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職業生涯的規劃性范文第1篇

Key words： staff management；career planning

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0154-02

0 引言

所謂員工職業生涯規劃，是指將個人職業發展與組織發展相結合，在對個人和內外環境因素進行分析的基礎上，確定一個人的事業發展目標，并選擇實現這一事業目標的職業或崗位，編制相應的工作、教育和培訓行動的計劃，并對每一步驟的實現措施作出合理的安排。

1 員工職業生涯規劃的重要性

職業生涯規劃不僅是員工個人的責任，也是企業應履行的義務。總之，企業為員工做好職業生涯規劃的重要意義主要體現在以下三方面：

1.1 有助于優化企業人力資源結構，提高人力資源利用效率 人力資源是企業可持續發展的基礎。在一定時期內，企業通過內提員工素質、外攬實用型人才等方式逐漸在企業中形成一定的人力資本存量。企業內部人力資源能否有效利用主要取決人力資本存量是否合理。因此，企業必須運用科學的方法合理規劃人力資本的存量，形成一個“職位升降資格圖”，如果某個職位突然空缺，便可以在短時間內由內部調配人員擔任這一職務，這就大大減少了外部招聘的時間和成本。

1.2 滿足人才需求，留住人才之手段 人才的流失的原因有三點，即職務高低、才能無法充分施展、追求高的薪資待遇。職業生涯規劃可以最大限度地調動企業員工的工作積極性。個人評價是員工職業生涯規劃的重要內容。通過客觀的分析與評價，能夠幫助員工認清現代經濟社會的形勢，真正了解自我的性格、情緒的特點，清楚自我的缺陷并改進，同時充分發掘自身的優勢和潛能，不斷提高自身對社會的適應能力。

1.3 使員工與企業共發展，靈活應對時代變革和企業發展的需求 市場經濟時期，企業發展面臨重重考驗，某些因經營不善或競爭力衰退而導致的變革不期而遇，員工面臨裁員危機，企業面臨兼并、收購重組等重大變革，不僅企業結構、員工的職務都會有所變動。此時，合理的職業生涯規劃往往能增強員工的自信心，提高其能力水平，進而幫助其從容應對這些變革。

2 企業員工職業生涯規劃的基本原則

2.1 員工發展與企業發展相結合原則 個人能力的提升與自我價值的體現，除了需要員工的個人努力，良好的外部環境也是不可或缺的一個重要因素。一方面，員工是企業的員工，其職業能力的提升和職業生涯的延伸需要企業為其提供一個良好的環境；員工應立足實際，主動將個人發展目標與企業的可持續發展的大方向保持一致，否則員工的職業生涯規劃將成為無源之水。另一方面，企業是員工的企業。企業必須以良好的企業文化引導員工，幫助員工理清職業理想與企業發展之間的關系，使員工自覺以企業發展規劃指導自身的職業生涯規劃，最終實現企業與員工的“雙贏”。

2.2 公平競爭原則 這項原則是人格價值與人人平等的體現，是維護員工整體積極性的基本保障。企業應本著公開透明的原則開展職業生涯發展活動，對所有員工一視同仁，每一位員工都有機會參與職業生涯發展活動。

2.3 互信協作原則 該原則是指企業和員工基于互相信任的原則，共同制定、實施和參與職業生涯規劃的每一項活動。如果員工不能參與其中，那么制定的職業生涯規劃很有可能違背個人意愿，這樣不但挫傷了員工工作熱情，而且造成企業因培養不出自身所期望的員工而蒙受損失。

3 企業在員工職業生涯規劃的任務

3.1 早期階段 ①對新員工進行培訓。企業通過員工培訓，使員工對企業文化和發展遠景有一個初步的了解，從而消除新進員工對企業的陌生感，幫助其盡快適應企業的工作氛圍，使其全身心投入自己的本職工作。②為新進員工提供一份有挑戰性工作，并對員工嚴格要求 從事具有挑戰性的工作往往能激發員工的求知欲和工作熱情，從而提高其工作效率。因此，企業管理人應盡量將新進員工調配到有一定挑戰性的工作崗位上，并全力支持其本職工作，幫助其盡快融入高效率的工作環境中。③豐富最初的工作任務。有的員工對成功的定義要求很高。針對這類員工，管理者可將其調配到工作任務較豐富崗位上，使其承擔富有挑戰性且目前的能力水平所不及的工作內容，以充分激發其內在潛能，防止核心人才被埋沒或另侍他主。

3.2 中期階段 該階段的員工大都處于30-50歲的年齡段，即個人由立業到將近退休的時期。企業應根據每個員工的實際情況靈活調整管理策略，重點做好以下幾方面的工作：

3.2.1 幫助員工樹立正確的職業理想 處于職業生涯中期的員工幾乎沒有晉升或跳槽的可能，難免因此感到迷茫。企業應幫助其重新認識自我，確立正確的職業理想。可以適時鼓勵員工大膽探討職業生涯，為其搜集職業信息，并輔以多種形式的交流會和輔導班，幫助員工盡快適應職業變動。

