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范例教學的基本特征范文第1篇

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．021

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，2011年12月底，教育部正式印發了義務教育階段19個學科的課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行，義務教育化學課程標準（2011年版）是其中的一個。在規劃“南京沿江工業開發區2012年初中化學教師學科崗位培訓計劃”時，針對新版課程標準的學習與教學實踐是其中的一項重要內容。

反思我區10年來的初中化學教學，在實施課改的教學實踐中，對課程標準理念和精神的解讀，初中化學教師一直在研讀著、實踐著。但在細化分解課程標準、有效落實課程目標上，研究得不夠，達成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標”的含義與意義。課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對老師而言，許多目標是不明確、不清晰的，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為清晰的、可檢測的目標，這才是課標分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課標分解”的含義與意義。課標分解旨在使后續的教學更有方向感，也便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）；怎么知道已經把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）；我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）。

義務教育化學課程標準（2011年版）在第四部分的教學建議中指出：“教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是化學教學的出發點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務”。“全面體現科學素養的三維目標，應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學目標的制訂流于形式。應關注學生的學習過程和學習活動，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性”。可見，分解課程標準為具體的學習目標是基于課程標準的教學實踐的重要內容。因而，在結合新版課標的頒布而開展的教師培訓中，我把引導教師學會分解課程標準作為新版初中化學課標教師培訓的首選內容。

通過培訓，讓教師掌握課標分解的技能。課標分解的技術，可以用這四句話來概括：第一，用具體可描述的知識性名詞呈現籠統的整體知識。如“認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系。”說明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課標分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現。第二，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現認知心理動詞。在義務教育化學課程標準（2011年版）中，有一些認知心理動詞，像“了解、理解、體會、領悟”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標準，這就需要分解或解析認知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現。例如：我們可以把“了解”分解為“說出、辨認、背誦、回憶、舉例、復述、描述”等行為動詞。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，教師應結合學情（學生狀況、學校條件等）來確定行為條件，如“觀察實驗”、“借助表格”、“閱讀課文”、“觀察多媒體演示”等等。初中化學課堂上認知條件主要有三種：第一種主要是教師講解、指導、提供材料、利用多媒體創設情境等；第二種是自主學習，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、設計家庭小實驗等；第三種是交互學習，如小組討論、合作探究、師生對話等。第四，用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數，這樣，課堂上學習目標的落實、達成度才會比較高。

通過培訓，要讓教師掌握課標分解的程序。課程標準分解的程序比較復雜，培訓中通過“認識化學變化的基本特征，初步了解化學反應的本質”這一課標內容的分解過程引導教師掌握課標分解的具體步驟。這些步驟通常包括：第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“認識化學變化的基本特征，初步了解化學反應的本質”的動詞是認識、了解，動詞指向的核心概念是“（化學變化的）基本特征”、“（化學反應的）本質”，它們都是這一標準的關鍵詞。第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析，如上述內容標準中的關鍵詞剖析：化學變化的基本特征——（物質變化、化學變化）概念、（化學變化）特征；反應現象和本質的聯系——（化學變化常伴隨的）現象、（化學變化）本質；認識——敘述、說出、判斷；了解——說出、舉例等。第三步，形成剖析圖（如下圖）。第四步，敘寫學習目標。

