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小學美術科研課題范文第1篇

關鍵詞 新課程 小學美術 教學體驗 實踐性學習

認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角 審視新課程，走進新課程。中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞？評述，造型？表現，設計？應用，綜合？探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。新課程強調"一切為了學生的發展"，從學生的經驗出發，教學要向少年兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

在新課程中學年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如"多采的學習生活"是對校園環境、人物以及校園內各種活動的繪畫表現，加深對校園豐富多采的學習生活的體驗；"教室壁報的編排設計"是對校園豐富多采的學習生活的熱愛，培養同學之間相互團結、密切合作的人際關系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗；"生活用品"是對日常用品的材質、款式、造型、色彩結構、功能、氣味、特性的體驗；"環境藝術--雕塑"是對不同材料可塑性的體驗；"校園規劃"，"閃亮的星空"，"藝術欣賞"，"椅子設計"，"網頁設計"，是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以與大家共同探討。

一、體驗性學習注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在"人體比例"教學中，創設學生相互觀察的機會，體驗人體的活力與美感；通過觀看人體的視覺體驗，豐富了學生對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認識；通過動手繪畫人物全身姿態的寫生練習，體驗人體結構的和諧美和人體的動態美。使學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。

二、體驗性學習注重學習主體的實踐性

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在"光明的始者"教學中，學生在把觀察、撫摸燈具的過程中，通過手的觸覺，體驗到燈的實體，燈的外型、質感、功能；通過造型的觀察、視覺體驗，不但認識了燈，而且發現不同形狀的燈與不同色彩的燈的區別；通過動手繪畫體驗，才發現平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

小學美術科研課題范文第2篇

關鍵詞：高校;多媒體技術課程;教學;研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0208-02

多媒體技術是一門興起于20世紀末并得到迅速發展的學科。其教學內容不僅包括多媒體基礎概念、知識的教學，還包括多媒體常見硬件的應用與開發，對于學生創造力的培養具有一定的幫助。但由于科學技術更新換代較快，作為其重要組成部分的多媒體技術本身也處于不斷的發展變化當中，這就導致了無論是在教學內容、教學方式、還是教學手段等方面，高校的教學總是難以跟上時展的腳步。為此，我們需要對高校的多媒體課程改革展開深入的研究，以促進高校多媒體技術課程教學的發展。

一、高校多媒體技術課程概述

（一）高校多媒體技術課程介紹

目前很多高校把多媒體技術課程劃分為計算機類的公共課程，重在培養學生在多媒體方面的知識素養，讓學生了解和掌握最基本的多媒體基礎知識和計算機的應用，以提高高校大學生的綜合素質。所以各高校都在加大對學生在多媒體技術方面的培養，讓學生掌握基本的多媒體技術以應對社會的需要。多媒體技術課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，它不僅要求學生對基本概念和基本應用充分理解和掌握，還要求學生掌握對豐富的多媒體信息的獲取與處理方法，并能熟練的應用多媒體技術設計和制作多媒體作品。多媒體課程的生動性使學生對多媒體技術學習的熱情度很高，樂于在學習與操作中把生澀的課本知識慢慢轉化為自己的技能。但多媒體課程涉及的內容十分廣泛，關于某一內容的軟件也是多種多樣，所以很難做到統一，學生學習難度大。

（二）高校多媒體技術課程教學特點

1.該課程主要設置為公共課，應重視對理論與實踐的結合，在理論教授中盡量使理論淺顯易懂，不要做過多專業名詞的堆砌，在實踐的過程中要注重實踐內容與學生需要相結合，對常用軟件多講授，增強學生的基本技能。

2.教師應注重實踐教學環節，在實踐中爭取讓每位學生掌握多媒體軟件知識的運用。因為對多媒體的具體實踐是對計算機理論知識的具體運用，只有熟練掌握了軟件的操作方法才能有下一步的創新和創造。

3.教師在授課的過程中要注重課程的技巧性與內容的豐富性。引發學生學習興趣的一種方法是把一個成熟的作品呈現給大家，然后具體講授操作過程，這樣會讓學生把注意力都放在軟件的操作上，有助于提高課堂效率。所以教師應采用倒敘式講授技巧，并在講授的過程中應用大量的素材來豐富教學內容，使課堂生動有趣且富有吸引性。

