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學習教育培訓范文第1篇

培訓是給人們傳授其完成本職工作所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程。基于認知心理學理論可知，職場正確認知的傳遞效果才是決定培訓效果好壞的根本。以下是小編整理的美術老師教育培訓學習心得感悟范本，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

美術老師教育培訓學習心得感悟范本一

一、教學理念的更新.新時期的小學美術教育有這樣一些特征：

首先，美術學習不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；其次小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。這種教育要求美術教師在教學中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、合作者、輔助者，以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去，協同合作，師生互動，因材施教，教學相長。

二、教學內容的有效性，可以利用微課進行教學。教師要善于靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中一些多余的或深淺度不適合學生的內容進行刪減，也可以把自己的經驗和見解結合進來。

三、教學結構的有效性。以往的教學模式都是教師先講，學生后畫，所占時間偏長，比較枯燥。應采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習、邊輔導的分段教學法，這樣有利于教師發現問題及時解決糾正，提高學生的興趣。二是改課前回顧評議上次作業為課尾當堂總結，減少學生的遺忘。三是改課下批改作業為課上當面批改與課下批改相結合。課上批改可以面對面地糾正、示范，很直觀形象。但由于時間有限，教師不可能當堂全部批改，因此必須以課下批改來補充。

四、教學方法的有效性。中小學生繪畫教學要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認真研究教材。根據學生的特點，用新穎、實用和科學的教學手段來授課。五、學生作業評價的有效性隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。美術課堂評價經常會出現只有個別學生作品得以展示作品、參與評價，評價還存在教師一言談的情況，展示、評價的全體性、全面性不夠，不利于學生的興趣的培養和全面發展。

因此，有效的評價觀也是美術課堂有效教學的關鍵。兒童之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西——豐富的想象力和大膽的表現能力。學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在學生自我評價的基礎上，充分調動其他學生共同評價，讓同學之間互相學習，取長補短，對作業中存在的問題，可以得到及時的解決。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是美術老師不可替代的。對學生的情感進行培養，也是我們美術教育的目標之一。有些教師誤認為學生的作業漂亮美觀，教學就算成功了。其實不然，他們只看到了作業完成后的效果，忽視了兒童的作畫過程。在教小朋友畫《下雨了》一課時，其中有個小朋友的畫面中除畫上了雨中撐傘的人外，還畫了許多條又黑又粗的短曲線。這些黑曲線使得本來挺漂亮的畫面變得一點兒也不美觀。問他為什么要畫這些黑曲線。“老師，這是在打雷。我沒有亂畫。因為雷的聲音很響，聽上去很害怕，所以我就用黑顏色畫打雷了，”他認真地解釋道。這幅看上去并不怎么樣的畫，如果沒有孩子精彩的介紹，畫中展現出來的豐富想象力就不會被發現。因此在教小朋友繪畫時，不能要求學生“依葫蘆畫瓢”，應當給孩子想象的空間，讓他們在畫中完全自由地流露自己的思想感情，表達自己的意愿。教師在幫助、指導、評價時，要理解孩子的繪畫語言，尊重兒童創作自主性，切莫過分注重畫面效果而輕創作過程，使得一些極富想象而畫的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。應讓每個學生都能通過評價活動，找到自己身上的“閃光點”，增強學習自信心，更好地激發他們的創造熱情。美術教育的最終目的是使學生掌握發現美、創造美的方法和能力，成為一個從外表到心靈都懂得美的人。

而上述所列有效教學的內容正是為了實現這一目的。在具體的培養方法上，應掌握因材施教的原則，具體情況具體分析，具體教學中常是多種方法結合使用。真誠的希望能通過自己的努力，使學生的美術素養有所提升。

美術老師教育培訓學習心得感悟范本二

我有幸參加了__區90學時美術培訓，雖然天氣炎熱，但也沒有阻擋我們學習的熱情，第一天看到培訓安排，我就感覺這次培訓非常具有實效性，非常注重我們美術教師的專業技能成長，安排了很多實踐學習的時間，也感覺到領導對此次培訓的重視，不但課程安排上合理有序，更重要的是采用了與湖州師范學院藝術學院合作的形式，為我們提供了良好的學習場地和優良的師資。總之，能有這樣一次學習的機會，內心感到無比的幸福。

在幾天的學習時間里，有幸聆聽了導師的新的教育教學信息，以及國畫專業上導師的示范指導，受益匪淺，開闊了眼界，也結識了很多良師益友。其中__市美術教研員，李芳老師的講座，講到了學校特色教育的打造和新材料在美術教學中的應用。用她身邊活生生的案例，向我們展示了__地區一些具有特色的美術教學研究案例。確實給了我很多的啟發，也感受到，要打造學校的特色教育，需要我們教師潛心去研究，用心去打造，像培養自己的孩子一樣，從點滴做起。她還在如何撰寫教學研究課題方面給了我們很多的指導，用通俗的言語，典型的案例，講解了課題研究方面要注意的方面，她教導我們在教學中，要多關注學生學習的過程和表現，真正關愛學生，用情感傾注于教學中。而不能以自己的教為中心去撰寫文章。湖州師范學院姚起老師，給我們講授了新材料的應用，也通過了一些例子，在材料表現方面給了我們很多啟發。特別是他的一些創造性的理念，給我無盡的想象空間，體會到了藝術創造的魅力和價值。

