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市場營銷科研課題范文第1篇

關鍵詞：服務區域經濟；高校市場營銷；專業課程體系

高校教育必須要及時跟蹤市場需求的變化，結合社會發展形勢促進專業課程體系構建，從而來提升專業教育質量和效果。特別是對于高校市場營銷專業課程而言，應該充分結合區域經濟特點來進行合理調整，實現學校教育與社會發展的緊密融合。只有如此，才能夠保證高校市場營銷專業課程體系的科學性和完整性，培養出更多服務于區域經濟發展的高素質人才。

一、服務區域經濟背景下高校市場營銷專業課程體系構建的意義

在當今產學研一體化的時代背景下，積極實現以服務區域經濟驅動高校市場營銷專業課程體系構建，對于高校教育、人才成長、企業進步和社會經濟發展等都具有十分重要的意義。它不僅僅有利于開展校企合作，實現產學研的充分結合；同時，更能夠提升學生的實踐能力，增加就業機會和社會適應力。

1.有利于開展校企合作，實現產學研的充分結合

積極實現以服務區域經濟驅動高校市場營銷專業課程體系構建，有利于全面實現市場營銷專業的培養目標，不斷促進產學研的深入開展。第一，站在高校的層面上來分析，積極實現服務區域經濟與專業課程體系的結合，有助于增強學校與企業的交流與互動，從而根據企業需要來優化專業課程設置和規格，從而切實保證企業發展和高校教育的契合度。第二，對于企業而言，企業的發展離不開優秀人才的支持，積極以市場為先導來調整高校市場營銷專業課程體系，便于實現理論知識向企業生產力轉化，有助于實現高校人才培養與企業的雙贏。

2.提升學生的實踐能力，增加就業機會和適應力

服務區域經濟背景下高校市場營銷專業課程體系構建，有助于全面提升學生的營銷實踐能力，有效增加就業機會和適應力。第一，將服務區域經濟融入到市場營銷專業課程體系中去，能夠強化學生的服務區域經濟的意識，在學習中能夠自覺以職業化的視角切入，從而來有效地實現理論和實踐的結合。第二，以服務區域經濟來驅動高校市場營銷專業課程體系，有助于幫助學生更好地了解企業、接觸社會，從而增強他們的社會適應力，增加就業機會。

二、服務區域經濟背景下高校市場營銷專業課程建設現狀

在當前背景下，高校市場營銷專業課程建設現狀不容樂觀，主要表現為專業課程設置與企業需求嚴重脫節、尚未形成具有本土特色的教學體系、專業理論課程與實踐類課程不統一等，這在一定程度上弱化了市場營銷教學效果，不利于區域經濟的發展和進步。

1.專業課程設置與企業需求嚴重脫節

當前高校市場營銷專業課程設置與企業需求嚴重脫節，導致專業人才結構無法適應企業的發展。第一，我國高校市場營銷專業發展不夠成熟，專業設置結構與人才培養層次結構不明晰，市場定位不夠明確，導致專業課程設置無法適應企業發展需要。第二，很多高校市場營銷專業課程內容落后，教材更新周期慢，無法有針性地對企業發展變化做出教學內容的調整，從而導致市場營銷專業發展與企業需求的斷層。第三，目前我國高校市場營銷專業課程過于強調理論的學習，缺乏與實踐的深入融合。很多高校市場營銷專業的老師盡管精通理論知識，但是由于其并沒有深入參與過企業實踐，對于行業的發展規律及經濟態勢不夠了解，因此難以更有效地豐富教學內容，導致專業課程表面化嚴重〔1〕?？傊瑢？普n程設置與企業需求嚴重脫節，導致學生對于行業的認知度不足，解決實際問題的能力很弱，從而不利于更好地服務區域經濟發展。

2.尚未形成具有本土特色的教學體系

長期以來我國高校市場營銷專業教學依然停留在理論知識的傳輸上，過多地借助于西方的理論來填充教學內容，缺乏對于市場營銷本質的探索，從而導致市場營銷專業課程本土特色不明顯，很難真正服務于區域經濟的發展。第一，絕大多數高校市場營銷專業課程層次不齊、內容繁多、不成體系，過多地堆砌理論，缺乏本專業獨具特色的著作等，從而造成市場營銷教學效果的下降。第二，由于不同的地域都具有獨特的文化背景和商業歷史，因此在進行市場營銷專業課程設置的時候，需要以地域發展為核心來整合教學內容，但是很多高校市場營銷專業課程都忽視了這一重要的前提，導致教學內容缺乏特色，不利于人才的成長和區域經濟的進步。

3.專業理論課程與實踐類課程不統一

實踐是檢驗真理的唯一標準，要想真正服務于區域經濟發展，就必須要注重通過實踐來延伸教學效果，努力做到理論學習和課程實踐的緊密結合。但是當前高校市場營銷專業理論課程與實踐類課程不統一，在一定程度上弱化了教學效果。第一，在理論課程與實踐課程的安排上，理論課程占據主導，實踐課程是依附于理論課程而存在的，因此在時間上理論課程占據絕大多數課時，實踐課程則在極少的時間之內開展，難以將效果最大化。第二，理論課程與實踐課程在時間上缺乏延續性，在講完理論課程之后并沒有緊跟實踐環節，往往是等到書本知識講完再統一安排實踐課程，這就會造成實踐課程與理論知識銜接不足，難以真正起到較好的效果。

三、以服務區域經濟驅動高校市場營銷專業課程體系構建

以服務區域經濟為核心來驅動高校市場營銷專業課程體系的構建，是實現高校發展與社會進步的關鍵。具體到實踐中，應該立足區域經濟，樹立符合行業發展的課程目標；專業建設規劃，打造科學化全面化的專業課程；注重課程實踐，增加服務經濟的特色實踐課程；完善教學模式，構建多元的營銷專業課程組合等。

