經濟全球化的案例及分析
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經濟全球化的案例及分析范文第1篇
關鍵詞：全球化視角；內涵；會計專業；實踐
隨著科學技術的突飛猛進，互聯網高速發展，地球村正在逐步形成，村里人思考問題的模式已經不再限于自己所生活的狹小地域，而是著眼于全球，具有全球化視角。技工院校作為培養會計專業高技能人才的主陣地，從頂層設計到具體實施，更加應該具有全球化視角，這樣培養出來的會計專業人才方能適應全球化經濟發展對財務管理人才的需求。筆者是技工院校的一名財務管理專業教師，多年以來承擔高級工班財務管理類課程教學工作，在教學工作中不斷實踐培養全球化視角的會計專業人才，現總結以下一些的做法供借鑒。
一、全球化視角的內涵
何為全球化視角，目前沒有權威的確切定義，從不同角度會有不同的解讀。會計專業教師主要從會計專業角度進行理解和解讀。會計專業高級工班的主要目標是培養適應現代社會經濟發展需求的會計專業技能人才，而會計專業高技能人才培養目標重在財務管理領域，財務管理主要包含投資決策、籌資決策和資產管理決策，其精髓是資金問題。所以，本文所提全球化視角是從經濟角度進行思考的。目前，所有經濟活動都具有無國界性，全球經濟通過貿易、資本、技術、服務等手段相互依存和聯系，成為一個有機的整體，是當代世界經濟的重要特征和發展趨勢，其表現形式為：國際化的生產、國際化的產品、國際化的金融投資、國際化的技術開發利用。
二、財務管理高技能人才應該具備全球化視角
隨著經濟全球化的發展，財務管理高技能人才應該具備的全球化視角主要從以下幾個維度去思考。
1.語言視角要培養適應經濟全球化發展的財務管理高技能人才，首先要求財務管理人才具備良好的語言溝通能力和閱讀能力。因此，要重視英語的教學，熟練掌握和應用會計專業英語和外貿英語是具有全球化視角的財務管理高技能人才的必備技能。
2.風險視角財務管理高技能人才要具備足夠的風險意識。風險主要包含政治風險和匯率風險。政治風險對一個項目的總風險影響很大，財務管理人員必須認真估計政治風險，如政府穩定性如何、占主導地位的政治勢力是什么、政府的工作效率、通貨膨脹和經濟穩定性、法律的健全性和適用性等；匯率風險主要包含折算風險、交易風險和經濟風險，折算風險是指由于匯率變化引起的資產負債表和損益表的變化，交易風險與結算一項具體的交易（如賒銷）有關，經濟風險是指由于匯率的變化引起的預期現金流的變化導致經濟價值發生變化。
3.資金視角具有全球視角的財務管理高技能人才眼中的資金，不能僅局限于國內貨幣，要擴展到國際資本。對其進行預算，可以正確估計以外幣計算的現金流、以預期匯率計算外幣的現金流、利用最低收益率計算項目的凈現值。
4.稅務視角各國的稅法和對國外投資的規定是不同的，跨國公司的稅收問題是很復雜的。因此，國際經營的稅收規劃專業性很強，同時也很復雜。具有全球視角的財務管理高技能人才要熟練掌握國內外稅法和相關投資規定，及時關注其動態和變化，不斷學習和更新知識。
5.控制視角財務管理高技能人才必須具備控制視角。在企業進行國際經濟融合的過程中，財務管理高技能人才要具有完善的內部控制知識，同時會使用常規或非常規的手段確保企業的資產保值和增值，面對可能出現的情況擬定好相關的對策，讓企業的財務管理工作在掌握之中。
6.社會責任視角財務管理人員一般以利潤最大化或企業財富最大化為追求目標。而具有全球化視角的財務管理高技能人才不能忽視企業社會責任，如保護消費者權益、支付合理薪酬、公平雇用和安全的工作環境、支持教育與慈善事業、參與空氣和水資源保護，并且知道如何將這些無形的東西融入到企業財務管理之中，以達到企業的社會責任目標。
三、在教學工作中如何培養財務管理高技能人才的全球化視角
1.教材選擇體現全球化視角一般技工院校的專業教師具有教材選擇自，要培養具有全球化視角的財務管理高技能人才，教材的選用是很關鍵的環節，選好教材就成功了一半。筆者承擔會計專業高級工班財務管理教學，經過海量的篩選和比較，最終選定使用《財務管理基礎第13版》（美JamesC.VanHome/JohnM.Wachowica,JR著，劉曙光等譯，清華大學出版社），原名《FundamentalsofFinancialManagementThirteenthEdition》。該教材的主要特征如下：國外原版教材翻譯版，教材來源國際化；財務管理專業知識國際化；增設新的專欄和內容來引發讀者興趣，并為所闡釋的概念提供例證，并且內容很多是來自CanadianTreasurer、FinancialExecutive和Supply&DemandChainExecutive雜志，FinancialWeek報紙，BPp.l.c.,Cameco公司和HermesPensionsManagementLimited等企業提供的最新第一手資料，資料來源國際化；教材配套的PPT為全英文版，具有國際特征。
2.教學手段
全球化選定具有全球化視角的教材后，財務管理課程教學手段也應從傳統教學手段向國際化邁進，主要實踐如下。
（1）盡量使用雙語或半中半英教學。該教材的教學用PPT為全英文版，教師指導學生閱讀PPT時，在掌握基本財務詞匯的基礎上，讓學生能夠讀懂一些財務管理專業詞匯，并用到財務管理實踐之中，至少畢業生應該能夠閱讀英文的會計憑證、財務報表，適應外企就業的需求。（2）進行以學生為主體的案例教學、討論教學和模擬教學。要適應全球化教學，應該采用以學生為主體的課堂教學模式，教師主導課堂，引導學生通過案例、小組（班級）討論和模擬等形式，對專業知識進行學習，并不斷提高學生的自主學習能力，特別是指導學生使互聯網進行學習，如通過培生網pearsoned.co.uk/wachowicz所鏈接的內容，可以與教材中的各個主題相呼應，閱讀英文版的原始資料，當然也可以通過該網站下載相關內容進行學習。3.教學內容滲透全球化視角在培養會計專業高技能財務管理人才的教學環節中，滲透全球化視角是該門課程教學的最主要實踐，貫穿始終，具體實踐如下。（1）在教學中，將我國的政策法規、公司治理與西方國家進行對比。該教學方法是培養具全球化視角的會計專業高技能人才的重要環節，如國際會計準則和我國準則都強調所有企業公平競爭，都要求會計政策穩健，都實行會計與稅收相分離和實質重于形式的原則，但同時也存在差異。如債務重組的會計處理、非貨幣易處理、資產負債表日后發放現金股利、編制現金流量表方法等方面，都存在差異。具體知識對比不一一枚舉，教師可以引導觸類旁通、舉一反三。總之，要讓培養出的會計專業財務管理人才知己知彼，具有全球化的財務管理專業知識。
