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小學數學學習范文第1篇

關鍵詞：小學數學；教學；興趣；激發

新課程標準提出，教師應采用多種方法激發學生的學習積極性，使學生在自主探究和合作學習的過程中掌握學習方法和思維方法。因此，小學數學教師在向學生傳授知識的同時，還應當加強對他們的方法指導，培養學生運用科學的學習方法獲得知識的能力。下面筆者就根據自己的教學經驗，對指導小學生數學學習方法談幾點淺顯的見解，希望能對小學生的數學學習有所幫助。

一、激發學生創新的興趣與欲望

興趣是創新思維的人門。因此，在教學中，要注意保護學生的好奇心，鼓勵他們的創新思維，哪怕是"異想天開"，也不要譏笑學生，而首先要肯定他們的"敢想"精神。例如，在教學角的性質時。我同學生：在紙上畫一個45'的角，和在黑板上，在操場上同樣畫一個45'的角。哪個角大呢？有的說是操場上的角大，有的說是黑板上的角大，有的說是紙上的角大，也有的說是一樣大。同學們在討論中，對所畫的角產生了強烈的求知欲和好奇心。為了引起學生的學習興趣，更重要的是教師要注重引導學生通過自己的活動和思考，主動獲取數學知識，使其體會到學習數學的樂趣。當學生通過自己獨立思考獲得新知識或找到了疑難問題的答案后，教師不要輕易放過學生這種有益的情感，而應和學生一起享受解決問題時的愉快。

二、開展多樣教學活動，聚集學生的注意力

小學生容易分神是必然的，但是為了保證數學教學活動的順利有效進行就不能忽視這個問題。小學生是特殊的群體，不僅表現在他們容易分神，還表現在他們容易受新鮮事物的吸引。因此，數學教師在教學過程中就完全可以利用這一點，即采用多樣的教學活動來吸引小學生們的目光。比如數學教師可以開展趣味競猜的方式，讓小學生們來競猜答案是什么，或者采用口算比賽等方式，讓小學生們比賽誰口算的速度又快又準等等。這樣小學生在短短的一節課上，就會因為積極參與到各項教學活動中而無暇東顧西盼，保證學習的注意力集中。聚精會神的學習是高效的，三心二意的學習是事倍功半的。因此正確的學習態度，集中的學習注意力是小學生學習數學時必不可少的一部分，必須嚴肅對待。

三、教給學生科學的記憶方法，提高學習效率

記憶是學生思維活動的基礎，是智力的主要組成部分，也是學生獲得數學知識，完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶應以理解為主，指導學生記憶的方法主要有以下幾種：

理解記憶法。數學知識面廣，不能死記硬背，要在理解的基礎上強化記憶。例如：什么叫梯形。首先讓學生通過認真觀察，理解“只有一組對邊”是什么意思，若把“只”字去掉又會怎樣。通過思考與討論，學生認識到“只有一組對邊平行”就是四條邊中相對的兩條邊為一組，其中一組平行，另一組不平行。這樣學生在理解的基礎上記憶梯形這個概念就容易了。

規律記憶法。數學知識是有規律的，只要引導學生掌握其規律，就可以進行有效記憶。例如：記憶長度、面積、體積單位進率。因為長度單位相鄰之間的進率是10，面積單位相鄰之間的進率是100，體積單位之間的進率是1000。掌握了這個規律記憶就比較容易。

形象記憶法。小學生的思維以形象思維為主。例如，一年級數的認知教學時，把數與某些實物聯系起來進行形象記憶。如把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。這樣喚醒了學生的記憶細胞，教學效果顯著。

四、訓練學生操作技能的方法

操作技能是指需要利用某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能。如，測量、畫圖、制作等技能。從素質教育的要求出發，應重視學生操作技能的訓練。低年級教學，注意指導學生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在中年級教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面上：測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等；在高年級教學中，注意訓練學生畫圖，制作簡單的統計圖表等。在訓練中，應重視教師的示范，注意教給學生方法。通常情況下，把這種訓練分為兩步。第一步，邊做邊教方法，使學生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象。第二步，在這個基礎上再指導學生操作實踐，有的要手把手地去指正；強化和鞏固學生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測量這樣的操作，重視讓學生到現場去練習，實地演練的效果更好。