1.立足區域經濟，樹立符合行業發展的課程目標

高校市場營銷專業課程體系構建應立足于區域經濟，樹立符合行業發展的課程目標。必須要提升廣大師生的認知能力，認清市場營銷學習的本質，即在實現課程學習和能力提升的同時，更要作用于社會發展和區域經濟進步〔2〕。第一，對市場營銷專業所對應的市場進行深入研究，在分析工作崗位的基礎之上來確定人才所具備的素質和能力結構，從而實現清晰化的專業定位。同時，要將行業發展態勢、對人才素質和能力要求、人才所應掌握的最新理論知識等都寫進教材中去，從而來真正提升市場營銷專業教學效果。第二，重視對于區域經濟的分析和觀察，并將此作為重要的參考因素介入到市場營銷專業課程體系構建中。在市場營銷專業課程設置的時候，要增加商業分析、區域經濟發展、金融學等方面的課程，并積極與營銷、市場等緊密地結合起來，從而為教學目標的實現打下堅實的基礎?？傊?，以服務區域經濟驅動高校市場營銷專業課程體系的構建，在提升專業教學效果的同時，還能極大拉動區域經濟的發展和進步。

2.專業建設規劃，打造科學化全面化的專業課程

高校市場營銷專業課程體系建設，需要制定合理的專業建設規劃，打造科學化、全面化的專業課程，從而來確保教學體系的有效性。第一，構建完整化的課程系列，增加專業課程數量。比如市場營銷專業需要具備營銷學、管理學、經濟學、心理學、策劃、服務等多方面的知識，所以在課程的設置上就應該相應地增加以上學科，從而保證市場營銷專業課程體系的豐富性和科學性。第二，注重理論課程與實踐課程的有效統一。合理分配理論教學與實踐教學的比重和時間，在學好理論的基礎之上，要注重課堂實踐，更應該立足于整個行業，為師生提供更多的企業實訓機會，提升實際操作能力。第三，注重校企合作，打造企業類的市場營銷課程。高校可以積極邀請企業人士來本校做客，分享企業發展的經驗。真正打造校企合作基地，開辟企業大學，制定專門類的市場營銷教學課程，作為高校專業教學的素材，同時還可以作為對外服務類課程收費〔3〕。這個過程就是知識雙向互動的過程，有助于全面提升市場營銷專業課程的完整性，對于人才的發展和區域經濟進步有重要意義?？傊?，在進行高校市場營銷專業課程規劃的時候，要立足長遠，結合行業發展趨勢來不斷創新專業課程內容及形式，以便于更加有效地提升人才培養效果，為區域經濟發展提供支持。

3.注重課程實踐，增加服務經濟的特色實踐課程

注重課程實踐，增加服務區域經濟的特色實踐課程，是實現高校市場營銷專業課程體系創新的核心所在，更是有效推動區域經濟發展的助力。具體到實踐中去，應該奉行“以市場需求為導向、以能力提升為本位”的專業課程設計理念，結合高校市場營銷專業的優勢，來打造特色化的專業課程內容。第一，以市場需求為導向，從市場側倒逼高校專業課程體系改革。應該深入進行市場調研，結合行業發展規律及趨勢、行業人才需求、行業細化等要素，來有效地進行高校專業課程的調整，從而實現專業的進一步細化。比如對于市場營銷專業來說，可以結合行業不同來進行專業細化，如房地產類營銷、新媒體營銷、旅游策劃與營銷、汽車營銷等，這樣有助于實現有針對性的營銷，提升營銷專業教學效果。還可以根據未來不同的職業技能來細化課程，如開展認知技能、推銷技能、市場調研技能、銷售技能等課程，這樣能夠真正地提升學生的實踐水平，同時這也是強化高校市場營銷專業特色的有力保證〔4〕。第二，以能力提升為本位，打造特色化的專業課程，努力適應市場人才需求。在高校市場營銷教學過程中，要積極組織安排各類實踐課程，比如參與不同類型的企業實習、參加多種形式的課外實踐等，不斷地提升人才的綜合能力。

4.完善教學模式，構建多元化營銷專業課程組合

高校市場營銷專業課程體系的設計，需要構建多元化的專業課程組合，來不斷地完善教學模式，推動教學進步，助力區域經濟的發展。市場營銷專業課程組合有很多種形式，在教學實踐過程中可以結合教學目標來選擇、優化課程組合。第一，將市場營銷專業課程模塊化，比如可以將所有的知識按照職業課程、專業基礎、專業實踐、能力提升、職場塑造等分成幾大模塊，通過將專業模塊化，不僅僅能夠讓教學邏輯更加清晰，同時也有助于提升教學效果，最大化地促進人才的進步。第二，將市場營銷專業課程情境化。對于每一門課程而言，都可以通過模擬具體的“情境”來實現教學。在課程學習之前給出需要解決的問題，然后帶著問題來進行思考和學習，有助于提升學生的綜合素質。具體到教學過程中，可以通過任務教學法、小組討論法等方式來對教學知識進行探討，真正讓學生能夠學會學以致用，實現知識的掌握和吸收。總而言之，在高校市場營銷專業課程體系構建過程中，應該結合教學目標來構建多種不同的課程組合，打破傳統的專業課程教材架構，實現專業課程體系的創新。只有如此，高校市場營銷教學才能夠更好地與現實企業接軌，從而更好地服務于區域經濟，實現社會的整體進步。

5.結語

以服務區域經濟驅動高校市場營銷專業課程體系構建，對于提升高校教學的社會效益、提高學生的就業競爭力有著無比重要的促進意義。在當今高校市場營銷專業課程體系尚且不成熟的情況下，積極強化服務區域經濟在課程體系中的滲透十分重要，通過樹立符合行業發展的課程目標、打造科學化全面化的專業課程、增加服務經濟的特色實踐課程、構建多元化的營銷專業課程組合等方式，來對市場營銷專業課程體系進行構建，是提升教學效果的重要途徑。

〔參考文獻〕

〔1〕吳建榮，譚蓓.服務區域經濟的高職市場營銷專業實訓課程的開發與實踐———以重慶工商職業學院為例〔J〕.職業時空，2010，6（02）：55-57..