4.學生實踐與多媒體課件有效結合。教師只用蒼白的語言講授課程，有很多地方可能會使學生不能完全聽明白。在多媒體技術課程中，如果教師借助圖形、圖像、文本、動畫、聲音及視頻等把教學內容制作成多媒體課件，就很好地把信息組織在一起，讓學生在教師的介紹與生動的圖文動畫中充分地了解軟件的用應用。

二、高校多媒體技術課程教學中存在的問題

多媒體技術課程大致分為三部分內容：第一部分是多媒體技術的概念與基本原理，第二部分是對多媒體硬件進行了解，第三部分是對計算機軟件的使用。概念和原理是多媒體技術課程的基礎，多媒體硬件與軟件是多媒體課程的應用和提高。但在現實的教學中，教師們偏重于理論教學，而應重點講授的硬件與軟件方面的知識，因受學校條件與教師自身條件地限制而被忽略。如此，使學生不能將理論與實踐充分地結合，對多媒體具體操作方面不能充分地掌握，影響學生學習的積極性與主動性。該課程在教學中存在的具體問題如下。

1.在理論與實踐中偏重理論教學。高校多媒體技術課程是一門偏重于實踐的課程，其還有一定的藝術性和智慧性，所以還要求學生們在學習的過程中要充分調動藝術性，并把智慧充分地應用在多媒體學習過程中。其課程要求學生在了解基本概念和基本理論的基礎上多鍛煉應用能力。而在現實的教學中由于學生過多、多媒體設備配備不足及多媒體教室調度不開等原因，理論與實踐的配比大概是2∶1，理論課安排的過多，實際操作課程安排的較少，不能滿足對高技能人才的培養要求。

2.教師在授課中占主導地位，限制了學生的操作能力。在現實的課程中，多以教師和電腦為主，教師多采取課件教學。課件教學在一定程度上增加了課上教師所教授的內容，但教師過多的依賴課件給教學質量也帶來了一定的問題。比如，在對多媒體某一軟件的應用教學中，教師只用課件對軟件的具體應用進行演示，學生只能看教師的演示而不能具體的進行操作，這樣就缺乏學生與軟件的真實接觸與互動，學生不會了解在具體操作軟件的過程中會遇到什么問題，這就會導致學生真正接觸這一軟件時不知如何入手，甚至會錯誤百出，因而學生的主觀能動性得不到充分發揮。實際上這種上課形式，增加了教師的主動性，而讓學生處于被動的狀態，使課堂變得封閉而無趣，在一定程度上抑制了學生的主動性和創造性。

3.內容設置上不盡合理。多媒體課程的上課地點多設置在多媒體教室，在講授新知識的時候，教師一般會帶著學生一起操作，但每個班的學生較多，程度也不一，教師在具體講授時為了讓大家都能順利地進行學習和操作，會等所有學生都操作完之后繼續往下講，但這會產生一個問題，在授課時間內教師所能講授的內容是有限的，而多媒體課程包含的內容十分豐富與廣泛，再加之學生學習時間有限，很難讓學生在所安排地課程時間里學到所有的東西，使學生學的內容受到限制。另一方面是有些教師為了增長學生的見識，課上會讓學生接觸多種多樣的軟件，但由于學習時間是有限的，教師就不能對每個軟件進行深入的講解，這會造成學生只能簡單地應用而不能對軟件深入了解的情況。第一種情況限制了學生的了解范圍，第二種情況致使學生技術不精，如何把這兩方面深入的結合是一個亟待解決的問題。

三、高校多媒體技術課程的教學改革策略

高校多媒體技術課程改革要注重以教師為主導，學生為主體，多媒體設備輔助教學地基本原則，強化學生的動手能力，以培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力為最終目標。針對目前高校多媒體教學中存在的不足，要充分利用學校的多媒體設備，根據教學大綱對高校多媒體技術教學的要求對教學方式進行相應的改革。高校應整合教學內容，使課堂教學與實驗教學相結合，建立一個科學合理的教學體系，達到培養學生自主運用多媒體設備的目的，并逐步提高教學質量和培養學生的創新能力。