五、教給學生復習的方法

復習就是把學過的數學知識再進行學習，以達到深入理解、牢固掌握的目的。小學數學教學中，復習的方法主要有以下幾點：概括復習。學生每學完一個小單元或一個大單元，就組織他們對于知識體系進行一次再概括，理出綱目，記住輪廓，列出重點，幫助他們掌握單元的主要內容。分類復習。引導學生把學過的知識和技能進行分類整理、分類比較，以加強知識的內在聯系和知識的深度、廣度，幫助學生加深理解與記憶。區別復習。把學過的相似的概念、規則等，加以區別、比較，掌握知識的特征。一方面，復習要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯系，找出重點、關鍵，然后提煉概況，組成一個知識系統，從而形成或發展擴大認知結構；另一方面，通過復習，不斷地對知識本身或從數學思想方法角度進行提高與精煉。

在實踐中培養小學生的學習能力，對他們學習效果的提高，知識的掌握是行之有效的。根據教學的實際和學生的特點堅持不懈的努力，一定會取得良好的效果。

參考文獻：

小學數學學習范文第2篇

【關鍵詞】小學數學；情境；創設

學習的最佳驅動力是學生對于學習的興趣.所以小學教師在數學教學中應創設給學生多樣化的愉悅的情境，讓學生獲得開心快樂、學習情趣、問題置疑等多樣化情緒，方可獲得良好的教學效果.

一、創設生活情境，促進學生投入學習

在課堂教學當中導入新課是一個主要的流程，在新課當中有效地創設生活情境，能夠讓學生的關注力得到有效的集中，在學習情境當中導入數學思維方式，以此來促進學生的學習主動性.在數學教學內容導入時，必須做到精確到位，突出重點，符合學生的現實情況，有效地融合現實生活的學習內容，與小學生對事物的認知特點相符合，讓其認知到數學所具有的生活化的特性，感知到數學本身所具有的趣味性，創設出符合現實存在的生活情境，可使學生的學習主動性得到有效的提升.例如，在圓柱的表面積的學習當中，可告知學生，如果在一個圓柱形柱子上涂滿油漆，請計算需要涂滿油漆的面積？學生聯系現實生活的經驗，就會認知到是計算此圓柱形柱子的側面面積.隨之教師安排學生對需要多少面積的鐵皮才能制作一個油桶？因為學生們在現實生活當中都知道油桶有兩個底.因此，學生只需要計算出此圓柱的表面面積，即可得出需要多少面積的鐵皮才能制作一個油桶？可在第一步先計算此圓柱的兩個底的面積.第二步加上油桶的側面面積.通過數學的生活化問題，讓學生學到了知識的同時，也懂得了怎么樣來立足于現實生活去處理問題，由此促進了學生處理問題能力的有效提升.

二、創設問題情境，促進學生自主探究

從心理學的實驗研究可得出相關結論，應從雙手的活動能力開始來培養少兒自身的思維能力.將思維與活動之間的關聯性完全中斷，就不能發展學生的思維，最佳的學習知識的渠道即是由自我去進行研究.例如，在“統計與可能性”教學當中，能創設一個生活化教學情境，在一個大紙盒當中放置12個玻璃杯，分別是數量不相同的紅色杯子與綠色杯子，在紙盒不打開的情況下，如何來判斷那一種顏色的玻璃杯數量多？按照學生的提議，可用觸摸玻璃杯的方式來進行判斷.教師宣布游戲規則：參與的人每一次摸出一個玻璃杯，并將玻璃杯放到紙盒里，并由另一個參與者再來摸，每個參與組摸10次.當活動完成之后，由參與組匯總數據.教師按照統計表列出的最終數據來提出問題，教師可以按照摸玻璃杯的最終結果，來進行推理判斷，在紙箱盒里可能紅色的玻璃杯會比綠色的玻璃杯要多，可安排學生開啟紙盒來進行證，在開盒之后，學生看到了紅色的玻璃杯有7個，綠色的玻璃杯有5個.此時可由教師再次進行提問學生：“如果再次在紙箱中摸玻璃杯，可能會摸到哪一種顏色的玻璃杯呢？”以此來啟發學生的發散性思維，讓學生去深入地研究此問題.通過讓學生參與互動式的實際學習，能夠讓學生學會以參與實踐的方式來進行學習，在教學活動當中，由于存在著對于問題的學習、研究、處理的需求，使得學生具有求知欲，迫切地想要通過自身的實際研究來學會數學當中的統計、概率等知識點，并在研究性學習當中學會以科學的學習方法來進行學習.

