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教育學學前教育范文第1篇

針對當前學前教育專業學生數學學習的現狀，在界定數學學習投入內涵的基礎上，從學校、教師、同學和家庭四個層面分析了學前教育專業學生數學學習投入的影響因素，據此提出了相關提升數學學習投入的策略。

［關鍵詞］

數學學習投入;影響因素;提升策略

近年來，隨著我國幼教事業的快速發展，學前教育專業的人才培養受到了前所未有的關注。與普通教育專業人才培養相比，學前教育專業人才培養更加注重藝術類課程的建設。這就導致學前教育專業學生對科學類課程，特別是數學課程的學習重視程度不夠，學習效果不好。本文在界定數學學習投入內涵的基礎上，分析了學前教育專業學生數學學習投入的影響因素，同時提出有關提升數學學習投入的策略。

一、數學學習投入的內涵

學習投入是學生對學習所持有的一種積極的精神狀態。Schaufeli首先提出學習投入的概念，認為學習投入包括活力、奉獻與專注三個方面。活力是指學生在學習中能夠保持積極向上的斗志，面對問題能夠迎難而上;奉獻是指學生能夠全身心地投入到學習中去，為學習成績的提高不懈努力;專注是指學生能夠將精力集中在學習中，并體驗到愉悅的獲得感。據此，我們認為學習投入反映了學生在行為上、情感上和認知上的精神狀態。數學學習投入，是指學生在數學學習過程中，積極參加課堂和課外的各項學習活動，有效地完成學習任務，并伴有積極的情感體驗。數學學習投入是一種行為投入，它體現在上課認真聽講、專心致志，課堂上積極踴躍發言，課后按時完成作業，并能主動開展拓展性的學習。數學學習投入是一種情感投入，它體現在學生對數學學習積極主動、富有興趣，能夠從數學學習中獲得成就感。數學學習投入是一種認知投入，它體現在學生喜歡思考和提問，能夠更多地關注數學知識之間的聯系，充分發揮創造和聯想能力，進行高層次的認知活動?？梢哉f，數學學習投入是學生在數學學習中行為投入、情感投入和認知投入的統一體。

二、學前教育專業學生數學學習投入影響因素

(一)學校因素

學前教育專業作為一個面向特殊群體的專業，學校人才培養方案、學習氛圍和課業負擔等對于學生的數學學習投入有重要影響。首先，人才培養方案中數學學科的定位，決定了學生對于數學課程的認知投入程度。數學是思維的體操，學前教育專業學生在未來的幼兒教學中用到的數學知識可能不是太深、太多，但是數學思維的運用是潛移默化的。如果在學前教育專業的課程設置方面一味地強調藝術教育而忽視思維訓練，那么學生將理所當然地認為數學是一門“副科”，不利于激發學生數學學習的積極性。其次，學習氛圍對于學習投入具有正相關的導向作用。良好的學習氛圍，能夠讓學生自覺、主動地投入到數學學習中，克服學習中的種種問題，取得理想的學習效果;相反，散漫的學習氛圍，會使學生的學習出現倦怠，導致學生應付數學學習。最后，課業負擔對于學前教育專業學生數學學習投入的影響也是比較明顯的。如果數學課業難度大、考試次數多，學生就會產生厭學心理，只是為了應付考試而學習，不能取得很好的學習效果。

(二)教師因素

教師作為數學課程的引導者，其教育理念和行為、對學生的態度和期望，以及師生關系，都是影響學生數學學習投入的因素。首先，教師對于數學課程的教育理念和行為，影響著學生對于數學課程的接受和認可水平。教師在數學課堂中更多地關注學生的學業需求，學生就會表現出更加積極的學習愿望和更高水平的學習興趣。其次，教師對于學生數學學習表現出的負責、盡職態度，將使學生感覺到數學學習的重要性;教師對于學生數學學習的期望，將從內部激發學生學習數學的動力。最后，良好的師生關系將會使學生產生內隱追隨，以教師的行為作為模仿的對象，無論是課內還是課外，都會積極投入到數學學習活動中，并以取得良好的學習成績作為鞏固師生關系的基礎。