〔2〕徐艷.服務區域經濟高職營銷專業人才的培養模式探索〔J〕.中國商貿，2014，（08）：183-184.

〔3〕鄭秋嬋.“職業化與地方化”的高職旅游專業課程改革———以《旅游市場營銷課程》為例〔J〕.南昌教育學院學報，2012，27（05）：106-107.

市場營銷科研課題范文第2篇

 

一、‘市場營銷”專業課程體系的現實問題

 

(一)課程內容理論化,偏離營銷實踐

 

“市場營銷”課程已被教育部確定為工商管理類專業的核心課程，全國開課院校逾千所，開設“市場營銷”專業的本科層次院校也超過500所通過對不同層次本科院?！笆袌鰻I銷”專業培養方案進行對比分析,發現絕大部分院校“市場營銷”專業課程比較理論化。

 

雖然幾乎所有培養方案都設置了實踐教學環節,比如市場調查實訓、專業實習，但這些教學環節的最終考察并不是在實踐中進行，而仍然是以實習報告等為核查形式，對學生實踐效果的判定非常模糊。同時，當前市場營銷實踐發展非常迅猛，各種新觀點、理論和方法層出不窮，但這些實踐中成功的方式、方法并沒有很好地反映到課程中，加深了“市場營銷”專業教學與實踐的鴻溝。

 

(二)課程結構同質化，欠缺專業特色

 

“市場營銷”專業脫胎于經濟學，在我國改革開放后得到長足發展。隨著市場經濟與行業競爭不斷加劇,社會對市場營銷專業的功能認可和人才需求不斷強化。通過對大多數本科院?！笆袌鰻I銷”專業培養方案的對比可以發現，不同層次、不同地域的院校該課程結構非常類似，欠缺專業特色。

 

“市場營銷”專業課程在按照國家教指委規定進行核心課程設置后，對差異化課程重視不夠。一是課程結構設計前沒有對社會需求進行比較廣泛細致的分析，大多借鑒同類院?；蛘咧盒Ｕn程結構體系，沒有充分考慮自身優勢資源和發展特征。二是市場營銷專業缺乏特色化定位，沒有明確是培養營銷策劃、市場研究等方面的專業人才，還是培養汽車營銷等領域行業人才?導致專業培養范圍模糊，課程結構設置缺乏特色。

 

(三)教學方法單一化，忽視能力培養

 

目前，課堂講授仍然是“市場營銷”專業教學的主要方法。理論講授占據課程教學90%以上時間，缺乏實踐和實訓，而案例分析、情景模擬等新興教學方法應用并不普遍。雖然課堂講授在確保專業知識系統性和完整性方面有著重要價值，但在互聯網時代，課堂講授的教學方法面臨極大沖擊，更不利于學生實踐能力的培養。

 

一是學生通過網絡途徑獲取知識和信息更加容易,過去教師與學生在知識與信息方面存在的不對稱現象已經被極大改善，甚至出現翻轉，即充分利用網絡的學生,對特定信息或知識可能比教師了解更為深入和系統。二是傳統形式的知識講授極大地依賴教師自身所儲備的信息;而市場營銷實踐快速發展，新知識和新現象層出不窮，已經大大超越了專業教師所涉獵或掌握的范圍。二‘市場營銷”專業課程體系的優化原則

 

(一)強調“市場營銷”管理科學化

 

對于“市場營銷管理是科學，還是藝術”這一問題,爭論從未停止。而比較折中的觀點是：市場營銷活動是科學與藝術的結合。其中，市場營銷管理中科學成分是基于數據的營銷決策。

 

在新經濟時代，基于數據的管理決策已經成為重要趨勢，市場營銷管理也不例外。強調市場營銷管理的科學內涵，能夠使企業市場營銷管理活動變得更加精確和可控,既有助于增加市場營銷專業的“硬實力”與人才競爭壁壘,又有助于市場營銷管理從準科學甚至是偽科學，轉變為建立在科學管理與決策基礎上的管理藝術。

 

(二)注重市場營銷師資專業化

 

在市場營銷專業師資隊伍建設方面，已經重視圍繞核心“課程群”打造專業化師資隊伍,依托課程小組推動課程群建設。課程小組已經在基礎教育實踐中被廣泛運用，而高等教育較強調教師教學自主性和靈活性，忽視對課程小組建設投入，沒有充分發揮課程小組在師資專業化方面的作用。

 

“市場營銷”專業課程應該依據培養目標定位及課程特色，設置若干課程群,每個課程群由3-5位專任教師組成課程組。課程組成員之間對教學內容、教學方法，以及考核方式等重要教學問題進行協調和統從而保證從事課程教學的師資專業化。

 

(三)聚焦“市場營銷”課程特色化

 

隨著我國經濟改革與社會分工的不斷推進，高等教育人才培養與就業市場人才需求之間的結構性矛盾越發尖銳，市場營銷專業也不例外。因此，市場營銷專業人才的培養需要注重差異化和核心競爭力，“市場營銷”課程必須聚焦特色化發展道路。