3.2.2 合理設計雙重的職業發展通道 設計一個合理的職位結構，為員工的個人發展開辟一條與其興趣特長相適應的職業發展通道，是企業幫助員工規劃職業生涯的首要任務。

3.2.3 可以引入輪崗制度 員工輪崗是目前企業在晉升職務有限的發展現狀中逐漸總結出的一種能夠拓寬員工職業前景的有效途徑。員工工作的主要動力來源就是職位晉升。但是由于可供晉升的崗位有限，企業要留住人才，就必須合理分配人員和崗位。內部輪崗制就是將員工輪換到市場前景廣闊或是更具有吸引力的崗位上工作，為員工提供更有新鮮感、根據挑戰性的工作機會，以此來留住人才。

3.3 后期階段 在企業中服務數年，已沒有離職或晉升可能性的員工，可以說已進入衰落階段。對于這部分員工，企業應做好以下幾方面的工作：

3.3.1 做好退休人員的思想工作 處于職業生涯后期的員工（即臨近退休的員工）普遍存在心理失衡的問題。企業在此階段應重點關注這部分員工的思想動態，讓臨近退休的員工有充分的思想準備，幫助其渡過臨退休的過渡階段，避免其產生惆悵的情緒。

3.3.2 做好退休計劃安排 要使員工安心離開企業開始退休生活，一個細致的退休計劃是執行的保證，企業有責任盡可能把員工的退休生活安排的豐富多彩：退休學習計劃、鼓勵退休員進入老年大學、發展多種興趣和愛好、多參加社會公益活動和老年群體集體活動等，通過這些活動，達到廣交朋友、增進身心健康的目的，只有讓這類員工感覺到退休后企業依然關心他們，他們留在企業的最后時間才能安心工作。

職業生涯的規劃性范文第2篇

［關鍵詞］大學生 職業生涯規劃 素質拓展訓練 重要性

［中圖分類號］G451［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）07－0160－01

一、職業生涯規劃課程的現狀

隨著職業生涯規劃概念在中國的傳播，以及人們對其重要性的理解，職業生涯規劃越來越受到企業、單位的重視。同時，在高校里普遍存在著大學生學習生活目標不清晰、人格缺陷、素質低下、畢業即是失業等狀況，各高校也意識到如果大學生能盡早地進行職業生涯規劃，很大程度上能夠避免以上所提的負面情況，甚至能夠使大學生更全面地發展。

因此，高校已經紛紛開展各種形式的職業生涯規劃教育，特別是有一大部分的學校已經將其納入為常規的教學計劃，是必修課程。從宏觀的角度上看，成立職業生涯規劃教研室，訂立課程大綱，這一系列的手段能夠使職業生涯規劃教育放上了學校總體的日程表上，是推動職業生涯規劃教育的一大動力。

然而，職業生涯規劃教育不如體育競技、社會實踐等活動，成績能立竿見影。職業生涯規劃的教育成果往往要通過1～2年的時間才能顯現出來。而且教育成果顯現的方式也不規則，可能體現在某群大學生理念或者是他們的行為特征上。要收集匯總這些成果，也是不容易的。因此，在高校的職業生涯規劃課程的支撐力度上，經常出現雷聲大雨點小的現象。領導很看重，但是實際考慮問題時不會放在更高的優先級上。具體體現在課程的學時數上經常被壓縮再壓縮，資金上也沒有分配更多的資源，授課老師應該接受的培訓也少之又少。

在這些情況之下，在職業生涯規劃課程的講授過程中，老師授課時間只夠簡單介紹規劃的意義及一些理論。通過一兩次的小游戲，例如六島環游、價值觀拍賣這些游戲，讓學生進行職業生涯規劃的體驗。但是，隨著現在學科建設的交匯點越來越多，很多的小游戲已經被其他思想政治學科使用，使學生上課時對這些環節失去興趣，加之空洞的意義以及理論性強的章節使學生更加產生厭惡的感覺。最終使學生有較高期望值的課程最后變成雞肋。

二、素質拓展環節的優勢及其作用

一些心理學家和軍事專家經過研究得出：當災難來臨時，決定你生存與否的關鍵因素是心理素質。隨著大學擴招，人才引進，當今社會人才競爭日益激烈，許多大學生仍然存在以自我為中心、過于自傲或自卑、意志力薄弱等問題，制約和影響了他們的就業和發展之路。素質拓展訓練主要是針對心志、身體、品格三種基本素質，通過一系列的活動，使受訓者的人格素質和潛能得到提升。

在職業生涯規劃當中，我們一直強調學生的各項素質。在自我分析、環境認知的時候，我們也要求學生對自己的各項素質進行分析。但是，現實上是大部分學生不懂得如何分析，不知道應有的素質是什么，他們是怎么樣的，如何去描述、說出來。這些情況應該都是理論教學過多，在解釋內容的時候很難達到讓學生理解的效果。最后導致學生學完以后都是云里霧里的。