(三)同學因素

影響學前教育專業學生數學學習投入的同學因素，主要包括同學影響、同學支持和同學壓力。同學影響主要體現為班級中形成良好的數學學習氛圍，同學之間相互影響，彼此激發學習的動力，形成你追我趕的數學學習環境，有效調動同學的數學學習投入;相反，班級同學對于數學學習的懈怠，將在同學之間“傳染”，影響學生個體的數學學習投入水平。同學支持表現為同學之間對于數學學習產生合作和幫助的行為，讓學生個體感覺到數學學習的正向作用和協同效應，促進學生對于數學學習的投入水平。同學壓力與學生數學學習投入水平呈現倒U形曲線關系，即適當的同學壓力有利于學生數學學習投入水平的提高;而當數學學習投入水平達到一定程度時，如果同學壓力進一步加大，將導致數學學習投入水平的下降。

(四)家庭因素

學前教育專業學生的家庭特征和家庭環境，對于其數學學習投入有一定的影響。家庭是學生積極投入到學習生活中的保障和基礎，是學生學習發展的動力源泉。學生家庭特征主要是指父母親職業狀況、父母親婚姻狀況、兄弟姐妹情況(即是否獨生子女)等家庭情況。家庭環境主要是指家長對于孩子學習的支持程度、家長對于孩子教育的理念和行為、家庭氣氛和諧狀況。良好的家庭特征和家庭環境，將對學生的數學學習投入產生正向影響;相反，缺乏愛和支持的家庭，對于學生數學學習投入有不利影響。

三、學前教育專業學生數學學習投入提升策略

(一)調整學前教育專業課程設置，體現科學教育與人文藝術教育并重

長期以來，學前教育專業注重人文藝術類課程的設置，忽略科學類課程，特別是數學課程的設置。傳統觀念認為，幼兒教育是以游戲為主，而游戲即是唱歌、跳舞等藝術活動。于是很多學校在設置學前教育專業課程時，對數學這類在幼兒教學中不直接開設的學科，減少開課學時，逐漸邊緣化。殊不知，數學是思維的體操，數學教育不僅僅是學科教育，而且是思維教育。這樣的思維教育將貫穿于學前教育專業學生學習和工作的過程中，特別是對其開展的幼兒教育有重要的影響。因此，要調整學前教育專業課程設置，改變過去重視人文藝術教育、忽略科學教育的課程設置導向，體現科學教育與人文藝術教育并重，從學校層面提高對數學課程的重視程度。這樣的課程設置指導原則，將增強學生對數學課程的認同感，使學生樹立數學學習成就動機，提高數學學習投入水平。

(二)改善教師教學理念和方式，提高學生課堂學習投入水平

教師教學理念和教學方式，是影響學生數學學習投入的重要因素。教師要轉變課堂教學理念，通過學講結合，調動學生的學習積極性。教師要根據學生數學學習心理特征，幫助學生克服學習中的心理障礙，使學生在情感上對于數學學習產生愉悅感。同時，教師要注重實踐教學在學前教育中的應用，將數學課堂學習與學生實習環節中的數學思維教育結合起來，讓學生體會到學以致用的功效，不斷提高數學學習投入水平。

(三)建立數學學習共同體，促進同學之間的數學學習交流

同學群體對于數學學習的共同認知，將影響學生個體對數學學習的投入水平。班級同學之間建立良好的數學學習伙伴關系，形成學習共同體，將有利于營造你追我趕、互相促進的學習氛圍。在這個學習共同體中，學優生和學困生將結成對子，通過交流和模仿，促進班級數學學習的共同進步。同時，學生在學習共同體中，將得到同學的心理支持，樹立良好的數學學習動機，產生較高的學習期望，不斷提高數學學習投入水平。

(四)積極爭取家庭支持，營造良好的數學學習家庭環境

家庭是學生學業發展的保障和動力源泉，良好的家庭環境是學生學習投入的基礎條件。學生進入學前教育專業的學習后，家長要幫助學生樹立全面發展理念，兼顧人文課程、科學課程、藝術課程和體育課程的學習，促進學生打好專業基礎。同時，家長在生活方面要積極支持學生的學習，既不要嬌慣，也不要放任，使學生養成獨立、自信的生活態度，充分認識到學習數學的意義，不斷提高數學學習投入水平。

