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創業之星方案范文第1篇

打造醫療信息化平臺

在會上，愛普生展示了EMR（電子病歷系統）、PACS（醫療影像系統）、MIS（管理信息系統）三大領域的醫療信息化輸出解決方案。以EMR管理為例，專門用于打印電子處方和醫囑病例的黑白一體機K200，配備雙墨盒，讓醫生不再因為經常需要更換墨盒而耽誤工作，防水耐光速干顏料墨水，讓打印出的處方和醫囑病例具有一定的防水能力。K200采用了獨特的T引擎技術，不但大幅度提高了打印機雙面打印的速度，而且雙面打印功能更是節省了最多50%的紙張。K200的性能可以滿足醫院對打印電子處方清晰度高、保存性好、速度快、故障率低的需求。

除了在打印輸出方面，愛普生為醫院的X光片、超聲影像也提供了解決方案。準確地呈現出X光片、超聲影像或者其他的影像對診斷結果的判定非常重要。愛普生的3LCD投影機可以清晰地投影醫學透視圖，滿足醫療用戶對影像畫面的色彩還原的高要求。

智能終端助力金融風險防控

為了幫助金融用戶應對金融風險的實時防控，建立銀行臨柜風險實時監控與事中督查機制，愛普生針對金融用戶推出了完善的臨柜業務流程管理。作為整個業務流程改善的關鍵環節，存折證件打印掃描一體機 PLQ-22KCSM是必不可少的硬件設備。

以PLQ-22KCSM為例，其針對銀行客戶的應用需求，配備了高效掃描、全能讀磁、身份證掃描，紅外識別等功能，集磁條讀寫、打印、掃描、傳輸、防偽等功能于一體，還新增了根據需求指定掃描區域進行掃描和存儲以及去掉指定色彩的功能。PLQ-22KCSM實現了安全票證打印、實時票據影像入庫以及業務稽查的實時監控，提升了臨柜業務風險監控能力。通過智能終端的一體化作業和實時聯通核查的應用解決方案，愛普生可以幫助用戶實現金融風險防控。

高效條碼打印提高企業效率

隨著企業管理水平的提升，行業用戶在生產、加工、倉儲、物流、零售等各個環節的標簽使用量大增。為此，愛普生推出了針對行業用戶的標簽打印產品和解決方案。

創業之星方案范文第2篇

關鍵詞 5-FU DDP HCPT 惡性胸腔積液 胸腔內化療

近十多年來，國內外有關治療惡性胸腔積液的報道日趨增多，方法各異，療效參差不一，尚難形成統一的規范模式。本文以1998年2月～2001年3月肺癌住院患者135例，其中肺癌并胸腔積液16例，占11.85%，用PF+HCPT方案胸腔內注入治療取得比較滿意的效果，有效率93.75%。現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組16例中，男9例，女7例，年齡42～60歲，中位年齡46歲。均經X線胸片、B超、CT、細胞學或組織學檢查確定診斷。其中腺癌9例，鱗癌5例，小細胞癌2例。右側10例，左側6例。

1.2 治療方法

抽吸排液，16例均采用針吸排液。扶椅坐位，局麻下，以B超定位之中心點刺入胸腔，輸液管抽液。抽液多少以患者可耐受力度，盡可能多排胸水。

1.2.1 用藥程序

首次胸腔注入HCPT20mg+生理鹽水20ml，DDP60mg+生理鹽水20ml+5-FU500mg。

1.2.2 對癥處理

根據患者體質，當時臨床體征抽液多少，考慮靜脈輸入液體。包括晶體液、膠體液、抗生素以及其他對癥處理。

1.2.3 療效判定

B超動態觀察。療效評定標準（采用millar制定的標準） ［1］ 完全緩解（CR）:只需1次穿刺抽液并注藥后胸水減少或不再增生，癥狀緩解持續4周以上者;部分緩解（PR）:經2次抽液并注藥后才能使胸水減少或不再增生癥狀緩解持續4周以上者;無效（NC）:經2次抽液及注藥后胸水仍不能控制和癥狀加重者。

