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環境學中環境的概念范文第1篇

關鍵詞： 政治認同 多維互動性 核心素養

在2016年蘋果秋季新品會上，蘋果公司宣布了一項“教育+iWork”計劃。蘋果將和全世界共計114所學校合作，南京外國語學校正是全球114所合作學校之一，成了唯一一座大中華區的公辦學校加入了這個項目。在目前試點的高一政治課ipad教學狀況來看，這種教學方式加入了“即時課堂反饋”和“課堂問卷調查及分析報告”等互動形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實踐性，但對于提高新課標理念下中學政治課的多維互動性仍需要進一步探索，教學工作者需要更加準確地理解政治課的內涵和意義。

一、緊扣“主旋律”：引領政治認同

（一）政治認同來源于學生與生活的互動。

政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個維度需要教學工作者思考，一個維度就是“誰的生活”，首選是學生的生活，第二個維度就是“什么樣的生活”。首選是真實的生活。在高一政治課“樹立正確的消費觀”一堂課上，教學采取“用ipad分析在班學生的消費心理”方式進行課堂調查，調查學生在現實生活中的行為心理，實現課堂上對這樣的調查結果進行統計、分析和總結，這就是從真實的生活出發。把政治課內容結合學生自身生活和心理的教學才能夠增強政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養和引領學生的政治認同。

（二）政治認同來源于學生與自身實踐體驗的互動。

沒有實踐活動就沒有體驗，沒有學生真正地參與，就無法體驗，實際上學生真正的體驗應該到生活中，政治課程標準也是制訂了活動性課程，并且要求三個必修模塊，用三分之一的時間參與，可以讓學生走出課堂、走進生活。但有的時候受到多種因素的制約：課時不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學工作者可以把生活搬進課堂。要把生活搬進課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時教學工作者更應該根據環境、條件、能力進行選擇，最后在適時生活情境中，學生才能在實踐和體驗的基礎上生成政治認同。

二、緊抓“核心素養”：使學生有所學更有所思

（一）學有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動。

把握新課改理念下的政治課培養目標就是將政治學科核心素養：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與貫穿每節課，使學生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學生只有思考，才會有感悟，激發思考，就需要有觀點的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭論，否則很難引發學生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學習”。深度學習指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學習從學習過程的角度來分析，可解釋為：內化，內化為學生的什么呢？內化為素養，這種素養稱之為學科核心素養。

（二）立德樹人，源于學生所學的各門學科素養之間的互動。

在新課標中有一個重要的詞，一個是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國語學校政治課ipad教學課上，在高一政治課“樹立正確的消費觀”中，法治精神其實可以體現在消費心理和消費觀的引導中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經濟和文化。從這個角度講，深度學習就是使學生實現學科知識的內化，實現立德樹人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內容的有機互動

南京外國語學校的高一政治課ipad教學：“樹立正確的消費觀”一堂課中，教師最終的教學目的就是試圖通過一定的現代數字化教學手段和方式讓學生認識到現實生活中存在什么樣的消費心理，讓學生認識到應該堅持什么樣的消費觀。現實生活中存在什么樣的消費觀是源于生活，學生應該堅持什么樣的消費觀是服務于生活。回到政治課的目的層面，這一節政治課要幫助學生形成正確的消費觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節政治課的意義和價值就沒有實現。所以教師在定義核心素養時除了關鍵素質和必備品質這兩個方面之外，還要謹記一個是適應社會發展需要，一個是學生自身的發展需要。

四、對未來中學政治課的思考：教育者與教育技術的互動

在政治課上，既然用現代手段，就必須思考這個互動的問題，可行的解決辦法就是及時互動，深層開放。教師能夠保證讓技術服務于教育，技術才能激發學生的思考，調節課堂氛圍。未來的中學政治課對教師的素質提出了更高的要求，這個要求包括課程理念、學科素質、教學能力、信息技術素養等方面。

五、結語

政治課程標準會根據社會的進步和教育的發展不斷完善，中學政治課會隨著現代教育技術的提高和形式的豐富對教學工作者提出更高的專業素養要求和綜合能力要求，教學工作者需要在教學實踐和專業學習中不斷提升自己，以適應最新的國情、社情、學情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2009.12.

