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會計的專業課程范文第1篇

【關鍵詞】 會計專業 課程體系 改革

一、會計專業課程建設與改革存在的主要問題

在會計專業課程改革和建設取得成績的同時，也存在著一些不容忽視的問題，概括為以下幾個方面。

1、課程設置不盡合理，教學內容有待進一步完善

長期以來，高校各專業課程知識分割越來越細，各門課程均片面強調自身的系統性、完整性，各自為政，缺乏整體考慮，造成重復性知識在多門課程中出現，而有些重要的知識內容卻被遺漏。一些教學內容過分注重知識的積累，忽視學生能力的養成，不利于學生個性和特長的培養，解決問題的答案都是按照傳統思維定式得出，不利于培養學生獨立性和創造性的思維。教學內容的協調和溝通機制尚未建立，也阻礙了教學內容的系統配合。

2、課程教學方式呆板，考核方式單一

多種教學方法的運用一直得到提倡和重視，案例教學、討論式教學等先進的教學方法也開始在教學中得到體現。但是，應用的范圍還很狹窄，應用的層次停留在初級水平。同時，在教學過程中，研討式、競賽式、實踐式、學習小組交互式等現代化的教學手段沒有得到充分體現。而長期以來形成的“填鴨式”課堂講授模式盡管很多人已經認識到其存在的缺陷，但是實際教學過程中仍然頻繁使用。

考核是檢查和提高教學質量必不可少的重要手段，雖然各大高校都建設并完成了相關會計學的試題庫，避免了不同老師出題難度不一、側重點不同的問題，但是單一的試卷測試不僅呆板僵化，而且也難以真實地反映學生的學習水平和學習效果。有些學生平時不努力，臨時抱佛腳，靠幾個晚上死記硬背就能順利過關。

3、課程教學手段落后，實驗教學比重偏低

現代教育是建立在現代化科學技術和先進教學手段基礎之上的，充分利用網絡進行改革和創新，著力建立一種基于網絡的、高速互動的、功能完善的、靈活方便的資源體制呼之欲出。雖然各大高校會計專業都已初步建立了學科專業網站以及網絡課程，但是電子教案更新不及時、視頻內容陳舊、學生和老師之間討論交流和答疑溝通不夠，很多老師和學生不習慣網絡交流的方式，先進的技術手段沒有得到充分重視和合理運用，另一方面，適應專業教學需要建立的學科專業教室，由于教育觀念上的障礙和認識上的發展局限，影響了實驗室的運作機制、人員配備和經費投入，大多專業教室成為過去專業成果回顧和展示的場所，沒有提供學生動手鍛煉的空間。導致培養出來的學生，只懂得基本的會計理淪，實踐動手能力差，綜合分析和解決財經問題的能力欠缺。

二、深化會計專業課程改革的思路

1、全面轉變教學目標

會計教育的培養方向要以人才市場為導向，體現社會現實和未來發展的需要。縱觀我國目前的會計教育落后于快速發展的會計職業，會計目標的轉變已成為必然的趨勢。我國現有絕大多數的大、中專院校的會計教育都將會計教育的目標定為“培養能從事會計實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高中級會計人才”。這樣很容易造成只重技能訓練，忽略素質的培養，而知識經濟要求會計人員具備數字環境下會計職業所要求的素質，對新技術敏感，自學能力和邏輯分析能力較強，很顯然，傳統的培養目標是不符合未來經濟發展的。

2、全方位改革教學設計

教育要重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。所以，在教學中不應將理論課和實訓課完全分開，應該根據需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實習室上，邊講邊演示，以便讓學生學習操作，這樣效果更佳。如由單向講授逐步轉向雙向講授，講授方式包括教師提問、回答、引導和學生回答、提問等；在案例、模擬教學等方面也做了一些嘗試。但這些嘗試還處于形式階段，課堂氣氛雖然熱鬧有趣，但從掌握知識和培養能力的角度來衡量，是否有效值得考慮，在這種教學設計中，缺乏新的教學方法和手段，無法適應“以就業為導向，以職業能力為核心，以綜合素質為本，以國家指導方案為依據”的職業教育理念。

