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數學建模協會工作計劃范文第1篇

關鍵詞：專業競賽；專業教學；思路

高職教育是一種不同于普通高等教育的新型人才培養模式，其教學內容與方法相對于普通高等教育，自然也應有所區別和創新。專業競賽促進專業教學的方法即是其中之一，很值得我們研究和探討，進而應用到高職教育的規劃發展工作中去。

一、專業競賽的現狀與背景

（一）世界范圍的專業競賽。

從全世界范圍內看，高等院校的專業競賽由來已久，早在1950年即成立的“國際職業技能訓練組織（IVTO　）”（后改名為“世界技能組織”），其宗旨是，通過成員之間的合作，促進青年人和培訓師職業技能水平的提升，并積極推廣職業技能，加強各國在職業技能領域的交流與合作。主要活動為每兩年舉辦一次世界技能競賽，涉及40余個工種（項目）。我國于2010年10月正式加入世界技能組織，并開始組隊參賽。

在此之前，我國已經參加過不少類似的競賽活動，其中影響較大的有由美國計算機協會舉辦的ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽，由美國數學學會、美國工業與應用數學學會、美國國家安全局聯合舉辦的國際性大學生數學建模競賽，由聯合國教科文組織與國際建筑師協會（UIA）根據大會主題舉辦的世界大學生建筑設計競賽、中法自動化聯合實驗室舉辦的“大學生Scilab軟件國際競賽”，Imagine　Cup　微軟全球學生大賽（微軟創新杯）等。

（二）我國專業競賽活動現狀。

隨著上世紀末以來我國高職教育的蓬勃興起，以培養實踐應用型專業技能人才為目標與特色的這一新型教育模式，就內在地需要開展專業競賽活動，以便檢驗各高職院校人才培養的實時質量水平，同時樹立標桿促進教風學風的提升。特別是近年來，全國性的職業技能競賽活動不斷涌現，尤其是教育部、天津市人民政府、人力資源和社會保障部等17個部委（市）聯合舉辦的全國職業院校技能大賽，自2007年舉辦以來聲勢浩大、影響深遠，并于2010年首次納入全國職業技能競賽總體計劃，并成為　“世界技能組織”特別關注的賽事。還有一些全國性重大競賽如由勞動與人力資源部等六部委聯合舉辦的“全國數控技能大賽”、國家教育部組織的“全國計算機教育工程”大賽、教育部高等學校高職高專工商管理類專業教學指導委員會主辦的“全國大學生企業經營管理沙盤模擬技能大賽”、　教育部高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會等主辦的“全國大學生管理決策模擬大賽”、　國家工業與信息化部主辦的“全國軟件專業設計與開發大賽”、　教育部高等教育司主辦的“全國大學生廣告藝術大賽”、由、中國科協、教育部、全國學聯主辦的大學生課外學術科技作品競賽、中央電視臺及外研社舉辦的“全國英語演講大賽”等紛紛涌現。

據勞動和社會資源保障部舉辦的“中國就業網”透露，2010年，全國共開展國家級一類、二類競賽活動31項，近千萬企業職工和院校學生踴躍參加。其規模之大、參與院校、企業和國家單位之多、影響范圍之廣無不令人嘆為觀止，被譽為另一種形式的“高考”。

在此形勢影響下，全國各省、市也紛紛出臺促進專業競賽的政策與措施。僅就廣東而言，2010年2月，廣州市就專門出臺了《廣州市屬高職院校技能競賽方案》，同期間廣東省也出臺了《關于貫徹落實省委省政府關于開展2010年全省職業技能大賽和第五屆“省長杯”工業設計大賽的通知》（粵教職函〔2010〕74號）等文件。這些政策文件和相應措施的出臺，為各高校專業競賽的蓬勃開展提供了更便利的條件和更廣闊的空間。

（三）各高校教學與競賽結合開展情況。

許多大學在參加各種競賽的活動中，對專業競賽的組織、人才選拔與培訓、競賽與日常教學的關系、競賽對教學的促進等都進行了總結和研究，普遍認為通過專業競賽對教學、人才培養在很多方面帶來了好處。如廣州鐵路技術職業學院通過以技能競賽為載體，以“教師工作室”為平臺，探索實施“賽教結合、寓教于賽、以賽促改”教學模式。學校將競賽看作正常教學活動中的一項很重要的工作，定期組織各種競賽（開展學年競賽、學期競賽，甚至開展月賽），通過競賽，以期促進教與學。有些學校針對競賽成立了專門的隊伍、提供了專門的教學設施、建立了各種競賽培訓和教學平臺，如北大的OJ平臺、深圳職業技術學院競賽與學分互換等，把競賽作為一項日常教學工作開展起來。