[2]謝樹平.思想政治課程及其資源開發研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2011.10.

環境學中環境的概念范文第2篇

1　何為“水足跡”

水足跡概念最早由荷蘭學者阿爾杰恩?胡克斯特拉于2002年提出，其完整概念包括“國家水足跡”和“個人水足跡”兩部分。水足跡指的是一個國家、一個地區或一個人，在一定時間內消費的所有產品和服務所需要的水資源數量，形象地說，就是水在生產和消費過程中踏過的腳印。

2　運用“水足跡”提升中學生節水意識的實踐案例

2009年6月13、14日，華東師范大學的8名學生參加了由中國環保部宣教中心和上海市教委教研室等8部委聯合舉辦的“千名青年環境友好使者”培訓，成為中國“千名青年環境友好使者”。在之后的“千名青年環境友好使者”節能減排全民行動方案設計大賽中，該校的5名使者組成了節能減排參賽團隊――“水寶隊”。該團隊旨在引入新興的荷蘭的“水足跡”概念，開展初高中生的環保節水宣教活動，并根據不同年齡段的培訓對象心理特點，采取不同的宣教策略因材施教，以學生為主角，運用教育學革新理念推行教學法，自編自制，研制出了具有理論基礎的水足跡教案和互動游戲用具，培養了學生的節水意識，鼓勵了雙向交流和科學探究。該項目為期一年。

由于“水寶隊”環保宣教方案的成功踐行，在2010年6月5日的2010年世界環境日紀念大會上，副總理參觀了“水寶隊”的環境保護展覽，并會見了該團隊的環境友好使者代表。該隊的全民節能減排項目“減少水足跡，從小朋友做起”也被評為上海地區“千名青年環境友好使者”節能減排全民行動方案設計大賽的最佳實踐方案，“水寶隊”的兩名隊員被評為“優秀使者”。可見，該團隊運用“水足跡”概念對中學生進行節水意識的提倡宣教是非常成功的。

該團隊在培訓方法上采取個性教育。所謂個性教育，就是指根據受教育對象的特點制訂教育目標和培育方法，從而有效整合教育資源，深層發掘教育對象的潛能，以達到預期教育效果的教育理念。該團隊的這種教育模式同樣適用于中學生物課堂，即分層教學、因材施教。

3　“水足跡”概念在中學生物課堂推廣的現實意義

中學時期是個人世界觀、價值觀形成的階段，趁早在中學生心中播撒環保的綠色“種子”，將使環境友好觀念更加根深蒂固地植入他們成長的過程，從而長遠地影響未來的國家建設和國際活動。同時，現行國家中學生物課程標準課程理念之一是“培養中學生的科學素養”，環保節水意識的培養也是中學生科學素養培養的一個方面。目前，國內水足跡的推廣還不成熟，民眾對于“水足跡”概念還知之甚少，在中學生物課堂上推廣“水足跡”的概念，可以恰到時機地培養初高中生節約用水和時刻留意自己的水足跡的意識。

3.1　“水足跡”概念對于學生科學素養的培養

科學素養是當今國際科學教育的宗旨，它的提出，標志著科學教育價值取向從強調培養少數科學家轉向注重提高每位學生的科學素養。

3.1.1　科學素養的定義與內涵

科學素養目前比較公認的是兩個定義：

第一種定義，國際科學素養促進研究中心主任米勒教授提出的科學素養三維度模型：

第一維度，對重要科學術語和概念(即科學知識)的理解。

第二維度，對科學、原理和方法(即科學本質)的理解。

第三維度，對科學技術社會影響的意識和理解。

國際學生評價項目(PISA)是由經合組織(OECD)發起組織實施，通過對閱讀素養、科學素養和數學素養三個領域的測試以便于各國進行比較的國際性比較評價項目。第二種定義，PISA對科學素養的界定。