 

首先‘市場營銷”專業課程設置可以強化特定行業背景，如快速消費品行業、房地產行業、旅游業以及工業品行業等，將特定行業知識穿插于核心專業課程之中，以培養特定行業“銷售工程師”為目標,增強專業課程的行業特色。其次，市場營銷管理工作崗位能力需求的差異也可以被視作實現市場營銷專業課程特色化的重要方向。如市場研究、營銷策劃以及大客戶管理等市場營銷管理活動中的重要環節，都需要具備差異化專業能力的人才。

 

三、‘市場營銷”專業課程體系的優化策略

 

(一)確立建構主義課程觀

 

傳統講授型課程觀是以行為主義“刺激一反應”理論為指導的教學觀念，強調教師的主體地位，教師主導整個教學課程，以講授為主要“刺激”方式，通過考察學生“反應”來控制和檢查教學進程。

 

“市場營銷”專業具有較強理論性，學生記憶或掌握的基本概念、理論和方式若通過灌輸得來，并不代表學生能夠在實踐中靈活運用這些知識。因此“市場營銷”專業課程應該確立建構主義課程觀，強調學生應從實踐中的問題或任務入手，然后搜尋并掌握完成任務或解決問題所需的知識和方法，建構針對特定問題的知識和技能體系。教師所承擔的主要職責是幫助和推動學生完成知識建構的行為過程，確保學生建構知識的學習行為沿著正確的方向發展。

 

(二)設定復合型課程目標

 

為了響應新經濟環境下市場營銷管理工作對“市場營銷”專業人才帶來的挑戰‘市場營銷”專業課程體系應該建立以職業能力為本的復合型目標,構建有助于實現知識、能力、素養一體化的“市場營銷”專業課程體系，從而培養適合企業與市場需求的高質量、復合型專業人才。

 

依據復合型課程目標‘市場營銷”專業課程體系需要以實踐為導向，將理論知識學習與專業技能訓練有機整合,使學生培養實現“三個跨越”，即“從問題走向知識”跨越到‘‘從知識走向技能”，最后實現‘‘從技能走向實踐”，進而實現“市場營銷”專業知識學習、能力提升與素質培養多層面復合型目標有機整合。

 

(三)建構多層級課程內容

 

“市場營銷”專業課程體系應該包含從基礎向高階段過渡的四大基本課程模塊：

 

1.學科基礎模塊

 

如管理學、經濟學、心理學、傳播學與社會學等學科基礎課程，奠定市場營銷專業多學科的理論基礎。

 

2.專業基礎課程模塊

 

應該包含市場營銷基本原理、消費者行為學、廣告學、市場調查等專業主干課程，構建‘‘市場營銷”專業知識的基本框架。

 

3.專業特色課程模塊

 

圍繞不同高校自身特點和區域經濟發展特征，設置特色鮮明的專業特色課程，可包括：市場研究與營銷策劃、電子商務與網絡營銷、品牌管理與廣告策劃、組織營銷與大客戶關系管理、市場開發與渠道管理。

 

4.專業前沿專題模塊

 

專業前沿模塊聚焦于講授與傳遞市場營銷理論與實踐前沿思想、觀點與方法的課程模塊。例如，大數據與營銷創新、微信/微博營銷，以及020等新型營銷模式。

 

四、結語

 

“市場營銷”專業課程體系的優化,既需要呈現市場營銷學理論與實踐發展現狀與趨勢,又需要反映市場營銷管理實踐的新特征，以及市場

 

寬容的態度對待幼兒犯下的錯誤，不能肆意批評，更不能諷刺、挖苦、羞辱、體罰或變相體罰幼兒;最后，與幼兒談話時一定要注意語氣和態度，多建議、少命令,多商量、少爭執，一舉一動盡量體現出對幼兒的尊重和信任。唯有如此，幼兒才愿意主動與教師交流，才會表達出內心真正的想法，使教師更好地了解幼兒真正的需要、真實的想法，進而完善教學語言提高教學質量。

 

綜上所述，語言是連接教師與學生的教學紐帶，規范、科學、具有藝術性的教學語言更是不可多得。教師身為教學的主導者，其一言一行倍受幼兒的關注,更是幼兒學習的榜樣，規范的教學語言能為幼兒更好地學習并掌握語言奠定堅實的基礎。在分析和討論幼兒語言學習特點與教師教學語言問題的基礎之上，筆者提出了優化幼兒教師教學語言的對策，以期促進師幼間的交流與溝通、豐富幼兒教師的教學語

市場營銷科研課題范文第3篇

【關鍵詞】新媒體時代，翻轉課堂，高職，市場營銷

一、新媒體的概念及對高職院校大學生的影響

新媒體是以數字信息技術為基礎，以互動傳播為特點、具有創新形態的媒體。新媒體的概念是相對的，多層次的，相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體，被人們形象的稱為第五媒體。新媒體的形式很多，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、觸摸媒體等。

在全新的新媒體時代，學生總是對新事物充滿好奇，這些媒體給高職學生帶來很多積極影響，比如帶來廣泛、及時的信息來源，使學生們的眼界和思維更加開闊；網絡傳播速度快、氣氛輕松自由符合青年大學生特點，但是，如果大學生把控不好，也會導致沉溺于虛擬世界，影響正常價值觀或者對大學生的身體健康產生威脅等不利后果。

二、何謂翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。教學視頻并非翻轉課堂的核心，“先學后教”、“以學生為主體，調動學生的主動學習積極性”才是翻轉課堂的在最終目的所在。