甚至有的高校直接參與承辦各級專業競賽賽事，如以上所有國家、省市級別的重大專業競賽，幾乎無一例外地都是在各高等院校中舉辦的，這些院校如天津職業技術學院、寧波職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院等“近水樓臺先得月”，通過承辦大賽獲益良多，其專業課程建設、師資建設、人才培養質量等均走在同類院校前列。

二、專業競賽與專業教學相結合的思路探討

高職教育作為上世紀末興起的一種新型高等教育類型，與普通高等教育相比有很大的不同。主要表現在：一是學制短，一般學制只有三年甚至兩年；二是在培養目標上強調面向社會、偏重應用型技能型人才的培養；三是具體教學模式和教學活動中強調實踐、教學做結合。因為學制短，要完成高職教育的教育教學目標就勢必要求教學應該具有高效率，在相對較短的時間內完成較高的學習目標；因為強調應用，所以教學模式上不重知識的傳輸而是注重技能的培養；因為強調實踐，所以在具體的教學活動中，非常注重引進社會實際項目，培養學生的實際操作能力。

基于以上幾點，在高職教育的專業教學活動中，就很有必要形成對普通高等教育理念和形式的雙重突破，積極尋求適應高職教育內在本質和特點的全新教育活動形式，專業競賽就是適應了這種內在需要、并充分展現了高職教育特色和優勢的創新舉措。

（一）專業競賽與當前我國乃至世界流行的教育指導思想一脈相承、相得益彰。

當前，我國高等教育的主要指導思想是建構主義，其核心觀點有三個：一是認為學生的知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，知識是通過意義建構的方式而獲得的；二是學習是學生主動進行意義建構過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量非結構性的經驗背景，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；三是教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；教師創造學習環境，包括“情境”　“協作”　“會話”和“意義建構”等四大要素。而專業競賽正是以學生為主體，通過教師的指導和伙伴的幫助，形成意義建構的過程，因而較好地體現了我國當前高等教育的主要指導思想。

近年來，國際上又開始流行一種“多元智能”的教育思想。該理論的核心觀點認為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。這一理論很好地回答了高職教育和普通高等教育的人才培養方式與手段等的差別性問題，并且與專業競賽的舉辦的背景指導思想有著高度的吻合性。

（二）專業競賽可以提升高職教育的效率，使學生在相對較短的學制里快速成才。

高職教育相對于為了實現高職教育的高效率，就應該在較短的時間內針對學生的具體情況，揚長避短地讓學生參加大量的技能技術學習與訓練，使他們在專項技能技術學習中獲得成功。而高職教育體系中的學生多是普通本科院校錄取線以下的，生源素質相對較差，學習興趣不濃，要想在較短的時間內達到較好的學習效果就必須另辟蹊徑，增強學生的親身體驗感和成就感，產生濃厚的學習興趣、動手興趣、勞動興趣、創作興趣等學習心理原動力，并且在此基礎上重新建樹勤學苦練的技能學習學風，盡快真正熟練掌握未來就業崗位所需要的技能技術，這種高效率正是高職教育所需要的。

而無數事實證明，高職院校的學生在讀書記憶考試方面雖然普遍表現差強人意，但在動手操作方面卻不落下風。其主要原因在于專業競賽能充分激發學生的愛好和興趣，使學生以往沉睡的潛能得到喚醒，從而表現出前所未有的激情和創造力。學生為準備競賽往往能在一個時間段內集中精力攻克難關，不知不覺中培養出前所未有的吃苦耐勞精神和團隊配合精神。

（三）專業競賽適應了高職教育教學活動中教學做相結合的內在需要。

當前的各種專業競賽的內容不外乎涉及兩大主題：一是專業基本功競賽，主要展示參賽選手對專業基礎的掌握與運用能力；二是作品競賽，主要展示參賽選手對專業知識的綜合運用與創新表現能力。當前高職教育普遍存在這樣一個問題：如果純粹實施理論教學，一門課程學習完畢后，學生往往表現得好像根本沒有學過一樣，隨學隨忘，即使偶爾掌握了一些知識和技能，也往往是只鱗片爪，零碎而不成系統，很難有效地完整完成一項專業工作任務。這主要是因為高職學生多偏向形象思維能力而缺乏邏輯思維能力，為此，很多高職院校特別重視緒論課或第一堂課的系統而深入的講解，并在隨后的課程教學中強調教學做結合。然而即便這樣，由于各門課程常常是延續一個學期甚至一個學年的，如此長的時間跨度里，學生常常隨學隨忘，依然不能最終解決學生扎實而系統掌握該門知識技能的問題。