1.3 結果

本組16例用HCPT+DDP+5-FU治療惡性胸水近期療效比較滿意。CR10例，占62.5%，PR5例，占31.25%，NC1例，占6.25%，CR+PR總有效率93.75%。

1.4 不良反應

治療過程中主要不良反應:（1）少數病人有惡心，食欲下降;（2）外周白細胞有輕度下降，用升白細胞藥物后很快恢復正常;（3）2例出現一過性尿素氮升高。本文16例中均堅持治療結束。

創業之星方案范文第3篇

關鍵詞：職業學校；創優教育；德育評價；改革

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0020-04

為了使所有職業學校的學生都能成人、成才、成功，從2007年開始，江蘇省改革沿用多年的普通中學“三好”學生評選表彰標準，在全國率先開展了以“三創”為標準的中等職業學校優秀學生評選表彰工作，形成了江蘇職教領域素質教育的新亮點。[1]“三創”優秀學生的評選突出了職業教育特色和職校生特長，著力加強職業學校學生綜合素質的培養，把職業素養、專業技能和實踐能力擺在更加突出的位置，引導更多的學生將更多的精力投入學習，投入實踐，投入創造。在江蘇“三創”精神的背景下，筆者所在學校從“三創”實踐出發，細化了省“三創”優秀學生評選標準，獨創了具有職業學校特色的優秀學生量化考核體系，創新了德育的評價方法。

一、創優教育的理論基礎

創優教育從本質上說是一種著眼于幫助每一個學生走向成功、體現發展性的評價觀，秉持因材施教、個性發展的一種教育形態。創優教育就是讓學生明確優秀學生的標準，以及所應具備的品質特征，運用恰當的方法引導、培養學生成為優秀人才的教育。

（一）創優教育著眼于學生的成功

“幫助每一個學生走向成功”是創優教育的重要教育理念。針對中等職業學校學生的背景和實際，我們必須應用成功教育的理念和方法，相信每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。即使看來駑鈍的學生，也都有他杰出的一面，我們要把他們的那一面找出來，夸贊他、鼓勵他、指導他，他會漸出成績，然后就會信心倍增。可見，“成功是成功之母”更適合于職業學校學生。根據這一理念，創優教育和實踐應非常關注學生發展，給學生以積極的期望，給學生提供成功的機會、機遇和平臺，給學生發展和成功的評價。

（二）創優教育體現發展性的評價觀

“發展性評價”是創優教育的重要推動力。所謂發展性評價，就是根據一定發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對評價對象素質發展的進程進行評價解釋。它關注個體間的差異和個性發展，注重學習過程和對學生進行多方面的評價，恰當地運用多種評價方法，實行多主體評價。創優教育正體現了這種評價觀，要求我們不僅從整體去評價學生，而且從多方面多角度去實施單項評價；不僅評價品德、學業和身心，而且把體現學生職業素養要求的通用職業能力列入評價目標；不僅評價學生的成果，而且對學生在其過程中所表現出來的潛在能力和發展進步進行評價；不僅有班主任和任課教師的評價，而且有學生的自評、互評和來自企業、家長的評價意見。這種以促進學生發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學評價凸顯了發展性評價的“過程性、主體性、發展性”的特點，體現了學生為本的教育發展觀，更是“三創”教育與實踐的主線與推動力。

（三）創優教育秉持個性化教育

個性化教育，是在調查、測試、研究、分析、診斷的基礎上，根據社會發展、人才需求和每個學生潛質特征、自我目標和家長期望，從多方面對每個學生進行個性化的咨詢、指導、策劃，“量身定制”教育的目標、計劃、方案、方法、資源，進行“適合”“公平”和“有效”地教育與管理的過程。[2]個性化教育繼承了孔子的“因材施教”理念，就是要尊重每個學生的個性差異和特點，為他們提供“適合”的教育，增強教育的針對性和實效性，讓每個學生都有自己的發展方向和成功機會。創優教育就是要致力于為每個學生提供平等和適合的教育，重新厘定優秀學生的評價標準，真正實現關愛、尊重、設計、引導、哺育、評價每一個不同特點、不同個性、不同發展方向的學生，為學生尋找最適合的成長道路，體現對每個學生的教育公平。