PISA科學素養測試采用了與米勒類似的三維結構體系：

第一維：科學概念。為了理解自然界及其由于人類的活動所導致的變化，學生們需要掌握一系列基本的科學概念，這些概念涉及物理、化學、生物科學、地球與空間科學等學科。

第二維：科學過程。考查學生運用科學知識及對科學過程的了解；要求學生具有獲取證據、解釋證據和運用證據的能力。

第三維：科學境況。主要了解日常生活中涉及的科技問題或科技事務與人們的關系。

3.1.2　“水足跡”概念對于學生科學素養的培養

無論是米勒的科學素養三維度模型，還是PISA的科學素養三維結構體系，“水足跡”概念都有利于學生科學素養第三維度的培養。“水足跡”概念能夠讓學生感受到現代化的科學對社會水資源所產生的廣泛影響；同時，對于作為消費者的學生個人，其日常生活方式與環保節水意識，會對環境產生廣泛影響。

3.1.3　“水足跡”概念的引入對于學生生物科學素養的培養

我國現行普通高中《生物課程標準》對生物科學素養界定為：

“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”

“水足跡”概念，正是教師引導學生將科學、技術與實際社會相結合的很好的載體，有利于學生生物科學素養的培養，主要體現在這些方面：

第一，通過“水足跡”概念的引入，能促使學生了解人類對生物圈尤其是水圈的影響。學生可以更加深刻地意識到，目前世界各地缺水現象已成為一個日益嚴峻的問題，而在各種耗水載體上攜帶表明產品“水足跡”的標簽，正是一種提高公眾意識、減少食品和飲料制造商在產品制造過程中水耗量的好方法。

第二，通過“水足跡”，學生認識到能夠通過改變自己的日常用品以及習慣生活方式來減少水足跡。一般來說，商品的加工程度越高，水足跡就越多，從而能促使學生少購置奢侈用品以及消耗水多的用品，轉而使用環保節能產品；并且在食物的選擇上，學生也可以減少自己消費的水足跡，食物的水足跡攜帶量由多到少依次為：肉類、谷物、蛋類、蔬菜、水果、奶。

第三，“水足跡”概念的引入能讓學生了解到日常生活中的飲用、烹調和洗滌無不使用大量水資源，而更多的水則應用于糧食生產、造紙以及棉布生產等行業。

3.2　“水足跡”概念對于中學生環保意識的培養以及和諧生態觀的教育

環保意識――作為學生運用生物科學概念和科學探究的能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀，在生物學科教學中具有十分重要的意義。同時，在中華人民共和國環境保護部2008年的《中國環境狀況公報》中就著重強調了環境宣傳教育。

生物的生存和發展都與環境密切相關，人類的生存和發展也是如此。在環境問題日益突出的當代社會，讓學生通過生物學課程的學習，從生態學的角度認識生物界的現象和規律，認識人與環境的對立統一

關系，進而建立生態學的基本觀點，樹立環境意識，獲得關于保護生物多樣性、環境污染對生物和人體健康的不利影響以及如何消除環境污染、增強人類自我保護意識的知識，對于提高學生的環境意識，進而提高全民族的環境意識無疑具有非常重要的意義。

同時，“水足跡”概念也有利于在生物教學中對學生進行和諧的生態觀教育，它體現在以下幾個方面：

(1)“水足跡”概念有利于培養學生樹立人與自然的和諧意識。

生物學是研究生物與環境關系的科學，其關于生物與環境的關系、生態系統的結構與功能、生態平衡的原理、生物多樣性理論等，有助于學生正確認識自然界與人類的關系。人類是環境中的一員，不可能置身于自然界之外，也不可能去征服它，人類的生存和幸福依賴于環境。“水足跡”概念能夠讓學生了解到地球上有限的淡水資源對人類生存的重要性。

