化學教學反思總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學教學反思總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
化學教學反思總結范文第1篇
1、前言
新課標下的教學改革進程不斷完善，在推進和發展高中化學教學過程中，很多的教師對自己的教學方法提高了重視，反思教學就是改良自身教學方法、提高教學質量的一個有力的途徑。對于反思教學，國內有很多教授學者對其理解都較為準確，即在教學過程中，教學的主體根據自身行為經驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學活動，使教學和學習在一定層面上統一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。
通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。
2、反思化學學科特點，優化課堂設計方案
化學式一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。
要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異常現象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。
3、反思教學過程，優化課堂教學方法
化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。
4、反思教材特點，改進課堂教學方法
對于一門學科來說，學習的基礎是對概念的理解，掌握了充分的基礎概念后才能從根本原理上進行思維的創新，化學概念是人類根據自然界中一些化學現象和規律，總結出一些化學屬性，對其進行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識產物。它對人類了解自然界的化學現象有很大的幫助，對化學概念的理解和記憶也是高中化學教學中很重要的一個環節。對于學生來說，必須完全掌握和理解化學相關概念，通過這些基礎的知識，對化學實驗過程中的物質和反應有清晰的認識和解釋。不能對文字死記硬背，沒有自己的看法是不行的，要深入了解化學概念中的原理性知識，對化學思維的提高是很有幫助的。
教材中的元素化合物部分是高中化學教育內容中最重要的一個知識塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學生們通過對它的學習來對科學探究過程有個初步的了解，對科學研究方法會熟練的運用，對科學本質有更大的求知欲，令學生的知識運用能力能力和創新能力得到顯著的提高。此部分的教學內容較多且知識量較大，容易理解，但是要求強化記憶，實際教學中有很多不利因素制約著此部分教學的發展，廣大化學教育工作者針對課程內容、課程指標，對教學模式計劃進行優化處理，反思教學中出現的具體問題，總結相關措施，努力提高教學的效率。在總結過程中批判性思考，使教學工作者對教學理念有了新的理解，在進行日常教學的同時，我們要經常對自己的教學方式進行反思：反思教學方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學生更有效率的學習，能不能提高學生的綜合素質，能不能再學生有限的課堂時間內達到預期效果。
5、結束語
反思是對化學學習的回顧，在重復思考的過程中分析其中存在的問題，深刻地對其中的知識和思維進行探索，反饋回教學中使學生能夠不斷的提高自身的化學分析能力，也使得高中的化學老師對教學有新的認識，反復的過程就是提高的過程，反思的過程就是思考的過程，在今后的化學教學中仍要堅持反思，不斷進步。
參考文獻
[1] 趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略[J].中學化學教學參考，2011（6）.
[2] 張昌恒，陶恒兵.新課程背景下高中化學教學反思的經營策略[J].中學化學教學參考，2011，（6）.
化學教學反思總結范文第2篇