素質拓展是體驗式的。素質拓展擁有以下的優勢：1.增強個人和團隊的自信心；2.增強團隊成員之間的相互信任與團結；3.促進溝通與交流，提升人際交往的技巧；4.鍛煉身體的靈活、協調性；5.培養樂于與人相處共事的態度；6.它還是一種面向問題的學習方法，有助于培養個人的決策意識、領導意識和對團隊內成員的強弱項進行分析的意識。以上的一些優勢正是職業生涯規劃過程中，我們培養學生的其中重要的目標。

通過素質拓展環節，能夠讓學生一方面在體驗式的活動中學習到職業生涯規劃一些重要的知識，并且能夠通過活動的載體清晰地記憶起來，增加了內容的可描述性和可重復性。通過體驗式的教學，才能使空洞的、理論化的知識更有效地傳播到學生這個載體中去，提高教學的效果和意義。

三、做好素質拓展環節的關鍵點

總體來說，素質拓展訓練在整個職業生涯規劃課程的設置中比例是比較小的，甚至沒有。要保證素質拓展訓練的開展，必須注意幾點：1.指導教師的素質。指導老師是整個拓展訓練的靈魂。在整個環節當中，指導老師是起著引導、總結、畫龍點睛的作用。因此，只有提高了指導老師的素質，素質拓展環節才能夠有效果。2.課程學時的支撐。在職業生涯規劃課程中，學時少是一個老大難問題。只有在增加了現有的學時數上，才能增加素質拓展環節的時間，達到更好的效果。3.場地及設備條件。素質拓展需要一定的場地和設備，所以在考慮課程建設的時候，要考慮到如果整合學校資源，為該環節提供必要的場地和設備支持。4.制定出訓練的評價標準。建立起合理的訓練效果評估標準，使拓展訓練的成果有據可依，有據可查。

【參考文獻】

[1]崔建祝,杜峰.高校如何做好學生素質拓展訓練[J].經濟研究導刊,2010(3).

職業生涯的規劃性范文第3篇

一、大學生職業生涯規劃理念和意義

大學生的職業生涯規劃是大學生對自身條件和擇業需求進行客觀分析、規劃的一個過程，它將對大學生的職業發展道路產生較為明顯的作用。一個懂得為自己的人生進行規劃的學生，總能及時地根據自己的實際情況進行學習和技能上的儲備調整，從而使自己在就業方面更具備競爭力。

在大學生職業生涯規劃的理念方面，人學理論就是其中一個基礎理論。人學理論將對人的研究和對社會的研究進行整合。此理論認為人是社會的核心，是社會、自然、環境各種成分的綜合表現。在這種理念影響下，人的一切行為都是至關重要的，將此放置于職業生涯規劃中，就要從人的角度出發，將人的實際情況作為基本要點進行每一個細節的規劃。

人格心理學理論也是大學生職業生涯規劃的理論要點之一。這個理論認為人格是個體在行為上的一個內部傾向，它的形成會受到很多方面的影響，既有先天性的遺傳因素，也會有后天環境和條件形成的因素和影響。在人格心理學理論的基礎上，大學生的職業生涯劃理念也需要尊重學生個體差異，大學生的就業指導工作越是能夠從個人的個性化角度出發，所得到的指導效果就會越好[1]。

二、大學生個性化就業指導的現狀

1.師生雙方對個性化就業指導認識不到位

當前，高校的大學生就業指導工作呈現出臨時突擊的顯著特征，臨近畢業的時候，通過組織開展幾場相關講座、幾次班會，對學生的就業進行引導。這樣的工作模式源于師生雙方對個性化就業指導工作認識不到位。很多教師在就業指導的工作上，將其定位為一種政治性任務，以得過且過的心態去對待就業工作，既不能認識到就業工作的重要性，又不會意識到要在就業工作中進行個性化的指導。從學生層面來看，很多學生對自身素質和能力沒有一個客觀的認識，沒有盡早地根據自己的情況制訂職業生涯規劃書，直到畢業季才開始為自己的職業生涯而忙碌。甚至有的學生認為就業指導就是聽聽講座、走走形式，沒有認真對待就業指導課程，因此不能從中有所收獲。

2.需要提高師資隊伍專業化水平

當前，許多高校的大學生就業指導工作和課程都較為單一，幾乎都是靜態課程講授的模式，以傳統講座式、上課式較為集中，在這種教學模式下，經常可以看到教師一份PPT課件、一杯茶、一本教材成了教學的常態。這種工作方式忽略了學生的主體地位和個性需求，被動式接受的模式會讓學生對就業指導失去興趣。此外，很多高校從事就業指導課程的教師是輔導員，他們缺乏專業的職業指導能力和實踐技能培養能力，難以對就業指導方式進行更多有意義的變動，對于課程內容和指導方式的把握都比較局限。同時，會受到工作現狀的影響，如繁瑣的日常工作使得輔導員很難將更多精力投入就業指導工作中，就更別提開展個性化的指導了。