三、高職市場營銷翻轉課堂教學模式研究

1、高職學生學情分析

高職院校的學生屬于青年群體，大部分為喜歡新生事物、富于挑戰、喜歡追求時尚和個性的90后，部分青少年具有叛逆心理，同時高職院校的學生理論知識基礎相對較差，他們高中時代就不喜歡講授式的理論學習。據調查，絕大多數大學生的學習態度還是比較端正的，然而，教學中面臨的主要問題是，上課時注意力不集中、聽課時不太認真、注意力不集中或沒興趣聽課、對學習和課程缺乏興趣。據調查，大部分大學生喜歡互動式教學，其實大學生并不是不想學，主要問題是學校的學習內容和教學方法已經嚴重不適應大學生的需求了，這是問題的關鍵。

2、高職市場營銷課程特點

《市場營銷》是經濟與管理類專業的專業基礎課，是一門建立在經濟學、行為學和現代管理理論上的綜合性、實踐性和應用性較強的學科，它要求學生不但掌握豐富的理論知識，而且具有市場分析、銷售、策劃、與人溝通等實際操作技能。

高職市場營銷翻轉課堂教學模式研究

1）高職市場營銷翻轉課堂教學模型設計

根據高職市場營銷的課程特點、學情分析以及要達到的教學目標，設置好學生的課前學習、課堂知識內化、課后反思三個階段，真正實現“學在課下習在課上”。見表1：

教學資源整合：教師根據學情、課程特點和教學目標分析，有針對性的制作短小精悍的微課（一般不超過十分鐘）（見表2）、或制作精彩的MOOC教學視頻，上傳教學大綱，創建電子教案文檔、PPT、章節習題小測等，以供學生課前在線學習，也可以根據需要下發“任務單”或者發放紙質的案例讓學生做好課下預習，或者是拋出一個問題，比如，講到產品這一章時“蘋果手機的產品策略”價格這一章時“電商三大家價格大戰”讓學生課下去搜集相關資料，學生也可以把搜集到的典型案例或資料在平臺與大家分享，并對積極分享的學生給予一定的獎勵。

自主學習檢測：采用平臺監督與教師監督相結合的的方法，督促學生完成課前的學習。學生在自主的環境下，根據各自的狀況控制學習的節奏，可暫停、可重復播放，可通過完成小測對學習效果進行檢測。

檢測結果分析：學生通過檢測找出自己容易出錯或存在困惑的地方，認真分析，做好記錄。

找出知識點盲區：學生把視頻學習和小測中不懂得地方做好記錄，并通過平臺提交給教師，以便課堂上有目的講解。

確定研究問題：根據學生課前學習效果，教師組織學生共同確定研究問題。確定的問題分兩大類，一類是名牌產品或實際企業的營銷策略，比如加多寶在滄州地區春節促銷策略；一類是為激發學生想象力與創造力和分散思維的能力，由學生分小組設計一款飲料，從產品命名、品牌設計、包裝策略，價格策略、渠道策略和促銷策略。

獨立或協作解決問題：在教師的組織下，學生可以單獨提問，也可以通過小組討論分析后共同請教教師等形式，在加強師生互動的基礎上解決疑難問題，完成研究問題。有時候要求各小組完成同一個問題，激發學生的積極性，比如為某礦泉水命名，便于各小組比較學習效果；有時候要求學生每個小組必須選不同的產品或不同的行業，便于學生開拓視野。

學習成果交流展示：根據高職市場營銷的特點，學習成果的形式豐富多樣，可以演講、辯論、情景模擬、PPT、文案寫作等。學生以個體或團隊的形式展現學習成果，交流學習心得。

教學評價反饋：對學生的展示成果進行“教師評價+團隊評價+個人評價（+企業評價）的形式客觀評價，指出學生的優秀之處和不足之處，使學生明確努力方向。

學生構建知識體系：在課后反思階段，學生要反思課堂上的問題，總結收獲，構建完整的知識體系。

教師調整教學內容：教師根據學生課前學習情況、課堂互動情況及上臺講解的情況及時對教學計劃和教學內容加以調整。

2）高職市場營銷翻轉課堂教學平臺設計

為了保證翻轉課堂高效的學習效果，必須有系統的平臺支撐。高職市場營銷的翻轉課堂學習平臺。

資源共享模塊：教師課前把營銷課程中的難點、疑點制作成精彩、短小精悍的微課，如表1，另外可以把制作的MOOK、PPT、電子教案、章節小測上傳到資源共享庫中，以備學生課下學習。

交流互動模塊：可以實現在線發帖、實時語音、視頻通話等功能，使學生不再是在家孤獨的學習，便于大家交流。

學習檢測模塊：為督促學生學習，啟用登錄拍照功能，在觀看視頻的過程中彈出檢測問題，或者在視頻最后彈出檢測問題，且隨機要求學生拍照，否則不計學時。

錯題匯總模塊：把學生在練習中出現的錯題自動存入錯題庫，以備學生反復練習。

學時統計：為了保證高效學習的效果，要求學生在每一章節達到要求的學時，并至少有兩套章節小測達到90分以上，定為合格。

四、翻轉課堂在高職市場營銷教學中面臨的挑戰及對策

在高職市場營銷課程實施翻轉課堂教學模式，會遇到難以調動學生課下學習的積極主動性；大范圍教師的教學視頻質量難以保證；大規模班級教學效果提高不明顯；大面積提供信息技術支持難度大等困難。

為了更大限度的提高翻轉課堂的教學效果，可以利用翻轉課堂平臺，加強對學生課前學習效果的檢測，并控制學生的課下學習課時；學校可以定期舉辦培訓班、講座的形式普及教師對于微課制作等技術的學習，也可以先從年輕教師著手，在各系部培養精英；合理控制班級規模，豐富課堂形式；加大信息技術的投資力度。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍，信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究，[J]，開放教育研究，2013，（1）：58-64