這次培訓我們分了三個班級，我選擇了國畫班，但其實我在國畫方面的學習是很薄弱的。平時拿筆的時間也比較少，對筆墨的運用是很生疏的。但我內心卻對國畫藝術十分喜愛，所以作此選擇。比較幸運的是，我們國畫班有一位十分優秀的導師，鐘安老師，初見時就被他儒雅的氣質，和謙遜的言語所感染。期間，他給我們在國畫學習上提了寶貴的意見和建議，特別時在學習方法上的指導，給我指明了學習的方向。他提到藝術創作時，要保持良好的心態，切忌帶有功利性的因素。以輕松愉快的心境去創作，讓我感受到老師的人格魅力，感觸頗深。幾天里，導師十分關心我們的學習，經常給我們示范指導，看到鐘老師嫻熟的繪畫技巧，水墨的情趣躍然紙上，讓人贊嘆不已。也讓我對國畫更加增添了幾分喜愛。與此同時，從國畫班的同學身上也學到了很多，其中沈建林老師的山水畫線條流暢有力。燕青老師的寫意花鳥，構圖優美，筆墨富有情趣。潘寧老師更是給我提了寶貴的意見。在此，十分感謝這些老師。

培訓即將結束，但對我來說也許更是一個新的起點。雖然在專業上的提升十分有限，但通過培訓，在認識上有了較大的提高。深深的感受到，傳統藝術的博大精深，專業成長對教師成長的重要意義，學習中的遇到的良師益友更是人生最寶貴的財富。今后，將以此為勉勵，不斷地鉆研，苦苦地探索，爭取更大的進步。

美術老師教育培訓學習心得感悟范本三

此次省級美術學科培訓無論是講座還是示范課或者評議課都十分精彩，讓初出茅廬的我深有感觸。

首先，是來自西南大學碩士生導師胡教授的講座，他不同于照字念經的老教授，用幽默風趣的對話和提問像我們闡述了美育的重要性，美術老師是“靈魂的工程師”，并介紹了美術對其他學科的影響，提升了我們對自己職業的另一種認識。再來，他分析翻譯的美國的《美術課程標準》讓我們見識到了外國教育家是怎么去進行美育教育的，更親近孩子，在引導下更多以孩子為主體，“放羊”與“秩序”兼備，魚和熊掌都兼得的教育方法理念讓我備感認同，這種美育思想今后我也會在日常的教學中慢慢去實踐和摸索。

其次，第二天的三節示范課讓我對一節好的美術課的理解更加深刻了。《一路輕騎》《晉江五店市》和《我們去旅行》三節示范課讓我明白，學生自評互評是欣賞評價中的重要環節不容忽視和輕視；美術老師一定要“大膽”，畫自行車就可以去搬輛自行車來教室或者下樓去有自行車的地方上課，與其去講不如去看，去看不如去碰，真實的視覺傳達才能更好去讓孩子明白這是什么東西它都有些什么部件，“觀察”能力一定要去重視；不用把欣賞評價留在急匆匆的課尾，可以再多用一課時來專門欣賞評述學生作品讓學生去多發表自己的看法實現自評互評最后才教師評的欣賞環節；教師進行評議課時應當多以學生的角度去看課堂而不是以“高高在上”的教師身份去評議課。

學習教育培訓范文第2篇

一、中國農民教育培訓現狀

改革開放以來，中國農民教育培訓工作取得了顯著成效。建立了以農業廣播電視學校和農民科技教育培訓中心為主體，以政府主導、農業部門主管、相關部門和社會力量廣泛參與的教育培訓格局;探索出一套符合農民特點并適應農業生產規律的“分段式、重實訓、參與式”教學方式和農民田間學校、送教下鄉等教學模式;形成了以“空中課堂、固定課堂、流動課堂、田間課堂”為特色的辦學形式，最大限度地滿足了廣大農民接受各類教育培訓的需求。

同樣，農民教育培訓也面臨一些問題，一是教育培訓專項經費投入少;二是教育培訓資源不足，更新困難，缺乏互動性;三是農民既要從事農業生產，又要參加培訓，很難根據自己的需求和時間自行安排學習，農學矛盾突出;四是難以滿足農民越來越高的多樣化學習需求。

二、中國農業在線教育發展現狀

（一）在線教育的發展現狀

隨著互聯網的不斷發展與日益完善，在線教育這一新興的現代教學方式也逐漸在中國發展起來，隨著其內容的不斷豐富，學習便利程度的不斷提高，這一學習方式被越來越多的人所接受，許多的教育培訓機構和企業開始加強在線教育。目前，中國的在線教育主要有三種發展方向，一是注重內容的傳統高等院校和教育機構，如網絡學院的線上課程，新興的MOOC等;二是注重技術的互聯網企業，做網站，做平臺，如谷歌、淘寶等企業的在線教育平臺;三是面向大眾社交網站教育平臺，如網易公開課（公開課+點播）、Coursera（點播+社交化）、萬朋學堂（平臺化）、粉筆網（社交化）等。目前這些在線課程大都依賴于“教師講授”，這也是在線教育面臨的最主要的問題和挑戰。