在教學上加大改革力度，強化實踐教學。在教學設計方法上，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性，通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。

3、全程優化課程設置

課程設置應當始終圍繞培養目標進行，將課程與培養目標及專業能力有機地結合，不單純追求課程的系統性和完整性，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選高度概括和直接相關的專業知識內容，形成以綜合能力培養為主體、突出崗位要求和素質養成的課程體系。

傳統教育只注重“專業化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破。現代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者，難以適應現代社會發展的要求。開設綜合性課程是現代科學向協同化和綜合化發展的必然要求。可以考慮將已有的專業課進行有機重組，壓縮現有課程中的重復內容，使之確實反映本專業的基本要求，經過一定的調整、剔刪、補充，構建新的精煉、高效的課程。

同一門課程對不同的專業和不同的方向，應劃分多個模塊和檔次，以顯示課程要求上的彈性。或者，為了保證培養目標的基本實現，可以設置模塊式課程體系，將課程分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，在指定某個知識模塊中，具體選學哪門課程可由學生自定，這樣既能保證學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要。同時，通過盡可能地多地開設選修課程，發揮學生的興趣特長，滿足學生個性發展的需要。

實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的課程設置應符合會計專業培養目標的要求，既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。實踐教學應該包括課內實驗和集中性實踐教學環節兩個方面。主要專業基礎課和專業課都應該開設課內實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。這樣學生就可以在平時各門課程的學習實踐中熟練運用計算機及網絡這一工具管理各項經濟業務。集中性實踐教學主要安排認知實習、專業調查、學年論文、專業模擬實驗、綜合演練、畢業實習、畢業論文等必要環節。

4、全面推行案例教學

會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的財務會計理論知識的基礎上，通過分析會計案例，讓學生將所學知識運用于“會計實踐活動”，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，變死學為活學的一種會計教學法。在采用這種方法時，首先一定要精選案例。在選擇案例時要注意：案例必須以會計實踐活動為主體，具有典型的代表性、針對性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會計教學內容緊密相關，存在一定的內在聯系；在所選案例中應融入適度的財務會計理論知識或基本方法具有一定的難度，達到能有效地開發學生思維潛能的目的。

案例教學的關鍵是教師怎樣在課堂上引導學生對案例進行分析，以充分調動學生課堂學習的積極性。教師對較復雜的案例應提前布置給學生，讓學生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應給予正確引導，只有這樣，課堂才能是活躍的，學生的積極性才能得以提高。在實施案例教學時，應督促學生做好充分的案例分析準備，指導他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發言提綱。在課堂討論中，讓學生充當主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導性作用。最后在廣泛討論之后，讓學生獨立寫出案例分析和評價報告，要求學生不要照搬權威性的分析評價結論，要掌握在復雜多變的會計實踐環境中獨立分析問題、解決問題的方法。

5、全力推進信息化建設

內容往往要借助教學手段來表達。因此，教學手段的改革創新在創新教育中發揮著重要的作用。一是要加強信息網絡建設，實現網絡化教學。老師與老師、老師與學生、學生和學生之間，能夠隨時實現跨學科專業的交流和研討，對于拓寬學生的知識面，促進創新能力的形成發揮著重要的作用。二是要開發多媒體教學課件。多媒體教學依靠其多維表現形式，能最大限度地刺激學生的感知器官，從而能夠增強學習效果，是教學手段創新的重要內容。三是要利用現有資源與其他高校通力合作。現在各大高校的圖書館都相繼推出了網際互借服務，這種形式可以進一步推廣到會計等各專業課程中來。這樣避免了重復開發資源，并且在借鑒其他高校資源的時候，自身也可以得到提高。

【參考文獻】

[1] 張鳳英、劉翠玲：會計教學內容和教學方法的改革與創新[J].財會通訊，2006（9）.

