前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對課堂教學的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對課堂教學的建議范文第1篇

一、調查結果及啟示

學期初，學校教研室對我校高一（3）（11）（19）三個班同學的學習等情況進行了調查。本次調查共發出調查表233份，收回228份，其中有效表218份。調查結果分析及啟示如下：

1. 調查結果分析。

（1）在“你選擇讀高中的最主要原因”中，最多同學選擇了“為了多學知識”和“為了提高個人素質”這兩個原因，“為了能上大學”這一原因也有較多同學選擇。

（2）在“你高中畢業后的首要目標”中，“上大學”為首選，達到57.8%，其中女同學對“上大學”的追求更加強烈。有較多同學能選擇“自己創業”，男同學在這點上比女同學比例更高。但也有相當部分同學對自己畢業后的目標“不清楚”，其中，男同學比女同學“不清楚”的比例略高。基本上沒有人考慮“回家種田”。

（3）在“你所喜歡的教學方法”中，“同學多發言討論”所占比例最高，達68.3%，女同學趨向更為明顯，達74.1%。“老師多講有趣的故事”“老師多教課外知識”也是學生喜歡的教學方法，“多做練習”也有較多同學支持，最多學生反對的是“教課本中學不懂的知識”。

（4）在“你所喜歡的老師”中，學生最喜歡的是“常與同學交流的老師”，達87.2%，女同學更是達到91.1%。“能說會道”“敢管課堂紀律”的老師也是受學生歡迎的老師。學生最不喜歡的老師是“只教課本知識的老師”，甚至女學生中沒有一個人喜歡“只教課本知識的老師”。

（5）在“你最不喜歡上的課”的調查中，最不喜歡的集中在“數學”“英語”兩科（優秀班同學沒有集中表現對數學不喜歡），不喜歡的原因基本都是“基礎差、難，聽不懂，不知老師講什么”。各種學科都有人不喜歡，原因集中在教學方式傳統、老師上課無趣、上課不管紀律、拖堂、啰嗦等。

2. 幾點啟示。

（1）有94%以上的學生都有學習和提高自己的愿望，并且他們選擇讀高中表現非常理智，高中畢業后多人選“上大學”，但對讀書卻認為不僅為上大學。這提醒我們，很多時候，當我們認為他們無心向學時，應該思考的是我們的教育教學方式可能出了問題，而不是學生出問題。

（2）絕大多數學生都有自己奮斗的目標，但學習上往往又不刻苦，這可能是他們對要達到目標的必須艱苦奮斗認真不足，沒有吃苦精神，自制力差，這需要我們加強教育引導，同時要強化紀律觀念，以強有力的管理，促進學生良好學習習慣的形成，提高學生的自制力，讓他們把精力放在學習上。

（3）老師要積極采用自主、合作、探究的教學方式，加強與學生的交流。

（4）老師應該深入備課，避免照本宣科。特別是數學、英語課更要加強研究，了解學生，重組教材，從最基礎抓起。

（5）老師要提高自身業務水平，提高課堂管控能力，做到寬嚴相濟，游刃有余，收放自如。

（6）要加強高考測試和輔導。大部分學生都是希望能上大學的，教學要體現高考要求，對學生的管理引導要有高考的思想。

二、幾點建議

鑒于以上分析及啟示，我認為，學科教學必須切實做到以生為本，構建好實效課堂。對此，老師在教學上應關注如下幾點：

1. 正確理解實效課堂。

什么是實效？實效就是指實際的效果。在課堂教學中，實效要體現實用，要對學生的終生發展有益。我們提出的實效課堂是指在有限的課堂教學時間內，緊緊圍繞學生和教學實際，以生為本，以學定教，建立“快樂、自信、嚴謹、實效”的課堂，促進學生具體的進步和發展。

我們的課堂希望達到這樣一種效果：學生在這個課堂上，是快樂的，是積極的，而不是無精打采，沉悶乏味的；學生在這個課堂上，是自信的，是敢于提出不同見解的，而不是盲目服從，毫無反應的；這個課堂是嚴謹的，學生既能掌握科學知識，又能提高能力、豐富情感、端正態度和價值觀；這個課堂是實效的，學生在這里，能在自己原有的基礎上，有所收獲，找到促進自己進步的方向；這個課堂是實在的，拒絕空洞、花哨和造作，珍惜學生的每一個參與，珍惜學生的每一點進步。

