前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家庭教育筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

家庭教育筆記范文第1篇

1.成長要以大腦建構為原則

教育的意義就是為了大腦的成長，并不是為了學會一個東西，因為腦的成長是一生中必須要完成的一個基礎工程。如果家長所做的僅僅是為了讓孩子學會、記會、背會一個內容的話，那么，孩子腦發展的效率就會比較低。另外，如果長時間采用這種教育方式的話，最終導致孩子人生的起點將會不同。由于不斷地給孩子的大腦提供發展所需要的信息，而使得腦結構的建構變得更加復雜，尤其是使大腦皮層中的橫向腦、縱向腦、情感腦、運動腦相互連接起來，這樣就會使孩子的大腦更加強大。

2.教育應以快樂的體驗為原則

孩子出生以后，我們要給予孩子最好的禮物就是快樂。如果孩子沒有愉悅的心情，沒有興奮的狀態，雖然可以得到一些知識，也得到一些腦開發，但是對于未來以情感為主的發展之路，就不能起到一種很好的助力作用，甚至可能會產生阻礙。

高興的時候，大腦是一種興奮的狀態，這時得到信息的效率是非常快的，相反，處在抑制、郁悶的狀態時，它所獲得的能量就會相對減少。所以我們要認清這樣一個實實在在的問題：大腦具有以情緒來影響學習效率的功能。在孩子的成長過程中，第二個原則就是一定要讓孩子在快樂中長大。

3.運動和游戲的原則

孩子的成長具有生物性，這就要求孩子要不斷地去做新的探索和嘗試。孩子在意的不是“失敗”或“成功”，孩子的任務就是要“嘗試”，而不是單純地接受道理或者是與非、對與錯的評價。

那么，所有的嘗試要靠什么來完成？一定不是一個限制的環境。就拿小孩子來說，他需要的環境應該是個移動的環境，在移動中他能用身體的感覺器官感受更多的信息。比如，小孩子看到一個感興趣的東西，他就會過去，靠什么過去呢？爬過去或者走過去。有了這樣一個欲望，孩子就產生了爬或走的行為，他就會努力地去學爬，學走。如果這個欲望很急切，他就會快速地爬或者走向這個目標，用眼睛觀察然后大腦指揮他的手去抓這個東西，完成手眼協調的過程，這樣一個由動來引起大腦改變的方式，就是教育中的主要方式。

如果你只是用靜態的方式給孩子講道理、講知識，這種教育無疑不是最好的選擇。它雖然看似在形式上與我們現在的教育相同，但事實上它給孩子大腦帶來的改變卻是有限的。家長總認為：我一天也沒閑著，一會兒坐著給他講講這個，一會兒抱著給他講講那個，好像一直沒有閑著，但是孩子得到的卻是非常有限的。所以，孩子的成長一定是一種以“動”為主要形式的教育方法。這樣孩子才能真正地感到快樂，感到幸福。

4.以多元復合的模式為原則

在孩子的成長過程中，視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚觸覺和本體感覺可以同時接觸外界的信息，并且能傳送到大腦，所以教育不應該是單一的方式，我們要做的是給孩子多方面的刺激。

家庭教育筆記范文第2篇

關鍵詞：低收入家庭子女；高等教育收益；必要性；提高途徑

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0009-04

問題的提出

教育是興邦之本，也是民生之源。人力資本理論也強調教育對經濟增長和個人收入的積極推動作用。知識經濟時代，作為知識生產、傳授和應用的基地，高等教育高投資、高風險、高收益的基本特點凸顯出來。特別是低收入家庭子女更是寄希望于教育，尤其是高等教育，幫助他們擺脫貧困的代際傳遞。然而，現實的情況卻正好相反，在我國經濟轉軌的過程中，恰恰是低收入家庭子女在高等教育上遇到了最大的困難：“教育致貧”代替了“教育治貧”，甚至導致現有的家庭貧困在代際間延續。理論與現實的差距不禁讓人們困惑不解。那么，低收入家庭是否應該放棄對子女進行高等教育的人力資本投資呢？答案當然是否定的。在我國社會轉型的非常時期，由于經濟發展的結構性失衡和制度安排及機制運行方面的不成熟、不完善，出現這種特殊情況也是難以避免的。從根本上來看，還是要從提高低收入家庭子女高等教育收益為切入點來進行考量，并在此基礎上探尋切實可行的途徑以有效提高低收入家庭子女高等教育收益。