會計的專業課程范文第2篇

關鍵詞： 會計專業 中高職 課程體系 銜接

在終身教育背景下，中職（中等職業教育）與高職（高等職業教育）銜接的主要目標是讓職業教育轉變成終身教育。從宏觀層面上說，中高職銜接主要包括招生制度方面及教育體制方面等銜接。從微觀層面上說，中高職銜接主要包括專業方面及實訓課程方面等銜接。因此，不管從微觀層面還是從宏觀層面說，中高職銜接中的課程體系銜接是最主要的，也是內涵式銜接。

一、中高職會計專業課程體系銜接存在的問題

（一）專業課程設置和教學內容重復。

把浙江省杭州市的中職和高職會計專業的教學計劃做對比，不難看出專業基礎課程和專業課程、實踐課程內容有大部分是重復的。比如：杭州中策職業學校會計專業開設的主干課程：基礎會計、會計電算化軟件應用、企業財務會計、財務會計實務、財務管理、會計模擬綜合實訓、財經法規、統計基礎等。浙江商業職業技術學院會計專業開設的主干課程：基礎會計、財務管理、會計電算化、財經法規、審計實務、會計模擬綜合實訓、財務會計實務等。通過訪談調查分析得到中高職教師認為開設的課程重復較多，教學時質量和效果不好，白白浪費了教學資源、教師資源等；通過問卷調查分析得到中高職學生認為開設的課程重復較多，不僅是時間的浪費，而且課堂學習效率低。

（二）文化基礎課中高職銜接差。

通過對幾所中等職業學校的調查分析可知，中職學校主要培養各種會計有關技能，如電算化合格證、會計從業資格證、珠算等級證、收銀員證等資格證書，往往忽略文化基礎課的重要性。通過對幾所高職院校的調查分析可知，高職院校的學生生源絕大多數來自普通高中，為了能使學生考上大學，普通高中對語、數、外等文化基礎課特別注重，而中職學生考入高職后，在大學里學習高等數學、高職高專英語、財經應用文等高職文化基礎課感覺非常吃力，最后導致中職學生很難完成高職學業。

（三）專業實踐課程未能銜接。

在專業實踐課方面，高職應該與中職體現本質上的差異。高職理應在中職原有基礎上對知識結構做進一步延伸，特別應該進一步提高職業能力，進一步提升專業技能，通過調查得知，結果恰恰相反。有些高職院校在專業實踐課上沒能很好地呈現出高職該擁有的技能特征，甚至發現有些中職學校在專業實踐課方面做得比高職還要好，形成了中高職專業實踐課程不銜接現象。通過調查分析，有一些中職學校辦學歷史比較悠久的，不論在專業實踐課方面還是在師資配置方面都體現出較強實力。有一些高職院校對專業實踐課重視度不高，往往出現會計職業教育培養質量不高，因此造成中高職專業實踐課程未能銜接。

二、分析中高職會計專業課程體系銜接的問題

（一）中高職溝通不通暢，課程設計不銜接、課程開發理念不同。

針對調查浙江省3所示范性高等職業院校的會計教師可以看出，相當一部分高職專業教師對中職教學計劃沒有了解過，相對應的中職教師對高職院校的教學計劃安排也了解不多。在中高職銜接以前，中職學校與高職院校的教學情況分別率屬于不同的部門安排，由于近幾年中高職專業課程體系的銜接，才歸到同一個部門安排教學計劃，但因管理理念的不同導致中高職在人才方案方面的培養、課程體系方面的設計等難以很好地銜接。中高職之間的教學管理教師、會計專業教師、管理理念等相互不了解，銜接難度較大，導致高職在課程設置時沒充分考慮中職學校哪些課程已安排過，而高職院校的整體設計課程思路按專業大類或某一學科進行課程開發。因此，開設專業課程重復率較高，文化基礎課出現脫離情況。

到目前為止，不管是中職學校還是高職院校甚至是本科院校在課程結構方面還是按學科性方式：先文化基礎課，再專業理論課，再到專業實踐課的“三段式”結構，這樣的結構方式難免讓職業教育側重于學科性。普通教育與職業教育有明顯區別，前者是為升學，后者是為就業。職業教育的最終目的是讓學生就業，開設的課程以企、事業的生產需求，根據職業能力設計課程內容。這些年國內職業教育已慢慢讓企業參與進來，但沒有相關制度形成。