學生選擇“讀高中的最主要原因”中，最多同學選擇了“為了多學知識”和“為了提高個人素質”，恰好說明，課堂教學不能就是為了考試而教。課堂，要體現實用，要對學生的終生發展有益。

2. 確立正確的教學理念。

第一、相信能教好每一個學生。從調查情況看，絕大多數學生都是愿意接受教育的，絕大多數學生都有自己的奮斗目標。所以要關注每一學生的長處與不足，尋找學生最近的發展區域，要以多數帶動少數，分層教學、分類指導，達到使每一個學生都有不同層次的進步。我們千萬應該記住，不要讓學生去適應你的教學，而是要你的教學適應學生的學習，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。

第二、以生為本，以學定教。建構主義學習觀認為：“人的認知不是對客觀現實的被動反映，而是主體以已知經驗為依托所進行的主動建構的過程。”學生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。教師的“教”為學生的“學”服務，以學定教，先學后教，要引導學生開展自主、合作、探究式學習。

為什么普遍學生反映不喜歡數學、英語？這主要問題在于，對我校的學生而言，數學、英語學科是他們最薄弱的學科，且數學對學生思維能力要求較高，教師在教學中不顧學生實際，忽視學生原有基礎，盲目提高要求，教學以教師為中心、以教材為中心，目中無人，上課必然是自說自話，自導自演，得不到學生的認可。

第三、興趣是最好的老師。這是一個千真萬確的道理，也是無人不知的道理。

在“你所喜歡的教學方法”調查中，“同學多發言討論”“老師多講有趣的故事”“老師多教課外知識”都是學生喜歡的教學方法，而這些方法也是提高學生學習興趣的方法。

教師在教學中要貼近學生生活、貼近社會生活、貼近課堂實際，千方百計調動學生學習的興趣，提高學生學習的主動性、參與性和積極性，讓學生在快樂中學習。

第四、教材是教學資源而不是教學的目的。學生最不喜歡的教師是“只教課本知識的老師”， 最多學生反對的是“教課本中學不懂的知識”。

在教學中，一本課本，加上照抄照搬的優秀課例就上課的老師著實不少。其實，無論多優秀的教案都不會成就你優秀課堂的夢。因為教學除了要體現教師的課堂，更需要體現有學情把握和動態駕馭的課堂；學生的發展才是課堂教學的目的，利用教材教學是達到這一目的的資源手段。

教師只有根據自身素質、學生狀況、教學要求、教學方式等對教材教學內容進行必要的重組，創新使用教材，才會讓學生學起來輕松、快樂，體現知識魅力。因此，教師一定要把握學生實際，準確確立教學目標，認真研究教學內容，敢于跳出教材的束縛，把教材當教學資源而不是教學的“圣經”，對教材進行必要的取舍或重組，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。

3. 堅持實踐“生本教育”的教學觀。

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，遍及包括香港、澳門等全國各地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張，教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

生本教育的教學觀指出：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的課堂，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。

生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

學生是我們的教育對象，教材、課堂、學生、教師等教學因素中，學生是這一系列因素的中心，學生的進步發展才是我們的目的，生為本。實效課堂教學正是基于“生本教育”的教學理念，強調學生是課堂的主人，要調動學生的參與，要教會學生學習的方法，不是以一把尺子丈量學生的發展，而是要不同的學生有不同的發展，實實在在。

4. 做一位受學生歡迎的老師。

學生對課程的喜歡程度很多時候取決于對任課老師的喜歡程度。提高課堂實效，老師要成為一個受學生歡迎的老師。

觀念引導行動、思路決定出路、大思維會帶來大的發展、人生的態度會決定人的發展的高度。教師需要有較高境界和眼光，拋開一切功利雜念，燃燒工作激情，展現個體人格魅力，構建創新型的符合個人性格特征的教學模式。

對課堂教學的建議范文第2篇

 

【內容提要】：教學模式的改革，特別是在農村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現實意義。我結合自己十幾年的成功教學經驗，主要闡述如何優化課堂教學結構；如何采取靈活有效的策略，在教學過程中，充分發揮“教師為主導、學生為主體、語言訓練為主線”的教學原則，借助先進的教學平臺，激發學生的學習興趣，創設和諧教學情境，使學生“運用英語”的能力大大提高。