（2）在教學中，將外國知識和國際觀點補充進來。財務管理高技能人才要理解國際財經事務的原理，及時掌握國際財經動態。如在貨幣的時間價值教學中，討論貨幣時間價值時，沒有考慮貨幣貶值或通貨膨脹等因素對貨幣價值的影響，教師可以鼓勵學生查閱相關資料，討論在貨幣貶值條件下，貨幣的時間價值如何計算。同時，給學生提出以下問題：一國貨幣貶值，從全球角度分析有何利弊？對進出口有何影響？對就業有何影響？對經濟發展有何影響？人民幣入籃SDR，有何好處？再如在股利政策教學章節中，將中國股市的股利分配情況與國外股利分配情況進行比較，將國外知識和國際觀點引入到課堂教學中。這樣，國外知識與國內知識結合起來，日積月累，學生今后從事財務管理工作，思維和視角會很開闊。
（3）在教學中，增加最新國外財務管理案例，拓寬學生全球化視野。國外成功和失敗的企業財務管理案例，對畢業生將來所從事財務管理工作會有潛移默化的影響。在教學中，教師一定要多結合形勢，充分分析這些案例，培養具有全球化視角的企業財務管理高技能人才。如在全球戰略管理教學中，以荷蘭殼牌石油公司為了對付世界不穩定而采用“三道防線、三個目標”作為教學案例（具體內容先讓學生用手機在網上搜索，再通過小組學習進行討論），同時讓學生搜索韓國白羊公司，了解其全球化經營策略，通過小組合作進行學習和討論。綜上所述，技工院校的財會專業教師首先應該具有全球化視角，并將全球化視角滲透到課程教學的各個環節之中，為社會培養思維廣闊、專業知識結構合理的會計專業高技能人才。
參考文獻：
[1]李旭光.論經濟全球化的發展態勢及其對我國的影響[J].遼寧大學學報(哲學社會科學版),2002(5).
[2]王曉梅.經濟全球化趨勢與中國經濟發展的機遇、挑戰及對策研究[D].東北師范大學,2003.
[3]謝茜萍.經濟全球化對中國對外貿易的影響及對策[J].金融經濟,2005(10).
[4]鄭有國.經濟全球化背景下知識分子的價值取向與和諧社會的構建[C].“文化建設與和諧社會”學術研討會論文集,2006.
經濟全球化的案例及分析范文第2篇
關鍵詞：國際稅收；雙語教學；教學方法改革；創新；教學資源庫建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0132-03
《國際稅收》是財稅專業本科生或研究生的專業主干課程。上海金融學院近幾年對該課程實施中英雙語教學，取得一定經驗，也面臨一些挑戰，需要進一步改革和創新。本文分析我國當前《國際稅收》雙語教學的現狀，并結合上海金融學院的雙語教學改革實踐，提出了《國際稅收》雙語教學的改革創新設想。
一、《國際稅收》實行雙語教學的必要性
《國際稅收》雙語教學的必要性，主要體現在三個方面，即經濟全球化的客觀要求、教育改革和發展的必然要求、國際化財稅人才培養的現實需要。
（一）是經濟全球化發展的客觀要求
經濟全球化作為當今的時代背景，日益深刻地影響著中國政治、經濟、社會、文化以及高等教育的改革和發展，國際化已經成為高等教育最為顯著的特征之一，而培養具有國際視野、創新能力的高素質人才亦成為適應經濟全球化的必然選擇。可見，各高校的教學目的、教學目標、教學內容、教學方法和教學手段的改革，都是在經濟全球化背景之下一項廣泛、深入而艱巨的任務［1］。
2001年教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高質量的若干意見》明確提出：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”該項意見使得在我國大規模展開和推進雙語教學成為可能和必需。《國際稅收》因其產生背景的國際化、理論體系的國際化、規則案例的國際化而成為一門雙語教學課程亦是必然。
（二）是教育改革和發展的必然要求
教育對外開放是教育改革和發展的推動力。教育對外開放其核心是以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”為指導，以經濟全球化為背景，以培養有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人為目標，其實踐路徑主要包括學生跨境流動、教師學者跨境流動、學術思想的跨境流動、不同國家之間的院校合作等等［2］，而雙語教學因能貫穿于上述路徑始終而成為一個有效的國際化載體。
對于上海而言，推動教育國際化是上海建設現代化國際大都市的必然選擇。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出“要進一步擴大教育對外開放，加強教育國際交流與合作，大力培養國際化人才，提升上海國際化水平”［3］。這就尤其要通過加強雙語教學，提升學生的國際語言交流能力和國際市場的競爭力。
（三）是培養國際化財稅專業人才的現實需要
對國際化財稅專業人才的不能僅僅理解為能講外語、熟悉國外環境來理解。從個體的視角，是看個人的能力和素質，能不能適應國際市場競爭、就業市場競爭的需要，能不能在國門內外適應市場創造價值；而從學校來看，就是能不能構建一個國際化財稅專業人才培養的環境［4］。這就需要學校設計出符合科學合理的雙語教學體系，《國際稅收》則是這個體系中的首選雙語課程。
《國際稅收》雙語課程的開設，并非專業教學和語言教學的簡單組合。語言作為知識的載體，在雙語教學的課堂上，語言已經從一種工具變為一種思想，一種知識庫。財稅專業學生通過英語這個媒介，通過專業知識的學習，可以閱讀國外原版的書籍、論文和研究報告，可以掌握國外先進的理論和實踐，可以拓展國際視野擁有世界人文情懷。
二、《國際稅收》雙語教學存在的問題
《國際稅收》雙語教學的現狀并不容樂觀，無法較好地滿足在經濟全球化背景之下對國際化財稅專業人才以及留學生培養的需要。存在的主要問題主要如下：
（一）雙語教學的質量受到師資水平的限制