在培訓中再通過一個范例呈現，讓教師鞏固分解課程標準的技能和步驟。

例：初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。

第一步：分析句型結構和關鍵詞

行為動詞：學會　核心概念：配制溶液

第二步：擴展或剖析核心概念

溶質質量分數：一種溶液組成的表示方法

溶質質量分數的簡單計算：根據溶質質量分數的定義和溶液組成分別進行計算

配制溶液所需的儀器的用途和使用方法：天平、量筒、燒杯、玻璃棒、試劑瓶

知道配制溶液的一般步驟：計算、稱量、配制、轉移、貼標

第三步：擴展或剖析行為動詞

第四步：確定行為條件

第五步：確定行為表現程度

第六步：學習目標的敘寫

（1）結合教材的圖示，學會用溶液質量分數表示溶液的組成；

（2）依據溶質質量分數定義，通過練習學會的溶質質量分數的簡單計算；

（3）結合教材的圖示，初步學會配制一定質量分數的溶液；

（4）結合教材中的題例，體會配制一定溶質質量分數的溶液在實際生產生活中運用。

新版課標的教師培訓，要求培訓者要從一個新的視角去認識和解讀義務教育化學課程標準（2011年版）的變化，讓參培教師掌握基于課程標準教學的基本技能，并在培訓過程中通過明確的任務驅動，讓教師在培訓過程中參與分解課標的實踐活動，使新版課標“實施建議”中的“科學設計教學目標，全面發展科學素養”的教學建議落實在教師的有效教學活動中。

參考文獻

范例教學的基本特征范文第2篇

關鍵詞：圖像識讀;核心素養;美術教學

美育當隨時展。隨著網絡技術的發展，信息傳播的速度加快，圖像識讀能力顯得非常重要。網絡技術推動了線上教學的發展。網絡傳播的圖像直觀、具體、快捷，對教學具有積極的作用。圖像可以引發學生的思考，圖像識讀作為美術學科核心素養的重要內容，是美術教師需要重視的教學方向。

一、核心素養概述

核心素養的總體框架包括一個核心、三大維度、六個核心要素和十八個基本要點，是涉及怎樣培養人、培養怎樣的人的重要教育理念。核心素養是學生的必備品格和關鍵能力，能夠使學生終身受益，適應時展的需要。在美術學科核心素養中，圖像識讀部分對學生美術學科核心素養的形成尤其重要，但現實中部分學生的讀圖和思考的能力還有待提高。

二、圖像識讀的基本特征

圖像識讀的基本特征表現為四個方面：一是感受造型、色彩、材質及肌理；二是在解讀方式上閱讀、探索、思考、討論，其解讀有深、淺層次的區別；三是識別類別，具體為形態、材質、技法、風格及發展脈絡等方面；四是圖像識讀的運用，表現在選擇、辨析及解讀等方面。教師應深入探究圖像識讀的基本特征，更有針對性地開展教學，培養學生的美術學科核心素養。