作者：林琳 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻:

［1］倪士光，伍新春．學習投入:概念、測量和相關變量［J］．心理研究，2011，4(1):81－87．

［2］張娜．國內外學習投入及其學校影響因素研究綜述［J］．心理研究，2012，5(2):83－92．

［3］周琰，譚頂良．初中數優生、數困生的數學學習投入研究［J］．中國特殊教育，2010(12):53－57，94．

教育學學前教育范文第2篇

本文以目前學前教育中多媒體教學方法存在的局限與不足為切入點，就多媒體教學思路與實踐手段，進行細致的探討研究，期望為提升學前教育應用多媒體教學的效果、促進學前兒童的能力思維進步，提供有益的參考。

關鍵詞：

學前教育；多媒體教學；運用

學前教育階段是發展學前兒童智力，銜接并適應小學學習的重要教育環節，伴隨近年來科學技術特別是信息網絡技術的進步，越來越多的技術手段被應用到學前教育進程中，為其教育思路與方法的轉變提供方向。多媒體教學作為利用多媒體技術開展教育活動的模式方法，運用到學前教育中能激發學習積極性并豐富教學手段，推進學前教育質量的提升。但當前學前教育在運用多媒體教學方法時還存在諸多問題，嚴重制約教學水平與學前兒童的智力思維發展。因此，本文以目前幼兒園多媒體教學存在的問題為研究出發點，探究有效的多媒體教學策略與手段。

一、當前學前教育中多媒體教學的現狀

（一）多媒體教學技能方法欠缺

雖然多媒體教學方法已得到絕大部分學前教育工作者的重視，并將其運用到教育工作中，但多數幼兒園的管理者對多媒體教學的關注點放在多媒體設備的配置上，而忽視了教師多媒體教學技能與方法的培養。當前一線的幼兒教師在引入多媒體技術設備時，會進行教學培訓，但其掌握的教學技能，大多僅限于計算機操作以及多媒體課件的制作技巧，無法熟練運用各類多媒體技術與軟件，缺乏課堂教學策略與方法。這一問題在年齡較大的幼兒教師，或是地區經濟水平較差的鄉鎮幼兒園較為普遍。部分幼兒教師對多媒體教學的認知還停留在課堂教育工具層面，忽視對學前兒童教育與成長的巨大推動作用，影響多媒體教學在學前教育中的應用成效。

（二）多媒體教學資源與傳統教學相互脫離、缺少整合

在學前教育中使用的視頻影像、課件等多媒體教學資源具備強烈的感官刺激特性，相比傳統教學模式更能吸引學前兒童的注意力，使教學活動更能有效開展與組織。但部分幼兒園在應用多媒體教學時，過于依賴，忽視傳統教學方法，有的課程甚至全程使用課件與視頻，產生學前兒童缺乏認知與經驗積累、師生間缺少互動交流等問題。傳統教學方法的實踐動手訓練，也是多媒體教學資源不能提供的，因此，孤立地使用多媒體教學資源不利于學前兒童的學習與身心健康發展。

二、學前教育中多媒體教學的運用策略與方法

（一）強化對幼兒教師的多媒體教學技能方法的培訓

多媒體教學在學前教育中運用成果與質量，很大程度上取決于幼兒教師多媒體教學水平與技巧，因此對幼兒教師多媒體教學技能與方法的培訓，就成為在幼兒園有效開展多媒體教學的首要措施。幼兒園針對這一問題應樹立打造高素質幼兒教師隊伍的理念，并依據本園教師多媒體教學水平，積極組織進行多媒體專業知識與技能的培訓，并不定期邀請本地區的多媒體教育專家到幼園專題指導與講解，幫助幼兒教師從多媒體理論知識、實踐操作技能等方面進行系統提升與強化。