1.對教材加以規范。一方面，高校教材的選用一定要跟上時代的發展，使用的教材內容不能已是被社會所淘汰的軟件或技術，要使用適合21世紀發展要求的多媒體課程教材。所選用的教材內容要理論與實際相結合，不能只講授課本所呈現出來的內容，還要與當前所應用的新技術進行結合，要有超前意識，讓學生跟上科技的發展步伐。另一方面國家在教材的編纂上要經過專業教學指導委員會的專業論證，要參考多媒體技術行業專家的建議，最終的教材要能保證學生學習的專業性、規范性、系統性及行業的適應性等。

2.對教學大綱進行適當修改并注重教學文件的完善。教學大綱對課程教學具有宏觀的指導性，對多媒體技術課程的改革勢必涉及到對教學大綱的改革。多媒體課程教學大綱的制定要“結合多媒體課程特點，先對該課程進行全面地能力結構分析，再圍繞單項和綜合能力形成所需要的知識和所應達到的要求來編寫教學大綱。”教學文件是教學中的基本規定，其規定了教學大綱、課堂設計、教案、實驗指導手冊、實施計劃等內容，在多媒體技術課程教學改革中就必須對多媒體技術課程的教學文件進行總體改革，使多媒體技術課程教學更加系統性和具有督查性，以保證教學工作的順利進行。

3.對教學模式和教學手段進行適當改革。多媒體技術課程教學要在融入傳統教學方法的基礎上更加注重教學手段，吸引學生的注意力并激發其學習潛能。教師應根據教學內容來具體安排教學手段，改變傳統教學模式。對于知識性較強，不需要學生實際操作的課程，教師應在充分利用黑板教學的同時使用生動的課件吸引學生的注意力;對于易于理解的課程，可以安排學生自主學習，使學生真正地參與到學習過程中;對于應用性較強，需要學生實際操作的課程，可以給學生充分地時間讓學生上機操作，讓學生在自己的實際操作中掌握使用軟件的技能和技巧。

4.強化實踐環節，注重學生能力培養。多媒體技術教學中最主要的是在上課的時候讓學生充分地實踐。學生在實踐過程中才能發現自己在軟件應用上存在的問題，也能在實踐中感悟教師講的內容，進而真正掌握技術。在多媒體技術教學中教師要重實踐并配以適當地理論教學，還要給學生足夠的實踐來上機體驗。當然，學生上機實踐要有目的性，鼓勵學生在多媒體軟件中自主地進行設計，充分發揮其主動性和創造性，并掌握實踐技巧和方法，學生會從通過自己的努力設計出的作品中獲得成就感，進而激發學習熱情。

參考文獻：

小學美術科研課題范文第3篇

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；課堂教學

當前我國的教育正處在全面改革階段，隨著新技術在教育領域的廣泛應用，對我國小學數學的教學也產生了積極作用。通過對小學數學新課堂中多媒體技術的應用理論研究，對其教學有著實質性的意義。

一、多媒體技術在小學數學教學中的應用現狀

當前，我國小學數學教學中對多媒體技術的應用還有諸多問題有待解決，這些問題主要體現在：多媒體技術的作用沒有得到充分發揮，對多媒體技術操作不當，設計過程中有著形式主義，對多媒體技術的使用過程中不科學，對小學數學的教學效率提升也起不到作用。

二、多媒體技術在小學數學教學中的應用策略

1.將多媒體技術在小學數學中的應用要能從多方面考慮，在應用過程中要能夠遵循相應原則，主要就是有序原則以及適時原則和反饋原則。小學數學教學中對多媒體技術的應用要能找準時機，還要能夠結合教學的內容有序地加以運用，能夠通過多媒體的應用對學生的學習情況進行觀察。

2.通過多媒體技術的應用對抽象思維進行具體化，由于多媒體技術自身的優勢，對小學數學的教學效果就能有效呈現。在多媒體技術下，教師可通過誘導以及點撥對學生的感性知識進行豐富化，將學生的思維障礙進行有效突破。例如，在講述到圖形的時候，就能夠通過多媒體進行動態化的制作，讓學生對所學的內容能形象化、直觀化地看到，對學生的空間想象力培養也比較有效。