市場營銷科研課題范文第4篇

【關鍵詞】專業課程體系，模塊項目化，市場營銷

隨著我國經濟、科技、社會等方面的發展，人們對高素質環境類人才的需求觀發生了重大變化。進一步改革現有的人才培養模式、提出行之有效的新型教學實踐方式，進而為培養學生的專業應用和勝任崗位的能力提出了更多切實可行的解決辦法，已成為各大院校教育、教學改革的重點。其中課程體系是人才培養目標和培養規格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養特色。重慶財經職業學院（以下簡稱我校）在全面深入學習領會教育部[2006]16號文件精神基礎上，結合市場營銷專業人才培養的實際需要，通過課程體系的模塊項目化改革，使市場營銷專業的學生得到更為全面的教育，畢業后具備更強的適應性和競爭力。

一、模塊項目化專業課程體系的創建的意義

聯系論認為：純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，才能說他具備了職業能力。要有效地培養學生的職業能力，就必須幫助學生在工作過程中將學習的知識聯系起來。因此高職教育課程不應該按知識的形態、知識的層級、能力的類型、技能等設置空間分布和時間順序，而是貼近學生，貼近崗位，貼近就業環境，根據學生個體學習心理規律和職業活動原則來組織。模塊項目化課程體系正是立足職業崗位要求，把現實職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程體系的核心，把典型的職業工作任務或工作項目作為課程的主體內容，并與國家相關的職業資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構成與職業崗位實際業務密切對接的課程體系。

二、模塊項目化專業課程體系構建內容

1.以工作過程為導向，確定模塊項目化專業課程體系結構。我校市場營銷專業建設團隊按職業能力技能和職業素質的形成過程以及學習領域之間工作過程的內在聯系，打破 “三段式”學科課程模式，從市場營銷崗位需求出發，按照工作任務的邏輯關系重新整合課程，全面推行項目化課程體系改革。在制定課程體系過程中，依托專業建設指導委員會，邀請行業企業人士和行業專家參與，參照助理營銷師職業資格標準，對進行調研的工作任務進行分析、整理、歸納和論證，得出營銷工作崗位的典型工作過程基本包括市場分析、方案制訂、產品銷售和營銷管理四步驟，與之相匹配的職業能力是市場調研能力、營銷策劃能力、市場開發能力、營銷控制能力。以此為指導，分解、整合知識點與技能，最終轉化為各種相應的學習性工作任務，形成核心技能教學項目，提出構建與技能項目相對應的項目課程。進而有機構成與職業崗位實際業務密切對接的、以技能應用性人才培養為根本目標的高職專業課程體系。在進行這四大能力模塊學習前，我校增加了一個認識營銷板塊，讓學生對市場營銷有個初步了解。模塊項目化課程體系的實施可以盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。（如圖）

2. 市場營銷模塊項目化專業課程體系教師隊伍建設。實際上，課程是教師專業發展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會形成教師什么類型的能力，在課程體系的改革中重建教師的能力。為適應模塊項目化專業課程體系我校組建了一個個教師團隊工作組，由傳統的以學科為中心的教研組織向以技能為中心的教師團隊或專家工作室轉變，建立首席教師制，組織合作教學和合作研究專業組織機構。與此同時構建與技能模塊相對應的項目課程，形成一個模塊就有項目課程和一個項目工作組的教師團隊。此外以職業實踐為主線，項目課程為主體的模塊化市場營銷課程體系，需要會同相關行業、企業、勞動部門的營銷類專家、行家聯合開發專業課程，因此聘請實踐經驗豐富的企業骨干擔任兼職教師，做到專兼并重。

3.市場營銷模塊項目化市場營銷專業課程體系實施。專業課程體系課程安排在第一至第五學期進行學習，每個學期學生完成一個技能單元模塊的相關項目化課程，從整體上實施任務驅動、行動導向工作過程系統，組成一組內容相關和循序漸進的單元技能。

4.市場營銷模塊項目化專業課程體系的評價體系。在模塊項目化專業課程體系改革的實踐中，如何建立符合高職項目化課程體系教學規律的科學評價體系，有效發揮評價機制在整個課程體系實施過程中的導向作用，是高職項目化課程體系實施過程中亟須解決的問題。目前許多高職院校都采用了CIPP評價模式，它將診斷性評價、形成性評價和終結性評價完整地結合在一起，便于對項目化課程體系的實施科學有效地進行評價。其次，另一個重要環節就是用人企業即社會的評價與反饋。專業應密切與企業的聯系，除了在課程體系方案的開發過程中讓企業全程參與外，還應迅速反應企業對用人的反饋結果，以及時對課程方案進行修正和調整。

三、結論。通過上述步驟建立的項目化市場營銷專業課程體系能真正體現“三個一致”：學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，讓學生經歷接受任務、獨立完成任務，以及成果展示和總結評價等完整的“工作過程”，獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，促進職業能力的形成。

參考文獻：

[1]漳州市職教中心.中職模塊化項目課程體系的構建.