（二）農業在線教育的現狀

我國的農業在線教育特別是農民在線教育培訓起步較晚，大部分是基于光盤、衛星和互聯網把知識內容以文字、視頻、音頻等形式傳輸給農民的遠程教育培訓，缺乏交互性和時效性，難以發揮受教育者的自主性。下表列出部分農業在線教育培訓網站名稱及網址。

中國農村遠程教育網，其教育資源涉及農村社會各行業，主要利用現代遠程教育媒體宣傳、推廣農村實用技術，供大家觀看學習。中國農業信息網是把各種農業要聞、市場動態、經濟評述等于網站上。191農資人是一個農業植保等技術交流的論壇，其主要以文字、圖片格式各類作物的病蟲害防治方法和水肥管理等，該網站已經注重不同在線學習者的溝通與討論。以上部分網站仍存在維護不夠，運行緩慢;信息更新不及時，有批量刷新現象;利用率普遍較低，點擊流量小等問題。

隨著農村信息化的發展，通過在線教育開展農民教育培訓的條件逐漸成熟。根據2014年第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告，截至2013年12月，中國農村互聯網普及率達到27.5%，中國網民中農村人口占比28.6%，規模達1.77億。

三、在線學習模塊開發實踐

在線教學有很多優勢，可以有效解決農民教育培訓面臨的問題。一是資源利用最大化，通過網絡整合全國的各類農民教育培訓優質資源，從而大幅度降低教育培訓成本，有效地緩解專項經費不足，教學資源短缺的問題;二是可以實現學習個性化，農民可以根據生產需求，自主選擇教學服務機構、在線課程、輔導教師，自主決定學與不學、學什么、怎么學、在哪里學、什么時候學，徹底解決了教育培訓需求不對稱、農學矛盾突出的問題;三是綜合利用多媒體技術，借助圖形、音頻、視頻等信息形式，逼真地展示教學內容，使農民獲得的信息生動、形象、逼真;四是模塊化教學可以基于一個知識點和一項生產活動，也可集成多個知識點和多項生產活動，能夠滿足不同認知層次農民的學習需要;五是在線學習模塊的內容易于更新。

（一）背景

中央農廣校對運用先進教育技術和手段開展農民教育培訓高度重視。在農業部農業國際合作項目的支持下，中央農廣校于2013年6月17-28日舉辦了“如何實施在線教學”師資培訓班，對縣級農廣校的教師進行了在線學習模塊設計和實施在線教學的系統培訓。2014年3月24-28日，中央農廣校舉辦了運用Articulate Storyline軟件開發在線學習模塊師資培訓班。2014年4月，中央農廣校委托安徽省阜陽市農業廣播電視學校、河南省農業廣播電視學校三門峽市分校、山東省農業廣播電視學校萊州分校、江蘇省農業廣播電視學校通州區分校、江蘇省農業廣播電視學校海門市分校和江蘇省農業廣播電視學校如東縣分校，根據本地農民教育培訓的需求提出選題，進行在線學習模塊開發試點。

（二）學習模塊開發

1. 學習模塊開發軟件

開發在線學習模塊過程中，我們選用了Articulate Storyline軟件。作為一款獨立的軟件，Articulate Storyline功能強大，工具豐富，易學易掌握，可以導入我們原來的PPT進行編輯，方便利用已有的素材;可以利用本軟件自帶的錄音、錄像、截屏等功能，錄制旁白、插入講授視頻、插入教師在電腦上實際操作過程的錄像，形象地把知識展示給學習者。Articulate Storyline最大的優點是可以利用圖層、觸發器和變量控件等設計互動場景、設計測評評估問題，讓農民參與思考并通過選擇點擊相應的課件內容獲得相應的反饋，根據反饋情況進行下一步的學習，提高農民的學習主動性和參與性。另外，利用這些變量控件，還可以記錄農民的基本信息和學習測評情況，以便對所有相關數據進行統計管理。用Articulate Storyline開發的學習模塊，方法簡單，格式多樣。成LMS格式，農民可以在在線學習管理平臺上學習;成網絡（HTML5，FLISH）和單機（CD）格式，農民既可以通過網絡進行學習也可通過光盤進行學習;成ipad格式，農民就可以在ipad和其他移動設備上進行學習。這些優勢可以使農民根據需求和條件隨時隨地方便靈活地學習。

2. 學習模塊選題

學習模塊開發試點校根據當地主導產業發展和培訓需求，提出選題。如：為滿足阜陽蠶桑業迅速發展的需要，培養更多的養蠶能手，規范蠶農養蠶技術，提高桑蠶飼養的產量、品質和效益，實現隨時、隨地學習高質量養蠶課程，解決養蠶中隨時發生的問題，助推阜陽市乃至安徽省桑蠶業的發展，安徽農廣校阜陽市分校確定了《桑蠶飼養技術》選題;河南省三門峽市農廣校為滿足農民對生物防治知識的學習需求，提出了《以蟲治蟲》的選題。