三、范例運用

在初中美術教材中，每一課都涉及圖像識讀，甚至涉及跨學科的一些領域，如生物教學中的生物結構、地理教學中的地理圖表等。筆者主要以線上教學活動為例進行解析。1.圖像激思，校本轉化，深度識圖，培養家國情懷。學生在圖像識讀過程中從局部入手，或嘗試把照片轉換成繪畫的形式，以使學生深層次地理解和運用。如，《藝術源于生活，高于生活》一課通過圖像識讀引導學生用線條、色彩表現生活情景。學生以生活中的照片為依據嘗試構圖，感受、識別、解讀生活中的圖像并加以運用，審視生活圖景后生成新的圖像。這個圖像更加典型、集中，能集中反映社會問題，具有獨特的價值。學生把心中之景物化，將人物、景物梳理成線條，分割重組，形成圖像，然后逐漸潤色，表現人物形象、物象特征，使作品中的人物有表情，細節有動態。這些作品是學生識讀圖像后深層次的解讀、感悟和運用，意義非凡。學生相互品評對方的作品，激發了審美情感，得以近距離地感受并了解他人的生活（圖1）。筆者以PPT展示各種圖像資料，開發校本課程，讓學生在廣泛的圖像識讀中提高創作欲望，以美育培養學生的品格，提升了學生的審美能力，使其人生觀、價值觀達到了新的高度。2.催思聯想，網絡孵化，累積識圖，形成創意思維。網絡直播教學是一種新的課堂模式，使以往的教學模式發生了變革。網絡環境催生出一些更為高效的教學模式，替代部分集中教學，如騰訊會議上課、釘釘上課、QQ直播等，使學生分散在家也能及時進入網絡課堂學習。線上教學不是師生面對面的互動教學，教師要提前預設可能遇到的問題并準備解決策略。教師要提前錄播，精簡內容，才有時間管理學生。教學重點體現在圖像識讀的要點解說清楚、簡潔、易懂，學生能夠快速理解、消化。學生直觀感受圖像信息，產生創作欲望，形成獨到見解。如，在初中美術七年級下冊第二單元《春天的暢想》一課的教學中，筆者收集美術作品的圖像，與文學、音樂等藝術門類進行對比，引導學生尋找異同，進而表現春天的圖景（圖2）。要想將線下教學轉為線上教學，教師首先要吃透教材，利用新穎的教學內容加深學生的印象，PPT和微視頻要做得精美、易懂、富有情趣。美術學習是由圖像識讀激發學生的發散思維并加以應用的過程，學生動腦、動手、自主探究，多角度地呈現圖像，在觀察、分析、思考中吃透所學的內容，進行深度理解，導出新圖像以展示技能。讀圖不是一蹴而就的，是需要不斷積累、內化的解讀、識別、運用的過程。教師對比線上、線下教學，跟蹤管理，讓學生自行消化所學知識，及時上傳作業，便于教師第一時間了解學生的學習狀態。學生解讀畫面的內容，消化、整合并創造新圖像。學生以問題意識為支撐點，自主研究、提煉圖像，將生活中的圖像分解、轉化為繪畫中的圖像。學然后知不足，學生補足識圖的短板，有助于創造性地運用圖像。學生進行深度的圖像識讀，主動吃透圖像的內在聯系，可以有機整合現有的圖像，創造出新的圖像，賦予其多姿的線條、絢麗的色彩。教師在線上教學中要采用新的策略，激發學生探究圖像的興趣，培養其創意思維。研究圖像識讀的有效性，能夠讓學生真正成為自主學習的探索者、研究者及發現者。3.濃縮視聽，微課展現，穿插識圖，催生藝術符號。線上教學中的微課制作，反映出教師對教學素材的實際整合能力。教師將大量反映現實生活的圖像以短、平、快的形式運用于教學，引導學生直觀地感受生活。微課可以從某個具體的點切入，讓學生互動探究，擴大了課堂容量，延展了教學空間。線下教學僅停留在課堂空間，有一定的局限性。微課能及時呈現各種各樣的圖像，豐富了學生的視覺感受，使其了解了大量的課外知識。在《富有活力的運動會》一課的教學中，筆者運用微課提高學生對圖像的理解與運用能力，學生完成的作品個性突出、多姿多彩。引導圖像識讀是一個具體的感知和表現的過程。微課能夠在短時間內啟迪學生的思維、拓展學生的認識。微課陶冶了學生的情操，以美育潤澤學生，學生通過圖像識讀有效學習和探究，創作出許多生動、有趣、個性化的作品。

