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小學教育信息范文第1篇

關鍵詞：電教信息；小學教育；學生；教師

小學學習是為以后進入更高學府奠定基礎，因為小學教學過程是全方位、系統性的教學，這樣的教學才能構建全面的知識結構，才能提高學生的語言表達能力、組織能力、創新思維能力。當小學教學中引入電教信息化教育時我們能夠清楚地感受到教學效果的提高、學生積極性的提高、學生思維變化明顯變快。但是在一些地方電教信息技術應用得還不是很熟練，因此，在某些方面達到的效果還不是很理想，為了將電教信息技術教育開展得更有規律性與合理性，最終能夠有效提高課堂效率，在這里我將有以下幾點建議與方法。

一、合理應用電教信息化教育激發學生的學習興趣

眾所周知，小學生不管在生理還是心理方面都不夠成熟，他們比較貪玩并且自律能力較差、好奇心強，喜歡發現新事物，對一件事情的注意力集中度不高，很容易受外界因素的影響，這個時候教師為了讓學生積極投入學習中就可以利用信息化的教學手段，這樣會使學生的注意力比較集中，學習興趣大大提高，讓學生漸漸通過他律變為自律并形成一種良好的學習習慣，提高教學質量。例如，對于小學生而言，他們比較喜歡動漫音樂之類的東西，還喜歡做游戲，所以教師應該抓住這樣的特點，在教學中多利用多媒體等電子化教學播放一些與教學相關的視頻與音樂激發學生的學習興趣，讓學生對學習產生認知能力，從而調動學生的主觀能動性，提高教學質量。

二、學會理解與信任學生

誠實守信、寬容大度、信任理解是中華民族的傳統美德，是中華民族教育傳統中的寶貴財富，尤其在小學教學中發揮、弘揚、傳遞這種優良美德對小學生的人生觀、價值觀的影響。首先，在小學教學中多媒體等電子教學設備可能展現出來的知識讓部分學生不怎么理解，這個時候教師應該發揮自己的引導作用理解學生、開導學生，讓學生找出問題的源頭，并解決問題，從而建立相互理解、平等、互動的師生關系；其次，教師應該信任學生，在多媒體等信息化教學的過程中學生的注意力可能在最先教學中難以集中，學生心理上有所放松，可能會出現一些狀況，但是當一些不利于學生學習的因素出現的時候教師應該耐心聽學生解釋并且信任學生，讓師生之間建立一種信任關系，從而提高教學質量。例如，有些學生喜歡唱歌所以他會在音樂這一方面關注得比較多一些，當教學課堂內容脫離音樂等相關話題的時候，這些學生可能會表現出不感興趣等現象，這個時候教師就應該適時地關注這些學生，讓這些學生主動參與電子信息技術教學，從而使教師逐漸了解學生，根據觀察與發現調整教學進度與方法，建立起民主、自由、平等、互動的電教信息化教學過程。

三、巧用電教信息化手段，提高學生的思維轉化能力與解答能力

小學生在學習中很容易遇到困難，這不是學生不愿意思考，而是學生在解決問題中會受到知識面狹窄的困擾，讓學生百思不得其解，并且小學生抽象思維比較差，他們大多數的解決經驗來自于生活，還有部分來自于小學教學中，因此，小學教育中引入電教信息化能為小學生架起抽象思維與多方面豐富的課外知識的橋梁。這樣的電教信息化教育就能順利解決學生的難題，拓寬知識面，讓學生能夠通過電教技術直觀面向知識，提高學生的理解能力與解答能力。例如，當學生在學習自然這門學科，如何發現自然生長規律這一知識，教師可以在多媒體上播放一些關于植物生長過程的圖片、視頻，讓學生直觀地看到整個過程，并且理解記憶，使學生對生活常見的事物有所觀察優速發現，巧妙地遷移所學知識解決生活難題，提高學習能力。教學過程不可能是一蹴而就的事情，它是一種創造性的漫長學習過程。俗話說得好：“師傅領進門，修行在個人。”不管哪個教師在教學課堂中講得多么精彩多么生動，教學過程是需要學生自己發現問題并解決問題，自己總結學習心得與經驗，教師作為學生的引導者，在教學中需要培養學生的學習習慣，注重學生的發展過程，讓多媒體等電子設備給當代學生的學習帶來福音。但是在教學中應該知道不能濫用多媒體等電子設備，盡管多媒體等電子設備能夠為學生與教學帶來便利，但是教師在教學中應該把握一定的度。總之，在科學技術不斷進步的今天，多媒體在教學中表現出互動性強、直觀性好、信息量比較大的優點，但是多媒體畢竟是輔教學工具，所以教師為了關注每一位祖國花朵的健康成長，一定要認真對待教學工作，提高教學質量。