【關鍵詞】：優化  課堂教學  建議

一、概要

英語教學是一種語言教學，它本質的功能是交際功能，然而長期以來受應試教育的深刻影響，大部分教師僅把英語作為語言知識來傳授，而忽視了語言實際應用能力的培養。特別是農村初中的英語教學，一切教學活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發，我怎么教你就怎么學。所以學生盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，方法上把學生當容器靠外力把教學內容壓給學生。為轉變這種英語教學現狀，讓英語課充滿生機和活力，怎樣優化課堂教學有著極其重要的現實意義。 

二、理論基礎

《英語課程標準》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

三、解決辦法

（一）、課前精心準備是保證課堂教學有效性的前提 

1. 加強對英語課程標準、教材及學生的研究

教材是教師設計教學的重要材料，我們必須充分考慮知識的前后聯系，合理地設計教案。在備課時，教師還應了解學生的知識結構，了解學生的個性特質，教學設計必須充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好，以期收到最佳效果。

2、制作多媒體課件，增添教學活力

多媒體以它豐富的表現形式，創設生動的場景，有效的渲染了氣氛，彌補了英語教學中的枯燥和乏味，使學生身臨其境地體驗學習英語的情趣。因此，多媒體技術在課堂教學中的合理運用，使教學內容更加活潑、生動，便于學生掌握和理解，使英語課堂教學增添了活力。

（二）、提高英語課堂教學活動的有效性

     1、提高英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則

    ①堅持以人為本，教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。教師要按照學生“學”的規律進行教學，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。

    ② 有明確的教學目的，教師在設計活動時要圍繞教學目標,并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外,還要避免重形式、輕內容的傾向,在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來,使教學效果在有限的時間內達到最優化。

  ③ 遵循可行性，教學的可行性是教學是否能順利進行的保證.教師在設計活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗,設計難度適中的活動;活動步驟以及學生在活動中的分工。

④ 提倡多樣化的課堂活動，多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

  2、充分合理地運用小組合作活動

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。

在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。

    教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

（三）.重視教學訓練與作業設計

1、教學訓練作業是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要**。教學訓練設計要遵循：第一，以提高課堂45分鐘的教學效率為目標，精心設計隨堂作業；第二，訓練內容要圍繞教學目標，把握重點，分析難點，難易適度，使學生樂于動手，勤于動手，第三，作業設計要能集知識性、能力性、靈活性和趣味性于一體；第四，作業設計、任務布置要有針對性，盡可能滿足不同層次學生學習的欲望。

2.重視教學評價

老師要有正確的教育觀，要重視對學生的學習過程的評價，要善于發現有創新能力的學生，要發揮和保護他們的積極性、創造性，培養和滿足他們的求知欲。要從重視技能的訓練轉移到重視全面的發展。在關注學生成才，培養學生創造力的時候，最關鍵的是使學生的品格、意志、情感、生活習慣、自主意識等非智力因素得到發展；要從重視學習結果轉移到重視學習過程，不應該依據學習結果成功或失敗來判定學生的學習努力，而應該更多地關注他們的發展狀態、發展水平、發展方向。

（四）、優化教學板書設計

英語課堂教學中板書設計很重要，不僅能引導和訓練學生養成良好的書寫習慣，而且對課堂教學起到畫龍點睛的妙處。第一，書寫要規范工整，重點要突出，詳細要得當、直觀。第二，層次分明，有條理性，一目了然。第三，有利于學生理解、記憶知識，形式多樣，激發學生求知的興趣，啟發學生思維，在潛移默化中對學生進行生成教育、方法教育和創造能力的熏陶。

（五）、注重教學復習鞏固與小結

教師可以在歸納總結本課教與學的同時，提出新的問題。在下課前引導學生對本課內容進行整理、概括，從而有利于學生理解記憶和鞏固，形成分析問題與解決問題的能力。為了激發學生創新思維，發展學生的創新能力，教師可指導學生自己歸納整理出本課重點知識；同時讓學生從文中提出新的疑難問題，“學貴質疑”，發揮學生的主體作用，調動學生積極性和主動性，培養學生自己提出問題、分析問題，并努力解決問題的能力。

有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。

教學作業、教學評價優化

 