提高低收入家庭子女

高等教育收益的必要性

（一）有利于低收入家庭和子女個人的發展

按照基本的明瑟方程：lnY=a+bt+cEx+dEx2+e，回歸系數b就是因受教育年限t變化所引致的收入對數的相應變化的程度，也就是高等教育個人投資收益率。通過統計年鑒等調查數據，我們可以獲得勞動者個人收入、受教育年限和工作經驗的相關數據，從而對明瑟收入函數的原始方程進行回歸分析，也就是對影響收入的人力資本要素進行最小二乘回歸，進而就可得出b值。利用明瑟方程所進行的大量實證研究表明，受教育程度越高，收入水平也應越高。

因此，低收入家庭子女的高等教育收益保持在高位運行，不僅有利于增加低收入家庭和個人的收入，彌補高等教育的投入，縮減與中高收入家庭的收入差距，實現自我救助，切斷低收入的代際傳遞；對于他們在社會分層中的向上移動，獲得躋身更高一級社會階層的資格，也有著積極的作用，是寒門學子改變自身命運的重要途徑，也有利于促進社會公平、穩定、和諧發展。

低收入家庭子女高等教育收益的提高除了在促進低收入家庭掙脫貧困束縛方面有其必要性以外，也有助于低收入家庭在此基礎上改善生存狀態，提高生活質量；對于低收入家庭子女個人來說，只有這樣，才有條件追求更高層次的生活品位，得到精神的充實和滿足，享受更多的社會尊重和更高的社會聲望，實現更完美的人生價值和社會價值。這些都需要低收入家庭子女獲得較高的高等教育收益才能有所保障。

（二）有利于國家助學貸款政策實施及完善

助學貸款政策是成熟的高校資助政策體系不可或缺的組成部分，也是進一步完善資助低收入家庭子女完成高等教育的制度創新，是經濟困難學生享受教育公平權利的重要保障。自1999年9月我國發放第一筆國家助學貸款開始，助學貸款業務不斷擴大，取得明顯成效。但是，隨著國家助學貸款逐漸進入還款期，欠貸不還或拖欠的負面現象日益突顯。目前，我國的助學貸款還款違約率已高達30%，有些省份甚至達到60%以上。

面對高校國家助學貸款違約率高居不下的發展困境，只有提高低收入家庭子女大學收益，才能從根本上解決這個難題。原因在于以下幾點。

第一，從高校國家助學貸款制度的目的來看，只有通過提高低收入家庭子女的高等教育收益，才能保證助學貸款的償還能力，才能最終實現國家助學貸款資助低收入家庭子女順利完成學業，并轉化為就業能力，獲得較高的高等教育收益，脫離貧困生活的終極目標，否則，不僅高校國家助學貸款政策無法實施到位，嚴重影響助學貸款的實施效果，甚至連助學貸款政策實施的理由也不復存在。

第二，從高校助學貸款的操作層面來看，提高低收入家庭子女高等教育收益是保證助學貸款政策持續性的重要前提。在銀行層面，進入還款期的畢業生違約次數直接影響到新生申請國家助學貸款獲批的難易程度，只有提高低收入家庭子女高等教育收益，才能確保其償還借款的能力，是高校國家助學貸款可持續發展的重要前提條件；在政府層面，提高低收入家庭子女高等教育收益，才能使政府投資高等教育的預期收益超過其機會成本和社會成本，實現國家助學貸款資源的合理有效配置，保證高校國家助學貸款的可持續發展；在高校層面，在現行政策約束下，大多在新生入學時設立了先入學、再交費的“綠色通道”。低收入家庭子女高等教育的低收益造成的助學貸款高違約率導致銀行惜貸，政府教育投入信貸結構的調整和轉向會令高等院校正常的辦學資金被擠占和挪用，最終因無力支撐而關閉“綠色通道”。只有提高低收入家庭子女的高等教育收益，才能使低收入家庭學子進入大學的“綠色通道”保持暢通。