二、創優教育與德育評價

隨著教育事業和社會的發展，“素質教育”、“全面發展”、“新三好”、“多好”等評選優秀學生的標準和引導、教育、培養的途徑也在與時俱進。江蘇省“三創”教育文件中提到的創優中的“優”就是品質優秀、成績優良、身心健康；放在職業學校創優中，“優”就是創業有實踐、創新有成績、技能有特長。

對職業學校的學生來說，我們可將“三好”、“高素質”、“全面發展”、“新三好”、“多好”等作為評選優秀學生的標準，作為教育教學工作中的參照。但是，我們不能機械地生搬硬套以上這些所謂的“標準”，應該創立符合職業學校學生實際、具有現代職業學校教育教學特點、體現專業和職業崗位特色的優秀學生的標準，探索和實施引導、教育、培養優秀學生的方法與途徑，讓“老三好”變成“新三好”和“多好”；“全面發展”變成全面發展目標下的“個性發展”；“結果評價”變成“過程與結果評價”；“單元評價”變成“多元評價”；“少部分學生優”變成“大多數學生優”等。[3]

說到底，創優教育本質上是對德育評價方法與手段的一種變革。所謂德育評價，是根據一定的德育目標和科學的評價標準，在系統廣泛地搜集信息、充分占有資料的基礎上，運用現代技術手段，對德育工作所產生的或即將產生的學生行為和思想變化進行價值上的考查、判斷、評估，以確定其社會價值。[4]德育評價在本質上是一種價值判斷過程，筆者所說的德育評價有著明確的指向性，指的是職業學校學生評價。德育評價離不開科學評價標準的探討，而創優教育就是在進行優秀學生評價標準的探索實踐。

當前，筆者所在學校在“三創”教育理念指導下，制定了以優秀學生考評體系為主的德育評價標準，對職業學校創優教育進行了有效的路徑探索。這讓我們堅信：只要我們正確地理解、研究、實踐好“三創”，就能讓每個職業學校學生認識自己、創新自己、成為理想的自己，這就是最好的創優教育。

三、創優教育理念下的德育評價改革途徑

（一）施行德育學分制度，構建優秀學生量化考核體系

“德育學分制”是指借鑒學分制的管理模式而創設的有關學生德育過程的管理機制。具體而言，就是設計并實施在一定的德育目標指導下的，有計劃、有組織地針對全體學生開展的德育學習和實踐方案，統一管理學校德育系統中的理論學習、行為養成、社會實踐、道德教育、就業與創業教育、身心發展等諸方面內容的教育過程、學習過程和評價過程，從而加強學校德育活動的制度化、課程化和系統化。[5]

筆者所在學校于2011年頒布了《蘇州工業園區工業技術學校德育學分制試行方案》（以下簡稱《方案》），建立了優秀學生量化指標體系。德育學分指標體系由基本學分、獎勵學分和附加學分三個模塊組成。基本分反映學生思想品德、行為規范等方面情況。考核體系總分為100分， 實行基礎分及獎勵學分制（加、減分制）。根據職業學校人才培養模式特征，通過對學生個人情況的綜合分析，建立涵蓋思想素質、行為規范、比賽獲獎、顯著進步等方面的指標體系和彈性項目。特色就是把創新、創業成果列入考核體系，實行動態量化取分法。其核心就是把學生在實踐活動、行為規范、素質拓展和創新精神等方面的表現全部納入統一的德育評價中。

《方案》細則還規定，德育總分不達標者不能參加市、校級等榮譽稱號的評選。德育學分不及格，需培訓學習，參加公益活動來重修學分；多次不合格要進入該生檔案，畢業時不予推薦就業，不予頒發或緩發畢業證書。