四、圖像識讀的校本轉化

1.高效調控錘煉語言，把握軸線，形成有效識圖。教師要制定合理有效的管理措施。如，在合作學習的過程中，教師要合理安排學生的座位，明確每名學生的任務。教師在教學過程中要引導學生主動學習，盡量把時間還給學生，讓學生在學習過程中發現問題、解決問題，形成合作探究的習慣。教師要激發學生的學習興趣，使用簡潔明了的教學語言。教師要引導學生掌握有效的學習方法，讓學生學會提出問題、圍繞教材解決問題，最終討論、交流。教師加以點撥，讓學生有據可依。學生通過圖像識讀引發疑問，進而了解圖像的含義，有針對性地思考，不斷追問、累積。學生主動解析圖像，鍛煉語言表達能力。圖像識讀是審美的探究和發現，能讓學生逐漸深入地學習美術，體驗成功的喜悅（圖3）。學生在良好的教學情境中學習，逐漸養成有序、高效的學習習慣。教師要把目標鎖定在課堂上，善于落實、調控，充分利用教學時間，鼓勵學生主動參與。學生準備繪畫材料和工具，自主合作探究，在此期間可以提高圖像識讀能力，并進行跨學科運用，從而深化自身對現實世界的認識。2.匯聚美篇析賞佳作，整合識圖，享受成功喜悅。教師要重視評價學生的作品。一是利用課堂反饋，使學生在圖像識讀中找到自身與他人的差距和自身進步的方向。二是利用微信收集學生作品，進行網絡評分，把優秀學生作品以“美篇”App整合，使學生在賞析的過程中受到美的熏陶。教師著重挖掘、甄選有創新特點的作品，然后按主題整理歸類，展現每一專輯的特色。許多優秀學生作品在福建省書香好少年文學社、龍巖市綜合實踐教育基地以及福建省美育和藝術教育研究中心等公眾號上發表，獲得了良好的反響，激發了學生的創作欲望，鼓勵學生進一步學習、創作，陶冶了學生的情操。在教學評價的過程中點評學生的作品，有助于培養學生感受、識別、解讀和運用圖片的能力。因為年齡結構相同，思維品質相近，學生的作品能代表同齡人的心聲，對其他學生產生直接、具體的影響。圖像識讀重在培養學生的形象思維，使其形成直觀感受，讓學生在互相影響中感悟、獲得啟示，以潤物細無聲的方式培養學生的審美能力，在校園中營造良好的文化氛圍。教師可以將學生的作品以各種方式在校園中展示，讓學生隨時隨地感受美的魅力。學生的內心世界豐富，情感細膩，學校可以開設藝術工作坊，為學生提供展示自我的平臺，讓他們在工作坊的作業中學習美、探究美，啟迪自身的思維，提高自身的素養。

五、教學反思

范例教學的基本特征范文第3篇

[關鍵詞] 高中化學 創新教學 問題教學

“驢子背鹽”的故事大家都耳濡目染。為什么驢子第一次背鹽過河很輕松地過去了，而第二次背棉花過河卻被淹死了呢？最主要的原因就是它套用了“背鹽過河”的經驗，不能正確地分析新事物，新現象。體現在教學中就是沒有創新意識。筆者認為，要做到教學創新，應從以下做起。

一、加強課程標準學習，走出認識誤區

首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。它既是初中化學新課程的螺旋發展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養教育，這個性質與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的， 這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。

其次，從思想上根除一些認識上的誤區。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內容和發展方向。為了保護學生的學習積極性，吸引更多的學生學習化學，必須徹底轉變現行教學中的一些習慣做法，嚴格控制必修知識內容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當的拓展。

二、樹立教材范例觀

教材是教師教學的依據，但不是唯一的依據。我們應該把教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。因此，我們應該強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”；師生進行教學活動的目的不是記住“話題”本身，而是通過“話題”這一中介進行交流，獲得發展。例如，在進行《原子的構成》這一課題的教學中，教師如果按照教材的呈現形式，按部就班地向學生介紹原子的結構，顯然極為單調，有的學生可能會昏昏欲睡。2009年浙江省化學優質課評比一等獎獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執教《原子的構成》這一課題時，將人類認識原子的過程介紹給學生，引領學生重走原子結構的發現之旅。其教學過程如下：教師首先將人類認識原子的過程介紹給學生，從德謨克里特的樸素原子學說，到道爾頓的近代原子學說，到湯姆遜發現電子、想象建立起原子的“葡萄干布丁”模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實驗，最終確立了原子的核式結構模型。在整個教學過程中，始終引導學生站在科學家或研究者的角度，思考或評價科學家的實驗結果。尤其對盧瑟福的α粒子散射實驗中“極為不可思議的”實驗現象――只有極少數的α粒子反彈回來這一現象提出質疑，進行深入的思考，最后啟發學生得出原子核質量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學重、難點，同時又對學生進行了一次很好的化學史教育，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，培養了學生的科學思維方法、質疑精神和科學態度，使學生自我完成了知識的建構。