參考文獻：

1.《英語課程標準》（實驗稿）（北京師范大學出版社出版）

2. 唐芳《如何提高農村中學英語課堂教學的效率 》

3. 李庭薌 《英語教學法》高等教育出版社

4. 張文英 《優化課堂教學結構，訓練英語運用能力》

對課堂教學的建議范文第3篇

關鍵詞：課堂教學；有效性；主體性；發展性；反思性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0056-02

在21世紀，在新課程改革的這個大背景下，教學的重心不再是教給學習者固定的知識，而是轉向塑造學習者新型的自由人格，全面提高學生的綜合素質。學生也不再是單純的學習書本知識，學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習、如何與他人共同生活、生存等方面的知識、能力，并上升為情感。對教學的有效性進行研究，可以改變種種教學低效、無效、單純成效或不講成效的現象，促進學生的素質和能力的全面發展，避免在“應試教育”的老路上打轉，為我國培養新世紀的新型人才創造有利先機。

重視和加強中學課堂教學的有效性的研究是課程改革的迫切需求，有利于新課程的順利實施。新課程、新教材體現著全新的教育思想和理念。但是，無論教育思想如何更新、教學內容如何改革，最終都要落實于教學過程中，要體現在教師的教和學生的學上，換言之，要體現在教學效果上。如果教學沒有成效，或少有成效，一切教學改革的目標都會落空，課程改革的構想只能成為美麗的幻影。

教學有效性的研究有利于提高教學效率，加深學生對學科知識的認識，有利于學生人格的健全和發展，為他們學會學習、學會生活、學會生存提供必要的基礎，從而有助于全面培養學生的科學素養。

加強中學課堂教學的有效性的研究是教師專業發展的需求[1]。新的基礎教育課程是對原有課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學觀和課程價值觀的重大調整。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統的教學中所熟悉和運用的，這有利于提升教師的理論水平，發展教師的業務能力，對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大的挑戰，期待教師角色的相應轉變，促使教師在教學實踐中作出回應。歸根結底就是要求教師提高教學的有效性，以符合新課程的基本思想和理念。

生物學科一直是自然科學中的重點學科，是一門實驗性學科。在我國，由于長期以來人們對的認識存在諸多偏頗，認為生物學是一門描述性的“軟科學”，而物理、化學是“硬科學”[2]。生物學在高考中的地位一直沒有得到很好的提高，進入21世紀的新課程改革，雖然在很大程度上提高了生物學在中學課程中的地位，但要使中學生物學獲得長足發展，仍需一個較長的時間。在這樣一種形勢下，如何在有限的時間和精力下，有效進行以及如何引導學生進行有效學習，在新課標理念的指導下，以學生為本，圓滿達到生物學科教學預期的三維目標，是每一位生物學科教育工作者都應該著重思考的問題。

此外，傳統的中學在很多方面存在很大的弊端[3]，如以教師為中心忽視了學生的主動性；以教材為中心限制了學生的想象空間；以知識為中心不關注學生的實踐能力；以傳授為中心，不注重學生的探究；以分數為中心忽視對學生的綜合評價。傳統的中學還脫離了學生的現實生活，也缺失了對當下生活的關注，使得生物科學這門本來與學生本人及其生活有著直接密切聯系的學科喪失了其本體意義，最終變成枯燥乏味的文字符號[4]。從生物學科教學現狀分析，這些因素都限制著中學生物學課堂教學有效性的提高，故對這些現狀進行反思，研究提高中學生物學課堂教學有效性的相關對策有著很大的現實意義，更需要突破舊的教學規則去大膽的實踐 。

這些困難和問題不解決，必然影響中學生物學課程改革的順利進行。有效地教，有效地學，有效地教學結合，才能實現教學相長。因此，研究中學生物學有效教學的策略，是十分迫切與必要的。目前雖然對有效課堂教學的研究成果特別多，但針對中學生物學課堂教學的并非很多，并且大都集中在理論層面的談觀點，提建議。筆者認為，課堂教學是一個理論指導實踐，理論與實踐相結合的過程，因此從實踐的角度切入，再上升到理論的研究是很有必要的。本文旨在通過對中學生物學課堂教學有效性的研究，從大量的教學實踐中得出結論，為中學生物學教育科學提供一定的理論依據，從而使得新課程改革的實施能夠順利進行，以實現新課程改革目標的達成，同時，和同在一線的中學生物學教師共勉，進一步促進教學相長。