6個試點校的選題分別為《桑蠶飼養技術》、《以蟲治蟲》、《玉米螟的識別與防治》、《蔬菜嫁接育苗技術》、《蔬菜穴盤育苗技術》、《機插水稻塑盤旱育秧技術》等。

3. 學習模塊適用對象

根據學習模塊的內容，各試點校對學習模塊的適用對象進行了明確，在線學習模塊適用于種養殖專業戶學習，也適用于成人中等職業教育學員學習等。

4. 學習模塊設計

在課程的設計方面，根據逆向設計課程的思路，注重知識的模塊劃分和學習者的互動，以促進學習者主動參與學習。

（1）應用逆向設計理論指導課程設計

依據逆向設計理論設計每一個學習模塊，首先根據課程標準，結合農民生產需求確定預期的學習成果，然后確定能夠證明學習者達到學習成果的評價方法，以此為標準選擇相應的教學方式和活動安排，最后根據教學活動涉及的內容組織選擇相應的課程材料。避免了課程設計依據教材和經驗安排教學活動，重在完成既定的教學內容，只是將課件和視頻傳到網上供大家觀看的簡單做法。

（2）應用Gagne教學九步驟方法設計課程

在課程的設計過程中，我們均按照Gagne教學九步驟來安排在線課程的各個環節，使參與學習的農民按照“首先被引起關注，產生好奇，知道自己學習的目標是什么，通過回顧舊知識來總結規律，再以此為基礎學習同樣規律的新內容，在教師或助教的指導下學習并實踐，最終掌握該知識技能”的過程來建構自己的知識體系，適合農民在其文化基礎薄弱而又時間零散的條件下進行學習的要求。

例如，山東農廣校萊州分校將《玉米螟的識別與防治》的內容分為4個子模塊，在整體課程中配有多個版塊等，在每一個子模塊中都包括多個學習單元。如下圖。

5. 學習模塊開發

（1）開發團隊

每一個模塊試點單位都針對模塊目標要求組成一支開發隊伍，包括教學內容設計、制定規劃、影像制作、多媒體開發和課程構建等方面的人員組成團隊來完成。具體團隊人員各自分工，如：教學設計者負責學習理論、教學策略、教學內容的設計;多媒體設計者、開發者負責圖片、音頻、視頻及動畫制作;項目管理者負責制定并協助整個開發工作的規劃與實施方案。

（2）開發計劃

本次開發試點工作于2014年5月開始，8月基本完成模塊的開發工作，同時進行教學效果的檢驗、評估、修改，9月下旬組織模塊驗收。

（3）模塊內容

（4）實施開發

在課程開發中，我們充分利用了Storyline的強大功能如：人物角色和表情，學習成果評價方式，觸發器、圖層、交互式標記、問答幻燈片、結果幻燈片等，開發出生動、交互、協作、體驗的學習模塊，讓農民在輕松的“聽故事”和“玩游戲”狀態下完成在線學習。

如下圖，農民朋友在學習過程中需要根據學習的內容親自模擬田間進行殺蟲燈的安裝，將所有殺蟲燈安裝成功后會有評價打分。完成本環節后可以進行下一部分內容學習。

在開發過程中從細節入手，多方面營造互交環境：

從標題等級、文字重要性及模板背景顏色等多方面考慮，設計文字的字體、字號、顏色;

Excel表格制作，一般在外部做好，然后把表格做一個截圖插入，這樣無論升拉縮放都不會打亂表中的內容;

圖片插入課件前，可以使用美圖秀秀、光影魔術手、Photoshop等圖像處理軟件來進行拼接、疊加、剪切、美化處理;

請專業的團隊來拍攝并進行一定的剪輯，也可以利用手機、數碼相機、數碼攝像機、電腦攝像頭等設備來錄制，并使用Movie Maker、會聲會影、Premiere等視頻剪輯軟件來完成簡單的剪輯，在Storyline在線學習模塊中，視頻只是其中的一種素材，應該盡量按一個個的知識點片斷化;

對話或旁白的插入以提高學習者學習效果為重點，盡可能的做好并兼顧到聲音的質量。一些素材無法完成實地拍攝的，如種子的萌芽過程、植物吸收養分的過程等，可以用flash、3Dmax動畫來補充表達。為快速制作課件，可以先以PPT為載體進行基本的制作，然后導入到Storyline中，再進行一定的修改。

四、面臨的挑戰與對策建議

（一）面臨的挑戰

1. 具有在線學習開發能力的教師隊伍亟待發展壯大

在線學習作為新興的教育培訓形式，需要一批具有新的教育理念、運用在線教學規律和原則進行教學設計、掌握現代教育技術理論和方法的復合型應用人才，而且這類人才應該活躍在農民教育培訓第一線的教師隊伍中。目前這類人才非常稀缺，這一狀況嚴重制約著在線學習的普及與發展。

2. 具有中國特色的學習模塊開發模式亟待加強研究

中國在線學習的教育理論、心理理論和傳播理論等研究剛剛起步，在線學習從規劃到設計、開發、實施、監控和評價的評估體系、質量標準與管理系統，尚未制定。如何開發出具有中國特色的農民教育培訓模塊，滿足教育培訓的需要，沒有有效的指導和借鑒。同時在線學習模塊開發沒有整體規劃，缺乏整體思路，開發者大都根據當地的優勢產業發展情況，自擬開發課程，缺乏全局眼光，有一定的盲目性。