3.個性化就業指導中的“個性化”突出不明顯

學生之間會存在個體差異性，每個人的心理素質和硬件條件都不一樣，適合從事的工作也不同。加上學生家庭背景原因和父母觀念的不同，在就業問題上總會有各種不同需求。對于學生的就業工作，如果通過單純的幾次講座就希望能夠達到目的是不現實的。在學生的就業指導上，不僅要體系健全，從各個方面、各種方式進行引導，還應該注重學生的個體差異性，針對學生的情況開展個性化的就業指導。從當前高校的就業指導工作來看，個性化突出不夠明顯，大體上都是采用傳統的就業指導方式，對學生采用統一化的指導，使得就業指導的效果不明顯，對學生的作用不大[2]。

三、職業生涯規劃理念對大學生個性化就業的指導意義

在大學生個性化的就業指導中，職業生涯規劃理念可以起到一個良好的理論基礎指導作用。從職業生涯發展理論的角度來看，人職匹配是一個動態的發展過程，會隨著人在社會環境中的行為而產生變化，從而使人的職業發展成為一個可持續性的動態過程。從實際的角度來看，在不同的時期，人的職業定位和發展也是不一樣的。因此人會根據不同時期的不同要求來做出相應的變動和調整。職業生涯規劃主要是對人的職業發展進行一個計劃，以實現更好發展，并提高自己的職業決策能力。對于人的職業發展過程來說，職業生涯規劃的理論可以引導人樹立正確的規劃理念，使人能夠從自身的實際情況出發進行自我審視和規劃發展，避免脫離實際。

從另外一個角度來說，職業生涯規劃也是個性化就業指導的一個必然目標。對于人的職業發展來說，職業生涯規劃為人的發展提供了客觀、科學、明確的方向。從多年的高校實際經驗來看，如果學生的職業生涯規劃合理且科學，他們在就業的時候往往更具競爭力。高校大學生的個性化就業指導工作需要根據學生的職業生涯規劃情況來進行，否則就會出現相反效果，因為個性化的就業指導是根據學生的性格心理、興趣愛好和能力素質等綜合考慮進行的一個指導。同樣，人的職業生涯規劃也需要考慮以上這些因素，二者之間有了一個共同的基礎。當前的高校職業生涯規劃課程更加系統和成熟，因此借助職業生涯規劃課程的基礎條件來開展個性化的咨詢活動有利于個體發展，達成良好的就業指導效果。

四、基于職業生涯規劃理念下大學生個性化就業指導的策略

1.抓住個性化，打造全方位的指導模式

大學生就業指導是服務于大學生就業的，而學生本身就有個體之間的差異，因此課程要尊重學生的差異性，要在基于職業生涯規劃理念的前提下，根據學生本身的特點和需求打造個性化的指導模式，幫助學生提高就業能力。對于學生對待職業的差異認識，教師要進行全面的了解和科學的課程設計，分門別類地開展相應的引導，采用不同的評價標準來評價不同的對象。

個性化的就業指導并不意味著教師二十四小時服務于每一個學生，而是應該在尊重學生個性的基礎上進行針對性引導，使學生能更好地發展。但在這個發展過程中如果只是一味地個性化，最終會導致與社會需求相去甚遠，成為異類，遭到社會的淘汰。因此，打造個性化就業指導模式，尊重學生差異性的目的，不是助推學生盲目個性化，而是在適度個性化的基礎上尋找本源應有的共性，符合社會大體需求的共性，達到使個性凸顯個人優勢的目的。

2.提高整體師資水平

個性化就業指導的施教者自身的水平和整體的師資結構對學生的就業能力提升具有較大影響。在很多高校，擔任就業指導工作的是輔導員，缺乏專業的教師隊伍。雖然輔導員和學生接觸的時間比較多，也接受了一定的教育學、心理學等基礎知識的學習，但是從師資力量和水平來看，他們在這方面還是有所欠缺的。要想做好學生個性化就業指導工作，就需要對教師隊伍進行調整，多引進相關的專家和學者，通過開展項目性的科研工作，提高整體的師資水平。在人才引進和師資結構組成方面，學校本身對個性化就業指導工作的態度也是十分重要的。很多高校對于就業工作只重視最終的就業率，因為這個和學校的辦學水平息息相關，忽略了教育的過程。實際上教育過程的質量才是決定最終就業成績的重要因素。正是因為這樣的思想意識引導，才會使得個性化就業指導的教師隊伍素質上升緩慢，跟不上時代潮流。部分從事這方面教學的教師本身并不是這個專業畢業的，而是在工作過程中邊自學邊教書，這樣的狀態決定了整個個性化就業指導工作的水平達不到社會標準，難以促進全體學生綜合素質的提高。

3.實行實時跟蹤評價制度，促進指導工作現代化

高校應從職業生涯規劃理論出發，對個性化的就業指導工作進行及時調整。在實時的跟蹤評價當中，要注重方式方法的選取，要充分發揮學生自身和一些新媒體的作用，如果單純依靠輔導員或者教師來完成就業指導工作，這是不科學的。因為按照我國輔導員隊伍的匹配要求，每200名學生配備一個輔導員。由于輔導員的工作任務重、事務繁雜，很難對那么多的學生進行實時的跟蹤。因此需要發揮出學生的作用，通過相互之間的評價反饋和新媒體手段來了解學生的情況。由于高校大學生幾乎都是新媒體的使用者，教師可以通過在新媒體上對學生發表的觀點的觀察來了解學生的動態變化，從而使得個性化的就業指導更加動態化，更加符合個性化的特征。