一、注重培養學生的主觀能動性，發展主體性課堂教學

所謂學生的主體性[5]，是指在課堂教學中，作為主體的學生在教室引導下處理與外部客觀世界的關系（主要是課程和教材）時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生作為課堂教學的對象，作為成長中的個體，受動性、依附性和模仿性等也是學生主體性的有機組成部分。

社會是一個大舞臺，每個人都在這個舞臺上扮演著不同的角色，而角色是隨著身份的變換而變換的。如面對觀眾我是演員，面對演員我是觀眾；面對老師我是學生，面對學生我是老師……面對家庭，面對社會，面對人生，角色支配著人的生活，角色決定著說話的角度。學習者也有多重身份，多重角色，有時會是讀者，有時會是聽眾，有時會是研究者，有時會是實踐者。因此在教學的過程中，必須有機的讓學生成為各種角色，積極主動的參與教學活動，這樣才能更好發展其主體性，更好的完成教學任務。

學生是課堂教學的主體，這在教育界已基本取得共識。在新課程改革這個大背景下，隨著社會發展的需要和教學現代化的要求，主體性教學將是一種培育和發展學生的主體性品質的社會實踐活動。多年來我國基礎教育實踐和理論研究對學生的主體性特征的重視程度不夠，當前突出強調這些是很有現實意義的，并應該在今后的基礎教育課堂教學中引起高度的重視，這也將是提高課堂教學有效性研究的一個切入點。

對課堂教學的建議范文第4篇

關鍵詞：建構主義 語文課堂教學 問題 民主 快樂

教育作為傳承文明、培養素質的重要力量，是推動人類進步和社會可持續發展的最基本的因素。“保證每個社會成員都能享受到有效促進其身心和諧發展的良好教育”已經成為一種社會要求和時代呼聲。置于現代性話語體系之下，如何進一步更新教育理念，提升教育質量，促進人的全面進步和社會的均衡發展，是一個具有豐富研究價值的全新課題。本文借助西方建構主義的學術構架，結合語文課堂教學實踐，就當前中學語文教育的核心環節――課堂教學的改革和優化做一點分析和探討。

一.當前中學語文課堂教學中的困境

我們知道中學生是處在生理漸趨成熱，心理漸趨獨立，自身知識經驗漸趨豐富的階段，其全面、和諧的身心發展需要生動、系統的學校教學活動為動力和源泉。作為中學教育的基本平臺，語文課堂教學承擔著學生探索新知、培養人格和積累知識的重要任務。但由于受到傳統應試教育只注重“知識傳授和灌輸”，依賴“組織教學―復習舊知―講授新知―鞏固練習―布置作業”的教育模式的深刻影響，雖然近幾年改革幅度較大，但始終未能徹底擺脫舊有教育范式的束縛，確立與當前中國現代化相適應、符合中學生特點的課堂教學體系，致使語文教育無法真正走出困境，并凸顯出一系列問題：

1、教學模式陳舊問題

當前的中學語文課堂教學，受到行為主義教學理念的影響較深。這種觀點認為，知識存在并獨立于個體之外，因此教學活動主要是由教師向學生灌輸前人已經建立起來的知識技能和經驗體系。一直以來，我們的中學語文教學就采取了這種行為主義方式：在講授、演示、教導、按指令操作的話語權下，完成教師的“授業解惑”。這里的主體是二維的，只有教師和全體學生之分；交流也是單向的，以教師為信息源，以學生為接收者。這種方式簡化了課堂教學的組織和教育任務的達標，抑制了學生的個性活力和全面發展的需要。

2、教學目標單一問題

傳統的中學語文課堂教學強調標準劃一的模式，形式上側重于大班上課、集中朗讀、集體作答，內容上偏重于對現有文本的闡釋、已有結論的描述和知識存量的再現。不難看出，這種教學方式把學生知識積累的最大化作為教學的主要目標甚至唯一目標，既忽略了學生在知識的獲取和應用過程中對歸納演繹等學習方法的掌握，又阻礙了學生創新意識的培養和創新能力的提高。

3.教學隱性歧視問題

就中學語文教育層面來說，教育民主是屬于強調學生的主體性和尊重學生個體差異，并保證教育向每個學生提供，使其天賦得以充分發展。但現實的情況是在語文課堂教學中，多數“教師在互動對象的選擇，互動內容的分配，互動過程的持續及互動關系的建構都明顯‘因人而異’。”尤其是教師眼中的“好學生”（一般包括成績突出或工作能力強等）得到了更多的關注和照顧。一項調查顯示，“好學生”與教師互動的頻率至少是全班人均水平的3.3倍。這種主觀偏好不僅導致教學資源的人為歧視，并有可能給“差生”的發展帶來負面的影響。