3. 農民教育培訓在線學習模塊亟待試點推廣

目前，農民教育培訓在線學習模塊的推廣應用還存在很大的困難。一方面，目前還沒有足夠的高質量的學習模塊供農民學習;另一方面，學習觀念制約著在線學習模式的推廣應用，主要是傳統教學方式在農民腦海里根深蒂固，對在線學習方式表示出懷疑進而拒絕的態度，更新觀念需要一個過程。

（二）對策建議

1. 加強師資培訓，建設高素質的教師隊伍

在線教育不同于面授教育和廣播電視教育，應該大力加強在線教育師資培訓，培養一支掌握在線課程設計和開發理念、原則及原理，有效組織和實施在線教學的教師隊伍，開發高質量的學習模塊，提高在線學習效果，滿足農民的多樣化學習需求。

2. 學習借鑒國外經驗，加大開發研究力度

國外發達國家特別是美國在在線教育方面具有豐富的經驗，加強國際間的交流和合作、學習借鑒國外的經驗對于農廣校體系發展在線教育具有積極的促進作用。同時，要加強農民教育培訓在線學習的理論研究，總結適合中國特色的在線教育模式，制定在線教育規劃，指導農民教育培訓在線教育健康快速發展。

3. 開展在線教育試點，積極開發推廣應用

作為一種新的學習模式，需要有一個認知和認可的過程。應盡早開展在線教育的試點工作，及時對學習模塊存在的問題進行修改完善，并充分利用農廣校的教育培訓資源，開發出更多的高質量的農民教育學習模塊，更好地滿足農民學習需求。掌握和了解農民對在線學習的接受程度，逐步培養農民養成在線學習的習慣。在各類農民教育培訓中推廣、普及、應用在線學習模塊，更好地發揮在線學習模塊的優勢和作用。

安徽省潁上縣農業廣播電視學校 王 成

江蘇省農業廣播電視學校通州區分校 季佩華

學習教育培訓范文第3篇

在舉國上下貫徹落實“十一五”規劃的重要時刻，中央頒發《干部教育培訓工作條例（試行）》，是加強和改進干部培訓工作的重要舉措，對于培養和造就高素質的干部隊伍，加強黨的執政能力建設和先進性建設，有著十分重要的意義。近一段時期以來，我堅持學習《干部教育培訓工作條例（試行）》，收獲很大，體會很深。

一是提高了對學習貫徹《干部教育培訓工作條例（試行）》重要性的認識。通過學習，使我認識到《干部教育培訓工作條例（試行）》對于培養和造就高素質的干部隊伍，推動學習型政黨、學習型社會建設，加強黨的執政能力建設，具有十分重要的意義。

二是提高了對做好黨校教育工作重要性的認識。通過學習，使我認識到干部教育工作與黨政其他部門工作一樣，都是在黨的領導下，為人民服務的工作，是非常重要的工作，是其他部門不可替代的重要工作。要做好干部教育工作，必須要不斷學習，努力提高自身素質。一要有較高的政治水平；二要有較高的道德修養；三要尊重知識、尊重人才；四要有奉獻精神。所以，通過學習，使自己對干部教育工作重要性有了一個正確的認識。

三是開闊了視野。通過學習討論和交流，聯系國內外形勢的發展變化，聯系干部教育工作的實際，無論是理論和實踐，都有許多問題需要總結，特別是在貫徹“三個代表”重要思想的形勢下，有許多新情況、新問題要研究、要探索。通過學習討論和交流，使自己對開展干部教育工作進一步開闊了視野，惟有不斷學習，努力實踐，積極探索、不斷創新，才能做好新形勢下的黨校工作。

學習教育培訓范文第4篇

關鍵詞：專業技術人員；繼續教育；混合學習模式

G434

人力資源社會保障部于2015年8月3日通過了《專業技術人員繼續教育規定》，這是貫徹落實國家《專業技術人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020）》的重要改革項目。繼續教育作為人才核心的二次培養，是專技人員學習新知識、新技術，不斷拓寬知識面，提高創新能力的主要學習途徑，其培訓模式就顯得越發重要。但是現在各培訓基地開展的專技人員繼續教育存在突出的問題是：培訓模式單一，工學矛盾沖突，學習流于形式，無法滿足培訓學員差異化需求。傳統的培訓模式已經不能適應當今社會發展需要，探索和構建新的培訓模式已經成為一種必然趨勢。

混合學習模式是近年來興起的一種新型培訓模式，它吸取了傳統課堂教學和新媒體教學的優勢，并將二者有機整合為一種更有效的運作模式，筆者嘗試將這種模式運用到專技人員繼續教育培訓中，來調動培訓對象學習的積極性、主動性，以增強培訓實效。