三、創設動畫情境，培養學生學習動機

多媒體不但能夠顯現出動態的影像，同時也可依據圖片來制作PPT并附錄部分文字的說明.按照教學目標來推進動態與靜態的知識的相互結合，較好地促進學生對于新知識進行學習的主動性，從而讓教學過程具有活力，讓學生能深入地理解知識點，以此來掌握好知識.例如，利用多媒體來學習“直線、斜線、線段”之時，開始會在投影儀的投射屏幕上出現一個閃爍的亮點，并會以亮點為基點對著左側發出光線，讓學生通過觀看實景，能夠立即知曉如何形成射線；并在射線形成的兩端線段的端點部分以紅色與黃色來顯示，讓學生能夠知道此即為線段，沿著線段的兩個相互對應的端點來進行連接，即成為一條直線；并在直線對應上、下兩個方向畫出線段，對學生進行提問：還能將直線無限地在上、下兩個方向畫出線段嗎？讓學生積極進行思考，來設想出直線的長度可以無限拓展，直至無法進行測量.借助于多媒體的形象性教學的方式，來有機地聯系起表面上是處于靜態的、單一性的事物，方便學生能夠認知事物彼此存在的關聯性與差異性，以此來加深學生對于數學當中幾何的概念與原理的理解.

四、創設游戲情境，激發學生學習愿望

小學生具有活潑好動的年齡特征，在游戲活動當中學習與其身心的特點相符合，借助于創設與教學相關的游戲情境，將數學知識寓教于樂地融入游戲當中，使得學生可在游戲當中潛移默化地來進行學習，并以此來促進學習能力的提升.

小學數學學習范文第3篇

關鍵詞：小學數學；學習分化現象；個性輔導

眾所周知，數學是每一個學生小學階段的一門必須課程，旨在打好數學基礎，培養學生的數學思維與能力，對其他學科的發展起著奠基性的作用。《義務教育數學課程標準》明確指出，數學課程并非以培養少數精英為目的，而是要面向全體學生，防止“兩極分化”，確保每一位學生都能得到充分的學習與發展。因此，進行該現象的研究顯得很有必要。

一、小學數學學習分化現象產生的原因

隨著新課程改革的不斷發展，新的教學理念已深入到課堂的每一個環節，課堂教學的面貌煥然一新。然而，小學生數學成績兩極分化的現象卻出現了相對嚴重的態勢，這實在令人費解。有人說，出現兩極分化是一種正常現象，因為學生的發展是有差異的，分化在所難免。據筆者對學生的觀察，認為小學生在數學學習中形成兩極分化的原因包括兩個方面：

一方面，受到小學生自身智力因素、心理因素和性格因素等的支配。部分小學生在數學學習的過程中表現出厭惡的情緒，表示毫無興趣；有的小學生則在學習自主性和意志力方面十分薄弱，這對較為抽象的數學知識來說顯然是不利的；有的小學生則由于在數學考試中受挫，導致自信心嚴重下降，對數學敬而遠之……這些都會使學生產生學習分化現象，直接影響小學數學的教學效果。

另一方面，小學數學教師的教學方法不當也是造成分化的一個重要原因。有的數學教師在教學過程中采用的教學模式、教學手段過于單一，缺乏趣味性，沒有從學生的興趣愛好著手，習慣性地采用“一言堂”或“滿堂灌”的方式，導致學生在課堂上處于十分被動的地位，進而產生分化現象。

二、小學生數學學習分化的教學對策

1.激勵學生自主學習

小學數學教師要想解決好學習分化嚴重的問題，首先要提高學生對數學的學習興趣，想方設法地讓學生愛上數學。然后，應當鼓勵學生在課余時間開展自主學習，樹立對數學學習的信心，變被動為主動，變不積極為積極。

2.開展個性化輔導

對于學生的兩極分化問題，數學教師還可以有針對性地開展個性化輔導，結合學生的學習情況，對部分基礎知識差的學生進行單獨輔導，制訂輔導計劃和措施，逐步完善學生的數學知識結構，使之盡快趕上課堂教學的步伐。