（二）缺少統一的中高職會計專業課程標準。

我國職業教育剛處于萌芽發展狀態，經驗尚輕。在高職教育剛發展之前，中職教育當時總體規劃的目標并沒有列入終身教育，沒充分考慮職業教育今后發展方向，以及在人才方面的進一步提升，在其發展過程中出現一系列問題，最為突出的是缺少統一的中高職課程設置標準。例如：中高職都有會計基礎課、財務管理課等，中職學校的這些課程適合講什么樣的內容，預期實現的目標怎樣，而高職院校的這些課程又要講什么樣的內容，需要講到哪種層次。這些課程中哪部分內容應放在中職階段講，哪部分內容應放在高職階段講，中高職之間沒有各自標準。通過對一些學校的調查研究表明，這些課程中重復率達到80%以上，由于專業課程的有效銜接是中高職的基石。目前看來，中高職之間缺乏有效溝通，課程標準缺少統一，高職院校在設置課程時沒有把中職實際情況充分考慮在內，所以設置課程時沒有參照物，直接導致中高職在銜接過程中文化基礎課出現斷檔，然后出現重復率較高的專業課。

中等職業學校與高等職業院校以各自人才培養目標為主線，實際缺乏有效的溝通，沒有設置統一的課程標準。高等職業院校在設置課程時，沒有把中等職業學校情況納入考慮范圍之內，沒有參照，中高職文化基礎課出現不相連（斷檔），專業課出現嚴重重復現象。

三、促進會計專業中高職課程銜接的對策建議

（一）營造“一體化”管理機制，加強中高職之間的聯系與溝通。

首先，根據目前職業教育條塊分割現有狀況進行改變，就必須對現有職業教育在管理方面做結構上的調整。可學習臺灣技能職業教育模式的一條龍管理體制，營造“一體化”管理機制。中高職上級行政管理部門始終要保持一致，這樣便于實現統一化管理，統籌合理安排，綜合規劃，提升辦學水平。其次，加強中職學校與高職院校之間的溝通與聯系，逐步讓中職與高職之間實現資源共享，形成緊密聯系、教學互通的局面。一是要加深高職院校對中職學校的了解，及時了解中職學校會計專業課程設置和教學計劃的設計及教學內容改革。高職院校在資源許可的情況下輪流選派中青年教師調研中職會計專業課程設置、教學計劃設計等，及時掌握中職學校會計專業的教學改革，不斷完善教學計劃設計，在教學方面尋找平衡點、交互點，主動對接中職。最后，根據中職與高職的培養目標，合理分工好專業課內容，做好中高職專業課程的銜接。二是中職時刻了解高職教學創新改革動態，降低中高職專業課程銜接的重復率，避免教學方面的脫節。

（二）中高職統一課程標準。

通過文獻資料研究分析可得，國外職業教育絕大多數都制定有中高職統一課程標準或者教學大綱，所以比較順利地進行中高職專業課程銜接。職業教育在終身教育背景下，變成與普通教育平行的教育體系，最后形成終身教育的立交橋。目前，國內高職院校有不同的教學計劃設計、課程標準的設置及教學大綱的制定等，因此不同高職院校培養出來的學生掌握的知識程度和專業技能存在較大差異，如《基礎會計》課程，不同學校的學生在考同一門課程《基礎會計》，兩校學生的考試分數無可比性，也就說明了現在的企業單位為什么不非常看重學生的在校成績了。若要順暢解決中高職銜接中課程設置和教學內容重復等問題，必須建立統一的標準規范。制定中高職統一課程標準是十分復雜的，事先一定要全面考慮學生的就業情況、升學情況，不僅要以學生來自不同地區設計出的知識、技能等一系列課程標準，還要充分考慮就業與升學的雙重標準，甚至最后很有可能處理學歷與職業資格證書等關系、學生的終身教育問題等。

因此，必須建立由會計行業企業、會計師、教師組成的課程開發委員會，研究制定會計專業統一課程標準，為開發出的中高職課程提供一定參考。這樣開發出來的中高職課程層次分明、職業能力強，既滿足行業或企業單位的需求，在學歷方面又進一步提升，更能實現會計專業的終身教育。

參考文獻：

[1]冉隆平.中高職銜接教育人才培養的對策研究[J].重慶醫學，2011（21）.