（二）將多媒體教學資源與傳統教學方法整合應用

針對多媒體教學資源與傳統教學方法相互脫離的問題，幼兒教師可從教學目標、教育內容與教學方法等方面進行有機整合與應用。對于學前教育目標，多媒體教學資源憑借集圖像于一體的特點，能吸引學前兒童的注意力，因此，其教育目標可偏重情感性目標。例如，教育學前兒樹立禮貌謙讓的禮儀觀念等，傳統教學方法則以教育學前兒童實際技能為主，比如，識數識字等，發揮兩類教學方法各自的優勢作用，促進學前兒童的全面發展。對于學前教學內容，幼兒教師可基于多媒體教學資源的特性，將某些抽象難懂的知識內容使用多媒體技術直觀、形象地展示，以便幼兒理解掌握，傳統教學方法帶有較高的操作實踐性，為學前兒童提供各類知識運用與實踐的機會，幫助幼兒在實踐活動中收獲知識與運用能力。

（三）利用多媒體技術豐富信息傳遞的方式，開闊幼兒視野

學前教育的一大重點在于為學前兒童提供豐富的知識信息，促進其智力成長與視野的開闊。但傳統教育模式大多將知識傳遞限于課本，限制了幼兒接受知識信息的渠道與方式，影響學習興趣與思維發展，幼兒教師可在傳統教學中適當插入多媒體課件，利用其生動形象的信息表達特點，吸引幼兒的學習注意力，在豐富知識信息傳遞方式的同時，提升學前教育的課堂教學質量。

三、結束語

多媒體教學作為目前學前教育的一大改革與創新要點，在學前教育中的運用能為學前兒童提供更加直觀、形象的學習資源，激發幼兒求知欲與學習興趣，促進學前教育質量的提升。幼兒園管理者與教師在運用多媒體教學時，應注意存在的問題，及時采取措施保證幼兒健康成長。

作者：文麗華 單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣幼兒園

參考文獻：

教育學學前教育范文第3篇

 

本文在此不再探討學前兒童是否應該學習英語，僅對目前我國學前英語教育存在的一些問題進行分析并提出相關解決策略。

 

當前，國際間的交流越來越密切，作為國際語言之一的英語受到了空前的重視，英語教育也受到了社會各層人士的關注。多年以來，是否應該在幼兒階段進行英語教育引起語言學家及教育學家熱議，英語教育低齡化逐漸成為不可阻擋的趨勢。

 

家長們為了不讓孩子們輸在起跑線上，從幼兒階段就開始加強孩子的英語教育，各種幼兒英語培訓機構應運而生，各級幼兒園也開始把英語納入園本課程，這雖然迎合家長們的口味，但卻存在現實問題。

 

一、當前學前英語教育面臨的主要問題

 

1.師資問題。我國學前英語教育起步較晚，缺少一套完整的學前英語教師的評價體系。目前學前英語教師大多來自學前英語專業、大學英語專業、大學學前教育專業的畢業生以及園本教師的轉型。第一類教師雖系統的接受過學前英語的教育，但該專業主要由高職高專開設，學生基礎薄弱。

 

第二類教師雖受過系統的英語語言知識訓練，語音面貌較好，但是缺乏具體實踐，在教授的過程中難以把握兒童的心理特點。第三類教師是大學學前教育專業的畢業生及幼兒園的普通教師，在學前英語教育“熱”的背景下轉型做了學前英語教師，他們在幼兒教育實踐或者理論方面有著豐富的經驗，但是又缺乏專業的英語知識。

 

2.政策問題。目前我國在學前英語教育方面缺少一套完整的政策，英語課程標準方面對學前英語也缺少相關規定，在當前學前英語教育“熱”的背景下大部分的學前英語教育機構及幼兒園將加入英語課程作為招生的籌碼，但由于缺少政策體系和規章制度為依據，出現了許多“濫竽充數”的學前英語教育機構。

 

在2000年至2009年間，國家提出了“以社會力量辦園為主體的辦學體制”政策導向，各級政府集中力量辦好一所或幾所公辦幼兒園，其他的由私人自負盈虧籌辦，這樣易導致部分幼兒園經費得不到保障、師資力量下滑，學前英語教育隨之呈現出兩極分化的現象。

 

3.銜接問題。教育部在2001年頒布的《英語課程標準》中提出，到2005年凡是條件允許的地方務必從小學階段開始開設英語課程。眾所周知幼兒是語言發展的關鍵期，因此學前英語教育對小學英語教育起著重要影響。