(2)“水足跡”概念有利于培養學生的生態道德。

“水足跡”概念能夠讓學生更深切地了解到：作為一個世界公民，理應對節水、環境保護作出貢獻。

(3)“水足跡”概念有利于培養學生的危機意識。

通過“水足跡”，學生會發現，原來除了家里水表上的具體數字，還有平時消費的產品和服務在生產過程中所耗費的大量看不見的水。同時，由“水足跡”概念，學生也會了解歐洲環境學家巴洛的觀點：水危機和五年前氣候變化的情形差不多。水危機剛剛開始進入媒體和人們的意識，五年后它將成為人們談論話題。而且，學生也能知道：聯合國教科文組織2009年的《世界水資源開發報告》指出：到2030年，47％的世界人口將居住在用水高度緊張的地區，預計將有2400萬～7億人口會因為缺水而背井離鄉。通過“水足跡”，讓學生充分樹立起了水資源的危機意識：人不可一日無水，水是生命之源，珍惜水就是珍惜生命。從而，讓學生在日常生活中自覺樹立節水意識。

課堂上，教師還可向學生介紹：目前計算“水足跡”的主要數據，都來自于國外的研究數據。為了警示人們對水的巨大消耗，荷蘭的科學家仿效碳足跡計算器，設計了一個專門計算水足跡的網站(省略)。教師可以讓學生自己動手計算水足跡的消耗量，從而使他們有了直觀的體驗，這也是充分利用現代多媒體進行CAI教學的實踐。

(4)“水足跡”概念有利于幫助學生確立可持續發展觀念。

確立可持續發展觀念，要從本質上使學生理解生態消費的觀念，倡導生態消費、適度消費，消費內容方式要符合生態要求，有利于環保和消費者的健康，提倡減少資源的浪費和過度消耗，既滿足現代人的需要，又考慮到后代人的利益，做到可持續發展。

“水足跡”概念能夠讓學生知道產品的水足跡是指在產品生產過程中實際所用的淡水量，讓學生進一步了解到日常生活中哪些物品和哪種生活方式所攜帶的“水足跡”更少，使其樹立可持續發展的觀念，引導節水環保的生活方式。

3.3　“水足跡”概念的引入可在生物教學中充分調動學生學習積極性

(1)“水足跡”概念聯系實際，貼近生活，尤其是切合現行生物教材中的“人與生物圈”、“生物與環境”章節，使生物課上所講的內容貼近生活，易于理解和掌握，讓學生覺得所學的知識親切和容易，學了有用。

(2)“水足跡”概念前沿求新，幽默形象，使得課堂擁有很好的師生互動。富有好奇心是青少年突出的表現，“水足跡”靈動的形象和新穎的概念能給學生新奇的感覺，從而激發學生的學習興趣，使得課堂氣氛活躍。筆者在將“水足跡”的概念應用于對上海閔行四中和時代中學的初中學生進行的科學普及教育時，學生們都表現出很強的積極性，主動參與互動，同時學生也很快掌握和理解了生命科學中環保和節水的知識。

(3)“水足跡”概念能夠挖掘知識的魅力，引起學生學習興趣。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”任何內容的教材都有一定的魅力，魅力是使學生為之神往的力量，生物課本中所涉及內容的魅力更是不言而喻的。教師在教學中對教學內容要深刻鉆研，仔細揣度，挖掘魅力，可以使教學效果事半功倍，使教與學雙方都感到輕松有趣。從本質上講，學生的學習興趣是蘊含在知識之中的，教師要讓教材、教學方法成為刺激學生學習的條件，而不要用考試的分數來刺激學生。如能讓知識本身的魅力成為刺激學生學習的興趣，這種動力是任何條件都無法比擬的。

環境學中環境的概念范文第3篇

關鍵詞：環境審計；環境責任；信息披露

本文受湛江市哲學社會科學規劃課題（項目編號：ZJ14GJ01）；廣東實踐科學發展觀研究基地――城鄉協調發展研究基地項目資助（項目編號：2014JD01）；湛江師范學院校級一般項目“組織合法性視角下國有企業環境責任與環境信息披露研究”階段性研究成果（項目編號：W1207）。項目主持人：湛江師范學院劉儒