雙語教學要求雙語教師不僅要具備較強的專業知識，還有擁有良好的外語能力和扎實的教學能力。但當下制約雙語教師的瓶頸是外語專業教師缺乏的是專業知識，專業教師缺乏的外語口頭表達和思維。各高校教授《國際稅收》雙語教師雖然一般都具有碩士、博士學位，專業基礎比較扎實，并有一定英語基礎，但這些教師絕大多數沒有一年以上國外的學習或工作經歷，英語能力并不全面，閱讀能力強而聽說能力弱，對國際經濟、西方社會的了解僅來自于媒體或有限的閱讀，很難在教學中將《國際稅收》中所依托的國際背景、所伴隨的國際經濟發展形勢講解透徹。同時，《國際稅收》課程中有大量的國際雙重征稅、國際逃避稅案例，各高校教師普遍缺乏在實務部門、跨國公司、中介機構的工作經驗或掛職經歷，對案例的掌握仍然是紙上談兵，難以案例的來龍去脈講解清楚。所有這些都嚴重制約了《國際稅收》雙語課程的質量。
（二）雙語教學的效果受制于學生的專業基礎和英語水平
學生作為雙語教學的主體和接受者，其接受能力直接影響教學效果。《國際稅收》要達到良好的教學效果，不僅需要學生有較為扎實的理論基礎，還需要學生具備一定的英語水平。從理論基礎來看，《國際稅收》需要有相關的先導課程，如財政學、稅收學、外國稅制、經濟法等。學生掌握上述課程的基礎上再學習《國際稅收》，才可能起到有源可追有本可溯的效果。但目前就現實情況來看，各高校針對財稅本學生的教學效果可能因學生前期理論基礎不扎實、理解能力薄弱的原因無法保證，而對非本專業的如會計、國際貿易、國際商務的學生開設，其效果更是無法保障。同時，該課程還要求學生熟悉相關術語的英文表述，并具有較強的對相關專業知識的英文理解和表達能力。但我國雖然一直重視英語教學，長期形成了注重讀寫能力，忽視聽說能力的教學模式，這使得學生在接受英文的專業知識時困難重重。另外，因各地區的英語教學水平差異很大，學生的英語水平也參差不齊，課程設計凸顯得相當困難。而英語水平較低的學生，大量陌生信息的涌入成為他們閱讀和理解的障礙，甚至產生厭學心理，極大地影響了雙語教學的效果。
（三）雙語教學的內容受到教學資料的制約
雙語教材是雙語教學的核心教學資源，是實施雙語教學的重要基礎。目前，國內相關《國際稅收》的教材主要有兩類，一類是中文版教材，這類教材自成體系，其中不乏許多優秀的教材，諸如葛惟喜、朱青、楊斌、方衛平等編著的各類《國際稅收》教材，其編著的體系脈絡相近，側重點各不相同，可以較好地滿足教學需求，起到很好的互補作用，但是該類教材盡管對部分專業術語進行了英語標注，但畢竟是中文教材，難以滿足雙語教學的需要。另一類是英文原版教材，如Brian J．Arnold and Michael J． McIntyre．編寫的International Tax Primer（2nd edition．ASPEN Publishers， INC．， New York， New York,，U．S．A，2004）等。但由于思維習慣的不同，原版教材在內容編排上較為零散，編排系統性不足，且價格昂貴，篇幅巨大，與我國開設的課程銜接不緊密，內容不一定與教學計劃相符等缺點。從參考資料來看，UN和OECD的英文原版范本、以及兩個組織的網站都有豐富的國際稅收信息資源，但是由于受學生閱讀能力的限制，這些參考資料難以發揮預期的果效。
三、《國際稅收》雙語教學的改革創新實踐
上海金融學院自2008年2月始在全校開設《國際稅收》雙語課程，除面向財稅本專業之外，授課對象還包括：公共管理、金融學、國際金融、保險學、社會保障、會計學、國際會計、財務管理、國際貿易、國際商務等十多個專業的國內學生和海外留學生。三年多來，通過教學團隊的努力和學生的積極配合，開展了以下創新實踐。
（一）明確人才培養目標，更新雙語教學理念
我校的《國際稅收》教學根據學科專業建設規劃和“應用型、復合型、創新型和國際化”的“三型一化”人才培養特色，確立了以“應用型財稅專業人才”的培養目標，突出“以素質為基礎、以能力為本、以就業為導向”的人才培養特色。以此人才培養目標為依托，《國際稅收》課程以學生的基本素質和應用能力培養為主線，以專業知識學習為主兼顧英文學習目標，使學生熟練掌握經濟全球化下國際稅收的基礎理論，國際慣例與國際準則，了解國際稅收學科領域的前沿問題，能夠運用國際稅收的基本理論分析現行稅收政策和制度；促進學生結合專業知識強化對第二語言的學習和實際運用，進而拓寬學生專業學習和交流的界面，同時培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。我們最終的落腳點是兩種語言的學習既是對專業知識的掌握與應用，也是對兩種社會文化、語言、思維習慣差異的熟悉與了解。
（二）突出教學設計，改革教學方法
在教學設計上，《國際稅收》突出“四個結合”，即理論與實踐相結合，教材與前沿相結合、教師傳授與學生參與相結合、個體教學與團隊合作相結合。為了突出應用型人才的培養目標，我們增加了課程中的實驗實踐教學內容，重點選擇了稅收管轄權、國際雙重征稅及其減除、轉讓定價、國際稅收競爭四個項目，作為實踐教學項目，引導學生積極參與其中，通過如下流程設計，即課堂確定教學主題學生查閱相關資料小組討論寫出項目論文進行課堂交流小組修改并提交項目論文，達到培養學生創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力的目的。
在教學方法上靈活運用啟發式、討論式、互動式、情景式等教學方法，力求從多角度、多層面提高學生的分析問題和解決問題的能力。教學中教師根據具體情況，進行案例教學、課堂討論、教學演示、專項研究、小組實踐等。同時推廣現代信息技術在日常教學中的應用，教學團隊注重多媒體技術在課堂教學中的運用，制作了素材豐富的多媒體教學課件。一方面采用典型的講授型模式進行常規教學：播放課件創設情境教師講授提出問題學生思考討論教師歸納總結。另一方面采用案例視頻教學型模式：利用多媒體呈現案例視頻引出問題教師引導學生分析案例，解決問題學生網上瀏覽、分析其它相關案例師生共同歸納總結。案例的遴選采取中外結合的辦法，既有國外經典案例，又有中國國際稅收實務的案例，以使學生能夠發揮主觀能動性，對知識點更好地加以理解和把握，從而提高綜合分析和解決國際稅收問題的能力。而在進行專項研究時，為充分發揮學生的能動性，引導學生積極參與其中，采用了主題探究型模式：確定研究主題制定研究計劃，明確小組成員分工搜集網絡資源網上協商研討完成研究報告匯報研究成果師生評價總結。
（三）注重教材選擇，精選教學內容