 

新的《英語課程標準》中規定小學英語課程在三年級時開設，這意味著從孩子們接受學前英語課程到小學三年級接受英語教育中間會有兩年空白的階段，孩子們習得的英語將會存在不同程度的遺忘，甚至變為零，這樣一來學前英語教育的意義就會大打折扣。

 

二、解決學前英語教育問題的方案

 

1.著重解決師資問題。(1)提高學前英語師范教育專業的招生標準。對進入高職高專進行學前英語師范專業學習的學生英語水平要求提高，在專科就讀期間有良好的英語基礎做鋪墊，他們就可以有更多的時間來學習幼兒教育方面的理論知識，不斷夯實自身的專業知識以使能夠達到學前英語教師的標準。(2)在本科院校的學前教育專業中開設英語方向，培養高質量的學前英語教師，提高學前英語教師隊伍的學歷建設。(3)職前培訓及職后學習。對即將進入崗位的學前英語教師進行崗位培訓，讓新教師們了解此崗位的特殊性與重要性，職前教師們根據自身不足進行有針對性的研修。職后教師們應針對教學過程中的不足進行專業性的訓練，進一步的到高?；蛘邔I機構進行學習，不斷地提高的業務水平。

 

2.加強對各類學前英語教育機構水平參差不齊及幼兒園英語教育兩極分化的現狀的改革。(1)制定相應的指導性文件，使各種學前英語教育機構有綱領可循。(2)政府應該加大對目前市場上存在的各種學前英語教育機構的監督，使之合理化、規范化。(3)制定相應的政策，平衡學前教育師資力量。建立合理的教師交流體制，適當的為貧困地區定向培養學前英語教師。

 

3.做好學前英語教育和小學英語教育之間的銜接。(1)家庭環境對孩子的學習至關重要，父母是孩子的第一任教師，學前英語教育過程中不能脫離父母的參與，父母應該正確的認識幼兒學習英語的目的，幫助孩子確定學習目標，不間斷的培養孩子學習英語的興趣，為學前英語教育結束后的小學英語教育打下基礎。

 

(2)目前社會上存在著許多小升初、初升高的英語輔導機構，對提高孩子的英語水平和提前適應新環境有著不錯的效果，所以可借鑒以往成功的經驗在政府引導群眾監督下開設一些幼升小的英語輔導機構。(3)在小學一二年級適當的把英語課作為一門課外課程來培養孩子們的英語興趣，可以適當的組織孩子們聽英語兒歌，英文動漫等，使孩子們對英語產生興趣的同時也能對學前階段學習過的英語知識保持記憶。

 

學前英語教育的開展在眾多國家及地區已經成為一種不可阻擋的趨勢，相關研究也已經表明學前英語教育對孩子以后的英語學習的確有顯著影響。但是基于學前兒童的特點，如果缺少好的環境及優質的教師資源，那么學前英語教育非但不能對日后的英語學習產生積極影響，還會使他們喪失對英語學習的興趣與熱情，一些不正規的發音甚至會對日后的英語學習產生極大的負面效應。

 

當前我國學前英語教育存在諸多問題，解決這些問題是刻不容緩，使我國學前英語教育走向正規化亟須引起社會各層的重視與支持。

教育學學前教育范文第4篇

關鍵詞：學前教育；公益性；教育性

自進入21世紀以來，我國社會已經全面普及義務教育。在教育事業受到空前關注的前景下，我國已經開始著重關注重視大眾十分關注的學前教育問題。在我國的學前教育相關規定細則中，也已經將學前教育列入到重要議題中。在現在的教育活動中，學前教育的問題主要存在于沒有滿足兩個特性，也就是公益性和教育性這兩方面沒有得到保證，對于學前教育來講，教育的性質和功效沒有得到實際的發揮。和國際上學前教育比較先進的國家相比，從中吸取教訓，積累經驗，解決我國現在學前教育存在的問題，并且為未來的發展提供方向。