二.建構主義對當前中學語文課堂教學的借鑒和啟示

經過上述對當前中學語文課堂教學中存在的困境和問題的分析，使我們有必要在課堂這一平臺上建立某種特定的機制，以解決目前語文教學中存在的問題。而建構主義教育理論作為國際教育改革的一種重要思想，為我們的課堂改革和創新提供了有益的啟示和借鑒。現根據建構主義的有關教學理念，結合自身教學實踐，就中學語文課堂教學的改革創新作一點嘗試和探索。

中學語文課堂教學中建構主義的運用，必須包括以下幾個基本要素：

1、以人為本的教學理念

語文教學的意義不僅在于教會學生熟練掌握漢語言文字的功能性作用，更重要的是其提高學生人文素養的本質性作用。建構主義認為，在具體的課堂教學中，應以人為本，以學生為中心，從學生個性發展需要出發，充分尊重學生的人格和自主意識，把學生創造能力的提高放在教學活動的首要位置，把學習真正變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷成長、發展、提升的過程。一是要做到因材施教。每個學生都有自己獨特的個性，在教學中要尊重差異，研究差異，從每個學生的角度出發進行教學設計，避免將課堂教學變為生產工業標準的機械化流程。二是要實施平等教育。學生不存在嚴格意義上的“好”“壞”之分，只是在個性、興趣、知識面或發展方向上存在一定的差異，語文教學具有相對較大的自由度，可以利用課堂教學提供給學生自由發揮的空間，促進學生個性的充分發展。如在課堂教學中，可在正式上課之前抽出一部分時間讓學生上臺自由演講，然后由其他學生對其演講作出評價，這樣既可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，又可以調動學生的積極性，充分展現每個學生的鮮明個性。

2、虛擬真實的情境創設

在傳統的語文教學中，學生的學習往往是從文本到文本，很少與客觀的真實生活和場景相聯系，對文本的情感體驗和認知程度較淺。按照建構主義的理論，在真實或虛擬真實的情境下開展教學，可利用生動、直觀的形象調動學習者的各種感官，喚醒潛意識中的有關知識、經驗和體悟，從而使學習者能利用原有的認知結構去同化當前學到的新知識，完成知識意義的建構，形成對知識的長時記憶。在這個過程中，情境創設起到了關鍵的作用。在語文教學課中，可根據課文的具體內容，創設接近真實情境的學習環境，使學生能在虛擬真實的體驗中獲得真正意義上的知識。如在上《雷雨》等劇本課的時候，可運用一些舞臺道具，創造一個類似真實的環境，請學生模擬劇中的人物，進行角色扮演，使學生真正投入感情，在情感的交互中完成知識的應用和意義的建構。

3、創新靈活的教學設計

在以建構主義為核心理念的學習設計中，常用的方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等。可根據具體的課堂教學需要進行靈活使用。

（1）支架式教學

支架式教學與建筑行業中使用腳手架建造房屋原理相仿。在中學語文課堂教學中，教學的對象是已經具有相當語言文學基礎的中學生，借助于教師提供的基本教學框架，學生可以根據自身的學習能力和水平，尋找適合于自己的最臨近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使學生通過自主學習達到更高的水平。如在學習人教版高中語文第三冊唐宋詩詞單元時，因為學生或多或少在學前、小學階段對唐詩宋詞有過一些感性的或者理性的初淺認識，所以教師可以在這個基礎上，為學生總結、提煉一些詩詞流派、格律等方面的知識，讓學生運用這些知識，去自己領會、體悟詩詞的意境，掌握詩詞的內蘊。

（2）拋錨式教學

拋錨式教學對于語文課堂教學具有相當廣泛的現實操作意義。對于學生而言，有時語文學習不免有些枯燥，教師可根據學習的需要，選擇學生感興趣的相關事件引入，然后結合課文內容，圍繞這一主題展開進一步的學習、討論和研究。在這個過程中，可以充分調動學生的積極性，激發其原有的知識積累，并通過在課堂上的學習、討論達到知識的完善和能力的提高。如在上人教版高中語文第六冊第一單元《宇宙的未來》這篇課文時，可以從《時間簡史》這本倍受世界關注的科學巨著或者“黑洞”這一同學們感興趣的事物入手，最大限度地調動學生對宇宙知識的渴求，使學生帶著極大的認知動機進入課文的學習，以達到良好的學習效果。