為了使學生更好地運用和掌握相關知識，本課程選用了國內反響較好的人大版教材，同時輔之以英文原版教材，二者結合使用。由于《國際稅收》是研究跨國國際稅收關系的一門課程，其研究領域既涉及到經濟理論，又涉及到國際稅收的法律、法規，還涉及到國際稅收的實踐，且該課程采用雙語授課，目的是培養既懂專業又懂外語的國際性人才、以適應經濟發展所需要的對復合型人才的需求。因此，針對實際教學需要，我們已著手英文教材的編寫工作，在參考國內外相關教材的基礎上，按照國內較為成熟的內容體系，采用全英文編寫，既可以保證教材編寫體系的完整，同時又可以保證英文教學的需要，且相較于購買原版教材，經濟實用。我們已在近幾年的教學中將部分在編教材內容添加到日常教學中，學生反響較好。
在教學內容的選擇上，一方面沿襲以往對基礎理論的重視，積極引進國內外最新的基礎理論和研究成果來更新和深化教學內容，夯實學生的理論基礎；另一方面根據課程實務性較強的特點，增加案例教學，尤其對一些真實案例進行分析，從而提高課程內容的實用性和可操作性，同時也可以調動學生的學習興趣。同時為了拓寬學生的研究視野，教學團隊正著手該課程教學資源庫的建立，一方面多方收集國外最新的文獻資料，《國際稅收》雙語教學改革與創新探討
申 燕 王 瑩
（上海金融學院財稅與公共管理學院，上海 200061）
摘 要：《國際稅收》課程實行雙語教學很有必要。要提高《國際稅收》雙語教學的水平，需要進一步明確人才培養目標更新雙語教學理念；突出教學設計，改革教學方法；注重教材選擇，精選教學內容，編好英語配套教材；完善適應雙語教學的課程評價體系；建設好從事雙語教學的師資隊伍。
關鍵詞：國際稅收；雙語教學；教學方法改革；創新；教學資源庫建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0132-03
《國際稅收》是財稅專業本科生或研究生的專業主干課程。上海金融學院近幾年對該課程實施中英雙語教學，取得一定經驗，也面臨一些挑戰，需要進一步改革和創新。本文分析我國當前《國際稅收》雙語教學的現狀，并結合上海金融學院的雙語教學改革實踐，提出了《國際稅收》雙語教學的改革創新設想。
一、《國際稅收》實行雙語教學的必要性
《國際稅收》雙語教學的必要性，主要體現在三個方面，即經濟全球化的客觀要求、教育改革和發展的必然要求、國際化財稅人才培養的現實需要。
（一）是經濟全球化發展的客觀要求
經濟全球化作為當今的時代背景，日益深刻地影響著中國政治、經濟、社會、文化以及高等教育的改革和發展，國際化已經成為高等教育最為顯著的特征之一，而培養具有國際視野、創新能力的高素質人才亦成為適應經濟全球化的必然選擇。可見，各高校的教學目的、教學目標、教學內容、教學方法和教學手段的改革，都是在經濟全球化背景之下一項廣泛、深入而艱巨的任務［1］。
2001年教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高質量的若干意見》明確提出：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”該項意見使得在我國大規模展開和推進雙語教學成為可能和必需。《國際稅收》因其產生背景的國際化、理論體系的國際化、規則案例的國際化而成為一門雙語教學課程亦是必然。
（二）是教育改革和發展的必然要求
教育對外開放是教育改革和發展的推動力。教育對外開放其核心是以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”為指導，以經濟全球化為背景，以培養有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人為目標，其實踐路徑主要包括學生跨境流動、教師學者跨境流動、學術思想的跨境流動、不同國家之間的院校合作等等［2］，而雙語教學因能貫穿于上述路徑始終而成為一個有效的國際化載體。
對于上海而言，推動教育國際化是上海建設現代化國際大都市的必然選擇。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出“要進一步擴大教育對外開放，加強教育國際交流與合作，大力培養國際化人才，提升上海國際化水平”［3］。這就尤其要通過加強雙語教學，提升學生的國際語言交流能力和國際市場的競爭力。
（三）是培養國際化財稅專業人才的現實需要
對國際化財稅專業人才的不能僅僅理解為能講外語、熟悉國外環境來理解。從個體的視角，是看個人的能力和素質，能不能適應國際市場競爭、就業市場競爭的需要，能不能在國門內外適應市場創造價值；而從學校來看，就是能不能構建一個國際化財稅專業人才培養的環境［4］。這就需要學校設計出符合科學合理的雙語教學體系，《國際稅收》則是這個體系中的首選雙語課程。
《國際稅收》雙語課程的開設，并非專業教學和語言教學的簡單組合。語言作為知識的載體，在雙語教學的課堂上，語言已經從一種工具變為一種思想，一種知識庫。財稅專業學生通過英語這個媒介，通過專業知識的學習，可以閱讀國外原版的書籍、論文和研究報告，可以掌握國外先進的理論和實踐，可以拓展國際視野擁有世界人文情懷。
二、《國際稅收》雙語教學存在的問題
《國際稅收》雙語教學的現狀并不容樂觀，無法較好地滿足在經濟全球化背景之下對國際化財稅專業人才以及留學生培養的需要。存在的主要問題主要如下：
（一）雙語教學的質量受到師資水平的限制
雙語教學要求雙語教師不僅要具備較強的專業知識，還有擁有良好的外語能力和扎實的教學能力。但當下制約雙語教師的瓶頸是外語專業教師缺乏的是專業知識，專業教師缺乏的外語口頭表達和思維。各高校教授《國際稅收》雙語教師雖然一般都具有碩士、博士學位，專業基礎比較扎實，并有一定英語基礎，但這些教師絕大多數沒有一年以上國外的學習或工作經歷，英語能力并不全面，閱讀能力強而聽說能力弱，對國際經濟、西方社會的了解僅來自于媒體或有限的閱讀，很難在教學中將《國際稅收》中所依托的國際背景、所伴隨的國際經濟發展形勢講解透徹。同時，《國際稅收》課程中有大量的國際雙重征稅、國際逃避稅案例，各高校教師普遍缺乏在實務部門、跨國公司、中介機構的工作經驗或掛職經歷，對案例的掌握仍然是紙上談兵，難以案例的來龍去脈講解清楚。所有這些都嚴重制約了《國際稅收》雙語課程的質量。
（二）雙語教學的效果受制于學生的專業基礎和英語水平