一、我國學前教育的現狀

我們現在所闡述的學前教育是指幼兒教育。學前教育的性質、功能和定位是國家對學前教育是否重視的重要體現，從某方面也體現這個國家的社會文明的程度。學前教育的現況如何，也展現了這個國家的教育水平處于什么階段。學前教育，也被稱為幼兒教育，一般接受學前教育的人群年齡多在3歲至6歲。相關法律規定，我國的學前教育必須具備公益性和教育性這兩個基本特性，學前教育必須作為一項公益福利事業發展。學前教育是我國教育事業的一大組成部分，是為了培養更多優秀人才所必須采取的措施。學前教育應該一直保持以不以盈利為目的的性質。但是隨著時間的發展，社會的進步，我國學前教育的公益性逐漸消失。學前教育在開辦之初，就是作為一項公益福利的教育事業開展的，它的財政相關收入都是由地方政府撥款建設的。之后經過幾個階段的更改變革，我國的學前教育事業的受眾者，很多幼兒都惠及不到社會政府的學前教育福利補貼。另外，因為我國承辦學前教育事業的管理者并不理解，學前教育是一項具有公益性質的福利事業，導致我國學前教育的公益性在逐漸消失。而且，近些年來，民辦幼兒園逐漸增多，民辦幼兒園的設施和師資都要強于公辦幼兒園，導致很多家長更樂于將孩子送去民辦幼兒園。而這些民辦幼兒園并不能得到政府的學前教育經費補貼，所以也就導致了這些幼兒園幾乎都是營利性的組織機構，這違背了我國開展學前教育的初衷。另外，學前教育必須保證公平公正，這是促進社會公平和教育公平的發展的初期階段。一般來講，任何國家教育的公平性與否都是由政府來主導的，但是我國的學前教育的公平性并沒有得到保障。在我國的公立幼兒園中，家庭條件不夠好的孩子并沒有能力上公立幼兒園，只能選擇一些入學費低的民辦幼兒園，這就缺失了公平性。

二、正確認知學前教育的性質、功能和定位

從學前教育做得比較好的國家來看，它們的學前教育發展歷程都是從慈善轉向福利，再往教育的方向發展。而且，始終保持著學前教育的公益性，不以營利為目的。研究發現，最具有公益性和福利性的事業就是學前教育，它涉及的范圍也是最廣泛的，也是最能產生效應的一項福學前教育的公益性和教育性分析吳悠摘要：我國有關于學前教育的法律規定說明，學前教育是我國教育學制的初期階段，是基礎教育的重要組成部分。本文就學前教育的兩個特性，也就是公益性和教育性來分析研究我國學前教育的現況和未來的發展方向。

（一）學前教育是具有公益性的公共福利事業

從世界各國的學前教育事業發展研究來分析，可以看出各國從20世紀，就已經開始將學前教育列為社會公共事業的一部分。因為每個國家的發展狀況不同，國家經濟狀況不同等因素，導致每個國家的學前教育的發展狀況也不相同。比如，在歐洲大多數發達國家，學前教育是作為完全徹底的公益事業來進行的，對它的財政補貼多來自公共財政收入。但是有些國家因自身條件的限制，學前教育還具備一些私人性質。但是不管是處于什么階段，學前教育都是保持其公益性的特征。

（二）學前教育的效益可觀性

對于幼兒來講，學前教育是非常重要的。是為了學生進行義務教育夯實基礎。有研究發現，在幼兒初期時，可塑性是非常強的。所以，各國非常重視學前教育，促進幼兒的全面發展。另一方面，學前教育對于家庭也有著積極地影響。學前教育是針對幼兒的教育，這就可以改變母親每天照顧孩子的現狀，有利于改變整個家庭的收入，改變整個家庭的生活狀況，促進家庭成員之間關系的改善。

三、保證學前教育公益性和教育性的措施

保障學前教育公益性和教育性，最直接最有效的措施就是政府的引導和支持。中央和地方政府加強合作，制定相關政策來管理學前教育機構，為學前教育事業的發展提供一個大的方向。除了加強管理，制定政策來引導之外，政府應該及時解決學前教育的資金問題，保證學前教育的公平性，如政府可以設置專項撥款來保證家庭條件不好的孩子的早期教育，承辦公立幼兒園，對民辦幼兒園給予一定的補助，這些措施都有利于保證學前教育的公益性和教育性。學前教育事業的開展，是一項促進教育公平和社會公平的公益福利性事業，是有利于社會進步的。所以對于學前教育的兩大特性，公益性和教育性都是不可缺少的，我國的學前教育仍然處于摸索的階段，政府應該借鑒其他國家的經驗，結合我國的國情，來采取一些適用于我國學前教育事業發展的措施，以達到保證我國學前教育公益性和教育性的目的。

作者:吳悠 單位:沈陽師范大學學前與初等教育學院

參考文獻：

[1]劉占蘭.學前教育必須保持教育性和公益性[J].教育研究.2009.