（3）隨機通達教學

隨機通達教學是一種較高層次的教學活動。在語文課堂教學中，往往會遇到一些反復出現的學習主題和知識點，但這些主題和知識點在具體的應用中又有一些差別，不能簡單地用抽象概念加以機械化地概括，這就需要根據實際情況，創設能從不同角度表現這一學習主題和知識點的情境，使學生能從各個側面掌握這一學習主題和知識點，從而達到融會貫通的目的。如在學習古文的過程中，經常會出現一些詞類活用現象，學生較難掌握其用法，教師可從不同的古代文獻中選擇某些詞類活用的例句，讓學生通過具體的情境去比較、領會，從而全面掌握它的用法。

4、協作互動的教學策略

協作學習是現代課堂教學最主要的學習策略之一，傳統的以教師講授為主的教學方式只局限于教師向學生的單向信息傳遞，缺乏來自學生層面的反饋，學生學習處于被動之中，不能根據自身已有的基礎和特點進行主動地學習。而建構主義的教學方法則倡導，師生之間、學生之間進行雙向的和多向的交流活動，在各種信息的交互和共享之中，不斷提高學生的思辯能力、分析能力和協作能力，完成知識的主動建構。在語文課堂教學中，可經常組織學生圍繞一學習主題開展協作學習，既可以讓學生分工合作，協同完成某個學習任務；也可以讓學生針對同一學習內容展開學習競爭，通過比較得出最優化的學習途徑。在這個過程中，教師的作用是不斷調整老師與學生、學生與學生之間的關系，使課堂教學活動始終在民主、平等、和諧的氣氛中展開。如在學習人教版高中語文第五冊第一單元《人是什么》這篇課文時，可以進行開放式的教學，以小組為單位，組織學生就“人是什么”這一主題展開分組討論，每個小組的成員共同收集相關論據，提煉論點，進行辯論，使學生進一步加深對課文內容的理解。

5、客觀多元的效果評價

效果評價體系的是否合理完善，是當前教學改革能否繼續推進的最為關鍵的因素之一。毫無疑問，就目前的情況而言，以高考為代表的考核體系依然是我們選拔優秀人才的主要途徑，也是能夠較為客觀地檢驗學生學習成果的標準之一。但是，以考試成績為唯一標準的考核體系同樣存在著不小的弊端，在很大程度上影響了學生的自由、全面、健康成長。就語文課堂教學而言，書面考試固然可作為考核教學效果的重要手段，但同時可根據具體的授課內容，設計出更為細化和多樣化的效果評價方法，將學生考試成績與平時課堂表現情況等有機結合，客觀、確切地反映每個學生的學習效果，形成科學、合理的評測標準，從最大程度上激發學生學習語文的興趣，避免學生在學習中走入誤區。

三.對當前中學語文課堂教學改革創新的構想

通過以上分析，可以認為，建構主義是當前中學語文課堂改革創新的重要理論基礎。將這一理論運用于具體的課堂教學，具有十分重要的實踐價值。我把這種建構主義模式的課堂教學簡單地概括為“民主課堂”與“快樂教育”。這里所指的“民主課堂”主要凸現了每位學生的主體地位，體現了學生本位的教育思想；而“快樂教育”則蘊涵著促動學生學習的積極性、主動性、潛在性、探索性和娛樂性。

在“民主課堂“的建設中，首先，教師要真正成為語文課堂教學的引導者、參與者和探索者，而非主導者或者灌輸者，與學生建立平等的關系，建立師生之間健康和諧的互動關系，熱愛學生、關注學生、理解學生、信任學生、尊重學生，講究批評方式，重視困境化解，并始終給予學生最大的期待；其次，在語文教學活動中要始終貫穿“民主”的學生觀，承認學生間的個性差異，相信每個孩子都有自己的優點，從而對不同的學生根據其不同的特點各教所需。