學生作為雙語教學的主體和接受者，其接受能力直接影響教學效果。《國際稅收》要達到良好的教學效果，不僅需要學生有較為扎實的理論基礎，還需要學生具備一定的英語水平。從理論基礎來看，《國際稅收》需要有相關的先導課程，如財政學、稅收學、外國稅制、經濟法等。學生掌握上述課程的基礎上再學習《國際稅收》，才可能起到有源可追有本可溯的效果。但目前就現實情況來看，各高校針對財稅本學生的教學效果可能因學生前期理論基礎不扎實、理解能力薄弱的原因無法保證，而對非本專業的如會計、國際貿易、國際商務的學生開設，其效果更是無法保障。同時，該課程還要求學生熟悉相關術語的英文表述，并具有較強的對相關專業知識的英文理解和表達能力。但我國雖然一直重視英語教學，長期形成了注重讀寫能力，忽視聽說能力的教學模式，這使得學生在接受英文的專業知識時困難重重。另外，因各地區的英語教學水平差異很大，學生的英語水平也參差不齊，課程設計凸顯得相當困難。而英語水平較低的學生，大量陌生信息的涌入成為他們閱讀和理解的障礙，甚至產生厭學心理，極大地影響了雙語教學的效果。
（三）雙語教學的內容受到教學資料的制約
雙語教材是雙語教學的核心教學資源，是實施雙語教學的重要基礎。目前，國內相關《國際稅收》的教材主要有兩類，一類是中文版教材，這類教材自成體系，其中不乏許多優秀的教材，諸如葛惟喜、朱青、楊斌、方衛平等編著的各類《國際稅收》教材，其編著的體系脈絡相近，側重點各不相同，可以較好地滿足教學需求，起到很好的互補作用，但是該類教材盡管對部分專業術語進行了英語標注，但畢竟是中文教材，難以滿足雙語教學的需要。另一類是英文原版教材，如Brian J．Arnold and Michael J． McIntyre．編寫的International Tax Primer（2nd edition．ASPEN Publishers， INC．， New York， New York,，U．S．A，2004）等。但由于思維習慣的不同，原版教材在內容編排上較為零散，編排系統性不足，且價格昂貴，篇幅巨大，與我國開設的課程銜接不緊密，內容不一定與教學計劃相符等缺點。從參考資料來看，UN和OECD的英文原版范本、以及兩個組織的網站都有豐富的國際稅收信息資源，但是由于受學生閱讀能力的限制，這些參考資料難以發揮預期的果效。
三、《國際稅收》雙語教學的改革創新實踐
上海金融學院自2008年2月始在全校開設《國際稅收》雙語課程，除面向財稅本專業之外，授課對象還包括：公共管理、金融學、國際金融、保險學、社會保障、會計學、國際會計、財務管理、國際貿易、國際商務等十多個專業的國內學生和海外留學生。三年多來，通過教學團隊的努力和學生的積極配合，開展了以下創新實踐。
（一）明確人才培養目標，更新雙語教學理念
我校的《國際稅收》教學根據學科專業建設規劃和“應用型、復合型、創新型和國際化”的“三型一化”人才培養特色，確立了以“應用型財稅專業人才”的培養目標，突出“以素質為基礎、以能力為本、以就業為導向”的人才培養特色。以此人才培養目標為依托，《國際稅收》課程以學生的基本素質和應用能力培養為主線，以專業知識學習為主兼顧英文學習目標，使學生熟練掌握經濟全球化下國際稅收的基礎理論，國際慣例與國際準則，了解國際稅收學科領域的前沿問題，能夠運用國際稅收的基本理論分析現行稅收政策和制度；促進學生結合專業知識強化對第二語言的學習和實際運用，進而拓寬學生專業學習和交流的界面，同時培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。我們最終的落腳點是兩種語言的學習既是對專業知識的掌握與應用，也是對兩種社會文化、語言、思維習慣差異的熟悉與了解。
（二）突出教學設計，改革教學方法
在教學設計上，《國際稅收》突出“四個結合”，即理論與實踐相結合，教材與前沿相結合、教師傳授與學生參與相結合、個體教學與團隊合作相結合。為了突出應用型人才的培養目標，我們增加了課程中的實驗實踐教學內容，重點選擇了稅收管轄權、國際雙重征稅及其減除、轉讓定價、國際稅收競爭四個項目，作為實踐教學項目，引導學生積極參與其中，通過如下流程設計，即課堂確定教學主題學生查閱相關資料小組討論寫出項目論文進行課堂交流小組修改并提交項目論文，達到培養學生創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力的目的。
在教學方法上靈活運用啟發式、討論式、互動式、情景式等教學方法，力求從多角度、多層面提高學生的分析問題和解決問題的能力。教學中教師根據具體情況，進行案例教學、課堂討論、教學演示、專項研究、小組實踐等。同時推廣現代信息技術在日常教學中的應用，教學團隊注重多媒體技術在課堂教學中的運用，制作了素材豐富的多媒體教學課件。一方面采用典型的講授型模式進行常規教學：播放課件創設情境教師講授提出問題學生思考討論教師歸納總結。另一方面采用案例視頻教學型模式：利用多媒體呈現案例視頻引出問題教師引導學生分析案例，解決問題學生網上瀏覽、分析其它相關案例師生共同歸納總結。案例的遴選采取中外結合的辦法，既有國外經典案例，又有中國國際稅收實務的案例，以使學生能夠發揮主觀能動性，對知識點更好地加以理解和把握，從而提高綜合分析和解決國際稅收問題的能力。而在進行專項研究時，為充分發揮學生的能動性，引導學生積極參與其中，采用了主題探究型模式：確定研究主題制定研究計劃，明確小組成員分工搜集網絡資源網上協商研討完成研究報告匯報研究成果師生評價總結。
（三）注重教材選擇，精選教學內容
為了使學生更好地運用和掌握相關知識，本課程選用了國內反響較好的人大版教材，同時輔之以英文原版教材，二者結合使用。由于《國際稅收》是研究跨國國際稅收關系的一門課程，其研究領域既涉及到經濟理論，又涉及到國際稅收的法律、法規，還涉及到國際稅收的實踐，且該課程采用雙語授課，目的是培養既懂專業又懂外語的國際性人才、以適應經濟發展所需要的對復合型人才的需求。因此，針對實際教學需要，我們已著手英文教材的編寫工作，在參考國內外相關教材的基礎上，按照國內較為成熟的內容體系，采用全英文編寫，既可以保證教材編寫體系的完整，同時又可以保證英文教學的需要，且相較于購買原版教材，經濟實用。我們已在近幾年的教學中將部分在編教材內容添加到日常教學中，學生反響較好。
在教學內容的選擇上，一方面沿襲以往對基礎理論的重視，積極引進國內外最新的基礎理論和研究成果來更新和深化教學內容，夯實學生的理論基礎；另一方面根據課程實務性較強的特點，增加案例教學，尤其對一些真實案例進行分析，從而提高課程內容的實用性和可操作性，同時也可以調動學生的學習興趣。同時為了拓寬學生的研究視野，教學團隊正著手該課程教學資源庫的建立，一方面多方收集國外最新的文獻資料，保證學生可以了解到最新的發展動態；另一方面，收集視頻素材以及動畫素材等動態教學資源，激發學生的學習興趣，目前已經收集了包括各類避稅地、各國海外逃稅案以及瑞士銀行保密制度等相關內容的視頻資料供教學使用。