[2]王荷香.教育性和公益性—學前教育兩大特性的有效保持[J].吉林教育.2014.

教育學學前教育范文第5篇

關鍵詞：福祿培爾；幼兒；學前教育

美國教育史學者S.E.Frost曾經做過一個精辟的論述，他說：“19世紀的歐洲出現了三位偉大的教育巨匠，他們的教育理論及方法不僅從許多方面改變了歐洲學校的面貌，而且在很大程度上奠定了我們今天稱之為現代教育和近代教育的基礎”。德國教育家福祿培爾就位列其中。福祿培爾是一個注重實踐的教育家，他不僅創辦了世界上第一所幼兒園，還系統地總結了學前教育理論，將學前教育作為一門獨立的學科從教育學中解放出來，成為一門單獨的學科，從而建立一個完整的學前教育理論體系。他的關于學前教育意義與任務、內容、方式的思想，全面而詳盡，滿足了當時幼兒教育發展的需要，是當之無愧的“世界幼兒教育之父”。

一、福祿培爾關于學前教育的意義與任務的主張

1.學前教育的意義。受夸美紐斯和佩斯泰洛齊的影響，福祿培爾重視家庭尤其是母親在早期教育中的作用。福祿培爾認為母親出于本性，本能的、自發的教育自己的孩子是不夠的。他明確表示必須為3～7歲的兒童建立專門的教育機構，協助家庭更好地教育孩子。他把幼兒園教育作為家庭教育的“補充”而非“代替”，強調幼兒園是家庭生活的繼續和擴展。二者共同構成了完善的教育條件。他的半日制幼兒園教學就是他思想的體現。

2.學前教育的任務。福祿培爾指出，學前教育的任務是通過各種游戲和活動，培養幼兒正確的社會態度和民族美德，使他們認識自然與人類，發展他們的智力與體力，以及做事和生產的技巧，尤其是運用知識和實踐的能力，為下一階段的發展做好準備。此外幼兒園還擔負著訓練幼兒教師，推廣幼兒教育經驗的任務。[1]福祿培爾給全世界的兒童帶來了福音，兒童的天性得到更好的重視。他的學前教育的理論與實踐為幼兒教育的發展做出了巨大貢獻。

二、福祿培爾關于學前教育的內容的主張

福祿培爾建立了一個以游戲和活動為主要內容的學前教育體系。

1.游戲與恩物。①游戲。福祿培爾在《幼兒園教育學》中指出，游戲是幼兒創造性本能和活動得以發展的手段。在游戲中應該伴以不同聲調的歌曲，以培養他們的游戲興趣；同時，教育者應該與他們進行簡單的交談，不斷地進行熱切的關注和鼓勵性的評價。[2]通過游戲，幼兒鍛煉了身體，發展了語言，培養了想象力和思考力，認識了外部世界，積累了生活經驗。[3]在福祿培爾看來，幼兒的游戲包括兩種基本形式，即精神性游戲和游動性游戲。精神性游戲的開展幫助幼兒認識世界的基本特征，如重量、形態、彈性等，形成對外部世界的思考和判斷，發展幼兒智力。運動性游戲主要是鍛煉幼兒的體質，訓練他們的感官和合作意識，培養他們的愛心，使他們理解自然與人類活動的橋梁。②“恩物”?！岸魑铩笔歉５撆酄杽撝频囊惶坠﹥和褂玫慕虒W用品。他認為，“恩物”的教育價值就在于它是幫助幼兒認識自然及其規律的重要工具。他認為必須能夠使兒童認識客觀世界、獲得更深的認識、具有完整的有秩序的統一觀念才是真正的“恩物”。1850年，他在《教育周刊》上明確提到了八種“恩物”，并且進行了籠統的敘述。