市場營銷科研課題范文第5篇

關鍵詞：高職;市場營銷專業;“雙路徑”實訓設計

作者簡介：鄒心之（1976-），女，江西九江人，深圳職業技術學院講師，研究方向為市場營銷、高等職業教育;李敏艷（1977-），女，江西豐城人，江西科技師范大學講師，研究方向為就業指導。

基金項目：深圳市教育科學規劃課題“基于就業方向的實踐教學模式改革與探索――以高職市場營銷專業為例”（編號：701522J23P38），主持人：王汝志。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0071-03

按照教育部的規劃，600多所地方本科高校正陸續向應用技術、職業教育類型轉變，淡化學科、強化專業，按照企業和崗位需要培養人才的導向已經成為中國高等教育的風向標。本科院校向職業教育院校轉型的關鍵在于改變以往重知識輕實踐、重理論輕能力的教學模式，更加重視實踐教學，遵循“雙路徑”實訓模式進行課程改革。

實踐教學是高等職業教育的重要組成部分，筆者分析了高職院校市場營銷專業在實踐教學中存在的主要問題，基于深圳職業技術學院市場營銷專業“雙路徑”實訓課程改革的實踐，提出了有效提升學生專業能力和職業能力的實踐教學建議。

一、高職市場營銷專業實踐教學存在的主要問題

經過多年的探索，高職院校市場營銷專業在實踐教學設計理念方面已形成共識，以就業為導向，以銷售、市場類基層崗位工作過程的任務為驅動，全面提升學生的專業能力與職業能力。然而在對企業等用人單位的人才使用情況反饋意見的調查中發現，市場營銷專業畢業生在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力不突出，沒有形成營銷策劃、市場調查、談判與推銷等專業技能方面的優勢，在人際關系溝通、敬業愛崗、團隊協作等職業能力方面存在較大的提升空間。人才評估結果與培養目標之間的差距反應了高職市場營銷的實踐教學實效不夠，存在一定的問題。從基層教學的實踐層面來看，專業認知引導不足、職業能力訓練不充分、實訓資源缺乏效用等是影響高職市場營銷專業實踐教學效果的主要問題。

（一）專業認知引導不足，基層崗位就業意愿低

高職市場營銷專業畢業生的就業路徑較為寬泛，就業壓力相對較小，基層實訓教學設計會更加關注專業技能的拓展訓練，而專業認知方面的實訓教學設計往往容易被弱化。在校生的專業認知程度偏低是高職院校普遍存在的現象，學生對自己所學的專業了解不多，甚至有不少學生是在臨近畢業時才開始對專業學習產生興趣。深圳職業技術學院（以上簡稱深職院）畢業生就業信息跟蹤調查數據顯示，2011-2013年管理類（含營銷專業）畢業生的專業對口率低于50%且持續下降，畢業生離職跳槽頻率呈現上升趨勢，2013屆畢業生的離職率達到了58%（見表1）。

在校生對專業本身認知不夠、缺乏興趣，學習不主動，影響了專業教學的效果;畢業生擇業時對市場、銷售等基層專業崗位的就業意愿低，與職業教育的人才培養目標有距離。這些問題突顯了高職營銷專業的實踐教學需在專業認知引導等方面加強教學設計，提升學生對專業的認知度，從而提高學生對專業學習的主動性，增強選擇專業對口崗位的就業意愿。

（二）職業能力訓練不充分，人才培養缺乏競爭力

職業能力訓練一直是高等職業院校實踐教學的軟肋，近年來，高職院校在實踐教學中紛紛加大了基于能力訓練的實訓設計，如校企合作的“訂單式”實訓項目、專業綜合能力業務實訓等，但這些訓練普遍局限于專業技術能力層面，缺少依據職業能力層次進行合理設計的實訓模塊，特別是缺少對關鍵職業能力及思維能力等方面的訓練。

以校企合作訂單式培養項目的實踐教學為例。當前高職院校市場營銷專業的校企合作“訂單式”培養項目，大多是為了滿足企業對客戶服務、門店銷售等特定工作崗位的人才需求。這類型的實訓教學通常局限于某一工種、某一特定崗位的專業技能培訓，忽視人際溝通關系、環境適應能力、團隊合作意識、表達理解能力等關鍵職業能力的訓練?！坝唵问健睂嵺`教學確實能提升學生對特定崗位的認知，有助于實現畢業與就業的零距離銜接，但是如果學生畢業后不為該企業服務或者選擇了其他行業，由于僅僅接受了特定崗位的基礎性技能培訓，缺乏關鍵職業能力訓練，學生將不具備擇業優勢，沒有競爭力。

當前，職業技術教育還面臨著互聯網對整個生態鏈產生沖擊所帶來的挑戰。未來社會對單一的崗位專業技術能力的要求會降低，基礎知識等處理能力將不再重要，純個體的活動將會更多地被人與人之間的溝通合作替代，以人際溝通等為代表的核心職業能力將更為直接地影響著市場營銷專業學生的競爭力。缺少職業能力訓練的實踐教學將無法滿足未來社會對人才的需求。

（三）項目建設有局限，實訓資源缺乏實效

學校方面的實訓采購、企業的合作項目、一線教師的自主開發等是現有實訓資源的主要渠道。市場營銷專業的實訓教學需要與區域經濟發展，商業模式更迭緊密聯系起來。通過政府采購招標建設的實訓資源在建設周期及流程上有一定的時間要求，不能及時滿足實踐教學的需求。校企合作的實訓項目，缺少規范且有高度的建設性指導意見，企業通常有較強的成本意識，在實訓資源建設方面較為短視，實訓設計不分層次?；鶎咏處熥灾鏖_發實訓項目需傾注大量的時間與精力，而現有的教學保障平臺缺乏對實訓項目開發及建設等方面工作的鼓勵，教師自主開發實訓資源的積極性不高。

學校、企業、教師等三方在實訓資源建設開發中都有不同程度的局限性，影響了實訓資源建設。實訓資源的不充足以及資源的實用效度不高在很大程度上影響了實踐教學的運行效果。

二、市場營銷課程“雙路徑”實訓改革探索與實踐

高等職業教育的實訓課程改革需要因材施教，“基于營銷等工作崗位要求”開發的實訓項目，既要能提升學生的職業能力與專業能力，又要能滿足當地市場基層管理崗位人才缺口的需求。深圳職業技術學院市場營銷教學團隊作為廣東省級教學團隊，遵循“雙路徑”實訓教學模式，在提升專業認知度、強化職業能力訓練，豐富實訓教學資源等方面做了積極的探索。