（四）完善教學評價體系，推進考核方法的改革
雖然我校的《國際稅收》課程的教學對象主要以國內學生為主，但還包括部分相關專業的留學生，而且隨著來華外國留學生的增加，越來越多的留學生選擇了這門課程，而教學效果則直接關系到高校對于外國留學生的吸引力。因此建立一套可以全面考核雙語教學的指標體系成為了當前保證雙語教學質量的首要任務和制度保證，因此本課程正嘗試在這些方面做出有益的探索，采用對教、學和課堂評估相結合的方式，通過指標設計，合理地對教師的教學，學生的學習以及教學過程進行考核，從而達到全面客觀的評價結果。
該課程在考核方式的選擇上，采用多元評價，不再拘泥于期末考試，而是將平時的考核與期末成績結合考慮，通過靈活采用多種形式包括布置作業、小組論文、隨堂小測驗等方式，檢查學生對知識的掌握，及時對學生的平時學習狀態進行評價。
此外，課程教研組還積極推進試題庫的建設，正在籌建中的試題庫包括中英文兩種，通過分類試題庫的建設，不僅有利于推進《國際稅收》的課程建設，有效地實現對該學科課程知識點的分布、覆蓋面的寬窄、難易程度的掌握和分數比例的合理搭配；而且規范了《國際稅收》課程的考試工作，使試題符合統一化、標準化和科學化的要求，有益于引導學生認真、全面地學習課程內容，系統地掌握基本理論、基礎知識和相關專業外語知識，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，進一步提高該課程的教學質量。
（五）優化師資隊伍結構，提高師資隊伍水平
鑒于目前雙語教師師資偏少、英語水平及運用能力仍然不高的現狀，學校制定了全面的雙語教師引進和培養計劃。對于財稅專業來說，目前正在努力引進高水平海外師資，并且通過聘請外教來加強國際化的師資力量。同時有針對性地對現有師資中英語基礎較好并有較大發展潛力的老師給予英語進修、國外短期學習、國內外訪問學者等機會，以提高他們的專業和英語水平。為了激發雙語教師的教學積極性，學校還建立起了相應的激勵制度。如示范性雙語教學（即全英文授課）的課時系數為2，普通雙語教學（每堂課英語的授課比重在50%以上）的課時系數為1.5。我們則根據授課對象的不同選擇不同的教學模式，如對國際金融、國際商務、國際貿易的學生采用示范性雙語教學，而對其他專業則為普通雙語教學。
另外，鑒于應用型大學對“雙師型”教師的渴求，學校出臺了教師掛職鍛煉的支持計劃。《國際稅收》實則也是一門實務性很強的課程，為保證教學效果，我們已派出兩位教師到稅務部門和中介機構開展為期三月的掛職鍛煉，并保持與上述單位與機構之間的密切聯系，通過項目合作等方式使師資隊伍保持實務的先進性。
參考文獻：
\[1\]袁崇軼.經濟全球化影響下的高等教育\[N\].光明日報（第5版），2001-12-6.
\[2\]課題組.擴大開放，建設高等教育強國.
經濟全球化的案例及分析范文第3篇
【關鍵詞】國際經濟與貿易專業 人才培養模式 創新
高校人才培養模式是高校人才培養的辦學思想、教學制度、人才培養過程等的高度概括和總結。人才培養模式的完善與創新,關系到人才培養能否滿足國家和社會經濟發展的需要,關系到培養人才的質量,也關系到教育事業能否做到科學發展。
1 當前國際國內的發展趨勢對人才培養和教育的要求
經濟全球化是經濟發展到一定階段的產物,是歷史發展的必然。在全球化的趨勢下,政治、文化、科技等領域都受到不同程度的影響,經濟全球化必然推動教育的國際化,這對我國高等教育提出了嚴峻的挑戰,也提供了發展機遇。
隨著知識經濟的到來,國際間的競爭日趨激烈,國際間的競爭是綜合國力的競爭,是科學技術的競爭,其實質是人才的競爭。世界各國為了在知識經濟時代的綜合國力較量中,占更多、更先進的知識資源,都十分重視高等教育的改革發展并發揮其重要作用。
加入wto是我國全面融入經濟全球化進程的標志,伴隨著這種趨勢的不斷加強,我國與世界各國的經貿往來日益頻繁,規模也在不斷地擴大。同時我國對外開放領域的進一步拓寬,對外合作的規模也在迅速擴大。
如何適應這種國際國內發展的新變化,培養滿足社會發展需要的人才,是高校各個專業都要研究的一個非常重要的課題。歸根到底,這主要是專業人才培養模式的問題。
2 “國際經濟與貿易”專業人才培養模式
我國的國際經濟與貿易專業是為了適應國際國內發展的需要,在20世紀80年代初以來迅速發展起來的。目前我國有200多所高校開設了國際經濟與貿易專業,并且大多作為重點學科或重點專業來加以建設,努力培養能適應國際市場的、社會急需的應用型、外向型、復合型外貿專業人才,以滿足我國對外經濟貿易發展的需要。因此,當前國際國內發展的趨勢迫切需要我們建立以現代化教育理念為指導,適應經濟全球化及知識經濟發展趨勢的人才培養模式。國際經濟與貿易專業人才培養模式包括:
2.1 培養目標
本專業畢業生能夠系統掌握國際經濟和國際貿易的基本理論、基本知識和基本技能;了解當代國際貿易發展現狀,熟悉wto規則與國際慣例以及中國對外貿易的政策法規;具備商務英語和計算機的較強的應用能力;學生畢業后能夠在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務的操作、管理、調研和宣傳策劃工作。
2.2 課程設置和教學內容
根據國際經濟與貿易專業的特點及國際經濟發展的最新動態,不斷豐富與調整本專業的教學內容和課程設置。國際經濟與貿易專業課程體系結構分可為五大模塊:公共必修課、專業基礎課、實踐教學課、專業選修課及公共選修課,在課程設置方面建立寬口徑、厚基礎、注重素質、知識、能力全面發展的課程體系,強化外語、計算機應用、電子商務等工具類、能力型課程教學,使學生成為知識全面、專業基礎扎實、創新能力強,并能熟練使用外語及計算機等進行工作的復合型、外向型人才。
2.3 教學手段和方法
根據國際經濟與貿易專業的特點和創新型人才的要求,國際經濟與貿易專業教學方法應廣泛采用案例教學、互動式教學、啟發式教學,以學生能力培養和調動學生自主學習的積極性、主動性為中心,不斷探索新的有效的教學方式、方法。