2.作業。作業是福祿培爾學前教育內容的重要組成部分。作業與“恩物”密不可分，主要體現了福祿培爾關于創造的原則。實際上，作業的要求是將“恩物”的知識運用于實踐。

3.自然研究。受佩斯泰洛齊的影響，福祿培爾的學前教育內容包括了“自然研究”，如研究自然的旅行、園藝與飼養等活動。他認為這不僅可以培養幼兒對大自然的熱愛，還可以滿足兒童的好奇心，培養他們的自制力和犧牲精神，促進知識的學習和發展。

三、福祿培爾關于學前教育的方式的主張

福祿培爾關于學前教育的方式的基本原理是自我活動或自動性。他認為，自我活動是一切生命的最基本的特性和人類生長的基本法則。他還提出，兒童的活動是創造性本能的基礎，明確提出了人的創造性教育目的觀。[10]他極為推崇佩斯泰洛齊的直觀性教學原則，又提出自我表現是它的補充和發展。福祿培爾重視兒童的親身觀察，主張教育者給兒童提示正確的事物關聯，讓兒童正確地知覺并形成對事物的直觀概念。他把游戲作為兒童內在本質的外向表現，高度評價了游戲的價值。他主張為兒童建立公共游戲場所，以培養兒童的民族社會美德。杜威高度評價了他的游戲思想，他說：“游戲是如此的出于自然的和不可避免的，一直很少有教育著作家從理論上賦予它在實際中所占的地位，或者試圖弄明白，兒童自發的游戲活動能否提出一些可供學校采納的啟示。只有古代的柏拉圖和近代的福祿培爾算是兩個重大的例外?！盵4]福祿培爾深切地感受到兒童之間社交關系的重要性，認為由兒童的自我活動導致的個性自我實現，必須經由“社會化”的歷程才能達到。只有通過與他人交往，才能正確認識人性。他要求兒童重視小組活動，復演家庭鄰里生活，更好地培養幼兒的合作意識和愛心。他的主張成為后來美國進步主義幼兒園運動的一個重要的思想淵源。

福祿培爾是19世紀上半葉德國著名的教育理論家和教育實踐家，是近代教育史的集大成者，他繼承和發展了先輩們的教育思想，反對強制性教育，不僅創立了世界上第一所幼兒園，還確立了完整的學前教育體系。他的堅忍不拔的學習品質和勇于實踐的精神到現在依然是我們學習的榜樣。他一生從事教育工作，親自辦學，登臺授課。在長期的教學實踐過程中，積累了一套行之有效的幼兒教學方法，并形成了自己獨特的學前教育思想和學校教育理論。他的思想深受裴斯泰洛齊的影響，但是他在實踐中又有所創新，以幼兒園和學前教育理論確立了自己在教育發展史上的地位。福祿培爾把兒童的自我活動看作教育的出發點，因此，他充分肯定游戲和活動的重要性，為兒童的游戲活動設計了一系列的“恩物”。他首次創辦了幼兒園，使兒童從此有了專門的教育機構。他重視早期教育和家庭教育的作用。他把勞動作為教學內容，主張為兒童提供適當的勞動機會。由于福祿培爾對學前教育的特殊貢獻，他被世人譽為“幼兒教育之父”，他的名字和幼兒園也緊緊地聯系在一起。但是福祿培爾的教育思想帶有濃厚的宗教色彩，他的世界觀的基礎是有神論。因此，他的教育論述中表現了上帝的存在，教學的內容和方法也都蒙上了一層神秘主義的面紗，使他的教學理論在一定意義上受到了限制。

參考文獻：

[1]博仔.幼兒教育之父——福祿培爾[J].江蘇教育，2005，（Z2）.

[2]周燕.試論福祿培爾《幼兒園教育學》中的教育觀[A].教育的傳統與變革——紀念《教育史研究》創刊二十周年論文集（四）[C].2009.

[3]單中惠.福祿培爾游戲理論新析[J].合肥師范學院學報，2009，27（01）.