另外，低收入家庭子女高等教育收益的提高在客觀上也需要信貸市場的不斷成熟，要求銀行專門針對大學助學貸款的特殊性更加精心地設計貸款的還款期限、償還方式等助學貸款的相關細節，同時建立貸后跟蹤管理機制，有效控制放貸風險。從這個角度來說，提高低收入家庭子女高等教育收益，還可以促進國家助學貸款政策體系的不斷完善，以便為貧困大學生提供更加強有力的資助。

（三）有利于教育的可持續發展

低收入家庭傾其所有對高等教育進行巨額投入，最后的結果卻是其子女高等教育收益的縮水，不僅沒有產生“治貧”的效果，反而帶來“致貧”的惡果。迫使他們把有限的錢投資別的地方而減少對高等教育的投入，最后就會導致高校生源的銳減，屆時高等教育發展將面臨巨大的難題。必須對造成低收入家庭子女高等教育收益偏低的原因采取有針對性的解決措施，穩步提高低收入家庭子女高等教育投資回報，對低收入家庭進行高等教育投資給予激勵，從而為我國教育，尤其是高等教育的可持續發展提供強有力的保障和動力，這對于我國高等教育的長期穩定發展具有重要意義。

提高低收入家庭子女

高等教育收益的途徑

切實提高低收入家庭子女高等教育收益是一個復雜的系統工程，涉及高校國家助學貸款制度的完善、消除勞動力市場導致低收入家庭子女高等教育收益偏低的不公平因素以及高校擴招背景下提高高等教育質量等三個方面的改革。

（一）調整改進大學國家助學貸款政策，創新高校國家助學貸款設計

為了推動高校國家助學貸款政策的順利實施，切實減輕低收入家庭的高等教育負擔，讓更多的來自于低收入家庭的學生獲益，同時增強貸款工作的可操作性，實現高校助學貸款的充分回收，最大限度地保證提供貸款的銀行利益，使助學貸款工作平穩、有序推進，使暫時還不成熟的高校助學貸款系統不斷完善，與我國高等教育收費體制改革發展相協調，就需要專門對高校助學貸款進行更周密的設計與改進創新。

首先，要根據大學畢業生不同的現實情況，突顯還款期限、貸款額度、貸款利率以及還款方式的設計差異，增加高校國家助學貸款機制的彈性，由借款學生根據自己的就業收入情況自行選擇，有利于借款學生根據自身實際按時還款，降低高校助學貸款的違約風險。

其次，建立多元化的高校國家助學貸款擔保基金，把原來全部由放款銀行承擔的違約風險轉變為由政府、銀行、高校和社會助學基金共同分擔，也可以嘗試將保險機制引入助學貸款，分散高校助學貸款的風險，從而調動商業銀行辦理國家助學貸款的積極性，擴大貸款的覆蓋率，使更多低收入家庭的大學生受益。

再次，充分利用教育部、銀行、稅務、公安、社會保障等多個部門匯集的信息資源，加強各個職能部門之間的聯系和協作，建立和實現國家助學貸款聯動監管，使全國范圍內的相關行政機關成為最強大的高校國家助學貸款回收機構，既可以保障助學貸款政策安全、高效地實施，也能實現有效的風險控制，減少經濟損失，確保大學國家助學貸款的順利償還，使銀行再無顧慮。

最后，政府、學校和銀行都應積極拓展助學貸款業務，確立多樣化的貸款方式和品種，降低大學國家助學貸款單一形式所存在的風險。

通過完善大學國家助學貸款運行機制和調整政策等一系列舉措，可以明晰大學國家助學貸款相關各方的責任和義務，充分發揮教育行政部門和高校的管理職能，全面調動社會力量，形成合力，保證助學貸款廣泛的覆蓋面，減控銀行貸款回收的風險，最終實現解決低收入家庭子女接受高等教育引發的貧困問題，促進高等教育公平地發展。

（二）健全高校畢業生就業市場體系，創造平等的競爭環境

低收入家庭大學生就業事關高等教育結果的公平，是能否實現高等教育投資收益的關鍵環節，對于能否切斷貧困的代際傳遞，縮小收入差距，推動社會穩定發展有著重大的影響。但是，為數不少的實際計量分析表明，不同家庭收入背景對于其子女大學畢業后的就業和高等教育投資回報有顯著的影響。比較有代表性的就是用Roy模型對于不同收入水平家庭子女高等教育收益的觀察所得出的結果。Roy模型的基本方程是：