一、診斷性反思預熱，做好教學準備
所謂診斷性反思，就是指在教學活動開始之前，師生分別對知識和方法進行客觀的評估。對于學生而言，反思的重點在于考察自己的知識儲備是否足夠、認知水平能否達到學習新知識的高度、還需要補充哪些背景知識、已掌握的化學學習方法是否適用于新知識的學習等。
教師的反思重點在于教學目標和教學設計。教學目標的確定要以新課標的具體要求和學生的實際情況為依據，避免目標過高或過低影響教學效率。在反思教學設計的時候，教師要重點問自己幾個問題：這樣的教學設計突出重難點了么？內容安排合理么？教學方法學生能否接受？這樣的教學能否有效調動學生的積極性？教學內容充實么？這些問題能夠有效幫助教師審視自己的教案編排是否合理，為課堂教學做好準備。
診斷性反思重在針對性，旨在幫助學生做好學習新知識的準備，幫助教學做好課堂預設，在課堂學習過程中對癥下藥。為了做好診斷性反思，筆者建議教師適當采用問卷調查的方式獲悉學生已有的認知情況，同時幫助學生了解自身的認知狀況。
針對本節課的知識點，筆者重點調查了學生是否對影響化學反應速率的因素有一定的了解，同時考查他們對濃度的理解是否正確，部分問卷問題如下。
1.你認為升高溫度會加快化學反應速率么？
A.會B.不會C.不確定
2.對于固體而言，其表面積會影響化學反應速率么？
A.會B.不會C.不確定
3.物質的量濃度不同的兩種溶液進行混合后，彼此的濃度會發生怎樣的變化？
A.變大B.變小C.不確定
4.改變溶液的質量，其物質的量濃度是否發生改變？
A.是B.否C.不確定
二、過程性反思推進，審視思維活動
過程性反思是在課堂學習過程中，師生雙方針對教學進展，以提升課堂效率為目的所進行的對自我思維活動的反思行為，其重點在于對學習過程的指導、反饋和改進。教師是過程性反思的引導者和促進者，只有在教師正確的引導下，學生才能有意識在學習過程中加入反思活動，審視自己的思維方式是否正確，所用方法是否科學，而學生通過提問、回答、討論等方式反饋出來的信息則給教師反思提供了依據，教師及時把握學生動向，調整不合理的教學方法，加強對重點和難點知識的講解，以達到更好的教學效果。
在這個過程中，師生之間活躍的互動交流非常重要，教師首先要給學生創造一個寬松的教學環境，提供敢想敢說、不怕犯錯的學習氛圍，同時還要多設問題并有目的地組織討論，讓學生能夠有機會表達自己的想法，充分暴露思維過程，并適時進行語言點撥和方法引導，幫助學生完成反思，逐步將課堂上的自我監督、自我控制和自我改進內化為一種行為習慣。
具體而言，過程性反思可分為兩個方面，即情境中反思和探究中反思。毋庸置疑，問題情境的創設能夠有效喚起學生的思維，激發他們對已有現象和知識的反思，而組織探究活動，則是對學生思維方式的考驗，能夠有效促使學生在設計探究方案的過程中修正自己的思維方式，完善思維過程。
本節課，為了促進學生的理解，筆者設計了如下問題情境。
1.鮮牛奶在2～6℃的環境中可以保存5天，但炎熱的夏天，在室溫下，幾個小時就會壞掉，這是什么原理？
2.買洗衣粉的時候，大家留心一點就會發現，很多洗衣粉都是加酶的，而且去污能力要比不加酶的洗衣粉強很多，你知道這是怎么回事么？
3.在看電視的時候，我們見過那種老式鍋都帶有一個風箱，主婦們為了讓爐膛里的火燒得更旺一點，就會拉風箱，這又是為什么呢？
這些問題情境讓學生從生活現象中反思化學知識。在此基礎上，筆者又請學生設計探究實驗，探究溫度、催化劑、濃度等外界條件對化學反應速率的影響，進一步加深他們對知識的理解。
三、總結性反思補充，客觀自我評價
總結性反思的重點在于對已有學習結果的回顧和評價。課堂教學中，在對某個知識點的學習完成后，要做出即時反思，對學生的課堂表現和知識點的掌握情況進行評價，學生在教師的指導下有步驟地對所學知識進行回顧，形成一個簡單的知識鏈條。不僅如此，在一個階段的學習完成后，通過課堂學習、課后練習等，學生對知識的理解會更加深入，同時問題也會層出不窮，教師還要鼓勵學生對知識、方法和問題進行總結和反饋，客觀進行自我評價。
在教學過程中，筆者發現，寫反思日記是進行總結性評價的有效方法。反思日記的內容可謂容納百川，學生在化學學習中的任何疑問、困惑、感想都是反思日記的內容，階段性學習的知識點總結、學習方法匯總、錯題記錄、思維改進歷程、存在問題、學習體會、自我評價等都對學生有很大幫助，這些都是他們思考的結果，也是一個理清知識脈絡、重構理解、內化思想方法的過程。