三、開展問題教學

化學教學，其實是提出問題和解決問題的過程。化學問題解決是以在化學問題解決中學習的思想來設計教學的。它針對學生所要學習的內容設計出具有較高思考價值和較大思維容量的問題，讓學生進行獨立思考，構思解決化學問題的方案，嘗試解決化學問題。它強調學生的學習過程，其中，教師的職責變成了疏通和引導，包括問題的提出其實都可以由學生通過組織討論、開展交流來共同完成。例如，教學有關氧化還原反應的內容時，要引導學生回憶初中時學過的舊知識，提供提問的基本知識儲備。然后再引導學生通過CuO和H2的反應實驗來發現問題：常用作氧化劑的物質有哪些？常用作還原劑的金屬單質有哪些？開展問題教學要重點啟發學生提出問題。啟發學生發現及把握某個問題的各個方面，引導學生考慮影響問題解決的各個要素，啟發學生從不同角度看待問題各要素之間的關系，根據這些相關條件來提出相應的化學問題。例如，對于氧化還原反應的知識，學生有一定的知識儲備，教師完全可以根據對比、實驗演示等為學生創設問題情境，引導學生猜測、質疑，自己提出要探索的問題。引導學生在解決問題時要做到有耐心，循序漸進；在試圖解決某個問題之前，要先對它進行明確的闡述，并規定界限；要避免把注意力只局限于問題的一個方面。例如，在實驗教學過程中，教師要鼓勵學生探索多種實驗的方法，盡量提出多種方案，能夠利用現有資源進行必要的實驗材料的收集，開展實驗驗證，最后得出相關結論。

總之，教師因該加強高中化學中的創新教學，只有這樣，才有利于發揮教師的主導作用，才能使化學課堂充滿生命活力，才能促使學生的主動參與性，從而促進學生學習質量的提高和學習潛能的發展。

參考文獻：

[1]高伯剛，馬志.新課程下高中化學教學的困惑與建議[J].黑河教育，2009.

[2]陳昌平.新課改下高中化學教學反思[J].新課程研究(基礎教育)，2009.

[3]程瑞臣.化學課中對學生問題意識的培養[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2008.

[4]高燕.從新課程理念看化學微格教學中的提問技能[J].保山師專學報，2009.

[5]高樹浪.建構有效課堂――高中化學課堂教學有效性探索[M].北京：科學技術文獻出版社，2010.

范例教學的基本特征范文第4篇

第二節 教學設計的基本理論與基本理念

一、教學設計概述

對“教學設計”(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設計”被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。

在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果最優化。

(一)教學設計的主要特征

教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特征有：

1．教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上；

2．教學目的建立在對系統環境的分析上；

3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；

4．對學生的了解是系統成功的重要因素；

5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；

6．評價是設計過程的組成部分；

7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；

(二)教學設計的一般程序

教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。

1．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；

2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；

3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統；

4．確定某一門課的結構和順序；

5．分析一門課的目標；

6．確定行為目標；

7．制定課堂教學計劃；

8．開發、選擇教學材料和媒體；

9．評定學生行為；

10．教師方面的準備；

11．形成性評價；

12．現場試驗及修改；

13．總結性評價；

14．系統的建立和推廣。

以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。

除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：

1．教學目標(我們期望學生學會什么?)