參考文獻：

［1］羅珊珊.信息技術與課程整合模式研究［D］.江西師范大學，2006.

小學教育信息范文第2篇

現代信息技術在小學教育教學中的應用要優化教學情境

小學階段一直都是人生中的起點，更加是重要的階段。如果小學生沒有動腦、動口以及動手的機會，就不會真正實施有效學習活動，這已經成為了現代的兒童發展理論所明確指出的一點。因此，對多媒體輔助教學進行良好的使用，不僅僅符合小學生自身的思維特點以及年齡特點，還能夠引發小學生自身學習所具有的主動性，提升小學生教育自身的趣味性，在實際教育教學過程中，根據實際情況和需要，合理以及正確對多媒體技術進行使用，能夠從本質上提升小學教育教學的效率，進而達到教學活動最優化這一目的。孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，小學生獲得豐富知識經驗、豐富知識以及擴大眼界最為重要推動力就是學習興趣，在小學教育教學過程中應用信息技術能夠綜合使用光、色、聲以及形等效果，對各種靈活多變以及形象生動教學情境以及學習情境進行創設，將生活物景進行再現，實現靜態知識，將枯燥知識趣味化，將抽象知識形象化，進而能夠營造出一個自然以及輕松學習氛圍，將小學生有意注意喚醒，引導小學生產生情感的共鳴，使得小學生能夠情不自禁就投入到自身教育教學活動之中去。

現代信息技術在小學教育教學中的應用要優化教學過程

現代信息技術多媒體計算機一直都具有隨意界面交互以及靈活等功能，因此，小學教師可以使得計算機中存儲的聲音以及顯示屏上畫面能夠根據教育教學需求你來實施主動的調控，進行快捷交互，計算機自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機以及錄音因為倒回播放將教育教學中斷，進而分散學生注意力的情況進行避免，使得小學教師能夠對教育教學過程進行更加主動地控制，進而將教育教學效果增強，人機對話這一種方式方法，將教師單一講述的形式進行了改變，與此同時，為小學生提供十分豐富多彩的學習素材，使得小學生能夠在這一基礎之上將其他問題發現，得到其他的結論，有效發揮小學生自身所具有的主體作用，和媒體實施雙向交流，更加能夠使得小學生及時得到計算機的幫助以及鼓勵。在當前計算機信息網絡迅速發展的時代中，實施教育信息化，已經成為了全面推進素質教育根本的要求。本文中，筆者主要從現代信息技術在小學教育教學中的應用要優化教學情境、現代信息技術在小學教育教學中的應用要優化教學內容以及現代信息技術在小學教育教學中的應用要優化教學過程這三個方面對現代信息技術在小學教育教學中的實踐與應用進行了探討。

本文作者：廖順鎖工作單位：內蒙古牙克石市庫都爾小學

小學教育信息范文第3篇

(一)課程設置現狀

目前，小教專業信息素養教育類課程設置依據的是2004年教育部下發了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》白皮書，確立了計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次模式。

(二)存在的問題

1.課程內涵不明確。信息素養教育類課程完全用計算機教育替代，將信息素養教育簡單化。信息素養教育是有計劃、有目的地向學生傳授信息知識，培養學生的信息意識，增強學生的信息能力，并通過相關的倫理道德教育和法律法規教育來約束學生信息行為的一種教育活動，而計算機教育是指培養學生掌握計算機理論知識，具有計算機操作能力的教育。可見，信息素養教育與計算機教育在內容上有一定的重疊，但信息素養教育要比計算機教育更寬泛一些，計算機教育應該屬于信息素養教育的子范疇，是信息素養教育的技術核心。