為了提高學生的學習興趣，真正發揮反思日記的作用，避免流于形式，教師要做好日記評價工作。反思日記是學生對自己的評價反饋，而教師此基礎上再評價，教師便會了解學生的“最近發展區”，把握其目前的學習狀態和認知水平，還能及時獲悉學生的心理動態，從知識和情感這兩方面促進與學生的溝通，也為進一步做學習指導奠定了基礎。
反思對于高中化學學習的重要性是不言而喻的，學會反思，學生就學會了學習。診斷性反思、過程性反思和總結性反思的綜合應用，能夠從教師和學生這兩個教學關鍵性因素出發，幫助教師有針對性地調整教學策略，提升教學質量，促進學生對知識的理解和同化，掌握學習方法。
參考文獻
化學教學反思總結范文第3篇
關鍵詞：探究實驗；創新思維；創造能力
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
化學屬于自然學科類，是以實驗為基礎的學科，在平常的化學實驗中，學生可以便捷的獲取化學信息，更多的了解化學的影響力，并能使學生更加穩固的掌握和理解化學的理論知識、規律及概念，提高學生的各項能力，具有重要意義。隨著社會的不斷發展，新課程改革也不斷的更新，探究實驗現在已經成為高中課堂中必不可少的環節，對學生的各項能力，比如動腦動手的能力有很大的推進作用。但是也存在不少問題，長期以來，在實驗課教學中普遍忽視獨立探究能力和創新意識的培養，實驗教學與能力培養脫鉤，導致學生對實驗的最初興趣逐漸平淡，實驗的探究功能將會被淹沒。因此在新的一輪課改中，作為化學教師，在新課程中處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，大力推行探究性實驗課的教學，使科學探究作為一種理念滲透到化學教學的方方面面，去激發學生的探究欲望，讓學生主動探究實驗的方法，深入探究實驗的原理，同時做好實驗探究教學的反思，更大作用的提高學生的科學素養，更好的體現化學實驗所帶來的巨大影響力。
1 創設問題情景，激發探究興趣
教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。老師的“角色”是引導、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。在高中化學教學中，教師可根據教學內容、教學目標及教育對象，用心做好備課，情景問題的設置要新穎、別出心裁，讓學生一開始就能提起興趣，融入其中，主動的對問題進行探究。當學生的興趣別調動起來，給與學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”，這時，就需要教師能夠積極適時的引導學生，讓學生的思維得到延伸。因此，可以先讓學生通過理論知識找出需要解決的問題，分析原因，找出所需要的信息和解決方法。
2 學生設計實驗，教師參與評價
。教師要積極引導學生從事實驗探究活動，讓學生在探索過程中不斷地發現問題，重新提出假說，調整或重新設計實驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理。在探究活動后，及時的收集反饋信息，學生通過信息可以明確自身有哪些不足或進步，體驗到了得到成長和成功的樂趣，還能體驗到探究性實驗所帶來的魅力，在提高學生學習化學課的過程中起到了很大的作用。
就目前的高中課堂中，化學探究實驗教學基本上都是老師把班上同學分為幾個小組，把實驗所需要操作的步驟列在黑板上，學生根據分組依照所寫步驟進行實驗操作，最后，教師再把學生在實驗中所得出的結論進行一下整合，這樣來完成一堂課的內容。
實驗的一個重要目的是得出結論，學生在做完每個實驗之后，只有對實驗過程、結果進行分析總結，經此過程，能力才能逐漸得到提升，才能保證繼續探究的熱情。由于可見及時反思及總結的重要性。學生學會自我反思固然重要，教師也應給學生提供此類機會。反思的方式有多種，教師與學生交流，以使學生得到自我表現，學生在得到鼓勵后，才能不斷進取，如此又能促進學生再反思。學生應反思自己的思路是否正確，方法是否科學、全面，有種不足處，該如何改進。在與學生交流探討的過程中，要使學生能對自己的學習方式做出正確調整，以提高實驗能力。