[2]張|，劉雪暉，閆玉喜，等.學分制模式下的中高職課程體系銜接問題及對策研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012（9）.

[3]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業技術教育，2010（25）.

[4]冉隆平.中高職銜接教育人才培養的對策研究[J].重慶醫學，2011（21）.

會計的專業課程范文第3篇

[關鍵詞] 創新； 會計學專業； 課程體系； 實踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 056

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0097- 02

課程體系是實現大學人才培養目標的一個知識框架結構，它反映了當前社會政治、經濟、科技以及文化等在大學教育中對于人才知識結構的要求。會計學專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟發展的需要，德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律、會計和審計學等方面的知識和能力，具有一定的創新意識和創新能力，具備基本的職業素質，能在工商企業、金融企業、中介機構、事業單位、政府部門從事會計、審計等實務工作的高級應用型人才。所以，高校應從培養應用型人才出發，認真構建創新型會計學專業課程體系，切實提高學生的實踐創新能力和就業競爭力。

1 創新型會計學專業課程體系設計應樹立的幾個理念

1.1 通才與專才的結合

通才教育與專才教育是高等教育中并存的兩種人才培養模式。通才教育與專才教育是任何社會發展階段都存在的人才培養模式和目標，二者并不是對立，非此即彼的關系，而是并存且可以兼顧的。會計學專業課程設計應樹立通專結合的理念。通專結合的人才培養模式能夠培養出厚基礎、強能力、高素質的人才，其中專才教育使學生具備工作中所需要的技能，而通才教育為他們未來的發展打下堅實的基礎。通才教育與專才教育是會計學專業課程設置中不可或缺應把握的兩個方面，偏重一方或忽視一方都有失偏頗，兩者結合才是更好的人才培養模式。

1.2 理論與實踐的結合

會計學專業是實踐性很強的專業。會計學專業課程設置中，應堅持理論與實踐結合的理念。會計學專業課程設置中要通過實驗課引導學生從實驗中去發現、認識事物的客觀規律，運用已學到的知識去進行解釋、檢驗和總結，有效地調動學生的學習興趣和熱情。實驗教學不僅從屬于理論教學，而且要用于驗證理論知識或經驗，應該更能激發學生的探索和創新欲望，著眼于提高學生的創新素質和創新能力的培養。

1.3 專業教育與素質教育相結合

會計學專業課程設計中要設置素質教育課程，比如文化、音樂、哲學、理財、美學、禮儀、旅游等個性發展與人文素質課程，學生可以修讀其中自己感興趣的課程，獲得相應的學分。通過素質教育，不但可以豐富學生的學習和生活，增強理解、表達、應變、組織和社會活動能力。而且可以促進畢業生就業，憑借素質教育搭起的校企合作橋梁，及時了解社會對人才需求的信息，及時構建和調整符合職業崗位需求的課程體系，不斷提高學生的人文素養，提升學生進入社會的“軟實力”。

1.4 通識課程與專業課程之間的協調

在會計學專業課程設置中，通識教育課程要占到全部會計學專業總學分數的1/3左右。通識課程一般包括“兩課”、計算機相關課程、外語、體育、經濟數學等，這些課程是為專業課程打基礎和提高學生思想政治覺悟與身體素質的，要保證課時與學分，妥善處理好通識課與專業課程之間的協調，做到扎實基礎，互相促進，同時基于會計學專業的專業特點，在教學課程設計中增加會計法規與職業道德課程。