2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)

3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)

二、教學設計的模式及其理論基礎

我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。

(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎

認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬于認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力于研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特征：教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為目的。

認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。

1．布魯納的教學設計模式

布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了“發現學習”的主張，形成了獨特的教學設計模式。

發現學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由他們通過一系列發現行為(轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特征：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重靈活提取信息。

布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍。這三類表征系統包括行為表征、圖像表征和符號表征。“即通過行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心。”在他看來，結構課程的開發及發現學習的指導，都必須與特定階段兒童表征系統的特點相適應。

布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的開發智力和培養創造性的藍圖。

2．奧蘇伯爾的教學設計模式

奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。

奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點，并據此進行教學。”為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。

后來，奧蘇伯爾進一步發展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學習材料前呈現，也可以在學習某一學習材料之后呈現；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學習材料。

“先行組織者”用于教學設計是一項有效的教學設計技術。美國學者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學設計模式概括為“先行組織者模式”。

第一階段

“先行組織者”的呈現

第二階段

學習任務和材料的呈現

第三階級

認知結構的加強

闡明課的目的

呈現“組織者”

鑒別限定性特征

舉例

提供前后關系

重復

喚起學習者的知識和

經驗的意識

明確組織安排學習的邏輯順序

明確材料

維持注意

呈現材料

運用綜合貫道的原則

促進主動積極的接受學習

引起對學科內容的評析態度

闡明學科內容

(二)行為取向的教學設計模式及其理論基礎

行為取向的教學設計模式及其理論基礎是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中，對教學設計領域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設計模式以行為控制為基礎設計教學，以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學設計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機器教學”。

將“操作條件作用”和“積極強化”的學習理論運用于教學設計，就形成了程序教學設計。

程序教學的設計應遵循五條原則：

第一，積極反應原則；

第二，小步子原則；

第三，即時強化原則；

第四，自定步調原則；

第五，低錯誤率原則。

斯金納的程序教學理論影響了世界教學改革運動，促進了學習理論的科學化，加強了教育學、心理學的有機結合，推動了教學手段的科學化和現代化。即使在信息技術飛速發展的今天，斯金納的程序教學理論仍對我們的教學具有啟發意義。

(三)人格取向的教學設計模式及其理論基礎

人本主義心理學用一種整體論的視野研究人性，關心人的潛能和價值，探究解決人類問題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學家憧憬的理想。人格取向的教學設計模式就是以人本主義心理學為理論基礎的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。

人格取向的教學設計模式的典型代表是美國心理學家、教育家羅杰斯創立的“非指導性教學”模式。“非指導性教學”模式旨在通過學生的自我反省和情感體驗，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，達到改變自我、實現自我的目標。

范例教學的基本特征范文第5篇

多媒體作為現代化的教學手段之一，在教學中的優勢是不言而喻的。幼兒園美術教育主要是培養幼兒創造性的活動，在創造才能方面，它有著獨特的比其他手段更容易體現的效果。在幼兒的生長過程中，富于幻想、可塑性，在認知、記憶、想象、操作等方面的能力處于發展期，更具有自己創造的個性。隨著現代科學的不斷發展、提高，多媒體教學在美術教學中顯示出它更勝一籌。幼兒園美術教育包括繪畫、手工、美術欣賞，下面就多媒體在幼兒園美術教學活動中的具體作用談談自己的看法。

一、活躍課堂氛圍，激發學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是幼兒學習活動的動力，是幼兒獲取知識、積極思維的高度“催化劑”。幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩定，特別是小班的孩子，容易受情感支配、外界的干擾，很容易分散注意力。小班的孩子剛進入幼兒園，什么都是以激發興趣為主，教他們畫畫，就要讓他們感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。而且小班的孩子對色彩鮮艷、動態的畫面更加喜歡。因此，在很多繪畫教學活動中，筆者都會采用多媒體PPT的方法指導孩子畫畫。如：小班的繪畫活動《畫小草》，這個活動的主要目的是讓幼兒練習畫短線。為了活躍課堂氣氛，激發幼兒的學習興趣，筆者制作了森林背景圖的PPT，在講解小草的畫法時說：“太陽出來了，小草慢慢地從土里鉆出來”，這時候用綠色短線表示的小草在鼠標的點擊下，一棵一棵長出來了，各種形態各異的小草好像有了生命力。當幼兒看到這些千姿百態、形象生動的小草時，激情高漲，頓時歡呼了起來，這個動畫的展示大大地激發了幼兒的創作之情。為了更好地發揮幼兒的想象力和創造力，筆者提供了畫有同樣背景的圖畫紙讓幼兒在上面畫出小草，孩子們畫出來歪歪扭扭的小草既生動有趣，又富有幼兒自身創意和思想在里面，充滿了童趣。