總之，對于小學數學分化現象的產生，教師應當給予高度的重視，積極采取科學有效的對策加以遏制和解決，這樣才能有效地減少教學上的錯位和失調，提高小學數學教學的效率。

參考文獻：

小學數學學習范文第4篇

1激發興趣，教給學生閱讀課本的方法

教育是引導學生學習的主體，要激發學生的學習興趣，關鍵在于老師。怎樣才能做好這一點呢？常言道：“親其師而信其道。”但是要想讓學生親其師，教師本身首先要管其生，想方設法讓學生親近你，而不能讓學生“敬而遠之”。大體來看，學生喜歡哪一位老師，同時也就喜歡這位老師所教的那門功課。學生在一個和藹可親的老師面前，在愉快、輕松的氣氛中學習，對其所教的學科能不感興趣嗎？首先我在課堂教學中對他降低要求逐步提高的方式，并采用適合他的學習方法去指導他，每到課余時間，主動找他談心、了解、摸索他的心里，掌握他在數學上還存在哪些問題，以便及時的加以解決，給他一個輕松、愉快的心情，減少心理壓力。與此同時，與其家長取得聯系，要求家長此時此刻更要關心他、愛護他、鼓勵他，在同學中建立一幫一活動，同學的幫助溫暖了他的心，使他自己也不斷增強自信心和勇氣感，這樣逐步由害怕數學，慢慢變成喜歡數學。

2激發興趣，教給學生科學的記憶方法

要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到更多的數學知識，要通過一些恰當的數學游戲激發學生的學習興趣。因為每個學生都喜歡做游戲，根據兒童的心理特點做與之相適應的游戲，這樣不僅可以滿足他們的好奇心，更能增強他們的求知欲，讓學生在輕松愉悅中的學到了更多的知識和有效的學習方法。

記憶是學生思維活動的基礎，是智力的主要組成部分，也是學生獲得知識，完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶應以理解為主，在課堂中我常用這些方法對學生進行指導性學生：（1）理解記憶法。（2）規律記憶法。（3）形象記憶法。（4）比較記憶法。（5）類比聯想記憶法。（6）歸納記憶法等。

3激發興趣，教給學生質疑問難的方法

質疑是探索知識、發現問題的開始，愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習要多問幾個為什么，要指出疑問，才能有進步。質疑問題的學習方法，對于小學生來說，開始對提出的疑問，需要教師啟發引導，一旦有了這個習慣，他們會提出許多教師意想不到的疑問。現代教育理論非常強調學生在教學活動中的參與，認為教育的實質就是對學生實施主動性的教育。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此教師要善于創設教學情境，激發學生主動探索問題的積極性。小學生好奇心強，對新奇的東西容易產生興趣。教學時，我們可以根據教材的特點，有意識設置懸念，提出有吸引力的問題，以引起學生的好奇心，并且要留下足夠的時間和空間讓學生自己去探討、去發現解決問題的途徑與方法。這樣，學生才會對教材的質疑展開討論并進行歸納，這不僅使學生的思維得到了拓展，而且還提高了學生運用知識解決實際問題的能力。

4教給學生科學的復習方法

復習就是把學過的知識再進行學習，以達到深入理解、融會貫通、精練概括、牢固掌握的目的。學生的數學知識是由一堂堂數學課累積起來的，因而所獲得的知識往往是零碎的和片面的，時間一長，就會出現知識鏈條的斷裂現象。基于這一點，我認為單元復習和總復習都是至關重要的。面對小學教學，我將采取以下復習方法：

4.1概括復習。學生每學完一個小單元或一個大單元，就組織他們對于知識體系進行一次再概括，理出綱目，記住輪廓，列出重點，幫助他們掌握單元的主要內容。

4.2分類復習。引導學生把學過的知識和技能進行分類整理、分類比較，以加強知識的內在聯系和知識的深度、廣度，幫助學生加深理解與記憶。

4.3區別復習。把學過的相似的概念、規則等，如以區別、比較，掌握知識的特征。總之，一方面，復習要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯系，找出重點、關鍵，然后提煉概況，組成一個知識系統，從而形成或發展擴大認知結構；另一方面，通過復習，不斷地對知識本身或從數學思想方法角度進行提高與精煉，是有利于能力的發展與提高的。

5教會學生整理與歸納的方法

整理知識是一項主要的學習方法。小學數學知識，由于學生認識能力的原因，往往分若干層次逐漸完成。一節課后、一個單元后或一個學期后，需要對所學知識進行整理與歸納，形成良好的認知結構，便于記憶和運用。