2.沒有體現師范專業的特殊性。使用統一的教材，實施學內容，參加統一的過級考試，以確保學生的計算機知識均達到統一水平。但這種教學存在的弊端也是顯然的:一是不利于學生個體差異的發展，二是學校或教師為追求過級率往往采用了應試教育的辦法，忽略或削弱了學生信息應用能力的培養。

3.沒有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設置只在第二、第五學期，在三年級下學期和四年級就出現了信息教學的斷層和空當，雖然有些學校開設了公共選修課“計算機應用課程”，但重理論輕應用，選擇的課程在本專業學習中幫助并不大，另外信息素養類課程內容大部分局限在計算機文化基礎內容的教學上，知識面較窄，缺乏信息資源的檢索與利用課程，學生信息利用率低下，這對于今后繼續深入學習和強化工作實踐是遠遠不夠的。

4.忽略不同層次學生存在的差異。由于各地區學生入學前信息技術水平存在較大差異，信息技術基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面，這對提高學生信息技術應用能力都將產生極大的障礙。信息基礎教育應該不再是“零起點”，按自然班進行教學的方式也不適應時代的發展的要求。

5.師資隊伍存在一定的問題。信息素養類課程通常是由來自計算機專業的教師來教授的，因而往往只關注了技術問題，而很少涉及技術在教學上的應用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學模式，沒有較好地調動學生學習的積極性與主動性，使學生厭學情緒較重。

6.評價方式不盡合理。考題大部分題型主要考察學生對理論知識的掌握情況，對于學生實踐技能的考察較少，即使個別有對實踐教學進行考核的題型，但其實考察的是學生對實踐教學的概念及操作步驟正確識記的能力。學生可能能夠熟練掌握某種操作，但是如果強硬地以考核的形式要求學生記憶，比如某試題為:復制操作的快捷鍵為()，會增加學習的枯燥性，引發學生學習的畏難情緒，降低學生學習興趣。

二、小教專業信息素養教育類課程設置建構的原則

1.師范性原則。強調信息技術的教育應用，堅持為小學教育服務的方向，緊緊圍繞小學教育教學的實際需要設置課程。基于此，要認識到信息素養類課程既是基礎性課程又是工具性課程，既是知識性課程又是方法性課程。

2.前瞻性原則。教育往往落后于技術的發展，而課程體系制定后也有一個相對的穩定期。因此在課程制定上就更應該具有前瞻性和預測性，給未來的教學至少預留出三到五年的發展空間。要考慮社會、經濟、文化發展的需要，要重視補充新的知識，培養學生獨立獲取新知識的能力，具有繼續學習和掌握應用新軟件、新系統的基本能力。

3.實用性原則。從學和用兩者關系來看，學在前，用在后。在學習信息素養類課程的過程中，強化信息技術在各學科的應用，才能真正學習好現代信息技術，才能真正感悟到計算機文化，感悟到網絡文化———以應用為出發點，以應用為目的。

4.整合性原則。能與具體課程相結合的課程不單獨開設，而是采取課程整合的形式，以利于培養學生利用信息技術處理具體問題的意識和能力。

5.可持續發展原則。課程設置既要堅持面向全體學生，提出統一的發展要求，又要根據學生實際需要和個體差異，提供選擇的空間。同時重視隱性課程的開展(如技能比賽、制作院報等)，使學生具有相當的信息文化底蘊和信息技術素質，這樣學生才能有發展后勁。

三、小教專業信息素養教育類課程設置的構想方案

1.課程設置要考慮的因素

小學教育專業學生學習信息素養知識的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結合該專業的培養目標，同時考慮信息素養類課程的穩定性和連續性。小教專業的信息素養教育有著不同于一般專業的特點，一方面，信息素養是信息社會現代人必備的素養，是現代教育所培養的素質的一個部分，小教專業的信息素養教育應以提升學生的信息素養為宗旨，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生發展成為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。另一方面，小教學生是未來的教育工作者，對他們進行的信息素養教育必須與教育技術技能的培養相結合，促進其教師專業技能的發展，以適應新世紀教育現代化的需要。