一、以問題研究為中心的講授模式

這種模式的構想來源于問題教學法。問題教學法是以問題為載體貫穿整個教學過程，通過問題的提出、思考和解決來展開教學，使學生理解和把握知識，從而鞏固和發展教學成果。專業技術人員會對生產發展中感興趣的問題具有共識。這種模式高度關注他們在工作中遇到的實際問題和困難。從問題反思開始，通過層層分析和專題講授，直接切入中心，形成聚焦問題的學習研究。做法如下：培訓前通過向培訓學員發放調查問卷來搜集他們在工作中遇到的各類問題，然后整理歸納出大多數學員面臨的共同問題提交給培訓老師，在培訓過程中師生有了討論和講解的焦點問題，不僅讓學員更好地融入到再學習的h境中，調動了大家學習的主觀能動性，而且還使培訓更具有針對性，將知識更新和實踐應用緊密結合，體現出教學資源的先導性和共享性。采用這種培訓模式需要培訓基地有充分的前期準備，從對培訓學員的需求導向分析到培訓熱點問題的關注，從培訓課程內容的把握到培訓師資的聘請都要做到仔細斟酌，認真篩選，慎重選擇。

二、以案例分析為基礎的討論模式

這種模式的構想來源于案例教學法。案例教學法是將實際工作中真實的情景加以典型化

處理，形成供學員思考分析的案例，通過各種信息、知識、經驗、觀點的相互碰撞來拓寬視野，豐富知識的一種方法。專業技術人員已經具備較強的專業理論知識，用真實的企業內部典型案例把學員帶入研究和發現的過程，讓知識轉化為能力，提高他們承擔具有不確定結果風險的能力。這種模式突出學習發生在“真實情境”中，強調群體之間的“雙向交流”、“協作”和“互動”。做法如下：在課程實施中，培訓老師將案例告知學生，先讓學員自己查閱相關資料，搜集信息，積極思考，初步形成個人對該案例的分析和解決方案，然后將學員按照一定的標準細分為幾組，讓學員在討論中碰撞出火花，對案例產生新的結論，最后由培訓老師進行歸納總結，針對案例中的重點做出強調，對整個案例做出合適的評價，這樣可以讓學員統一評判標準，規范行為流程，提升實戰能力。采用這種培訓模式需要培訓雙方有良好的參與性，而且課程中使用的案例需要經過精心選擇和提煉，符合學員需求，要具有典型性和可以推廣的價值。

三、以現場教學為平臺的互動模式

這種模式的構想來源于體驗式教學法。體驗式教學法是通過實踐和體驗來認知知識或事物，其原理是感悟比告知更重要，發現比傳授更重要。專業技術人員都工作在企業的第一線，他們更喜歡在真實的工作情境中討論實踐中可能出現的問題。通過把實踐一線現場變成課堂，把實踐一線經驗變成教材，實現理論與現實互動、心境與情景互動、學員與學員互動、學員與教師互動，使獲取的新知識、新技能更形象、更具體。做法如下：培訓基地根據培訓內容選擇合適的實訓基地、加工中心或是企業，帶領學員進行現場觀摩，在觀摩中，可以采用現場講解，提問解答的方式或者是讓學員重現工作場景，對工作中存在的實際問題由專家進行模擬指導和操作，提示學員遇到相同情況該如何評估、溝通和處理，真正做到知行合一。這種模式在培訓中深受學員的歡迎，但是在實際使用中常會受到時間、技術設備和人數規模的限制，因此培訓基地要根據自身實力綜合考量后再使用。

四、以移動學習為載體的體驗模式

互聯網技術的發展為專業技術人員繼續教育開辟了新的廣闊空間。為了落實《專業技術人員繼續教育規定》提出的培訓要求，豐富專技人員繼續教育學習內容，提供便利學習的網絡環境，培訓基地可以采取移動學習模式。做法如下：1、積極開發繼續教育網絡在線學習平臺。由于專業技術人員數量龐大，專業類別眾多，網絡平臺功能復雜，網課需求多樣，成本投入大等特點，有些培訓基地沒辦法開發此項學習平臺，建議可以與本地人力資源和社會保障局共同合作，以大數據、云計算、物聯網等技術人員為主，構建政府引導、培訓基地運作的專技人才培訓平臺，實現優質化、個性化、多元化的在線學習服務。2、有效創建群組。可以通過群組將線下老師上課的課件上傳至群共享，讓學員自行下載學習。群組的另一個強大功能是便于師生在線交流，學員如果遇到問題，可以給老師留言，老師也會在第一時間給予答復，避免了問題的積累。3、充分利用手機短信、微博等方式對學員進行培訓小知識的推送，按照“看得懂、記得住、用得上”原則，根據不同專業、不同崗位的人員需求，組織編寫學習讀本、知識手冊等精簡教材，將學員的碎片化時間利用起來，體現“隨時隨地學習任我行”的特點。4、高效開設“微陣地”。通過微信平臺讓學員們參與一些專業知識競賽活動，這種“動動手指學知識”的方式會讓學習變得不再枯燥，而是變得更有趣、更有效。采用移動學習模式需要注意：學習內容要原創，要有自己的特色，學習時間要精煉，一般以5-8分鐘為宜，學習知識需要定期更新，最好用有趣的文字、形象的圖片來做網絡課程，視頻太吵，會影響正常工作及他人休息。