Lnyi=DiSi+DXi+ui

在這個方程中，代表教育收益率的Si的系數不再是常數，而變成了一個隨機系數Di，而此隨機系數會因個人i的不同而發生變化。教育程度Si不僅取決于個人和家庭背景，還受到個人對于預期收入的比較的影響。對于受教育水平的選擇，該模型引入了是否上大學的意愿或可能性的隱性變量S*，并將它假設為個人特征Z的線性函數：

S*=ZcH+E

在這個方程中，E表示無法觀測的隨機干擾項，一般與高等教育的成本相關，并將它的標準差表示為RE。然后用

lny0=L0+u0=XcA+u0

lny1=L1+u1=XcB+u1

分別表示高中畢業和大學畢業的不同收入水平。其中，y0和y1分別表示高中畢業和大學畢業預期收入，L 為收入對數的均值，將它假定為個人特征X 的線性函數，而且不同學歷的人群，X 對收入的邊際作用也是不同的，這就突顯了高等教育的作用。對此，我們分別用參數A和B來表示。這里要注明的是，我們將影響S但不影響y的變量作為模型識別的排除約束，也就是工具變量。另外，決定子女受教育程度的個人特征變量Z通常會包含影響他們收入水平的解釋變量——個人特征變量X，X包括：工作時間及其平方、職位性質是否為固定或長期合同、職位類別、所在行業、所在地區以及性別，特別加入了父親的收入對數。通過對Roy模型的參數進行極大似然估計，其結果表明家庭收入水平越高，其子女高等教育的回報率越高，表現出比較顯著的收入代際傳遞。出現這種計量分析結果的原因主要在于父母都會通過他們的物質財富和社會資本，幫助子女在就業市場中得到更好的工作機會。

因此，促進低收入家庭大學畢業生充分順利就業，需要政府、社會、高校三者聯動，協調配合，盡可能有效消除就業市場中的不平等競爭，對貧困大學生給予就業指導和關懷，為低收入家庭大學畢業生提供一個規范公平的就業環境。這實際上是將對低收入家庭大學生的援助從受教育階段進一步延伸到了就業階段。

高校 為了適應大學畢業生就業新形勢，高校應該建立一個獨立的專門以畢業生就業服務為主的高校畢業生就業工作機構，系統性地提供全過程、全方位的就業服務。其中，尤其應加強對低收入家庭大學生的就業援助。一方面，高校為貧困生提供個性化的、“一對一”的、專業化的就業指導，引導他們樹立科學正確的就業觀和擇業觀，切實拓寬低收入家庭大學生的就業思路和就業渠道；另一方面，高校要充分利用完善的大學生畢業信息網絡，優先向低收入家庭大學畢業生提供就業信息。在此基礎上，還要特別重視做好對低收入家庭大學生就業的重點推薦工作，優先推薦貧困生到相關單位，促使貧困生早日就業；與此同時，高校應該積極開拓就業市場和就業渠道，降低貧困生就業成本，為貧困生創造更多的與用人單位接觸的機會，使企業能夠真正發現貧困生優秀的品質和才華。此外，高校還要對低收入家庭大學畢業生做好就業追蹤調查和心理輔導，幫助他們順利地度過關鍵的試用期，最終促使低收入家庭畢業生順利實現就業。

政府 政府應該對來自于低收入家庭的貧困大學生進行差異對待和補償，以協調社會關系資本的平等性，通過有效的制度性社會政策對他們進行社會支持。在安排部署畢業生就業工作時，政府及有關職能部門對貧困畢業生的利益和要求應有所傾斜，提供必要的優惠政策，優先解決貧困生的就業困難。

社會 在社會層面，首先需要重建勞動力資源配置的市場機制，逐步健全大學畢業生勞動力就業市場制度，培育司法約束、監管、調控有力到位的就業市場體系。要特別重視提高大學畢業生就業市場的信息化程度，實現用人單位和大學畢業生尤其是低收入家庭大學畢業生之間的就業信息完全對稱和開放透明，那么，社會關系資本在很大程度上就失去了發揮作用的空間，從而有助于建立機會均等的就業競爭市場。此外，努力在全社會營造一個追求平等、公平、公正、公開的價值觀氛圍，促使社會用人單位樹立正確的用人觀念，重視選才、學會識才、懂得愛才，在招聘過程中統一標準，通過公平競爭使人力資源得到合理有效的配置，真正實現企事業單位人才儲備的不斷強化，進而增強用人單位的核心競爭力。