小學數學學習范文第5篇

在傳統的小學評價體系中，評價方式一直是以量化方法--標準化紙筆測驗為主的，相對于其它方式尤其是質性評價而言，標準化紙筆測驗有著其獨有的優勢，它的評分標準比較客觀，操作也很簡單，知識覆蓋面也比較廣。小學數學學習的評價是小學數學教學中的重要一環，它對小學數學教學以及小學生數學學習，具有直接的導向功能和激勵功能，決定了學生學習數學的興趣效果，影響到學生未來的學習發展，使課堂教學產生了相應的局限性，教學內容與方法基本上是為升學服務的，數學的"題海戰術"風就是這樣刮起來的。長此以往，考試成了學校和教師的"法寶"，學生成了考試的"機器"，創新意識和實踐能力被淹沒在浩瀚的題海中。

傳統的評價以量化為特征。量化固然有其合理的一面，但把學生活生生的個性量化成一組組僵硬數字的做法則過于簡單，評價應針對學生表現可以反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生數學學習；診斷學生在數學學習中存在的困難、及時調整和改進教學過程；全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對數學學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。評價針對教師可以及時反饋學生學習信息，了解學生學習的進展和遇到的問題；及時了解教師自身在知識結構、教學設計、教學組織等方面的表現，隨時調整和改進教學進度和教學方法，使教學更適合學生的學習，有利于學生發展。

1.巧用差異評價 激發學生的參與性

在新的評價大背景下，小學數學學習的評價不應只看學生在課堂上的學習結果，而應看到學生在課堂上的學習過程，關注他們在課堂上的學習表現。但是，我們不難發現，每堂課上，總會有一些非常積極的參與者，還會有一些很被動的參與者，或者根本不參與的，這些課堂表現大大影響了課堂效率。因而，我們要特別關注：那些被動參與和沒有參與的學生在干什么。他們是在認真地傾聽思考，還是不專心學習或是很被動地接受。我們可以嘗試通過設計《課堂觀察表》評價，來調動更多的學生積極參與到活躍的學習活動中來。

教師對學生的評價不僅要關注學生的知識、技能的掌握狀況，更要關注學生在數學活動中表現出的情感和態度，力求對知情意行進行綜合評價。故我們通過設計《課堂觀察表》來評價學生，調動學生學習數學的積極性和趣味性。教師要在和諧、民主、平等的基礎上對學生進行評價，構建師生互評，生生互評，給學生自評的空間，通過課堂觀察表，教師能夠及時了解學生學習、情感的情況，從而教師針對性的做出積極反饋，正確的給予鼓勵、強化、指導、矯正，教師針對存在的問題進行反思、整理。如：對同一內容的教學確定不同的學習目標，讓學生根據自己的實際選擇適合自己的學習目標。不同的目標代表不同的程度，能使不同程度的學生得到不同程度的發展。

2.巧用評價多元化 發展學生的個性

為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，我們必須注重評價內容多元化，使孩子的個性得以張揚。運用學生成長記錄袋進行評價確實是非常有必要的。

2.1口頭語言評價。加強語言的藝術性。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，對教師按部就班、枯燥無味的講課聽不進，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。課堂上，教師不應吝嗇言語和時間。在口語評價時應注意言語的豐富性。

2.2體態語言評價。體態語言是學生最容易接受的評價方式。一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個熱烈的擁抱，這些發自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。如學生在自學時，老師巡視檢查時用有聲語言進行評價，會干擾學生的思路，影響了學習效果。對于不同的情況，可以采用不同的暗示評價；摸一摸頭表示不錯；翹一下大拇指表示贊賞；一抿嘴、一握拳表示鼓勵；一微笑、一點頭表示贊許，一皺眉表示抱怨不認真聽課、做小動作等。

2.3獎勵評價。根據學生的愿望，可以設立一些獎勵制度作為即興評價的方式。如請表現出色的學生把名字親自寫到黑板上，給合作默契的小組加分，給優秀作業畫上一只豎著大拇指的手，把老師的作品獎給課堂上進步最大的學生……以多樣化的評價方式激起學生的學習興趣，激發其主動參與的欲望。

3.巧用學習過程評價 培養學生的探索性