二、提高教學的靈活性，突破重難點

傳統的繪畫教學，教師示范往往是通過手繪范例，這種手繪范例存在圖像小、速度慢、教師背對幼兒易擋住幼兒視線等缺點。應用多媒體計算機演示，具有很強的靈活性，能較好地解決以上問題，圖像大而清楚，色彩鮮艷。教師能直接和幼兒進行面對面的溝通交流，并及時把握幼兒反饋的信息，幼兒看得清楚，聽得仔細。假如幼兒有疑問，計算機可以再次演示，強化示范步驟，突破教學中的難點，并且節約示范用的時間，使孩子有了更多的練習時間。例如，在繪畫活動《京劇臉譜》中，這個活動的重難點是：嘗試用線條、色彩對稱的方法夸大表現臉譜特征。怎樣才能更好地突破這個重難點呢？筆者還是選擇了利用多媒體，通過多媒體課件給幼兒展現了形、色、動態相結合的臉譜的生動形象，使幼兒了解臉譜的外形特征及對稱圖形的畫法。把臉譜的圖案、線條進行分割，讓臉譜上的五官能動起了，講解時按照圖案分割、線條逐條出現然后再進行組合。還可以靈活點擊運用左右各用圓形將臉分割，里面再用大小的圓進行豐富，額頭上描繪出心形，波浪線將其包圍；圍著嘴用圓形裝飾――然后用自己喜歡的顏色對臉譜進行加工，在制作過程中，孩子們親身感受了造型美、色彩美，豐富了對京劇臉譜的了解，從而激發了他們的繪畫興趣，也從感知―形象―表現，體驗到了創作的快樂，這時候重難點也就不攻自破了。

三、發揮欣賞教學優勢，提高審美能力

幼兒的認知思維是具體、形象的，在傳統的繪畫欣賞中通常通過幾幅圖片、掛圖的教學方式進行，質量不高、圖幅小、欣賞時視覺效果較差等缺點，已經遠遠適應不了幼兒的需要了，而空洞、枯燥的講解已經不能滿足幼兒對知識的需求。運用多媒體技術，則幫助我們解決美術欣賞教學的缺陷，發揮其特有的教學優勢。我們在開展活動前，通過網絡查找所需要的素材，多媒體展示的作品為數字化圖像，畫面精真，可以展示全圖，又能做局部放大欣賞，幫助教師發揮課堂的應變能力提供了很好的條件。如欣賞我國現代作家韓美林的國畫《熊貓寶寶》，一共有三幅熊貓寶寶，形態各異，我們利用PPT制作多媒體課件，在活動中放映熊貓寶寶的圖像，讓幼兒欣賞畫家畫熊貓寶寶的不同構圖形式和運用材料，體會構圖的意義。還單獨把圖片放大，讓幼兒仔細觀察，畫面上雖然只有黑白兩種顏色，但畫家適度地運用水分，使墨色有濃有淡，顯得對比強烈，顯示熊貓寶寶毛茸茸的皮毛。啟發幼兒用黑色的油畫棒，也來畫畫黑白分明的熊貓寶寶，體會黑色在配色中的作用。又如，欣賞吳冠中的中國畫《小鳥的天堂》時，畫面中密密的大森林讓孩子們感到恐懼，這時他們會擔心森林里有大灰狼，當教師通過點擊鼠標，隨后投影儀放大樹叢中的小鳥時，孩子們興奮起來，恐懼感頓時消失了，對幼兒在不經意間理解畫中的意境，起到了很好的效果。

四、優化評價環節，幫助提升經驗