小學美術科研課題范文第4篇

【關鍵詞】多媒體課件；聾生；數學教學

聾生由于存在著聽力缺陷，對直觀具體事物較易理解，而對于理解抽象事物如數學概念、定理、公式等卻存在很大障礙。因此，聾校教師在數學教學中面對學生的不理解，時常陷入被動無助的局面。而現代化多媒體的運用為聾校數學教學帶來了春天。多媒體那生動、直觀的視頻影像及課件受到學生的歡迎，容易給學生留下深刻的印象，有利于激發學生的學習興趣和積極性，大大提高學習效率。

一、多媒體課件對聾校數學教學的影響

1.從根本上改變了聾生的學習方式

在傳統教學中，老師只能用手語對聾生進行講解，在講解過程中往往會出現聾生理解上的偏差，知識在傳輸過程中容易產生歧義，影響學習效果。引入多媒體課件后，學生可以在教師的引導下利用計算機自主地學習，教師可以借助多媒體課件進行直觀教學。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，由學習時單純從手語接受信息轉變為多渠道接受信息，即由傳統教學中的以聽教師講課為主，轉變為主動地參與到知識的學習中去。在學習方式上，也由過去單純地在教室里聽講變為多種形式并存，如課堂自主學習、研究性學習、小組合作學習等。

2.聾生的角色發生了根本轉變

在傳統教學中，唱主角的往往是教師。盡管在以人為本的教學理念推動下，教與學的關系有了很大變化，但是，對于特殊學生而言，依靠教師講解還是占第一位的。引入多媒體課件，使學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”。與此同時，學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，而成為學生學習中的一種樂趣，學生的主體意識得到了充分發揮，使學習的主動權在很大的程度上掌握在了學生的手中。在教師的適時、適度、適宜的指導下，學生可以根據自己的興趣和愛好進行自主學習，這對培養學生的理解、分析、歸納、推理、演繹等綜合能力有相當大的好處。

3.聾生的創新能力得到提升

在傳統教學中，數學創新能力的培養主要是通過一題多解等形式來進行的，學生的主要精力都消耗在了大量復雜的運算上。由于聾生聽力損失，對數學的理解、運算等常常比健全的同齡人慢，課堂上聾生的許多疑問常因時間限制找不到答案。應用多媒體課件輔助授課，不僅優于傳統的畫圖示意和教具演示，而且能節省大量的課堂時間，直觀形象的視頻影像將幫助聾生盡快找到解決問題的辦法，取得較好的教學效果。更重要的是引入多媒體課件后，使聾生實踐自己的設想成為一種可能，學生學習中的成就感不斷增強。這樣，在成功的喜悅和興趣促使下，聾生的創新能力得到提升。

二、運用多媒體課件提高聾校數學教學的效率

1.激發聾生興趣

要想使聾生喜歡上數學課，對數學產生濃厚的興趣，首先要求教師教學要寓教于樂、生動有趣。應用多媒體課件輔助授課，表現力強，能把枯燥的知識變得生動形象，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。尤其是多媒體課件支持動畫、視頻等各種多媒體素材資料的展示，甚至可以與學生進行人機交互，這將大大增強學生的學習主動性，提高學習興趣。

2.解決教學重點，突破教學難點

運用多媒體課件可幫助學生迅速感知教學內容，有效地補償聾生聽力缺陷，促進對知識重點的理解和掌握。在用課件制作“圓的面積”時，通過動畫，將一個圓先分成四份，然后分成八份、十六份、三十二份組成一個長方形，一步步演示，使學生很快理解了圓的面積公式的來源。再如，聾校六年級數學“長方形周長的計算”教學，重點是讓學生理解、掌握“(長+寬)×2”的算法。由于聾生年齡小，抽象思維能力差，需要更加直觀的展示長方形的結構。通過課件制作演示，首先閃爍出現“長”，再閃爍“寬”，使學生清楚地看到長方形有兩條寬和兩條長，再操作微機通過移動其中的一條“長”，旋轉兩條“寬”組合成一條與長方形周長等長的線段，對每次移動結果均閃爍變色以引起學生注意，這樣學生就很容易從演示過程中理解長方形的周長包含著2個“長+寬”，概括出“長×2+寬×2”或“(長+寬)×2”的計算方法，從而達到解決重點、內化知識的目的。