從國際經驗與我國實踐經驗看,教學、科研和生產的結合是高校實現其培養人才根本任務和取得自身發展的根本途徑。從全國的整體情況看,目前產學研結合涉及的學校和企業面還很小,結合的深度還比較淺,特別對教學工作支持力度還很小。為此,高校要積極推進產學研結合,加強學校與社會、理論與實踐的結合,從中給學生提供豐富的實踐背景,培養學生綜合能力、實踐能力和創新精神。
同時重視和運用好實踐教學環節。國際經濟與貿易專業實踐教學包括認知實習、生產實習、社會調查、社會實踐、課內實驗、課程設計和畢業設計等。要不斷擴大實踐教學的新途徑和新方法,如精心組織好學生的假期社會實踐活動,通過這些活動,獲取關于社會現實生活的豐富的直接體驗,形成合理的知識構成;也可以在在實際運用中消化已學的知識,加強理論知識與社會生活的聯系。通過加強教學的實踐環節,溝通社會與學校的聯系,引導學生面向社會主義市場經濟的需要,在社會實踐中掌握真實本領,提高他們的實際操作能力,將所學的專業知識與其它相關知識融入其通,增強社會實踐活動的操作性和知識性,以更好地為社會服務。
2.4 教學管理制度
通過制度改革充分調動和發揮廣大師生教與學的積極性,并為師生提供良好的環境和條件,推進教學改革的不斷深化。日常教學管理是實現教學計劃的關鍵,也是整個人才培養模式的核心內容。不斷完善各種日常教學與管理制度,包括:教材審批制度、教案/講義/課件等管理制度、試卷審批制度、試卷分析制度、實驗報告分析制度、學生評教制度、師資隊伍建設制度、教師激勵制度等。
在全球化背景下,世界各國經濟科技的激烈競爭,國際經濟與貿易專業要通過先進的辦學理念,優質的辦學資源,開放的人才培養觀,現代化的教學手段,針對性強的專業設置,靈活實用的教學計劃和教學內容等,對傳統的辦學模式和人才培養模式加大改革力度,培養既能滿足當前社會主義現代化建設的需要,又能迎接知識經濟和全球化時代挑戰的應用型、外向型、復合型外貿專業人才。
參考文獻
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經濟全球化的案例及分析范文第4篇
加入WTO后，隨著國際經濟往來的增加，大量的外資將涌入我國市場，國內也將有更多的和資金走出國門，實現與國際接軌。在這種經濟全球化的過程中，各種新的會計業務也將涌現出來，這對我國會計人才的業務素質、知識結構、工作技能等都提出了更高的要求。要求會計人員不僅要精通專業知識，還要具備相當水平的相關知識和能力，以及信息處理能力、參與管理和決策的能力等，還要求會計人員也要懂外語、熟悉國際慣例，具有較廣的國際文化背景知識等等。這些都是對我國以前單一的專業型會計人才的挑戰，也是對我國會計教育的挑戰。
加入WTO后，我國會計教育如何應對各種挑戰呢？下面談談筆者的一些看法：
一、調整教育目標，從培養核算型會計人才轉向培養復合型會計人才
以前，我國會計教育的目標大多停留在培養核算型會計人才方面，傾向于低、中層次會計人才的培養，這些會計人員在工作中一般從事記賬、算賬、報賬等基本會計技能的操作，很少或基本不參與決策和企業管理，隨著市場經濟的發展，尤其是加入WTO后，在以財務管理為中心的企業管理模式下，要求會計除了具有反映功能外，更多地是要于企業管理；而且隨著的發展和信息處理技術的高速化、化，會計人員將逐漸從過去繁瑣的數據處理工作中解脫出來，使他們有更多的時間去參與預測、決策、分析等企業管理工作。這就要求會計人員除了能完成一般核算業務外，更重要的是要具備分析與判斷的能力和參與管理的能力；此外，加入WTO后，要求會計人員還要具備處理跨國公司會計業務的能力和參與跨國經濟管理的能力。所以，加入WTO后，會計教育應根據教育目標的需要，適時地調整不同會計人才的培養比例，培養出更多復合型的會計人才，滿足我國經濟發展的需要。
二、調整教育，拓寬學生的知識面
1．教學內容、課程設置應更加系統化、全面化。
以前，我國會計專業課程設置偏重于純專業課方面的內容，其他相關課程和一些基礎課的設置較少，而且要求掌握的程度也不高。比如外語，除了一些國際會計專業對此要求較高外，一般會計專業都對學生的外語水平要求較低，這樣的學生畢業后就很難適應跨國經濟業務的需要。因此，加入WTO后，會計教學的課程除了要保留必要的基礎課和會計專業類課程以外，應適當地減少純會計課程，相應地加大相關課程的設置比例，包括經濟、財政、管理、市場、、投資、、決策分析等等；此外，在基礎課程上還要加大對機、信息處理、外語能力等方面的教學，增設有關跨國經濟、國際文化及國際慣例等方面的內容。對基礎課、專業課和相關課程的課時比例加以適當調整，使會計教育內容盡可能地滿足在全球化經濟形勢下對復合型會計人才的要求。
2．選用高質量的教材。
現階段，我國會計專業教材五花八門，水平層次不一。2001年6月，《財經報》曾對我國會計教育狀況作過一次調查，從對全國十四所高校會計專業學生的調查結果來看，學生們對所使用的教材是不滿意的，學生們渴望使用高質量的教材，總體傾向于選擇西方原版教材和名牌高校教材。因此，在我國加入WTO后，作為一種通用的商業語言，會計也應逐步與國際接軌。在會計教材的選用上，也應盡可能地按照國際會計的要求，或者與國際會計保持一致，使培養出的學生在會計基礎知識及相關基礎知識上更好地滿足經濟全球化的需要。
3．鼓勵學生跨學科、跨專業選修課程。
鼓勵學生跨學科、跨專業選修課程，可以彌補專業學生知識結構上的不足，拓寬學生的知識面，培養具備多元化知識結構和相應的高能力的復合型會計人才，提高我國會計人才在全球中的競爭力。
三、改革教學方式，改進教學手段，提高教學效果，適應化復合型會計人才培養的要求
1．改革教學方式。
首先，改革傳統的灌輸式的教學方式，探索和采用各種啟發式教學，培養學生的獨立思考能力與判斷能力，激發學生的主動性與思維能動性，適應對具有反應迅速、思維敏捷、決策果斷等綜合素質和能力的復合型會計人才的培養要求。
其次，強化模擬實習和案例教學，培養學生分析、解決實際的能力。以前的會計教學多采用封閉型的教學模式，學生很少接觸實際業務，大學畢業生不會做憑證，不會寫簡單的財務分析的情況屢見不鮮，很難滿足實際工作的需要。加入WTO后已對會計人才處理實際業務的能力提出更高的要求，因此在教學中應加強模擬實習和案例教學。根據實際材料設計一些模擬練習，通過讓學生進行模擬操作，使學生對所學知識加以運用，同時對會計業務及其處理有一個初步的認識。另外，在案例教學中，可以選用一些具有代表性、綜合性的國內外案例加以分析、講解；同時，鼓勵學生參與案例分析，使他們加深理性認識，掌握操作技能，充分做到把與實務相結合，提高學生的判斷能力和解決實際問題的能力。