中圖分類號：F239文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月31日

隨著我國工業化進程的不斷加速，企業重大環境污染事件也進入頻發期，對生態環境造成嚴重影響，引發社會高度關注。環境問題已然成為我國經濟社會進一步發展所面臨的嚴峻考驗。

十八屆三中全會提出：“全面推進社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設”，將生態文明建設提高到與政治、文化、經濟、社會等“四個建設”同等的地位，可見，發展“生態文明”、建設“美麗中國”已經上升到黨和國家的發展戰略高度。

環境污染80%來自于企業的生產經營活動。企業承擔環境責任是建設“兩型社會”實現“生態文明”的必要手段。企業生態學理論認為，企業價值最大化不僅僅是要求企業的經濟效益達到最大化，更重要的是要兼顧社會效益和環境效益，實現三者共同最優。企業承擔環境責任已是學界的共識。一般認為，環境責任是指企業在謀求經濟利益最大化的同時，應當運用先進技術進行科學生產和經營，以履行其保護生態環境、節約自然資源、維護環境公共利益的社會責任。

美國聯邦最高法院法官路易斯?布蘭代斯在其傳世之作《別人的錢》中寫到：“陽光是最好的防腐劑，燈光是最好的警察”，這正是信息披露的精髓所在。環境信息披露就是要企業將其環境信息曝露在公眾面前，目的是要督促企業更好地承擔環境責任。

對外進行環境信息披露，反映環境責任履行情況，滿足社會公眾對企業環境信息日益強烈的需求，建立環境管理體系，從環境審計等方面積極探尋環境問題的解決方案，通過對環境現狀的監管和評價，促進企業的綠色管理，加強環境保護，保證企業甚至整個社會的可持續發展，已成為我國“生態文明”建設的必由之路。

一、環境信息審計的概念及意義

環境信息審計作為審計的一個新領域，已成為國際社會共同關注的熱點。環境信息審計是指對環境管理進行檢查、檢驗、核實和監督，通過對環境組織和環境管理是否發揮作用進行系統和定期的客觀評價，簡化管理環境活動，評定企業政策與環境管理要求是否相符。

企業環境審計報告是站在企業和公眾利益的角度，以企業經濟利益和社會效益為依據，客觀公正地監督評價企業的環境信息并向相關利益群體提交審計結果的報告。它是企業管理的一個重要組成部分，是維持、監督環境管理系統正常運行的基礎工作，為環境管理系統的運作提供有力的支持。

在我國開展環境信息審計已是一項緊迫任務，有重要的意義：

1、有利于加強環境保護，實現可持續發展。環境審計可以監督企業執行環保法律的履行情況，促使企業主動地將企業發展與環境保護聯系起來，最大限度地實現經濟效益和環境效益的統一，從而實現可持續發展。

2、有利于環境法律法規的執行。審計部門作為獨立于企業和政府的監督部門，對企業環境管理活動進行獨立、綜合審查和評價，從而促進國家有關環境保護法律法規的完善和全面有效執行。

3、有利于促進審計工作的進一步發展完善。從審計目的角度看，環境審計是防護性、建設性并重的典型反映；從審計手段角度看，環境審計運用了自然科學中的許多技術方法，包括物理、化學、生物等方面，涵蓋社會科學和自然科學。環境審計工作的開展，是對審計領域的拓寬，有利于進一步完善審計職能、豐富審計手段和增強審計技能，促進審計向更廣泛的領域、更高的層次發展。

二、我國環境審計現狀

1、對環境審計的認識還很不夠。受“GDP唯上”的發展觀和增長模式影響，不惜以污染環境和過度開采自然資源為代價，片面強調經濟發展的思想還很頑固。加上人們對于審計重要性的認識還不夠充分，因此開展環境審計的重要性和緊迫性，還沒有被社會所公認，現實中環境審計的實踐仍然存在許多障礙，這在一定程度上延遲了環境審計工作的深化和推廣。