3.擴展學生思維

小學美術科研課題范文第5篇

關鍵詞：農村小學美術；實際問題；對策；藝術思維

一、農村小學美術教育的實際問題

藝術，是一種把人類生態變成直覺審美形式的創造②。當前在學校美術教育過程中，有兩種錯誤傾向顯露出教育矛盾，一是過分強調注重學生的創新能力，忽視了對其該年齡階段基本知識技能方面的培育，這種滯后性導致學生處在一種“無源之水”的境遇之中。因此教學中應要注意學生學習方式與內容互動性的可持續性發展。二是口號上喊很響的學生創新能力培養，實際工作的考核上并沒有相應具體的教學評價；受應試教育制度影響的中國教育體制，并沒有完善的關于創新性的美術類考試制度，單單作為學生活動興趣，學校也僅僅作為豐富課外活動的特色教育形式。隨著學生階段成長，沒有過多精力投入到創新學習中，要花費更多精力投入到普通學軍中成為一個順應社會的普通人。

在短時間內讓學生有最大的獲益，需要學校、教師因地制宜，在課程編排、課堂安排上多下功夫，用科學的方法管理安排課堂，解決當下學校美術教育中出現的實際問題。

二、實際問題的對策研究

2.1新的教師美術教育

在美術傳承的角度，普通美術教育的角色應該是科普的性質③。新時期，美術課堂的活動不能變成學生的任務，壓力。一旦產生厭煩心理，則變成了工藝課。使學生可以在“游戲”中學習美術課程，還可以開發學生的潛力，提升學生幸福感；適當的室外美術采風課也可以使學生開闊眼界，走出課堂，對學生心理健康發展有積極作用。戶外采風課也應注意不要將美術課上成體力鍛煉課；在開展單元化教學要懂得進行變通與替換，不因教學資源的限制使課堂顯得枯燥，培養學生樂觀向上的生活態度。

2.2、科學規劃課程，密切美術課程內容與生活和時代的聯系

農村學校設備落后，資源枯窘，選擇生活中常見的材料替換城市課堂用的材料比如廢報紙可以通過染色替換皺褶紙做造型課；用樹葉、繩子、瓶蓋替換城市需要花錢才能用到的課堂材料，更貼合農村課堂實際。綜合性課堂中豐富多樣的材料課可以使學生養成好的思維習慣。開始新材料課之前，學生事先做好準備，梳理思路，制定計劃。因為對材料質量的把握，特性也比較熟悉，會在做的過程中發揮積極作用，精神上開始啟動然后行動跟上，做到有效課堂。國內雖然大力提倡利用鄉土教材等方式豐富了教學方法，加強了培養少兒的創造力，但是在某些方面仍不能更好的發揮幼兒潛力。科學選擇恰當的內容是美術教學內在需要[1]，應避免換湯不換藥的尷尬； 適當增加國畫欣賞課程，傳承民族文化精髓。大學課堂才真正接觸到中國傳統畫，這對于學生來說，學習中國畫只是對一種技法的學習訓練，無關中國傳統藝術精神。

2.3教師采用靈活多樣的教育方法

2.3. 1年齡階段性的教學方法

依據少兒發展的各階段特點，教學內容安排與少兒身心發展相得益彰。在我國，臨摹示范和簡筆畫是美術教學的主要教學內容，在教學中可以將簡筆畫這種輔助教學方法適當加以變化。例如在故事性美術課堂中，可以將主題設定好，然后讓學生自己動腦添加，有利于鍛煉學生的邏輯能力。過分的示范臨摹教學會造成幼兒在教學過程中的主導地位缺失，將物象定義化，礙學生的想象力。