4.構建平等的師生關系，為個性化就業指導工作提供情感上的幫助支持

個性化就業指導課是實用性極強的一項工作，因此應該體現出它的實踐特點和學生的高度參與特點。傳統教學方法中教師處于絕對主體地位，而在當前的指導關系中，應該改變這樣的師生關系，要突出學生的主體地位和教師的主導作用，實現師生之間雙向的平衡交流狀態，以參與式作為個性化就業指導的主線，讓學生主動參與指導課程的學習，主動去尋求知識和能力的補充。在師生關系的平等構建方面，應該注重加強和學生的溝通交流，就業指導教師還可以嘗試開展第二課堂甚至網絡課堂來進行個性化的就業指導，從改變環境入手，促進平等師生關系的構建，為個性化就業指導提供情感上的支持，使其效果更加明顯。

五、結語

職業生涯規劃是大學生職業生涯發展的一個重要步驟，如果這個環節把控得當，學生的職業發展道路就會更加清晰，學習和成長的目標也會更加明確。從另一個角度來說，由此對大學生進行個性化的就業指導，將更加符合學生的需求，對他們的成長起著關鍵作用。

參考文獻：

職業生涯的規劃性范文第4篇

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 實踐效應

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0208-02

職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休[1]。受美國次貸危機引發的全球性金融風暴的影響，我國經濟雖然仍保持高速發展，但“就業難”的問題已變得特別突出，隨著大學畢業生人數的逐年增加，就業能力較弱，沒有明確職業生涯規劃的大學生成為了社會的弱勢群體。

1 培養大學生職業規劃能力的實效性

90后大學生有著顯著的時代特征。他們重視自身價值，認為個人的進步與發展需遵循科學地規律。那么大學生究竟如何明確自己未來的職業目標？僅靠傳統的就業指導已經滿足不了他們主動規劃自己職業道路的要求，所以培養大學生職業生涯規劃的實效性這項工作顯得尤為重要。需從以下幾個方面的思考。

1.1 為了解自我提供實效性引導

對于大一新生來講，校園生活即陌生又新奇，正是引導他們發現自身特點與自身性格的關鍵時期，也是他們性格真正成型的關鍵時期。引導學生做職業生涯規劃時，要把目光投向未來。研究清楚現在想做的工作十年后會怎么樣？自己的職業在未來社會需要中是增加還是減少？自己在未來社會中的競爭優勢，隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱？在自己適合從事的職業中，哪些是社會發展迫切需要的等等。綜合考慮上述幾個方面的因素，才能夠使自己的職業生涯規劃具有實效性[2]。

1.2 為職業興趣與提高相關技能提供實效性引導

大學生一旦對某個行業或某個職業產生興趣，那么即刻引導他們積極探索，并鼓勵他們全力追求。在大學期間，引導學生進行相關的職業領域實效性的生涯規劃，掌握興趣所在，即能在未來的工作中找到努力的動力，更好的發揮自身的優勢，讓自己取得優異的成績，甚至獲取成功。

1.3 為就業持續性能力提供實效性引導

引導大學生不斷調整自身的知識結構與職業結構，以滿足社會對專業技術人才的不同需求。然而職業規劃是一個繁瑣且復雜的過程，要想具有實效性，即需要弄清幾個問題“我是誰？我想干什么？我能干什么？環境支持什么？為達到我的職業目標，我又該干些什么？”引導大學生依據自己的實際情況，懂得在執行自我評估、環境評估、目標設定、目標實施、反饋修正等環節的基礎上，突出實效性部分作為職業生涯規劃的重點，確切把握職業生涯規劃的具體目標。

2 目前四川理工學院的大學生職業生涯規劃實效性能力的現狀

科學的生涯規劃能夠引領規劃者樹立明確目標，形成強大動力，并設計踐行方案以實現夢想[3]。學生在職業生涯規劃的實效上，最大的需求是了解“自我”，并通過科學的方法、專業的手段了解自己的能力、性格、興趣、需求、價值；其次“自己與環境的關系”，包括動力和阻力因素、社會經濟因素等客觀條件；再次是教育與職業的資訊，如職業生涯規劃理論介紹、常見職業介紹等[4]。

我國大學生在職業生涯規劃實效性方面認識不足。工作在許多方面標志著個人的身份、個性、習慣以及生活方式。如果找不到合適的工作可能會導致自尊感下降，自我效能感降低，生活滿意度不高，甚至抑郁。當前大學生的綜合素質、社會觀念和社會實際需求發生了錯位[5]，導致大學生在畢業后一定時間內往往會集中爆發職業危機。基于長期對職業生涯規劃認識不足的大學畢業生存在就業現實與自身特質的反差，使得大學生職業生涯規劃的實效性教育如何更好地發揮作用成為值得思考的問題之一。