《方案》旨在調動學生主觀能動性，為學生提供一個寬松、自主的學習環境，打破舊的主觀評價學生的評價體系，將德育活動制度化、學分化，德育目標細致化。德育學分的評價體系融德育內容、德育途徑和德育評價于一體，有利于提高學生自我教育、自我管理、自我服務的自覺性和實效性，全面提高學生的綜合素質。

（二）評選“職教之星”，體現學生差異

職業學校的德育評價應該重視學生職業素養的提升，社會適應能力、創新精神、環保意識、實踐能力等都應是考量項目。評定學生優秀的標準應該隨著時代的變化、學生的實際和學校的特點而改進與完善，既重視個體差異，又重視個體努力的評價體系才是科學的。優秀學生需要適合他們的評價，應該建立一種多元、多面的評價體制。

創優中的“優”就是品質優秀、成績優良、身心健康；就是創業有實踐、創新有成績、技能有特長。學校當然希望學生在品德、成績、身心各方面全面發展，希望學生在創業、創新、技能各方面齊頭并進，達到“三創”的要求和目標。但我們也應該承認，只要學生在某方面達標、突出，也是“優”。因此在評價內容方面，不僅從“三創”的整體去評價學生，而且從三方面的多個角度去實施單項評價；不僅評價品德、學業和身心，評價創優、創業、創新，而且把學生奉獻、勞動、進步、合作、自強、環保等體現職業素養要求的通用職業能力列入評價目標。

以前，學生評優往往只是針對少數人，也過分重視“全面發展”，忽略了對多數學生的激勵。現在，我們吸取了北京市教委將“三好”變“多好”和廣西象州縣“新三好學生”評選以及國外學生評價的經驗，研究和創新了學生“三創”評價標準：在省“三創”優秀學生評選的基礎上，開展學期“職教之星”的評選，設置了12個單項的“個性獎”――奉獻之星、學習之星、技能之星、創新之星、創業之星、勞動之星、體育之星、藝術之星、進步之星、合作之星、自強之星、環保之星等。只要學生某一方面表現突出，都可以自主申報，參加“職教之星”的評選，目的是引導更多的學生參與“三創”，發現和培育更多的高素質、有特長、有進步的學生。

“職教之星”評選不要求用一種模式去限制原本是豐富多彩、各具特征的個人的發展，否則就意味著我們對某些個體的不公正，要讓學生根據個性發掘自己身上的閃光點。[6]

（三）創設“月度優秀”，體現過程評價

傳統的德育評價注重終結性評價，未能發揮學生主體性作用，脫離學生的生活實際，忽略學生身心發展的可塑性。道德素質的發展是一個不斷變化的過程，對于學生在思想品德養成教育過程中經常會出現的波動性和反復性，運用傳統的德育評價機制，往往很難準確反映學生思想品德變化的軌跡。

筆者所在學校打破傳統評價模式，構建了發展性學生評價體系，把人的發展作為德育根本目的，以學生的道德實踐的改善和品德的提高作為衡量道德發展、評估德育效果的根本準則，形成從道德認知到道德實踐全過程的綜合評價，突出了評價對學生的激勵功能、診斷功能和發展功能。

學校評選“職教之星”，還特別注重過程評價。評定優秀的標準與時俱進，既重視學生差異，又看到和發現學生進步，增設了“月度優秀學生”的評選，每月表彰各班級在諸多方面表現突出，得到大家公認的學生，予以公示（附有照片），宣傳事跡，放大亮點。這激勵了大多數學生創優的熱情。

這種過程性評價是以學生個體的自身狀況作為參照系，屬于個體內差異評價，亦即把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的評價類型。而在評選的辦法上，我們更應建立一種自主申報、多元評價的體制，并打破傳統名額的限制，讓更多的學生享受表彰之樂、成功之樂。