參考文獻：

[1]楊蔚南，探索企業培養人才繼續教育之路[A] 2003年中國成人教育年會論文集， 2003

學習教育培訓范文第5篇

[關鍵詞]中小學教育技術培訓；學習者分析；起點能力；態度

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0080－03

一　問題的提出

為了使培訓具有較強的針對性和實用性，學習者分析作為培訓前期工作的重要組成部分，是不容忽視的一個環節。教育培訓領域專家認為學習者分析可以為后繼培訓設計活動提供很大的幫助，如設置合適的情境，提供促進學習動機的信息活動，整理教學材料等。而企業培訓領域也認為員工個體分析是確定培訓目標、設計培訓課程及評估培訓效果的重要依據“’。二者都認為在進行學習者(員工)分析時應了解他們的入門技能、該領域已有知識、對教學內容和傳遞系統的態度、學習動機和對提供教學的組織的態度等信息。然而，從目前的研究來看，有關學習者分析的研究大多是理論探討，實證研究相對不足。在中小學教育技術培訓領域也不例外，幾乎沒有針對受訓教師(學習者)分析的相關文獻。因此，對教育技術培訓的受訓者分析進行實證研究具有很大的實踐意義和價值。

本文采用訪談和問卷調查相結合的方法，以中小學教師教育技術培訓者培訓為個案，對受訓教師進行訪談和調查，并對結果進行分析，以確定培訓者的起點能力、學習動機和態度，最后進行總結反思，以期為后續相關研究提供借鑒。

二　教育技術培訓者培訓學習者分析的研究過程

中小學教師教育技術能力培訓是全面提高中小學教師教育技術應用能力和實施素質教育能力水平的重要方式。聊城市教育局及相關領導一直非常重視該培訓，為了達到《中小學教師教育技術能力標準(試行)》和《中小學教師教育技術培訓大綱》的要求，更好地開展本市中小學教師教育技術能力全員培訓工作，舉辦了中小學教師教育技術能力培訓者培訓。培訓者培訓要求受訓教師必須能夠正確地解讀教育技術能力標準，熟悉培訓模式和設計培訓過程；能夠在培訓結束后，結合本區域和學校特點，開展適合本地中小學教師需求的教育技術培訓項目，加快全市中小學教師全員培訓的進程，從而推進教育信息化和基礎教育改革的持續發展。因此，培訓者必須更好地保證本次培訓的質量，才能達到培訓的最終目標。基于此，了解和分析受訓教師，以便開展針對性更強的培訓具有更大的必要性。本研究的過程簡述如下：

1　研究目的及方法

本研究的目的是了解受訓教師的起點能力、學習動機及相關態度，以便為后續培訓工作的展開提供依據，保障培訓質量。

本次研究采用訪談和問卷調查的方法對參加培訓的8D名教師進行調查，并在培訓過程中觀察受訓教師的反應和態度，及時發現問題。

2　研究工具的設計

此次調查問卷是經過培訓者及相關人員的多次探討與商榷，并與多位教師交流訪談，綜合考慮學習者的各方面信息而最終確定的，分為起點能力和態度兩個量表。

(1)起點能力量表

本量表包括三部分：

受訓教師基本信息：采用選擇式提問方式設置題項，包括性別、教齡、所教學科、所在學校及學校性質五個方面：

起點能力：各題項采用二元選擇式“是／否”的提問方式，包括是否具有一線學科教學經歷；是否參加過教育技術培訓；是否參加過優質課評比等。

已有知識：主要調查能獨立制作符合教學需求的多媒體課件；會對圖像素材進行簡單加工處理和能使用相關軟件處理視頻素材等方面的符合程度。采用里克特5級評分法――非常符合、符合、中立、不符合、非常不符合作為衡量尺度，其中“1”代表非常不符合，依次遞增，“5”代表非常符合。

(2)態度量表

包括學習動機和態度兩部分，全部采用里克特5級評分法，“1”代表非常不滿意，依次遞增，“5”代表非常滿意。

學習動機：包括愿意學習教育技術：愿意在教學中使用教育技術：學好教育技術對自己的教學很有幫助；培訓能幫助我成為一名好的培訓者等。

態度：該部分體現在對培訓內容、傳遞系統及培訓組織的態度，主要調查：認為教育技術很重要；認為教育技術很有趣；網絡平臺的應用有助于提高培訓效果；小組合作有助于跟其他教師交流；很樂意與培訓師交流和培訓單位領導非常重視這次培訓等方面。

3　研究方案的實施

本研究采用訪談和問卷調查的方法，具體實施為：

(1)訪談

在培訓開始之前，培訓者隨機選擇多名受訓教師進行交流訪談，以了解受訓教師的入門技能、已有知識和對培訓內容，培訓傳遞方式等的態度，為設計問卷和進一步的研究奠定基礎。在培訓過程中也及時與學員交流，以便了解學員的反應和態度的變化。

(2)問卷調查

問卷以作業的形式傳送到本次培訓使用的天空教室網絡教學平臺，并強調本次調查是為了更好地開展和改善培訓，對學員自身沒有影響，讓學員按照實際情況做出相應的選擇與回答，上傳到平臺上。本次調查共發放問卷80份，回收有效問卷73份，有效率92.4％。對回收的有效問卷，使用spss17.0進行數據統計，并基于數據和訪談結果進行分析。