（三）全面深化高等教育改革，提高大學教育質量，改善大學生的能力培養

從對不同收入水平家庭子女高等教育收益的比較分析可以看到，低收入家庭子女高等教育收益率較低的現象是在我國高等教育收益率整體下降的大背景下出現的。因此，全面提高高等教育人才培養的質量，改善大學教育對學生能力和素質培養的實效，是提高高等教育收益的必經之路，更是使來自于低收入家庭的大學生獲得實在收益的可行途徑。

增加高等教育的公共投入 良好的硬件設施是確保高校人才培養質量的物質基礎，而所有的物質基礎都是需要充足的物質的資金作為基本的經濟條件。首先，必須堅持政府財政撥款在高等教育公共投入中的主導地位，完善公共財政支持體系，繼續擴大政府對高等教育的經費投入，確保高等教育經費投入總量充足，才能不斷改善辦學條件，為我國高等教育事業快速、持續、健康發展打下堅實的物質基礎。重點是將財政性的高等教育投入增量用于加強對低收入家庭學生幫扶的政策傾斜，改善其受教育條件，為低收入家庭子女接受高等教育提供更多的公共性投入，減輕低收入家庭子女高等教育的個人支出負擔。其次，建立和完善以財政撥款為主渠道，輔之以其他投入渠道的多渠道高等教育投資體系是彌補國家財政投入和高等教育發展經費需求之間缺口的必然選擇。再次，緩解高等教育發展經費短缺問題不僅需要開源，也需要節流。高等院校應充分挖掘自身內部潛力，延長諸如教室、圖書館和實驗室的開放時間，提高現有教育資源的利用效率；與此同時，大力加強院系間和校際的資源合作，優化教育資源配置，通過資源共享來解決教育資源的重復建設和浪費的問題，從而節約部分高等教育建設性開支。

推進高等教育的改革轉型 不斷深化高等教育改革發展是提高高等教育質量的根本動力和途徑，進而可解決大學生就業困難所暴露出的我國高等教育人才培養工作中存在的問題，更好地發揮高等教育培養高層次人才的固有職能。高等教育改革是一個復雜的系統過程，涉及高校自身的主體地位、師資和教學改革等領域的問題。首先，落實高等教育自主辦學，尤其是在提供何種教育產品方面的自，高校才能根據學生水平、自身情況、社會變化有效地制定進行市場競爭的質量戰略并采取行之有效的質量管理，增強大學畢業生對市場的適應性。其次，建設素質優秀、結構合理、精干高效、勇于創新的教師隊伍，確保高校人才培養質量的人力基礎。（1）通過外部引進、內部培訓，使高校教師具備與教育現代化相適應的先進的教育思想和現代化的教育手段，并由此提升教學科研水平，增強創新能力，深化教學改革。另外，高校還要激勵高校教師參加實習實踐活動，積極轉化科研成果，真正做到產學研一體化。（2）改善師資隊伍結構，構建結構合理穩定的教學梯隊。（3）在高校教師管理模式中引進以人為本的績效管理方法，實現現有高校教師人力資源的合理配置和利用，充分激發高校教師工作的自主性、主動性和創新性，為高等教育改革和教學質量提升提供源源不斷的動力。再次，教學是高等教育人才培養的基本途徑和活動方式，教學水平和質量從根本上決定了人才培養的質量，因此，高等教育改革要圍繞提高教學質量進行，不斷深化教學改革應該是高等教育改革最實質的內容和最廣闊的空間。高等教育教學改革的內容極為豐富，涉及教學思想和觀念的更新、教學目標與模式的市場導向化、教學內容的與時俱進、教學手段和方法的現代化、教學管理的切實化等多領域的改革。

參考文獻：

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作者簡介：

家庭教育筆記范文第3篇

一、課程標題

小學中年級的親子活動及親子教育

二、課程目標

幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，做伴隨孩子幸福成長的智慧型家長；掌握親子溝通的方法，了解親子活動的意義；通過家庭教育課程實施，引導孩子身心健康發展，培養良好道德品質，促進個性發展；對家長提出親子教育合理建議。