（四）細化評價標準，突出“三創”實踐

2007年開始，江蘇省開展了以“三創”為標準的中等職業學校優秀學生評選表彰工作，以促進學生的全面發展。筆者所在學校在此基礎上細化“三創”優秀學生的評價標準，在具體實踐過程中尤其突出了創新和創業實踐。這種特色體現在德育學分制的評價體系中，同時體現在學校制定的創新、創業的制度文件中。學校先后制定了《關于建立和完善技能、創新大賽制度的意見》《關于建立學生創業制度，推進學校創業工作的意見》等文件。文件要求技能、創新大賽覆蓋到每位學生，每位學生都要結合所學專業和個人特長以及創業實踐參加技能、創新大賽。這樣，技能、創新大賽與技能、學業考試結合起來，與創業實踐和素養提升結合起來，技能、創新大賽考試就成為學生成長成才的重要平臺和重要經歷。

由學生工作部牽頭，在學期“職教之星”評選中增加“創業之星”，獲獎學生同時作為校、市、省級“三創”優秀學生候選人。同時評選“優秀創業團隊”，表彰在各類創業設計和創業實踐活動中成績突出的團隊。評選結果計入學生個人檔案，也可以參照技能和創新大賽的獎勵方案，適當給予“創業之星”和“優秀創業團隊”以物質鼓勵。

（五）配套制度改革，施行個性化培養

為完成在創優教育理念下德育評價方法的改革，筆者所在學校積極實施以個性化教育為特點的配套教學管理制度創新。

首先，制定個性化人才培養方案。學校參考專業指導性人才培養方案，結合地區、學校、班級和學生的實際，認真研究、設計和制定班級人才培養方案。同時為每個學生制定一個更有針對性的個性化學習方案。兩份方案配合起來，才是完整的體現三創精神的個性化人才培養方案，既面向全體又兼顧個別，實現普適性與選擇性、基礎性與靈活性、多樣性與針對性的有機結合。其次，在個性化人才培養方案基礎上，學校配套以學分制、彈性學制和選修課制為核心的教學管理制度。教學管理制度盡可能地擴大了學生對專業、課程、教師和學習時空的選擇權，適應學生間斷學習和工學結合學習的需要，促進學生自主、自由乃至自助進行職業教育與培訓，滿足學生多樣化、個性化的發展需要。

筆者所在學校積極探索以學分獎勵制度為特色的學分制改革，鼓勵學生參加技能、創新競賽，參與創業，全面發展，通過獲得榮譽來獲得獎勵學分。學生取得各類競賽獎勵學分后，可申請免修相應課程。技能競賽、創新發明、文明風采等獎勵學分可替代必修或選修課程學分。

積極探索彈性學制，增加學習內容和學習方式的選擇性，即學習科目有限修和選修之分、學習方式有校內和校外之別。其最終目標就是滿足學生對教育選擇的個性化、多樣化需求，允許學生通過不同途徑取得畢業資格。

學校積極探索靈活的選修課制度，增加人才培養方案中課程的選擇性，將必修課的門類、課時作了大幅修訂，對某些課程設立兩到三個層次的不同要求，配以不同的學分，供不同基礎的學生自由選擇，使絕大部分學生在學懂學會的前提下，騰出時間、拿出余力選修升學和就業方向的文化、專業定向性選修課，選修職業素養方向的通用技能選修課，以及學生特長方向的限選課。

參考文獻：

[1][3][6]章亦華.贏在三創[M].蘇州：蘇州大學出版社，2011.

[2]章亦華.個性化教育：為學生尋找最適合的成長道路[J].江蘇教育?職業教育版，2012（12）.