目前四川理工學院大學生在職業生涯規劃實效性能力方面非常欠缺，大學生就業能力培養不等同于學生就業指導和創業教育[6]。傳統的就業指導課，一般在大學三年紀開始學習，從就業形勢與政策、職業選擇與定位、大學生就業的基本方法與技巧、求職中自我保護的措施與途徑、職業適應與發展以及創業等6方面學習和了解，其中多以宣傳就業過程中遇到的政策及解決的辦法，以及介紹就業的經驗等，沒有給學生提供一個了解自我與如何實現自我價值的機會，即幾乎沒有涉及學生的職業生涯規劃。為此四川理工學院在2013―2014學年度第一學期全面展開大學生職業規劃能力實效性培養的課程，并在大學一年級已經開設了職業生涯規劃的教育實踐活動。

3 四川理工學院在培養大學生職業生涯規劃能力實效性方面需要進一步加強的工作

3.1 課程

課程是培養大學生職業生涯規劃實效性的基礎。由于職業生涯規劃理論是新近引入的理論，無論教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有完善職業生涯規劃理論方面的課程建設才能做好其他的相關工作。從大一新生學習職業生涯規劃，引導他們首先做好大學生涯，要過上一個充實而又有意義的大學生活，從而為今后的人生道路做好鋪墊。

3.2 咨詢

因為每個個體的具體情況和所能依賴的條件不同，所以職業生涯規劃具有個性化的特點。課程學習只能起到普及知識的作用，具體到個人的人生定位和職業道路的選擇的時需有個性化的咨詢指導。因此，完善職業生涯規劃咨詢既是必然。由于大學生缺乏社會經驗，對未來職業世界只有籠統的、模糊的感性認識，對職業生涯規劃的理解難免有不足之處，只有加強面向個體、個性化的咨詢輔導才能滿足學生的需要。職業輔導咨詢可以設在就業指導中心或者心理健康咨詢中心，由經驗豐富的專業人員從事。除了個別咨詢外，也可以針對一些普遍的、共性的話題進行團體咨詢。

3.3 測評

“知己”是做好職業生涯規劃的前提，只有切合實際的了解自我才能做好自己的人生定位，才能選擇適合自己的發展道路。然而個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面的認識很多時候帶有主觀性，因此，必須借助心理測量學科的研究成果，通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學、客觀的自我觀念。

3.4 活動

大學生涉世尚淺，他們對外部環境的感性認識不足，那么急需針對大學生職業生涯規劃組織各項社會實踐活動，增強他們對外部環境的了解。

3.5 隊伍

大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量。為盡量做好大學生職業生涯規劃，需要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃隊伍[7]。

參考文獻

[1] 王澤兵，孫加秀，盛錦.大學生職業生涯規劃的困境與出路[J].中國青年研究， 2007（2）：17-19.

[2] 蔣嶸濤.大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考[J].湘潭大學學報：哲學社會科學版，2004（5）：139-142.

[3] 龔宇平.大學生生涯規劃團體輔導新論[J].教育評論，2013（3）：72-74.

[4] 趙頌平，章榮祥.關于大學生職業生涯規劃的調查與分析[J].現代教育科學， 2004（3）：103-104.

[5] 袁慶宏，王春燕，陳琳.基于職業生涯成功的大學生可雇傭性養成研究[J].南開學報：哲學社會科學，2013（3）：152-157.

職業生涯的規劃性范文第5篇

[關鍵詞]體驗性教學 職業生涯規劃

[作者簡介]馬小紅（1977- ），女，河南鶴壁人，黃河科技學院，講師，碩士，研究方向為學生管理。（河南 鄭州 450063）

[課題項目]本文系2012年度河南省教育廳關于全省大中專畢業生就業創業研究立項課題“基于體驗性教學下的職業生涯規劃課程教學探究”的階段性研究成果。（課題編號：JYB2012112）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0129-02

高校擴招后畢業生數量迅速增長，導致大學生就業形勢嚴峻。國家高度重視大學生就業指導工作，先后出臺了一系列鼓勵各地區、各高校強化就業指導工作的政策和文件。在此形勢下，職業生涯規劃教育于21世紀初被引入高校就業指導工作體系，并在有關部門和高校的積極推動下開始了本土化的積極嘗試。教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，各高校相繼系統地開設了職業生涯規劃等相關課程，并不斷探索課程改革及教育教學模式，在普及規劃意識、提升就業能力方面發揮了積極作用。

職業生涯規劃課程在經過了講授式教學的最初嘗試后，效果不盡如人意。近年來，有學者開始將體驗性教學引入職業生涯規劃教育課程教學中。體驗性教學作為一種科學的教學方法，肇始于企業的“體驗式管理培訓法”，在引入教育學理論范疇之后，收效良好。它是一種充分重視人的主體精神的教學價值觀，以體驗為中心進而組織教學環節的教學策略。從教學觀方面來說，體驗性教學是一種教學觀念的深層次變革；從教學形式方面來說，體驗性教學是實踐層面的活動形式和心理層面的活動形式。體驗性教學的互動性和開放性與職業生涯規劃課程的教學預期不謀而和，其在部分高校的嘗試也取得了積極成效。本文結合高校的職業生涯規劃課程教學情況，對體驗性教學的理論與實踐進行了探索。