2、環境審計領域的理論研究還很欠缺。環境審計涉及面廣，專業性、技術性、綜合性強，要求環境審計研究人員不僅具備環境學、審計學、會計學等方面的知識，還需了解環境經濟學、環境生物學、環境法學等方面知識，這對環境審計研究人員提出了很高的要求。目前，我國環境審計研究人員的知識結構還不能夠滿足全面開展環境審計理論研究的內在要求，環境審計理論研究的匱乏大大削弱了環境審計在促進可持續發展和解決資源環境問題方面的作用。

3、尚未建立統一的環境審計準則和評價標準。自環境審計工作開展以來，我國已陸續了一系列環境保護方面的法律法規，但是迄今為止沒有形成一部權威統一的環境審計的具體實施辦法和操作規范，再加上環境污染的類型又很多很復雜，涉及到的評價標準眾多且專業性很強，更增加了環境審計工作的難度。

4、環境監管不力。我國政府對環保責任履行情況的監管和懲罰力度不夠，未能引起企業和社會公眾對環境保護工作的普遍關注和高度重視。盡管我國政府部門在強調發展經濟的同時對環境保護有所側重，但是其監管和懲罰力度不夠，企業和社會公眾對環境保護的意識仍然很淡薄，在一定程度上也就阻礙了我國環境審計的健康發展。

三、完善我國環境信息審計工作的建議

1、加強環境審計的宣傳工作，提高公眾環保意識。通過宣傳促使社會公眾充分認識環境審計的重要性，使社會公眾確信環境審計有助于他們理性的投資和決策，從側面促使企業重視環境保護，主動增加治理污染的費用，謀求良好的社會公眾形象。同時，積極發揮社會公眾、環保組織的作用，通過社會公眾、環保組織的積極參與、支持和推動，促進環境審計的順利開展。

2、學習國外先進經驗。早在1992年，英國標準協會就制定了環境保護準則，并在實務中設置了外部審計認證制度，即由獨立于企業的第三方查明環境管理系統的有效性并對其進行認證。歐盟也在1994年5月便開始執行環境審計制度，該制度包括企業內部環境審計和由外部鑒證人進行的外部審計。而我國開展環境審計的時間較晚，也缺乏成熟的經驗，因此結合我國實際，借鑒國外先進經驗，不失為快速推進我國環境審計的一條捷徑。

3、完善環境信息審計相關法律法規。近年來，我國加快了環保以及環境信息披露方面的規章制度的建設，這為我國環境信息審計工作的實施提供了一定的依據。但是，這些法規還比較粗糙，環境審計和環境信息披露監管方面仍缺乏真正行之有效的法律規章體系，為此，一方面加強環境審計法律、法規建設；另一方面補充立法，盡快補充原有法律中未作規定和授權的內容，適當擴大審計部門的權限，使環境審計真正做到有法可依、有法必依，以促進環境審計的健康發展。

4、加強環境信息審計理論研究，盡快出臺相關審計準則。審計準則是審計工作的準繩，因此制定環境信息審計的相關準則，對于規范和推進環境信息審計工作具有很強的現實意義。我國目前還沒有獨立的環境信息審計方面的準則或制度，環境信息審計的理論和方法體系還缺乏科學的確認和計量方法，使得環境信息審計缺乏可操作性。建議由政府組織，組建由審計學、會計學、環境科學、經濟學等學科學者組成的研究團隊，對環境信息審計理論和實務問題進行深入研究，借鑒國外的研究成果和實踐，結合我國實際情況，制定可行的環境信息審計準則以及實施細則，以規范環境信息審計工作的開展。

另一方面，中國注冊會計師協會和內部審計協會應該積極引導注冊會計師和內部審計師開展環境信息審計工作，并且進一步出臺與環境審計相關的業務準則和指南，以使注冊會計師和內部審計師也積極參與到企業環境審計的工作中，進一步拓展我國目前以政府環境審計為主的審計模式。政府也應該在這方面積極倡導推動內部環境審計與社會環境審計工作的開展，促進審計主體實現多元化，大力推進客觀、公正、獨立的社會環境審計工作。

主要參考文獻：

［1］李越冬，舒進.環境審計現狀分析――基于環境信息披露的視角［J］.商業會計，2011.15.