再次，鼓勵學生參與實際業務處理。學校可以和部分企業建立合作關系，給學生創造一些參與企業實際業務處理的機會；或者鼓勵學生自己聯系一些單位，積極參與實際業務的處理。這樣通過實際業務的親身參與，進一步提高學生處理實際業務的能力和適應能力。
2．改進教學手段。
改變過去單一的“黑板式”教學手段，多采用一些現代化教學手段，如多媒體教學、教學等，使學生在教學中充分體會現代先進技術的優越性，提高教學效果，同時培養學生積極接受新事物、接受新知識的理念，激發學生的學習興趣，以適應現代會計人才培養的要求。另外，為了適應加入WTO后對國際會計人才的需要，在教學手段上可改變過去單一的漢語教學模式，而采用雙語教學模式，培養和提高學生的外語能力。
3．積極參與國際合作辦學。
經濟全球化的案例及分析范文第5篇
關鍵詞：會計教學；教為主；學為本；練習實踐；現代教育技術方法
我國職業教育經歷二十多年的探索和發展，為社會輸送了大批高素質的勞動者和初、中級技術人才，為國家經濟建設和社會發展作出了重大貢獻。但隨著社會的進步，經濟全球化的發展，會計及其相關領域的新知識、新情況不斷出現，為適應經濟的發展，實現會計教育目標高新化，必然對傳統的會計教學提出更高和更新的要求。職業院校要培養出既有較高理論水平，又能適應現代企業要求的合格會計人才，需要對教學方式方法及課程設置進行改革。
一、傳統會計教學的主要特點
1.重理論知識學習，輕實踐能力培養
傳統的會計教育偏重于理論教學，忽視實踐教學。理論課時數占總課時的比重通常在75%以上，其他實習課、實踐課、技能課的教學時間相對較少。這種以理論知識為中心的教學模式，容易造成學生死記硬背的多，分析總結的少，理論知識強，實踐技能低的不良表現。與會計學實踐性很強的特點也是不相適應的。作為沒有實踐經驗的學生，忽視學生對知識的運用，即使教會了他們理論知識，畢業后往往也會表現出高分低能，難以適應企業對人才的要求，學生的能力、會計專業知識也就很難真正發揮出應有的水平。
2.重國內理論教學，輕國際會計知識的學習
傳統的會計教學側重于國內會計制度，往往忽視現代企業經濟全球化發展趨勢。國內會計學科理論相對已經較為成熟，但隨著新技術、新知識在經濟領域的運用，會計學的理論也有了很多發展。隨著經濟全球化發展趨勢，我國的會計制度也逐步與國際慣例接軌，這就要求會計專業學生對國際會計知識及發展有一個正確的了解和認識，但現在大多數中職學校的會計專業課程里，對其他國家會計制度進行介紹和研究的很少。這種現象不利于學生知識水平的拓展，不利于學生思維視野的培養，也不適應經濟全球化發展變化對人才的需求。
3.重理論知識傳授，輕整體思維培養
傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下教師以教材為根本，以講授理論知識為重心，缺乏對新知識、新問題的關心，缺乏對現實具體事例的分析和解決，學生的主動性、積極性差，學生的學習效果也不明顯。甚至有部分學生會計專業完成學業后竟不能系統地回答什么是會計、會計的作用等問題，更談不上會計知識的運用。
4.重傳統教學工具，輕現代教學輔助手段
傳統的教學，教師重視對黑板、粉筆等教學工具的充分利用，缺乏對計算機網絡技術和多媒體技術等現代教學設備的合理使用。教學手段單一，教學形式顯得不生動，容易造成教學節奏不連貫，學生學習興趣不高，教學效果不理想的結果。
二、會計教學改革
傳統會計教學中教學理念、課程設置、教學手段、教學方法等都存在諸多缺陷，進行相應的教學改革已是大勢所趨。會計教學改革的目標是為了更好地適應社會經濟發展的要求，為社會、為企業培養出更多的初、中級技術型人才，而改革的重點應放在學生整體思維、綜合素質及適應能力的培養上。即一方面重視學生對理論知識的理解與運用，重視對實際情況的分析和解決；另一方面加強學生的動手、動腦能力的培養。在實際教學中，筆者認為會計教學改革應從以下幾個方面著手：
1.強調“理論與實踐并重”的教學理念，實現從“以知識為中心”到“以能力為本”的教學模式轉變
會計教學改革首先要做的是在教學過程中要從傳統的重理論輕實踐的教學模式中轉變到“理論與實踐并重進行”的教學模式上。會計教學改革首先應上好理論課，實踐是理論的深化，是學以致用的具體體現，也是對理論課所學知識的進一步消化和鞏固。要突出“以能力為本”的教學思想，就必須重視實踐知識的學習。這種新型教學模式要求在課程設置、課時安排、師資配備上作出一些相應的調整。理論課、實踐課一般應按6︰4的比例設置。同時還應配備一定的實踐課指導教師，并通過到科技服務點服務、外出參觀學習、到企事業單位實習、組織專家講座等形式具體落實實踐課的內容，讓學生通過親身感受、實際體驗，將理論與實踐緊密結合起來，從而真正過渡到“以能力為中心”的教學模式上來。
2.強調“以學生為主體”的教學模式，實現從“以教師為中心”到“以學生為本”的教學模式轉變
傳統的會計教學模式，教師是主體、是主角，處于主導地位，而學生扮演著聽眾角色，處于被動地位，學生只能機械地、被動地吸收知識。這種教學模式不利于激發學生的學習興趣和熱情，不利于學生創新思維的形成，不利于學生開拓精神的培養。而現代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學過程中要一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。在教學過程中，要充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，要讓學生主動參與，讓學生多討論、多交流、多溝通、多發表自己的見解。要讓學生主動參與學習，而不是被動地接受，從而改變“注入式”、“滿堂灌”等以“教師為中心”的傳統教學模式。 在實際教學中，要推行以學生為主體的教學模式，方法可謂仁者見仁、智者見智。案例教學法是其中一種可以借鑒的教學方法。通過案例剖析，讓學生把所學的理論基礎知識運用于會計理財的“實際活動中”，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。案例教學法的核心是讓學生真正主動參與會計管理活動。
3.優化教學手段，實現從“以黑板為中心”到“以現代教育技術為中心”的教學手段轉變