專業基本功競賽一般都能涉及到教學做設定的各關鍵環節，使學生通過競賽把所學知識有機地貫穿結合起來。而在準備相應專業競賽過程中，往往需要進行詳盡的知識與技能分解并制定訓練計劃與任務，所以專業競賽的實施過程也就是學生強化和檢驗學生基本功的過程。而作品競賽就具有更完整的體系性和項目真實性，需要組織專門的競賽團隊、配備專業的指導老師、制定詳細的工作計劃和實施任務協作與分工，這樣就在無形中做到了教學做的有機結合，能更直觀、系統、深入地反映學生對知識與技能的掌握程度。從這個意義上講比考試更能反映學生對專業課程的把握程度和實際運用效果，所以很多高職院校注意到了這一點，在具體的教學活動中，實施了專業競賽與教學考試的學分互換。

（四）專業競賽與社會需求聯系緊密，與高職教育的人才培養目標高度一致。

與普通高等教育培養未來的綜合素質較強、發展潛力較大的社會接班人不同，高職教育培養的往往是社會迫切需要的“所學即所用、所用即所學的”應用型人才。因而，當前社會上看一所高職院校的辦學成功與否，一般有兩大標準，一是學生的就業率，二是學生的專業競賽水平，這兩者往往是相輔相成的。一所學校的專業競賽水平高，其學生就業也會受到普遍歡迎，而一所學校良好的就業率背后，往往也是由較好的專業競賽表現支撐的。這是因為專業競賽與社會需求聯系緊密，專業競賽的內容和形式往往是事先通過嚴密論證和科學籌劃的，既有政府的政策導向、又有高校的專家意見，更重要的還有企事業單位的廣泛參與，因而反映了社會的最新水平或需求。

甚至很多專業競賽如“微軟創新杯”Imagine　Cup　微軟全球學生大賽、“思科杯”大學生網絡技術大賽、“NEC杯”全國大學生電子設計競賽、“騰訊杯”大學生創新大賽等，都是由企業獨立舉辦的，這些企業之所以愿意耗費大量人力物力財力來組織競賽，其目的之一就是通過這些競賽活動發現人才、培養人才和引進人才。所以我們看到歷年來各種大賽中各項專業競賽的優勝者往往成為香餑餑，很多人尚未畢業就被用人單位以優厚的待遇條件搶走。而那些各類競賽獲獎較多的學校也自然被視為人才培養整體水平較高，其旗下的畢業生即便沒有參加競賽也可以得到各企事業單位的青睞。

（五）專業競賽促成了專業課程教學綜合運用，確保高職教育的人才培養質量。

傳統的教學模式是以課程教學體系為主的，各門課程具有相對的獨立性，難以體現知識的綜合運用和綜合能力的培養，而通過引入專業競賽則可以很好地解決這一問題。為了專業競賽目標的實現，必須將多門課程的知識和技能結合起來對學生進行培訓，要么完成一系列軟件設計練習，要么通過一些具體產品的設計與生產鍛煉學生的綜合運用能力。在具體的有目標的培訓中，無疑會促進整體教學目標的具體化，也能使教學計劃更有針對性。另一方面，高職教育是在近些年超常規快速發展起來的，教育教學的很多環節還很薄弱，而職業技能大賽作為一項綜合性、實踐性、針對性很強的工作恰好能對高職院校的工作起到全面的監測作用。

專業競賽固然是高職院校專業教學的內在需求，但并不是說可以隨意組織舉辦或參與。專業競賽活動的內容應該和教學內容相結合，符合專業教學計劃中對技能教學的相應要求，作為專業教學活動的一種強化、提升或有益補充，并形成一種有目的、有計劃的教學行為，其最終目的是為了提高技能教學乃至人才培養的質量水平。

（作者單位：南海東軟信息技術學院）

參考文獻：

[1]夏潔．人社部啟動全國職業技能競賽提升產業升級競爭力[EB/OL]．http：///html/report/30817-1.htm2010-10-21．