一、體驗性教學在職業生涯規劃教育中的必要性分析

高校的職業生涯規劃教育旨在讓學生了解自我及職業發展傾向，了解職場與職業，激發學生的內在規劃意識，提升自我科學規劃能力，進行大學四年學業及職業初期規劃，為學生順利就業打下堅實基礎。這就要求職業生涯規劃教育注重因材施教，注重理論與實踐相結合，注重運用學生喜歡的方式和話語體系開展教育，進行思想引領。體驗性教學正是實現這一教學目標的重要方法，它以教師指導下的大學生的積極參與、自主體驗為中心，并將大學生的自主體驗作為目標、中介、過程、結果而進行的教學。體驗性教學強調知行合一，學用結合，依托教師精心設計的活動、游戲和情境，引導學生在主動參與中對自己的興趣、能力、職場、職業及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領會。體驗性教學把情境設計和學生的自我探索活動作為教學載體，把教師引導下的學生參與、體驗、分享活動作為核心，把學生所學知識具體運用于自身職業生涯規劃設計作為最終結果。運用體驗性教學這種強化參與和互動的教學方法，把理論講授、實踐探索和能力提升有效結合，符合大學生的身心特點，能充分調動大學生的學習自主性與創造性。

二、高校職業生涯規劃課程教學現狀

1.講授式教學為主。大學生職業生涯規劃教育源于國外相關理論，在我國起步較晚，由于師資缺乏、本土化推進遲緩、教學體系尚未完善等原因，當前各高校課程的教學總體還處于知識的傳授階段，教學方法單一，師生間溝通互動過于單調。目前，在職業生涯規劃教學過程中，各高校普遍采用講授法進行教學，以課堂講授或者專題講座等指導模式將國外引入的職業生涯規劃的理論和方法灌輸給學生。這種單純的理論講授無法提升學生自我規劃所必需的思考能力、批判精神和創造力，學生的積極性也得不到充分調動。雖然大部分教師在課堂內會融入案例分析、課程討論、情景模擬等體驗性教學因素，但這些教學方式往往只是課程講授的補充，而非課程的核心要素。

2.教學效果與教學期待不明顯。職業生涯規劃課程作為大學生就業指導的重要環節，其核心任務是促進學生職業意識發展，培養學生的職業生涯規劃意識和能力，其短期目標是為實現學生順利就業提供可操作性的方法指引。而高校普遍存在的狀況是這種教學期待與教學效果并不一致。據調查，大學生對職業生涯規劃教育的教學效果評價普遍不高，上完相關課程后認為有較大收獲和非常大收獲的僅占23.2%。職業生涯規劃本身是一門實踐性很強的課程，學生常常對理論講授式教學持有一種逆反心理，即使課堂效果較好，也往往是一些零碎知識，無法指導學生形成清晰的職業生涯規劃意識和具備基本的規劃能力。

三、基于體驗性教學的職業生涯規劃課程構建

筆者認為將體驗性教學融入課程建設是職業生涯規劃教育的必然選擇，課程設計應以學生為主體，以教師為主導，將行動和體驗貫穿于整個教學過程。

1.體驗性教學理念及目標設定。體驗性教學遵循以學生為本、開放性的教育教學理念，以滿足大學生生涯規劃的需求為出發點，以培育大學生的規劃意識、提高規劃能力為宗旨，遵循教育教學的基本規律，將學生的參與、體驗和分享作為課堂教學的核心環節，引領大學生進行學業和職業規劃，提升其生涯決策及執行能力。體驗性教學的目標是讓學生學有所獲，在自我認知、職業認知、生涯決策、生涯行動與實踐等相互聯系互為補充的模塊教學啟發下，培養大學生生涯規劃與管理能力，而不是著眼于讓學生系統掌握職業生涯規劃的知識，所以說體驗性教學的目標在于規劃意識的啟蒙和規劃能力的提升，在于讓學生意識到人的生涯發展需要管理和規劃，需要不斷地進行自我探索。

2.體驗性課程教學模式。體驗式教學以學生自主學習、主動探索替代強迫式學習。職業生涯規劃教育的體驗教學就是把課程主要由教師主講轉向學生主動參與、積極體驗和分享反饋，把灌輸式教學變成參與式教學。教師的著力點不是簡單地把各種概念、方法灌輸給學生，而是明確課程的教學目的與要求，利用各種教學資源，設置問題情境，組織和引導學生充分參與課堂上的生涯探索活動。教師時刻注意培養學生的參與意識和參與能力，調動學生的積極性、主動性和創造性，并在積極互動中對學生自我探索進行點撥和引領，讓學生在全程參與中受益和成長。職業生涯規劃的體驗性教學應包括以下環節：

第一，創設生涯規劃體驗情境。在生涯規劃課程中，教師根據課程內容設計教學情境，以趣味性、啟發性調動學生的參與熱情，讓學生在輕松的氛圍中知曉活動的意義、如何參與以及如何分享體驗，教師可通過對職業生涯規劃小組的前期指導，讓學生提前了解活動的參與方式。在情境設置中，教師可以依據教學內容進行安排。