創業之星方案范文第4篇

根據市勞動和社會保障局印發的《xxx市開展技能崗位對接專項活動實施方案》的要求，結合我縣實際制定本實施方案。 一、指導思想 為促進各類院校、培訓機構、畢（結）業生和農村富余勞動力就業，緩解企業尤其是工業園區企業招工難問題，在全縣范圍內開展以 “滿足企業急需，服務技能人才”為主題的技能崗位對接專項服務活動。 二、基本原則

堅持以人為本，將開展技能崗位對接專項服務活動作為黨員先進性教育的內容，提升就業服務質量，推動就業服務新三化建設，促進培訓就業、滿足單位用人需要，全心全意為用人單位和富裕勞動力服務，努力為我縣用人單位培養和輸送合格的高素質技能型人才。 三、開展技能崗位對接專項活動具體安排 這次活動時間為5—7月，分三個階段。 （一）

第一階段（6月12日前），開展專項的信息服務。 1、加強與教育、人事部門的聯系，定期溝通交流，掌握我縣各類院校畢業生的數量、結構及其技能分布情況，廣泛收集技能勞動者信息，建立技能人才信息庫。主動與用人單位特別是工業園區企業聯系，大力收集技能崗位需求信息，建立技能崗位信息庫。及時將掌握的技能供求信息通過勞動力市場信息網、信息櫥窗、電視臺、報社等各種媒體進行，為供求雙方查詢信息和相互聯系提供方便。同時，將勞動力市場信息網絡向各類院校延伸，便于院校畢業生及時了解我縣用人單位的需求信息。

（2）設置媒體就業展臺，在電視、電臺、報紙等媒體開辟就業服務專欄為企業和各類院校畢業生、參加技能培訓的勞動者提供自我展示的平臺； （二）第二階段，開展系列招聘活動。 1、于6月16日在我縣文化宮門口舉行改善農民進城就業環境宣傳活動和技術技能類人才專場招聘會。期間將開展多形式的再就業政策宣傳、咨詢和援助等活動，同時為用工單位免費用工信息及免費職業推薦。 2、6月中旬與xxx縣總工會、xxx縣工商聯合作，結合技能崗位對接活動開展為期1周的“民營企業送崗位援助就業大型招聘會”。 3、6月下旬，我縣推出50個職業見習崗位，為未就業高校畢業生提供職業見習崗位。我單位將進行有針對性的就業見習培訓，作為職業培訓的延續，力爭培訓后的就業率達到50%。 4、6月30日與教育部門、各類職業學校及培訓機構協作，舉辦“安福縣各類院校畢業生大型專場招聘會”。 （三）第三階段，開展就業困難人員專場招聘和創業項目推介活動，大力開展免費培訓。 1、7月上旬，收集適合就業困難的弱勢群體的崗位需求信息；并于7月中旬舉辦針對就業困難人員（主要是下崗失業人員及4050人員）的專場招聘活動。 2、積極鼓勵和引導富裕勞動力（下崗失業人員）自主創業、組織起來就業和在社區就業。勞動力市場對有創業愿望的人員進行創業項目咨詢、評估，創業培訓，開業指導；定期組織創業指導專家志愿團開展創業指導活動。對開展自主創業及家庭型創業的 ，可參照《xxx省下崗失業人員小額擔保貸款管理實施辦法》申領小額貸款。 3、為充分發揮優秀創業者自主擇業、艱苦創業、拼搏奉獻的示范帶動作用，鼓勵和引導有創業意愿者走獨立自主、奮發圖強的創業之路，我縣定于6—7月開展 “自主創業之星”評選活動。本次活動將評選出5名自主創業之星，組建“創業者風采”到我縣電視臺、電臺進行宣傳。 四、開展技能崗位對接專項活動的組織領導 1、加強領導，統一組織。為將此項活動開展好，我單位成立了領導小組，組長 ，副組長 ，成員 ，領導小組下設辦公室由 負責，具體負責此項工作的日常安排。 2、明確責任，落實分工。辦公室負責政策落實、宣傳發動、組織專場招聘會；就業培訓股負責落實見習崗位，實施青年見習計劃、組織技能培訓；勞動力市場負責信息調查和就業推薦。各股室加強交流合作，將技能對接活動作為黨員先進性教育的成果，作為推動就業服務“新三化”、實行人本服務、促進培訓與就業緊密結合，滿足企業用工需要的新舉措，認真落實到位。