3 學生進行實驗，自我獲取新知
教師在實驗開始前檢查學生設計的實驗計劃，個別情況，可以組織分組討論或者由教師進行必要的示范操作，學生要根據自己實驗計劃，準備實驗中所需要的儀器及其藥品。在整個過程中，教師的重點應放在學生操作時可能出現的安全隱患問題，教師應在適當的時候給予學生正確的指導和操作，并對學生進行問題的講解及分析，讓學生明白理解這些問題所帶來的后果。學生通過對實驗的實際操作可以提高學生的動手能力和實際操作能力。
“實踐是檢驗真理唯一的標準”，學生所設計出的實驗方案是否合理，可以通過實驗得出的結論得出，如果所得結論與方案相同，說明方案合理；相反，則要分析所設計的方案是在哪里出現了問題。只有通過實際操作才能知道方案由哪些不足，并對不足之處做出分析理解。只有如此的過程，學生才能深入的去發掘所出現的問題，并能調動學生的積極性和興趣，更加積極的去探尋知識，在探究的過程中，不知不覺的獲得了新的知識。
4 反思實驗過程，提高設計能力
實驗的一個重要目的是得出結論，學生在做完每個實驗之后，只有對實驗過程、結果進行分析總結，經此過程，能力才能逐漸得到提升，才能保證繼續探究的熱情。由于可見及時反思及總結的重要性。學生學會自我反思固然重要，教師也應給學生提供此類機會。反思的方式有多種，教師與學生交流，以使學生得到自我表現，學生在得到鼓勵后，才能不斷進取，如此又能促進學生再反思。學生應反思自己的思路是否正確，方法是否科學、全面，有種不足處，該如何改進。在與學生交流探討的過程中，要使學生能對自己的學習方式做出正確調整，以提高實驗能力。
“授人以魚，不若授人以漁”，在教育的期望中有可能會被改寫成“授人以漁，不若由人以漁”。新課程化學實驗教學過程中，首先，教師再教學的觀念和策略上要改革和創新，對自己和學生之間的關系要重新定位，尊重學生，對于學生提出的意見、選擇和建議認真考慮，建立與學生的平等關系，一起進行合作和探究。要把實驗的主動權交給學生，從鼓勵參與、強調過程、突出開放的教學情境中，促使學生積極融入，主動研究，聯系實際解決問題，進一步明確和提高實驗的目的性和實效性，最大程度的提高高中化學實驗探究性教學所帶來的好處。
參考文獻
[1] 吳俊明.議當前實驗教學的改革和創新[J].化學教學，2004，5（4）：1-4.
化學教學反思總結范文第4篇
化學實驗在化學學習中具有重要作用．先前滿堂灌的教育理念，完全限制了學生學習化學的思維，禁錮了學生的大腦．化學教師要想活躍化學課堂氣氛，必須時刻謹記學生才是課堂的真正主角，教師只是起到引導作用．學生的天真好奇的天性，會讓其在實驗時大腦保持極高的活躍性，讓學生在實驗中提升動手能力的同時，使學生平時所學理論知識也得到有效鞏固，并且在實驗探索的過程中提升學生的探究分析能力，從而提高學習效果．
二、反思教學過程，優化課堂教學方法
化學課程的知識繁雜凌亂和需要學生較強的動手能力的特點，就要求學生在學習化學的過程中掌握必要的基礎知識之后，通過實驗操作體會知識的形成和發展過程．在化學教學過程中，教師要靈活對課程與實踐做好規劃，做好對學生的引導工作．化學教育千差萬別，實現學生對化學的學習與運用是教師的最終目標．任何知識的學習都是一個漸進的過程，化學學科的學習也不例外．復習鞏固舊知識，可以促進新知識的學習．在引入新知識后，聯系先前的舊知識，對舊知識起到鞏固學習的基礎上，完成到新知識的過渡，在腦海中形成一種完善的知識體系框架，整個化學學習過程會更加輕松．例如，在學習化學反應各種條件與反應效果的過程中(加熱，沉淀，氣體生成等)，傳統的刻板記憶方式，對學生化學學習思想產生限制作用，并使學生對化學學習產生抵觸心理．采用實驗與理論結合的教學方式，不僅能讓學生對化學反應有了更深的認識，同時也提升了學生的學習興趣，激發了學生的學習欲望．
三、反思教材特點，改進課堂教學方法