三　研究結果分析

多次訪談和問卷調查的結果分析如下：

1　受訓教師的基本情況

在有效問卷中，男、女教師分別占68.5％、31.5％；其中教齡在十年以上的教師占56.2％；信息技術課程教師最多，占42.6％，其他學科分布均衡；從表1可看出，約88％的受訓教師來自初中和小學，且來自農村和鄉鎮的教師占58.9％。面對這些工作經驗懸殊，主要來自農村和鄉鎮中小學的受訓教師，如何提供合適的教育技術培訓，是應該引起我們重視的課題。

2　學習者的起點能力分析

在開始教學之前，培訓者應了解受訓教師已掌握的與學習目標有關的技能，即起點能力，才能更好地根據學習者的特點開展教學。由表2可知，本次培訓的教師全部來自教學一線；但僅53.4％的教師參加過教育技術能力培訓；75.3％的教師參加過優質課評比，說明大部分教師有使用教育技術技能的經歷；58.9％的教師沒有培訓過其他教師，經訪談得知，41.1％培訓過其他教師的學員也只是提供技能方面的指導，沒有進行完整、系統的培訓。

從以上分析可知，受訓教師都具有一線教學的經歷，有豐富的教學經驗，雖然大部分教師有使用教育技術技能的經歷，但仍缺乏培訓其他教師的系統知識和經驗。

3　該領域的已有知識

表3的數據表明，95％以上的受訓教師可以獨立制作多媒體課件，并根據需要對圖像素材進行加工處理，約5％的學員缺乏這兩方面的能力；85％以上的學員能夠根據需要處理聲音和視頻素材；但有30.5％的學員不能根據需要制作動

畫素材。

由以上分析可知，本次培訓的教師對課件制作和圖像處理技能方面掌握的較好，也能簡單處理聲音和視頻素材，但制作動畫的能力稍欠缺，在以后的培訓中需要更加注意。

4　學習者的學習動機

從表4數據來看，學習動機方面的得分全部在4.3分以上，尤其是認為學好教育技術對自己教學很有幫助和愿意學習教育技術的學員同意程度達4.8以上。這表明受訓教師的學習動機非常強烈，期望參加培訓，并愿意參與培訓過程，幫助自己成為一名好的培訓者。

5　學習者的態度

表5綜合了對學習者態度的調查結果。

從上表可以看出，學習者對培訓內容態度的得分在4.5以上，且最小值為3，說明學習者非常認同本次培訓內容的設計；對傳遞方式態度中，小組合作學習有助于教師交流一項的最小值為2，但經過進一步的數據分析，僅有一人選擇，所占比例很小，因此該項目得分在4.7以上，說明網絡平臺、小組合作及機房培訓的教學方式受到學習者的認可；對培訓組織的態度得分更高，幾乎都達到4.8以上，尤其是認為培訓者具有較高專業水平一項，說明學習者對培訓單位和培訓者非常滿意。

由以上分析可知，受訓教師對培訓內容的設置，培訓傳遞方式的選擇都比較滿意，尤其是對組織培訓單位和培訓者非常信任，這表明可以更好地開展后續的培訓并保證質量。

四　研究反思

前面的分析表明，學習者分析可以詳細、準確的了解受訓教師的特征，為培訓者更好的開展后續培訓工作奠定堅實的基礎，使培訓更貼近教學實踐，但要注意研究的科學性和規范性，特別是培訓者要在實踐中進行實實在在的學習者分析實證研究，才能更好的保證培訓質量和效果。

1　學習者分析能使教育技術培訓更貼近教學實踐

培訓者根據分析結果，有針對性的開展符合學習者特征的后續培訓，如根據教師所在學校性質及位置進行分組、根據教師所教學科組織培訓內容和選擇案例及根據受訓教師的起點能力和動機選擇培訓策略等，使教育技術培訓在更大程度上貼近教學實踐。從我們進一步研究的培訓效果評估的結果來看，此次培訓取得了不錯的效果，絕大部分受訓教師掌握了此次培訓的技能和培訓理念，有信心進行該地區或本校的教育技術培訓工作，更好的保證了培訓質量。

2　重視學習者分析的科學性和規范性

從文獻資料來看，學習者分析需要了解的信息很多，方法也不唯一，要根據研究個案的實際情況進行研究，重視研究的科學性和規。范性，才能達到預期的研究目的，提高培訓效果。本研究問卷的設計就是在深入訪談的基礎上，依照實證分析的程序和規范，經過多位主講教師多次的修改、試測、再修改而完成的，保證了問卷的信效度和科學性，其研究結果為后續培訓提供了很大的幫助。

3　組織單位(培訓者)必須重視學習者分析

學習者分析在培訓或教學過程中具有舉足輕重的作用，僅僅從理論上分析學習者是遠遠不夠的，還需要在實踐中進行研究，這些工作的完成必須在組織單位和培訓者的高度重視下才能取得更好的效果。本研究的順利進行完全是在每位主講教師的大力支持和幫助下完成的，培訓者的重視是更好的進行學習者分析的重要前提。

綜上所述，科學規范的學習者分析研究對后續培訓工作的開展有很大的幫助，培訓者必須重視學習者分析，對他們的特征進行深入分析，才能設計出符合學習者特征的培訓方案，提高培訓效果，更好地保證培訓質量。

參考文獻