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創業之星方案范文第5篇

一、指導思想

以黨的十七大精神為指導，全面貫徹落實科學發展觀，緊緊圍繞縣委、縣政府“三縣”建設戰略部署，不斷完善和落實創業政策，優化創業環境，創新創業促進就業機制，激發創業熱情，拓寬創業渠道，提升創業能力，壯大創業主體，形成全鄉共同關注創業、支持創業、服務創業的良好氛圍。扶持更多勞動者創業，實現以創業帶動就業，推進鄉經濟社會又好又快發展。

二、目標任務

堅持“政府促進、社會支持、市場導向、自主創業”的基本原則，建立、完善和落實創業帶動就業的組織領導體系、政策體系、培訓體系、服務體系和考核體系。通過開展創建活動，全面激活創業活力，實現培育創業實體15個，解決不少于38個勞動力的就業問題,開發可選用項目1個，創業服務滿意率達95%以上。通過國家級創業型城市的成功創建，在我鄉建立健全創業環境優良、創業服務配套、創業資金充足的創業長效機制，為我鄉今后開展創業促進就業工作奠定良好的基礎，實現我鄉創業促進就業工作的良性循環。

三、實施步驟

（一）準備階段（年4月底前）

制定《鄉創建國家級創業型城市工作方案》，成立鄉創業指導服務中心。成立鄉創建國家級創業型城市工作領導小組開通鄉創業服務專欄，在鄉政府網設立“創業在”專欄。分發縣政府下發的《創業指導手冊》，大力宣傳政策法規、資金籌措、創業登記、創業知識、創業項目等內容。

（二）實施階段（年11月底前）建立創業服務對象信息庫，每月由各村干部向鄉創業指導服務中心申報創業對象跟蹤服務名單，由鄉統一報予縣創業指導中心，由縣統一安排培訓，篩選創業扶持對象，重點跟蹤服務。鄉創建創業型城市領導小組和創業指導服務中心人員每季度要按時參加縣召開的創業項目推介會，了解推介項目信息，理解創業優惠政策。將適合的創業項目和優惠政策進行廣泛宣傳，并推薦給相關創業服務對象，保持與創業者之間的信息對接，協助創業者辦理小額貸款、人員招聘會等事宜。

（三）總結階段（年12月底前）

由鄉創建國家級創業型城市工作領導小組對各創業服務對象創業帶動就業工作情況進行檢查，全面總結推動創業帶動就業工作的典型經驗和成功做法。

整理相關資料，迎接縣考核評估組的考核驗收。

對創業促進就業工作中有突出表現的單位和個人以及創業成果突出的創業都給予表彰和獎勵。

四、工作措施

（一）扎實落實上級創業扶持政策。

認真貫徹落實縣委縣政府的各項鼓勵扶持創業帶動就業政策，鼓勵扶持所有有創業愿望的人員自主創業，幫助創業實體完善和擴大，并不斷培育新的創業實體。

（二）加強創業能力培訓。

擴大培訓范圍。積極開展以返鄉農民工、農村富余勞動力、高校畢業生、失業人員、軍隊退役人員等為重點的創業培訓，逐步將所有有創業愿望和培訓要求的城鄉勞動者納入創業培訓范圍，提高全民創業的意識和能力。創新培訓模式。針對不同群體的實際情況和需求，改進培訓內容，創新“創辦和改善你的企業（SIYB）”培訓模式，增強創業培訓的針對性、實用性。

提升培訓層次。將創業培訓的重點向大中專（技工）院校畢業生、專利持有人及有市場前景和帶動就業規模較大的項目持有人轉移，開展創業意識教育和有針對性的創業培訓。開展創業師資培訓。采用多種方式建設高素質的創業培訓師資隊伍，通過開展師資培訓、教研活動、參觀考察、教材開發等活動進一步提升創業培訓服務機構及師資和咨詢指導人員的培訓水平和技能。

（三）優化創業服務指導