2.課程設置方案

根據以上分析，小教學生的信息素養就可相應地分作兩個層面，即作為信息社會的人所應具備的信息素養(公共信息素養)和作為教師所應具備的信息素養(教育技術素養)。在具體地設計課程時，可從學生不同的基礎水平、認知特點、興趣愛好和發展需求這幾方面出發，本著“以學生為本、知識傳授、能力培養、素質提高協調發展”的宗旨，將信息技術課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標相對應的，每個學生都必須達到它的基本要求;選修模塊關注技術能力和人文素養的雙重建構，既是信息素養培養的繼續，又是支持個性發展的平臺，具體方案。

四、小教專業信息素養教育類課程的實施建議

1.實行分層教學

分層教學根源在于:一是中學IT課程使學生對信息技術知識了解普遍增多，從而結束了信息技術基礎教育“零起點”的歷史;二是由于經濟發展的地域差異，導致了學生信息技術基礎差距增大。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。“分層次”教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”［1］。基于此，分層的措施如下。(1)將大學計算機基礎課程分為二級:一級的教學內容包括計算機基礎知識、操作系統(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統等22學時;二級的教學內容包括操作系統基礎、網絡基礎及組網技術、信息處理技術、信息系統安全、Internet的高級應用等22學時。(2)學生自愿參加大學計算機基礎課一級考試的報名，考試時間安排在第一學期結束，通過大學計算機基礎課一級考試的學生可獲得免修資格，直接修二級教學內容，測試沒通過者，修完一級再修二級。這樣可以避免重復教學，對于提高學生的學習效率和減輕學校的教學負擔都是十分有益的。當然，分級成功的檢驗標準是學生是否受益，要謹防學生出現“分層次”心理障礙。

2.建立以實踐為導向的教學模式

實踐教學是指以培養學生應用能力和操作技能為核心的實驗、實訓及實習等教學活動的總稱，是關系到教學目標能否高質量實現不可缺少的重要教學活動。信息素養類課程實踐教學體系包括信息課程實踐教學的目標、內容、教學方法和教學手段、教學環節、考核方式以及管理等。如建立網絡學習課程中心———通過網絡學習資源，學生能瀏覽到教師對該課程學習方法的指導，并查看每個學習階段老師所布置的作業和建議閱讀的內容;學有余力的學生能瀏覽擴展知識以掌握更多的知識;通過互動論壇，學生與老師、學生與學生之間能隨時就本課程的學習問題進行互相討論。利用網絡其他手段輔助學習，如通過學習論壇、在線QQ實時指點等，來提高知識應用水平。

3.充分開展課外社團活動

利用學生社團，開展“小先生制”，組織“電腦節”、“多媒體設計比賽”(含網頁設計、課件設計)、“Office大賽”(結合專業的Word、Excel、PPT設計)、“裝機比賽”、“組網比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動。一方面是對階段教學成果的檢驗，另一方面學生可以通過比賽互相交流設計過程中的經驗和體會，共同提高。同時狠抓學生的畢業設計，把制作課件的水平作為一項核心指標來考查。

4.建立科學合理的考核體系

必修課程:平時訓練和期末總結性考核相結合的方式(統一考試時間，統一考試內容———由任課教師評定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專家小組評定)。活動課程:競賽方式(學生或學生小組協作完成的實施形式、不同考試時間，不同考試內容———由專家小組評定與學生互評相結合)。從而形成一個如下圖的從師技能考核“金字塔”。

小學教育信息范文第4篇

一、目前小學教育的信息技術與課程整合存在的問題

1、目標模糊化，教學缺乏導向

任何科目教學都具有一個明確的目標，而這就需要一些科學的引導過程，而對于信息技術的使用而言，恰好是體現出引導的地位。但是目前很多教師在教學過程中盲目使用信息技術手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學的主題，也導致教學的目標模糊化，最終適則其反，難以達到教學的效果。

2、忽視自主性，學習趨于被動

自主學習的理念并不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學習，特別是在應試教育背景下，課程教學往往以教師為主，學生學習過程過于被動。而一些教師在引入信息技術后，依然是采用大量渲染的手段，從而導致學生在學習時依然無法體現自主性，也無法有效利用小學學生的活潑特點。