在“快樂教育”建設中，必須以情感為導向，通過塑造教師與學生、學生與學生相互間的情感來增強感染力和感召力，達到教學認同并在動機上促成行為方式的改善。前蘇聯教育家加里寧曾經說過，“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統的感化作用”。因此，在中學語文課堂教學中，我們應該以學生情感培養為起始點，積極探索增進具有正向功能的情感所需要的活動側度和主體間的相互作用，使學生真正在快樂的情感熏陶中獲得真知。

對課堂教學的建議范文第5篇

關鍵詞：建構主義理論；大學英語課堂教學；建構知識

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1003-949X(2009)-09-0090-02

建構主義(constmctivism)是認知理論的―個分支，是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論。在大力提倡教育改革和素質教育的今天，建構主義教學理論作為西方教育心理學中流行的教學理論，對大學英語教學有著深刻的啟示意義，對英語課堂教學實踐有著積極的借鑒作用。

一、建構主義理論的主要思想

建構主義理論的基本觀點是：學習者對于客觀存在的外都世界，是根據自身的經驗來理解并賦予意義的：該理論強調了學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的是知識建構的主體―學生，后三者則構成學習的中介因素和環境，對學習者的個人知識建構起極為重要的作用。

1，建構主義理論的學習觀

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動構建。建構主義認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，學習是一個主動建構的過程。根據建構主義學習觀，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是取決于學習者記憶教師講授內容的能力。總之，建構主義學習觀認為學習的本質是一個具有個性化、個人化的過程：學習的個人控制感是學習者產生并保持學習動機的一個重要因素。

2，建構主義理論的教學觀

建構主義理論在強調學習者的認知主體作用的同時，仍然重視教師的指導作用。它認為，教師是知識建構的幫助者、促進者。在教學中，教師的主要任務是激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織學生開展合作學習。學習者在教師指導下把當前所學內容與自己已有的知識經驗聯系起來，使自己成為知識的主動建構者。

二、建構主義對大學英語課堂教學的啟示

從以上介紹可以看出，建構主義教學理論十分關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，對學習和教學方法提出了一系列新的觀點。這對于改革傳統的教學模式，對于創新大學英語課堂教學都有深刻的啟示。

1，轉變師生地位，加強教學互動

在建構主義教學模式中。改革了傳統的以“教”為主的“教師灌輸式”教學，轉為以學生為中心，學生要對知識進行主動探索、主動發現，并對所學知識意義進行主動建構：教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。大學英語課堂不應再是教師的“一言堂”，而應是師生的“群言堂”；教學不應再是教師的“單向傳輸”，而應是師生問、學生間的“多向交流”，“多邊互動”，這就要求教師在教學過程中要重視教師與學生、學生與學生之間的互動。基于此，在課堂教學過程中，除了講授課本知識之外，教師還要適時適當地從報紙、雜志、網站等獲取相關的英語資料，并將這些資料以多利?方式提供給學生，同時導人討論的問題。學生閱讀資料，然后討論問題，并要求學生自己進行歸納整理。與此同時，我們通過答疑，E-mail,BBS等途徑跟學生就閱讀過程中遇到的問題加強交流，進行輔導。當然，學生問也可實施互動，其形式包括小組討論、同桌討論等。學生通過思考他人的信息反饋，逐步建構當前所學知識。一句話，這種交互式教學模式可以促進學生在“多邊互動”中主動探究知識、建構意義。在“多邊互動”中互相啟迪，共同進步，不斷提高英語綜合應用能力。

2，注重評價效應

在建構主義的學習模式下，學生進行的是個別化、自我建構的學習。對于一門語言，不同學生的接受能力、學習方法、學習途徑可能差別很大，如何客觀公正地對他們的學習結果做出評價就變得相當重要了。長期以來，我國大學英語評價都依賴于終結性評價方式。即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。這種終結性評價方式存在一定的弊端：只注重學習結果而導致的應試教育、應試學習、誤導學習動機、扼殺學生個性發展等。建構主義教育理論認為“教育的評價應該是動態的、持續的，不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師采用的教學策略和所創設的學習環境。評價的目的在于更好地根據學習者的要求和情況的變化來設計教學，改進和精練教學策略，使學習者通過建構性學習朝著更高方向獲得持續進步。”。因此，我們可以采用形成性評價和情緒性評價相結合的方式。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價的引入有利于增強學生的自信心和學習的內在動力，有利于學生的可持續發展。而終結性評價則采用期末考試和水平考試的形式來評價學生的英語綜合應用能力。

3，改進教學方法，推廣多媒體教學