（一）聚焦專業認知，細分崗位任務

將專業認知作為實訓教學環節的設計主線，分年級分層次逐步提升學生的專業認知度。新生，以興趣引導為主;二、三年級學生，通過核心專業課程的實踐教學強化專業認知，引導學生“學一行，做一行，愛一行”。

深職院市場營銷教學團隊在專業認知引導的實訓課程設計中發現，同輩交流、沙盤訓練、專業項目任務驅動等教學設計對提升學生的專業認知度有明顯效果。邀請往屆畢業生進校園、上講臺，分享對專業的理解，在同輩間容易產生互動和共鳴，能較快地增強學生的專業認同感;開設營銷沙盤等操作性、競技性的實訓課程，有效吸引學生的注意力并由此產生對專業學習的興趣;以“訂單獲取”（見表2）等項目任務為驅動的實訓設計，通過直觀的項目任務細分讓學生了解基層市場、銷售管理崗位的類型、作用、工作崗位的發展路徑等，全面提升專業認同感。

表2 “訂單獲取”崗位任務細分表

（二）開發核心能力實訓項目，提升學生職業競爭力

高職市場營銷專業畢業生的職業競爭力離不開專業技能與職業技能的強化訓練。深圳職業技術學院市場營銷教學團隊在雙路徑課程實訓改革中敢于創新，進行了積極探索。

1.改革傳統實訓教學模式，基于具體能力目標進行實訓設計。對專業核心課程進行改革，徹底打破傳統的專業知識體系，以能力訓練為目標，基于核心能力設計實訓課程。以《談判與推銷技術》為例，改變了依照推銷、談判的工作流程設計實訓教學的傳統，將“專業化的銷售”、“演繹型思考”、“行動”等三方面能力的提升作為實訓課程的設計主線，在此基礎上整合實訓資源進行項目設計（見表3）。

以能力訓練為主導的實踐教學不再是單向的知識輸出，學生結合自己的“舊知”（企業兼職等經歷）嘗試用已有的經驗去分析問題，解決問題，在實訓項目執行的不同階段能有意識地進行自我評估，主動向教師學習專業知識。以能力目標為主線的實踐教學使教學環境成為了活動性、合作性學習的場所，工作過程形成的學習經驗了綜涵蓋了專業能力與職業能力的提升。

2.開發職業能力實訓專門課，強化核心職業能力訓練。深圳職業技術學院營銷專業通過對畢業生回訪，組織行業、企業專家會議等，圍繞團隊協作、積極心態構建、人際溝通能力等核心關鍵能力，自主開發了專門的《職業能力行為訓練》實訓課程。

《職業能力行為訓練》的實踐教學采取集中單元授課形式，以學生為主體，教師負責情境構建，對“做、看、感受體驗、多向思考、經驗教訓、運用”過程進行引導。職業能力訓練內容包括：對待工作和生活的熱情、積極看待和處理事情的方式與習慣、責任心和敬業精神、開放和學習的心態、溝通習慣、領導力與團結協作精神、正確處理競爭關系與人際沖突、工作所需的心理資源約束和工作習慣與方法等。課程對重塑學生的責任意識，學會在競爭中協作，規范學生的自我認知、行為習慣，提升人際關系建設等核心能力有明顯效果。

（三）豐富實訓項目內容，優化實訓教學資源

1.構建區域性實訓資源共享聯盟。深職院營銷專業與深圳營銷協會、深圳連鎖經營協會、深圳家具協會等建立了良好的互動關系，借力行業協會共享來自于行業、企業等區域內適合高職院校的實訓資源，豐富了實訓資源庫，提高了實訓資源的使用效率。行業協會介入的實訓項目，在職業能力培養方面有一定的高度，既可以避免企業的短視行為又能彌補學校與實際市場脫鉤的不足，使高職人才培養具有可持續發展性。

2.多層次地開發校企合作實訓項目。積極探索多種形式的校企合作，一方面與百麗國際、天虹商場股份有限公司等知名企業保持合作，共建“訂單式”實訓項目;與此同時大力開發基于課程層面的校企合作新模式，鼓勵企業的項目任務進課程，拓展“課企”合作項目，豐富實訓資源（見表4）。

以課程為單位，企業項目任務為載體的“課企合作”模式，實訓項目建設周期較短，時效性強，易于微觀調整，有較強的靈活性?！罢n企合作”實訓模式既保證了實訓項目的穩定性，又豐富了實訓教學內容，在建構初期充分考慮學校、企業、學生三方的利益，既符合學校培養復合型人才的目標，給予學生更寬泛的職業發展，又完成了企業特定的項目任務，實現多贏。

3.以科研課題為依托開設“創新型”項目課程。鼓勵一線教師以有職業特色的橫向課題為依托開設“創新型”項目課程。創新型課程的授課方式靈活，科研課題分解出的實訓任務與市場聯系緊密，能有效提升學生的專業能力及職業核心競爭力。同時學校對“創新型”項目課程給予制度支持，建立了有效的激勵機制，提高了一線教師開發實訓課程的積極性。

實踐教學是高職院校人才培養的重要內容，實訓資源建設離不開學校層面的制度支持。建議高職院校建立建全實訓支持體系，從實踐教學、師資、產業、企業、經費、政策、市場、文化等不同層面保障和推進職業能力的培養，為“雙路徑”實訓教學改革開設綠色通道。

參考文獻：

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