第二，參與生涯探索活動的體驗。在教師的情境引導下，讓學生參與到問題的思考解決之中。教師要預先對學生的活動參與情況進行預判，針對學生可能出現的疑問和關鍵點進行準備，及時觀察學生體驗的情況，針對問題進行分析和指導，把控探索的時間和節奏，確保探索活動的連續性。從學生的參與反饋中，歸納其自我觀察、自我反思的能力，鍛煉其自我分析問題、解決問題的能力。這一過程中關鍵是根據學生的參與反映進行體驗內容和方式的調整。

第三，開展生涯問題的討論與點評。問題意識的培育非常重要，教師應將問題設置作為重要環節，穿插讓學生能充分討論的問題，使學生在課內依托職業生涯規劃小組進行公開討論，并分享其作為個體和集體的意見。教師要仔細傾聽和甄別學生在分享中的職業取向和認知偏差，運用生涯規劃術語進行反饋與點評，啟發學生在體驗基礎上自我反思和進一步調整。

第四，進行生涯規劃理論的整合。任何體驗都需要理論的升華，體驗性教學的基本程序可分解為教師對教學情境的設置和引導，學生的主動參與、體驗和分享，教師進行理論的升華，其落腳點還是系統的知識的整合和貫穿，將學生的真實體驗、現實困惑、求知欲望上升為理論層面，并把理論化為可以理解的。

3.體驗性教學的課外實踐保障。職業生涯規劃教育體驗性教學不僅注重課內環節和設計，更應注重課外實踐環節的指導和跟進。課內的體驗側重于一種虛擬的心理體驗和自我反思，以教師的引導激發學生的學習興趣，課外的體驗更傾向于對職場、職業的真實體驗，是提高教學效果、促使學生由學校人向社會人轉變的重要途徑。要建立體驗性教學的課外實踐保障，首先，學校應高度重視課外體驗基地建設，加大開拓校內外實習、職場體驗基地力度，擴大校企合作規模和創新校企聯合方式，整合社會資源，充分借助社會力量搭建職場體驗平臺。其次，加強課程體系建設，將實踐環節貫穿于每一個模塊的教學，如“職業生涯規劃理論”模塊課堂內容結束時，要求學生制作職業生涯規劃書，鼓勵學生進行生涯人物訪談，直面生涯目標人物，了解該職業的核心素質要求，并指導其撰寫訪談記錄。再次，促使社會實踐常態化，鼓勵和幫助學生利用假期根據職業測評結果和職業規劃意向，選擇與自身職業目標相一致的工作職位進行職場體驗，讓學生在實際體驗中應用知識、檢驗知識、鞏固知識，不斷對自身的職業生涯規劃進行分析、評估、修正，落實職業生涯規劃的效果。最后，體驗性教學應注重課外實踐的教師全程指導，根據不同年級、不同專業學生的身心特點，指導教師應根據學生的就業意向進行有針對性的職業體驗指導，通過集中授課、團體輔導、個體咨詢等形式，對學生的職場體驗進行全程監控，形成校內外體驗的相互融合。

4.建立體驗性教學的課程評價體系。（1）強化教師授課效果評價。教師是體驗式教學的主導，要注重對教師課程設計以及課程效果的跟蹤反饋，以便及時調整課程環節。體驗性教學是一種需要不斷探索并即時注入新內容的教學體系。學校應加強教學環節的督導和隨堂評價，建立同行評價和學生評價雙重評價體系，根據教學效果和反饋意見，對課程進行評估和調整。首先，教師之間通過集體備課、教學研討等方式，設計體驗式教學的目標，確立課程環節，研討課程的重點和難點，確立科學的教學方案。采取督導聽課、教研室測評等方式，對教師教學效果進行綜合評價。其次，采用《職業生涯規劃課教學效果測評表》的形式，讓學生對教學效果進行評價，并提出具體的意見和建議，暢通師生之間的互動渠道。最后，通過第三方評價學生上交的《職業生涯規劃書》和職業生涯規劃大賽作品質量來檢驗教師的教學效果。（2）注重學生學習效果評價。體驗性教學需要科學評價學生的學習效果，評價其通過教學環節獲得的職業發展規劃實際能力，可以采用隨堂表現、課外作業、社會實踐等相結合的方式，從學生知識掌握程度以及職業生涯規劃實際能力兩大方面進行評價。加強教學過程中的評價，依托班級的職業生涯規劃小組，記錄和分析學生在教學過程中自我認知、職業認知和職業決策的探索過程，教師在課堂圍繞學生探索過程中的核心問題進行講解和隨堂評價。

體驗性教學作為一種新的教學手段，是職業生涯規劃教育教學的發展趨勢，但將其運用于職業生涯規劃教育課程中尚處于探索階段，因此高校需要建立教育教學的長效機制，通過科學研究、學術交流和教育教學實踐設計系統化課程，開發相關教材。同時，加強教師隊伍的職業化、專業化建設，為提供多角度、全方位培訓，實現職業生涯規劃課程體驗性教學的全程化跟進及指導。

[參考文獻]