任何科學都是人們在認識世界時不斷進行探索推斷，并用文字加以記錄總結的結果．化學概念也是人們根據自然界中各種物質的自然屬性進行高度總結概括后得到，是自然現象的基本規律．要想學習好化學這門學科，必須熟練掌握化學基本概念．那么，通過化學基本概念衍生出的各種自然化學現象，對于學生來說也就不難理解了．再通過化學實驗，對化學反應進行進一步的認識，對于化學學習有著重要意義．在化學學習過程中，元素化合物板塊涵蓋知識面廣，雖易理解，但知識凌亂，各種主觀以及客觀因素，導致元素化合物板塊學習一直是化學教學的一大難點．在新型教育模式下，通過反思教學理念的貫徹，對教學方式，課改的理解以及學生引導方式進行反思，做到緊扣新課標要求，把握化學課程特點，實現學生學習創新能力和素質水平有效提升．
四、結語
化學教學反思總結范文第5篇
關鍵詞 教學語言修養 化學教師 情境創設 概念詮釋
新一輪的課程改革，帶來了教學理念和教學方法的巨大變革，現代媒體和技術大量應用于教學領域，然而“教師的語言是一種代替不了的影響學生心靈的工具”。語言是思維的載體，是師生間傳遞信息和情感交流的主要工具。新課程教學實踐中，探究情境的設置、交流平臺的搭建、自主建構的引導、學習效果的評價……對教師的課堂教學語言提出了更高的要求。增強教學語言修養，提高駕馭語言能力，已然成為教師專業化成長過程中的不可忽視的必修課。
1.增強教學語言修養的著力點
追求科學性和藝術性是增強教學語言修養的著力點。教學語言的科學性是一種功力，體現在準確性、邏輯性和精練性上；教學語言的藝術性是一種品位，表現在啟發性、趣味性和情感性上。
1.1概念詮釋，追求語言的準確性
化學概念有著嚴謹的科學定義，文字表達精練準確，內涵豐富。化學概念的詮釋，必須進行條分縷析的準確剖析，才能幫助學生完整把握概念的內涵和外延，示例見表1。
1.3歸納總結，追求語言的精練性
歸納總結是優化知識結構的常用策略，提煉要點、言簡意賅是歸納總結的基本要求。表格和圖像既簡潔精練又直觀形象，是歸納總結常用的語言表達方式，見表3。
1.4引導探究，追求語言的啟發性
教材中的化學圖像和表格蘊藏著豐富的信息，是引導學生自主探究的好素材。作為自主探究的向導，教師運用啟發性的語言能引發學生心智活動，促進知識內化，見表4。
1.5激發興趣，追求語言的趣味性
激發學習興趣需要趣味化的教學語言。根據教學的內容，選用貼切有趣的比喻，生動形象的語言，進行繪聲繪色地描述或講解，將深奧的道理形象化，將抽象的概念具體化，將枯燥的知識趣味化，見表5。
1.6評價交流，追求語言的情感性
鼓勵學生的“質疑問難”，賞識學生的“標新立異”，矯正學生的“不良習慣”，需要教師親切的語氣、期待的神情、詼諧的點評。情感性的教學語言能消除學生的緊張心理、激發參與互動的熱情，產生情感上的共鳴，見表6。
2.增強教學語言修養的攻略
教師專業發展的自身需要是增強教學語言修養的內驅力。明確的目標意識、精益求精的態度、持之以恒的行動是教學語言修養不斷提升的保證。留心處處皆學問，解讀教材、旁征博引、加強反思是增強教學語言修養的有效策略。
2.1解讀教材，領悟化學語言特點，豐富教學語言形式
從化學用語的規范表達，核心概念的準確定義，化學圖表的濃縮展示領悟教學語言的科學性；從抽象概念的形象表達（a鍵——電子云“頭碰頭”重疊，丌鍵——電子云“肩并肩”重疊），微觀概念的宏觀呈現（鋼鐵電化腐蝕示意圖、晶體結構的模型），化學過程的數學分析（用v-t圖分析平衡的建立）感受教學語言的藝術性。
2.2旁征博引，拓展教學語言詞匯，提升教學語言魅力
留心生活，從文藝作品中汲取養分。聽評書，感悟設懸念；觀相聲，借鑒抖“包袱”，看漫畫，品味幽默韻味；聽朗誦，領略抑揚頓挫、聲情并茂；觀辯論，感悟觀點鮮明、邏輯嚴密；看啞劇，體驗面部傳神、肢體達意。
加強借鑒，從其他學科中引進詞匯。用“數軸”和“直角坐標系”表述化學反應中的定量關系；用鍵的極性“向量和”判斷分子的極性，用“位移”與“路程”的關系理解蓋斯定律；用“優勝劣汰”闡述競爭反應的順序，用“等價交換”闡述金屬碳化物與水反應的規律，用“對立統一”理解氧化反應與還原反應的關系。
虛心求教，從名師的課堂上獲得啟迪。名師的教學語言往往具有觀點明確，語意清晰，遣詞得當，造句符合文法，推理合乎邏輯的良好語言素養；具備講述條分縷析、言簡意賅，論述簡明扼要、提綱挈領，分析鞭辟入里、絲絲入扣，描繪畫龍點睛、入木三分，概括提煉準確、舉綱張目的深厚語言功力。時常通過睿智的語言，精辟的比喻，幽默的意境，共鳴的情感營造出強烈的藝術氛圍。
2.3加強反思，總結教學實踐得失，完善教學語言表達