3、存在依賴性，教學缺乏思考

信息技術的濫用會讓教師過于依賴這種科學的手段，而在教學過程中缺乏對于課堂教學的思考，長期以往很容易導致依賴性的產生，也讓今后的課程教學中始終都將信息技術加入其中，對于教學效果提升并無太大的益處，也讓教學過程顯得枯燥且乏味。

4、課程內容新穎，教學設備落后

課本上層出不同的新穎內容，形式上讓學生開拓眼界，但實質上學生并沒有獲得很多直觀上的感受。現有小學課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術教學設備，這也就導致學生獲取信息的局限性。

二、小學教育的信息技術與課程整合模式分類

1、“雙主”的模式

所謂的“雙主”，就是主導以及主體，主要是體現出教學過程中的主導性以及學生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設定相關的教學方案，然后以多媒體作為媒介，向學生普及相關的教學內容，同時學生通過自我探索或者小組協作完成教學的目標；最后教師評估學習的效果，同時對于學生學習存在的問題進行指導和改變。而在教學過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學的主導性，特別是對于學習方法的導向，例如學習問題的指導，學習方向的提供以及學習效果的總結；其二要在教學中體現學生的地位價值，即教學不能一味的采取“灌輸”教學，而是要在教學中體現出學生自主學習的過程，充分調動學生的積極性，從而在根本上提升學生的學習效果。

2、探究的模式

探究教學，即在教學過程中通過一個主題以及問題作為目標，鼓勵學生主動的、高效的開展學習過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學的自主學習的主題或者方向，同時制定多媒體的教學方案，并且對于教學的效果進行分析和調整，體現主動性、研究性以及合作性的三種教學方法。此外，教師還需要向學生普及目前的主要知識點，同時讓學生將此作為方向進行自主交流，合作學習，深刻探討等科學學習流程，最后通過有效的教學評價，讓學生了解自身在自主學習過程中的誤區以及問題。探究教學模式的開展原則為教師需要把控學生學習的大致方向，在不影響學生的主動學習過程的條件下，給予一定的指導和建議。[2]

3、合作的模式

合作模式，主要是在教學過程中體現教師與學生之間以及學生與學生之間的有效合作，通過完整的合作關系體現，保證教學的有益循環。其教學流程為教師根據教學主題提出相應的研究問題，同時讓學生利用信息網絡查詢并下載相關的材料，然后以網絡作為有效媒介，與教師進行相應的教學溝通，同時可以提交自身學習存在的問題，同時還可以通過網絡聯系整個班級，讓學生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學模式的開展原則主要基于教學設備比較完善，同時學生在學習過程中已經有自主的意識，在保證相應的課堂紀律基礎上開展，從而能夠加強自身對于問題的應對和解決能力。

三、小學教育的信息技術與課程整合應規避的問題

1、教學內容不突出

小學的信息技術主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網頁制作等。內容豐富，涉及面廣。針對小學的課程，最主要圍繞“興趣”，激發學生去很好學習課堂內容。例如，在學習古詩詞時，老師可以鼓勵學生去做PPT，進行課堂展示，或者搜集一些關于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動是教學的手段，并非目的，最終是讓學生懂得課堂上的內容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術的課堂教學，要做到重點突出。

2、癡迷網絡，價值觀扭曲

互聯網技術，可以說有利有弊，教師在鼓動學生使用互聯網配合自己教學的時候，有時會導致學生被互聯網上虛幻的東西所吸引，從而使得學生癡迷網絡。例如，學生在網上搜集資料的時候，可能會忍不住玩游戲。游戲中，可能會包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長。所以老師在應用信息技術教學，應該不斷滲透正確應用互聯網和正確對待互聯網世界的知識，幫助學生健康成長。

3、依賴網絡，缺乏思維

小學教育信息范文第5篇

1、目標模糊化，教學缺乏導向

任何科目教學都具有一個明確的目標，而這就需要一些科學的引導過程，而對于信息技術的使用而言，恰好是體現出引導的地位。但是目前很多教師在教學過程中盲目使用信息技術手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學的主題，也導致教學的目標模糊化，最終適則其反，難以達到教學的效果。