1.5 講究知識的邏輯與融合

會計學專業課程設計中應盡可能地體現各門課程之間的關系，在教學中為后續課程打下基礎。注意學科的交叉與連續，有效地提高課時利用率，完成從基本知識與技能訓練到跨學科綜合性實驗，再到以問題為導向的探索設計實驗，大大提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力。要從多學科的知識系統性和完備性方面設計教學內容和技能訓練，在多學科知識綜合運用、融會貫通方面進行設計，重視學科交叉，有效地使學生將分散于各學科的知識轉化為綜合分析問題、解決問題的能力。

1.6 關注大學生的身心健康課程建設

體育與心理健康教育課程是高校實施身心健康教育的有效途徑，身心健康教育課程的建設對于推動高校身心健康教育工作、提高學生身心素質具有重要的作用和意義。高校應構建科學的體育與心理健康教育課程目標體系、完善的課程內容體系、有效的課程實施體系和發展性的課程評價體系，使學生身心健康教育課程建設走上科學化、規范化、專業化的發展道路。使得畢業生達到國家規定的大學生體育和軍事訓練合格標準，具備健全的心理、健康的體魄、正確的審美觀和高尚的情趣。

2 構建創新型會計學專業課程體系的對策研究

2.1 總體優化課程設置

會計學專業課程設計中要把每門課程的教學內容作為課程體系中的一部分進行整體優化。專業課程設計中設置學科基礎課、專業主干課、專業選修課三大模塊。要整合、更新教學內容，恰當處理好基礎與發展、共性和個性、理論與應用、重點內容與知識面等關系，使基礎系列課程內容體系更具有系統性、科學性、通融性，使專業課程體系更具先進性、實用性和可選擇性，突出培養學生就業競爭能力和創業能力的主干課程和實踐環節，增強教學內容的先進性和時代氣息，增強教學活動的針對性、實效性，培養學生可持續發展的能力，實現知識、能力與素質一體化的人才培養模式。

2.2 構建創新型實驗教學課程體系

實驗教學是人才培養的重要手段，是學校創新體系建設、創新能力提高、創新人才培養的基礎。培養創新型人才，就要實施創新教育，重視實驗教學，改變以教師為主導的教育模式，充分發揮實驗教學的作用，使之成為引導學生從實踐來獲取和應用理論知識的主要渠道。很多高校會計學專業開設的各科實驗內容，大多是對理論教學的簡單驗證和基礎實驗的技能訓練，內容老化，手段單一。所以，要構建創新型實驗教學課程體系，將實驗技術相接近的學科的實驗教學資源加以集中，對密切相關學科的實驗教學內容進行了一些初步整合，形成部分形式上的獨立課程。充分利用網絡技術的共享性、多功能性、靈活性等特點，建立一個滿足各種需求的計算機網絡技術條件下的會計模擬實驗系統。采用網絡技術/電子商務應用系統的主流開發和運行平臺，開發和運行會計信息系統。打破傳統的課程和學科界限，構建以企業經營為導向的立體式會計學實驗教學大平臺課程體系。在建立立體式實驗教學課程體系的同時，建立會計學實驗技術大平臺，以問題為中心設計實驗教學內容，在實驗教學環節，進行教學內容的頂層設計、教學隊伍的跨建制組織和實驗教學資源、經費的調配。在教育理念、教學方法和管理、實驗室建設等方面全面推進高等教育的深化改革，為創新人才培養模式提供更廣闊的空間，全面提高會計學教育質量。

2.3 實踐環節要重視手工實驗與計算機實驗的結合

會計學科是理論性和實務性并重的經濟管理學科，實踐教學對學生會計職業能力的培養顯得尤為重要。當前，高等院校的實驗教學已成為培養學生的觀察力和理解力的重要方式，對提高學生實際動手操作能力、解決問題的能力和創新能力都有著不可替代的作用。會計模擬實驗教學是教學環節中很重要的一環， 通過會計模擬實驗教學可以促進會計理論知識與實際工作的結合， 同時， 通過會計模擬實驗教學還可以引導學生注重培養實際分析問題和解決問題的能力。會計實驗可分為專項會計實驗和畢業前的綜合會計實驗。前者主要是針對會計教學中的某門理論課程的整體或局部所開設的實驗。后者是在學生學完專業課程之后所開設的實驗課。針對會計學專業學生動手能力弱的特點，實踐環節要重視手工實驗與計算機實驗的結合，不要刻意強調手工實驗被淘汰的意識，使得學生通過手工實驗進一步理解理論課的基本知識與業務處理流程，通過計算機實驗再進一步強化。只有這樣才能適應市場對會計專業人才的要求，鍛煉學生實際操作技能和綜合分析能力。