三、課程內容

（一）家庭教育的責任與理念

家庭教育與孩子的健康成長，家長的教育責任，現代家

庭教育的理念。

（二）孩子的身心發展特點

不同階段孩子的生理特點，心理變化，個性表現，網絡

社會對孩子的發展產生的影響。

（三）親子溝通的方法和技巧

傾聽與表達的方法，贊美與懲罰的技巧，親子溝通的

誤區解析及應對，親子溝通中父母情緒調試，親子體驗活動等。

（四）孩子的身心健康指導

正確認識自我的方法，孩子自控力、抗逆力的培養，

情緒管理，孩子網絡能力的指導，珍愛生命與自我保護等。

（五）了解親子活動的意義

它有利于增進家長和孩子之間的情感交流；有利于孩子身心的健康成長；有利于激發孩子的內在潛能。

（六）孩子的學業指導

激發學習興趣，培養正確的學習動機，學習方法的指

導，創新與實踐能力，學習困難的應對。

（七）家校溝通與融合

家校溝通發重要意義，認同學校的文化與理念，與老

師溝通的方法，學校活動的參與。

（八）新型家長素養

父母素養對孩子的影響，家庭氛圍與孩子成長，父母

在家庭教育中的角色及分工。

四、課程實施

通過家長學校組織講座，家長自主學習，親子閱讀，參加各類親子活動，參觀體驗，校園開放日活動，家訪指導，個別咨詢等方式，充分發揮信息化手段，豐富網絡資源。

建議：

每學期組織一次家長開放日活動；

每學期班主任根據學生情況，進行家訪或線上個別咨詢；

每學期學校組織校外實踐活動一-二次；

家長學校講座，每月一次；

每月推薦一本家庭教育書籍，家長自主學習，可以做讀書筆記，班主任組織家長交流學習感悟；

每月家長和孩子參加親子活動3-4次；

每周家長安排4-8小時的親子閱讀時間。

五、課程效果

家庭教育筆記范文第4篇

人口流動家庭化引發了一系列問題，其中流動人口子女的教育問題尤為引人關注。家庭是流動人口子女城市化的初始環境，提供了流動人口子女進入城市后的社會化的基礎條件，家庭教育對流動人口子女的成長具有特殊而基礎性的作用。已有的研究表明，由于流動人口家庭流動性強，在流入地就學的學校辦學質量相對較低，居住的社區環境比較復雜等，因此，流動人口子女家庭教育對于流動人口子女的成長，特別是在其社會化過程中的意義顯得更為重要。

盡管流動人口家長跟城市家長一樣，對孩子有較高的期望值，同樣懷有“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望，但由于自身素質不高，他們在孩子的教育過程中往往存在以下幾個方面的問題：更偏重孩子的學習成績，促進子女全面發展的意識淡薄；對自身的角色認知不足，對家庭教育的職責和任務認識不清；多數不懂教育規律，家庭教育方式存在偏差，等等。

因此，如何構建流動人口子女家庭教育指導體系，提高流動人口家庭教育質量，促進流動人口子女健康發展的問題值得關注與探討。我認為當前，我國的家庭教育指導力量主要由三方面組成：一是社會家庭教育指導力量，其實施指導主要通過大眾傳媒進行；二是社區家庭教育指導力量，主要由社區工作人員進行；三是學校家庭教育指導力量，主要由子女就讀學校的教職工進行。對于流動人口家庭教育指導而言，我認為學校家庭教育指導是最重要的方面。

1.為了增強家庭教育指導的針對性，收到顯著效果，學校組織教師、學生、家長召開座談會，分析流動人口子女的家庭教育現狀。學校還發出“家庭教育調查表”，了解流動家庭家長在家里為子女提供的教育條件、對子女的教育態度、對子女有過錯時采用的教育方式、對子女的期望，等等。此外，通過多種調查，了解教師的指導、家長的反應和出現的典型事例等方面的情況。開展了“同讀書，共成長”活動后，學校通過“‘建立學習型家庭’活動調查表”，了解以下方面的情況：學生家庭在建立學習型家庭活動中的表現，家長是否改善了家庭學習環境，是否注意培養孩子良好的學習習慣，是否給孩子提供了讀物，等等。