2.3. 2培養審美與能力的良性互動。

美術是對事物的二次加工，沒有一門學科能像美術一樣能夠完美的展現一切，現實的或者幻想的，是理想的審美經歷。應多多引導學生形成美的意識。學生沒有基礎表現能力的時候，邏輯意識比較弱，腦海里沒有太多具體的意向，表現能力也跟不上，教師可以引導學生用生活的積累去開發新的學習領域。授課時要注意全方位的讓學生了解所學課程，欣賞、體驗與評價所學內容，這些內容中很具有相對獨立性，學生可以把以往課程的有用經驗運用到新的課程上來。

現在多數教師們在做美術教育研究時，首先強調培養學生的創新能力，對于基礎能力的培養多采用回避和草草了之的內容。真正該注意的有問題是：有壓力才有動力是否適合美術創新能力培養，藝術認知的深度開發是否僅僅需要看似有特色的教學安排就足夠了。美術學習動機的激發和美育課程進度是否有聯系。

2.3. 3對現代繪畫藝術創新意識的融入

作為新時代素質教育的對象，少兒的成長與發展不僅僅是從懵懂到成熟的蛻變，更重要的是人一生文化意識形態的轉變，不僅關乎著整個國家和民族的整體素質水平，更是印證著整個社會審美基因的優劣。任何繪畫大師的靈感火花都跟自己的思維方式有很大關系，也靠對基本事物的把握，積累。適當引導也頗為重要。加里森談到：“藝術家的工作就應該給社會充電，現在好多藝術家就想嚇人，有價值么？我覺得沒有”④。我們美育工作者應給學生滲透學生正面的、向上的審美思想。

當代美術與傳統在觀念和形式上都有很大的差別，現在的美術課堂仍存在著嚴重的教條式教學。與當代生活、當代藝術脫節、不注重課程的連貫性，傳統分割教學模式下的國畫、油畫、版畫、雕塑無法適應當前美術發展的需要。傳統提高繪畫能力的范畫臨摹課程中，許多學生把范圖當做一種任務，照著老師的范圖畫完這節課就結束了，這種心理在小學美術課堂非常普遍，一方面因為學生缺乏興趣，另一方面美術經驗積累的比較少，動起手來想不到要用什么豐富自己的畫面。短時間內大幅度提高學生美術繪畫水平不太現實，但通過欣賞多的藝術作品，多種藝術元素附加到美術繪畫后形成的新穎的藝術效果。

三、美術教師開放、互動、科學的美術教育觀

少兒美術關鍵于能體現其真，它的美在于能表現出個體意識的本能和個性，美的純粹直接，現如今少兒美術教育或者作品恰巧缺乏這種本質的東西。教師在學習如何教幼兒繪畫的同時，更為重要的是要學會欣賞兒童畫，以不同的審美去評價兒童畫。很多藝術家評論家和藝術學校教授為什么那么令人厭煩？因為他們總是試圖取消“泛化誤讀”的空間，是審美變的單一，刻板、枯窘。他們以“正確“的面目導致了更大的誤讀。使自己的教授內容范圍也變得更加狹隘，不利于課程的連貫性，將內容分割成片面化的個體。原創的少兒美術作品，無論以何種形式展現，都體現了這個時期最獨特的視覺語言，這種藝術所帶來的精神本質是無法復制的，而這些超乎想象的創作所展現的無法規避的真實感則在觸動我們內心對藝術的感悟，帶給了我們藝術靈魂震撼后最美的享受[2]。以生活的發展的眼光去評價、欣賞學生作品，可以有利于我們教師對于少兒課程的開發，是一種良性的互動學習。

結語：“全面發展”在學校美術教育中也是比較寬泛的定義，是相對性的全面發展，并不強求每個受教育者對各方面都面面俱到。學校美術教育目標是為讓學生通過各方面的接觸發現“自己”，找到符合學生自己定位避免人云亦云，在今后的生活道路中有適合自己成才的方法。（作者單位：河南師范大學）

注解

① 新課程改革的六項具體目標

② 余秋雨.藝術創造學[M].合肥：安徽文藝出版社，2014，4.

③ 谷濤.開啟自由與創造的美術教育―工具主義普通美術教育目的芻議[J].《教學與管理》，2013年4月20日 .

④ 羅菲.從藝術出發[M].上海：上海三聯書店，2014.

參考文獻：