報告發表后，美國研究型大學積極采納建議，基本上都已開展了本科生研究能力培養的各種活動，很多學校正式啟動新的本科生課程改革，把本科生培養目標定位為“具有創造性地發現問題和解決問題的能力”；并設立了富有特色的本科生訓練計劃，形成了培養本科生科研能力的校內校外培養系統。其做法是：(1)校內是由一年級研討課和中高年級的科研經驗計劃、頂點計劃等組成的連續的層級培養體系，同時開展前期培訓，設有一些導入的科研講座和方法論課程。(2)校外則形成了一些由熱心公益的社會組織、研究機構構成的支持系統，他們提供資金和研究機會支持本科生科研。我國雖然無法完全照搬美國模式，但是建立起校內培養體系應該是我們的當務之急。有了明確的培養方案和課程教學體系，才能使我們對本科生科研能力培養落到實處。

(二)　采取循序漸進、分階段進行的培養方式

科研能力的培養不是一蹴而就的，需要分階段、有計劃地進行。美國一些大學的經驗給了我們很好的啟示。美國的做法是：

1.圍繞科研核心素質設置課程。首先開設討論課和方法論課程，要求學生在本科前兩年必須完成一門通識教育或主修專業研究能力培養的課程。然后，在高年級中開設專門研究課程，如加州大學伊文分校的“大學生獨立研究課程”；加州大學伯克利分校的特別研究課程：“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”等5門課程，這些課程旨在鍛煉學生的責任感和科研思維方式。

2.訓練方法上循序漸進、由易到難，逐步深入。美國大學一般分兩步走：

(1)課程學習、模擬研究階段。針對大一新生，開設討論課，培養學生的問題意識。愛因斯坦曾經說過，“發現問題比解決問題更為重要”。能夠提出有價值的問題是科研的第一步。如美國伊利諾斯大學1998年設置“發現課程”，北卡萊羅納州立大學1999年啟動“一年級探究計劃”。針對高年級學生，開展高級研討課程。最著名的有頂點課程，如達特茅斯學院的頂點課程“高級頂點課程計劃”，頂點課程的主要目的是培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力和掌握創新研究的方法。最后開設專門研究課程，培養學生科學思維方式。如加州大學伯克利分校的特別研究課程：“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”等5門課程。這些課程為學生下一步進入正式課題研究打下基礎。

(2)實戰研究階段。首先，組織學生進入課題項目組參與研究生或教師的科研活動。比較著名的有麻省理工的“大學生研究計劃”，北卡萊羅納州立大學的“大學榮譽計劃”、“大學學者計劃”，加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”等。活動目的是讓本科生更深入地進行科研訓練，與教師一起進行前沿問題研究，在研究中激發研究興趣，提高研究技能。其次，設立大學生研究計劃項目。隨著學生知識積累的增多和研究機會的擴大，更多學生選擇了獨立研究或小組研究。在指導教師的幫助和監督下，學生全程參與，自己提出項目方案，如擬定科研計劃、提交申請、數據分析、成果匯報等。加州理工的“夏季大學生研究計劃”、加州大學伯克利分校的“伯克利貝克曼學者計劃”等，都是以學生為中心的研究。最后，學生進入企業或研究機構從事實踐和科研訓練。美國的一些社會組織非常關心大學的人才培養，紛紛出資和提供研究機會支持本科生科研。如1978年成立的“本科生科研理事會”，面向科學、數學和工程學領域本科生開展科研活動；1987年成立的“全國本科生科研大會”，彌補了“本科生科研理事會”在活動領域方面的局限性，讓所有學科本科生都有機會參與科研；20世紀80年代初，國家科學基金委員會創立了“本科生研究經驗項目”，以工作站的方式支持本科生參與科研。博耶研究型大學本科教育委員會于2001年對全美國123所研究型大學進行了問卷調查。調查顯示，被調查的123所研究型大學都為本科生提供了科研和創新活動的機會，學生的參與程度較高。在被調查的大學中，有16％的大學，學生參與科研活動占75％以上；有26％的大學，學生的參與程度在一半左右。

本科生的科研能力培養要因地制宜，不能完全套用美國模式。筆者認為：在我國可大致分三階段進行。第一階段為一年級，以培養發現問題、邏輯推理能力為主。課堂上，教師可對學生進行啟發式教育，把教材中有關的學術觀點、爭論性問題、學術動態及參考文獻向學生作簡要的介紹，并給學生提出挑戰性的課題，讓學生辯論，鼓勵學生的質疑精神，培養學生的科學素養。第二階段為二年級，可以開設“學習與創新”、“圖書資料查詢”等研究性課程，使學生初步掌握信息的收集、資料的分析、論文摘要的撰寫等科研步驟和方法。第三階段為本科三、四年級，以實踐創新為重點，突出學生綜合應用能力和創新能力的培養。若條件允許，學生可以參與導師的課題，或在導師指導下申請學生科研課題。

(三)　改革教學方法。開展探究式為主的課堂教學活動

我國傳統的教學方法，不利于創新人才的培養，因此改革教學方法成為今后一段時期高等教育的重要任務。美國大學在培養本科生科研能力方面非常重視學習方法的研究，其中探究性學習則集中體現了這一點。1998年發表的《博耶報告》建議大學開展以研究為基礎的教學，并認為這種探究越早開展越好，最好在一年級時就開始。具體來說，探究性學習包括這樣一些方面：研討性學習法、案例教學法、基于問題的學習和基于課題的學習、高峰體驗以及探究性課程等。其中基于課題較具有普遍性，其核心內涵則強調把學習放到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生解決現實問題，形成研究課題，來把握隱含問題背后的概念和原理。該教學法能夠培養學生的多方面能力，如批判性思維能力、解決問題的能力、運用學習資源的能力、合作學習能力、口頭表達能力和書面表達能力。

近年來，一些在京高校和重點大學，如清華大學、華中科技大學、北京聯合大學等也相繼開設了類似美國探究式學習法的研討課。如清華大學每周定期舉行一次的研討課，教師根據學生研究課題的不同將學生分組。同一小組的學生就本組課題共同展開討論、積累材料、進行調研，分工合作完成課題。北京聯合大學也采用“基于問題的學習法”、“基于課題的學習法”、“基于項目的學習法”、“基于行業的學習法”。這些方法越來越多地被高校采用，表明人們已逐步認識到探究式教學法在培養創新人才方面的明顯優勢。

(四)　開展學術交流活動，營造濃厚的學術氛圍