2.倡導學習與反思，學校根據家長個體戶多，素質普遍不高的情況，倡導家長不斷學習，提高自我。學校一方面直接組織多種學習交流活動，如請校外專家來校做家庭教育講座、舉辦咨詢活動，舉辦教子經驗交流會、家長座談會等，另一方面給家長贈送教子書籍，印發家庭教育有關資料，發動家長訂閱家庭教育的有關報刊，讓家長在自學中提高。在推動家長不斷學習的同時，學校還推動家長不斷反思和總結，發動家長寫教子經驗文章和讀書筆記等，要求每位家長都總結出家庭教育的“一點感想，一個做法，一條經驗”，讓家長在反思與總結中加深對家庭教育各種問題的認識。家長反思總結出“感想、做法、經驗”之后，學校給他們提供了發表的平臺，這些平臺主要有：家長論壇，學校的宣傳欄，社會有關報刊，學校結集出版的讀物。學習—反思—發表，每一個環節既互為基礎，又相互推動，共同激發著家長參與家庭教育研究的熱情，推動家長持續學習，不斷實現自我成長。

家庭教育筆記范文第5篇

一是本片區農村家庭的學生，二是來自縣城居民家庭的學生，三是留守學生。我校1500多名在校小學生中留守學生就有1200多人，占80%多，其中雙親外出的比例為34.1%，單親外出的比例為65.9%。調查結果表明，留守學生的學習成績較差，作業不能認真完成，無心向學，平均成績要比班上其他學生的平均分低4～10分；性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，造成心理障礙；不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。他們的學習和性格個性的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。

二、我校留守學生教育問題產生的原因

1.母愛及家庭教育的缺失。留守學生長期與父母分離，多數學生被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，形成隔代教育，缺乏溫暖的家庭生活氛圍，缺少正常的親子交流與親情關照。有的甚至由其叔、伯、姨等親屬作為臨時的監護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。這很容易養成孩子任性的心理行為，使孩子性格極易變得內向、孤僻與冷漠。

2.學校對留守學生的教育不到位。由于留守學生是我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。尤其是應試教育的理念依然是推進素質教育的瓶頸，學生成績的好壞是對學校和教師進行評價的唯一標準，導致教育只重分數，不重德育。

3.社會教育影響。縣城周邊地區流動人口多，人員復雜，人際關系淡漠。網吧、游戲廳及其他違法娛樂場所允許留守學生隨意進出，小學生本就模仿性強，沒有識別能力，不能辨其真偽，久而久之使一些孩子沾染上了不良習慣，還有一些留守學生受社會上不法之徒的引誘、教唆、強迫等實施違法犯罪行為。

三、城鄉結合部留守學生教育的策略

1.建立留守學生健康檔案，矯正他們扭曲的心理。留守學生的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。針對這樣的情況，教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友。要對本班的留守學生有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為每位留守學生建立成長記錄檔案，逐一登記造冊，實施動態跟蹤，并作詳細記錄，要特別留意對孩子些許進步的記載，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

2.組建課外活動小組，引導學生主動進行自我教育。在班級設立“知心話信箱”，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難，需要的幫助以及心理上的一些情況。以鄰桌的幾個同學為單位，由表現好的學生擔任小組長，組織本小組成員相互檢查作業，監督完成家庭作業，加強校外行為的約束，引導學生主動進行自我教育，引導他們樹立遠大的目標。

3.建立孩子與家長溝通的綠色通道，設立“家長接待日”。父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學習情況、生活上的事情跟父母進行溝通，有助于學生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通。但有些留守兒童家長遠在他鄉打工掙錢，也孩子失去了聯系，為此，學校設立“家長接待日”，學校聯系家長定期讓他們保持聯系，多關心孩子的身心健康，教育有條件的家長還可利用務工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統節日之時捎寄些衣物、食品，讓孩子體會到父愛母愛，使孩子健康成長。除此之外，學校定期召開家長會，向他們宣講新的教育理念，幫助監護人轉變傳統的家庭教育觀念，掌握正確的家庭教育方法，樹立孩子“自信、自強、自尊、自愛、自立”的“五自”精神。