2、忽視自主性，學習趨于被動

自主學習的理念并不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學習，特別是在應試教育背景下，課程教學往往以教師為主，學生學習過程過于被動。而一些教師在引入信息技術后，依然是采用大量渲染的手段，從而導致學生在學習時依然無法體現自主性，也無法有效利用小學學生的活潑特點。

3、存在依賴性，教學缺乏思考

信息技術的濫用會讓教師過于依賴這種科學的手段，而在教學過程中缺乏對于課堂教學的思考，長期以往很容易導致依賴性的產生，也讓今后的課程教學中始終都將信息技術加入其中，對于教學效果提升并無太大的益處，也讓教學過程顯得枯燥且乏味。

4、課程內容新穎，教學設備落后

課本上層出不同的新穎內容，形式上讓學生開拓眼界，但實質上學生并沒有獲得很多直觀上的感受。現有小學課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術教學設備，這也就導致學生獲取信息的局限性。

二、小學教育的信息技術與課程整合模式分類

1、“雙主”的模式

所謂的“雙主”，就是主導以及主體，主要是體現出教學過程中的主導性以及學生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設定相關的教學方案，然后以多媒體作為媒介，向學生普及相關的教學內容，同時學生通過自我探索或者小組協作完成教學的目標；最后教師評估學習的效果，同時對于學生學習存在的問題進行指導和改變。而在教學過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學的主導性，特別是對于學習方法的導向，例如學習問題的指導，學習方向的提供以及學習效果的總結；其二要在教學中體現學生的地位價值，即教學不能一味的采取“灌輸”教學，而是要在教學中體現出學生自主學習的過程，充分調動學生的積極性，從而在根本上提升學生的學習效果。

2、探究的模式

探究教學，即在教學過程中通過一個主題以及問題作為目標，鼓勵學生主動的、高效的開展學習過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學的自主學習的主題或者方向，同時制定多媒體的教學方案，并且對于教學的效果進行分析和調整，體現主動性、研究性以及合作性的三種教學方法。此外，教師還需要向學生普及目前的主要知識點，同時讓學生將此作為方向進行自主交流，合作學習，深刻探討等科學學習流程，最后通過有效的教學評價，讓學生了解自身在自主學習過程中的誤區以及問題。探究教學模式的開展原則為教師需要把控學生學習的大致方向，在不影響學生的主動學習過程的條件下，給予一定的指導和建議。

3、合作的模式

合作模式，主要是在教學過程中體現教師與學生之間以及學生與學生之間的有效合作，通過完整的合作關系體現，保證教學的有益循環。其教學流程為教師根據教學主題提出相應的研究問題，同時讓學生利用信息網絡查詢并下載相關的材料，然后以網絡作為有效媒介，與教師進行相應的教學溝通，同時可以提交自身學習存在的問題，同時還可以通過網絡聯系整個班級，讓學生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學模式的開展原則主要基于教學設備比較完善，同時學生在學習過程中已經有自主的意識，在保證相應的課堂紀律基礎上開展，從而能夠加強自身對于問題的應對和解決能力。

三、小學教育的信息技術與課程整合應規避的問題

1、教學內容不突出

小學的信息技術主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網頁制作等。內容豐富，涉及面廣。針對小學的課程，最主要圍繞“興趣”，激發學生去很好學習課堂內容。例如，在學習古詩詞時，老師可以鼓勵學生去做PPT，進行課堂展示，或者搜集一些關于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動是教學的手段，并非目的，最終是讓學生懂得課堂上的內容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術的課堂教學，要做到重點突出。

2、癡迷網絡，價值觀扭曲

互聯網技術，可以說有利有弊，教師在鼓動學生使用互聯網配合自己教學的時候，有時會導致學生被互聯網上虛幻的東西所吸引，從而使得學生癡迷網絡。例如，學生在網上搜集資料的時候，可能會忍不住玩游戲。游戲中，可能會包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長。所以老師在應用信息技術教學，應該不斷滲透正確應用互聯網和正確對待互聯網世界的知識，幫助學生健康成長。

3、依賴網絡，缺乏思維