2.4 課程設計中的技術支持的完善與利用

隨著計算機技術與網絡技術的發展，利用網絡實施教學已經成為現代實驗教學改革的內在需求。進行基于Internet/Intranet的會計模擬實驗系統的設計與管理成為目前會計實驗教學所面臨的一個非常重要的問題。教師可以建立課程網站、教師博客與微博，充分發揮現代教育技術的優勢，可以激發學生的學習興趣和能動性。所有課程無論精品課程與否，都統一按照精品課程的要求，為學生提供網絡教學資料。通過網站等先進技術，可以為學生提供教師全部教學內容的相關資料、參考文獻、網絡實驗內容，為學生的課前預習、課堂實驗、課后總結和作業評閱創造條件。學生還可以在網上進行虛擬實驗解決實驗室空間和時間有限的問題，將課堂進行有效的延伸。

2.5 設置培養創新意識與創新能力的課程

在對學生創新意識和創新能力的培養上，加大綜合性、設計性實驗課程的比重，進行實驗技術的創新，使高年級的學生能夠利用專業課獲得的實驗技能和創新思維，充分發揮個人的聰明才智，展現綜合性的專業高素質高水平。對在學有余力、各科成績平均學分績點達到一定成績且未受過記過及以上處分的優秀學生，在主修會計學專業的同時，可以按規定程序申請修讀其他科類專業，修滿雙學士學位教學計劃規定的學分并達到相關授予雙學士學位規定要求的，授予雙學士學位。

主要參考文獻

會計的專業課程范文第4篇

【關鍵詞】會計專業課程，傳統教學模式，項目教學優勢

一、傳統教學模式在會計專業課程中運用的缺失

傳統教學模式通常采用演繹推理的方法來傳授知識。對于實踐性非常強的會計課程來講，傳統教學模式通常會脫離實際的經濟環境，它對學生形成獨立思考、系統思維和創新能力有很大的局限性。

1.傳統會計教學是“以教師為中心”的單向教學模式， 強調教師的主體作用，重點關注的是教師如何教，而對學生如何學則少有注意，教師講，學生聽，信息傳遞往往是單方面的。造成多數學生逐漸養成了一種不想提問題、提不出問題的麻木習慣， 并沒有做到主動學習，忽略了對學生的主動性、創造性的培養和發揮。

2.傳統教學模式的唯知性使教師在教學中清晰地劃分學生的層次，教學集中于針對中間層次的學生， 從而忽視了優等生與后進生的教學， 實際教學的對象范圍變得狹窄，不利于學生整體的發展。

3.教學目標的單一性，阻礙了教師與學生的人格精神的溝通，阻礙了學生豐富情感與個性的發展。圍繞知識的教學和機械的步驟難以使學生產生情感共鳴， 教師以權威地位而控制的教學也無法使學生真正敞開心扉， 不利于健康人格的培養。

4 .在傳統會計教學模式下，各科目相對獨立，《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》、《財務管理》等專業課程自成體系，在注重知識的系統性、條理性的同時卻容易造成知識之間的分割，難以發展學生綜合運用知識的能力，不能有效地培養學生的綜合素質。

二、會計專業課程運用項目教學的優勢

“項目教學法”的教學模式，其核心不再是把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標， 不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果， 而是在教師的指導下， 讓學生去尋找得到這個結果的途徑， 最終得到這個結果， 并進行展示和自我評價， 學習的重點在于學習過程而非學習結果， 學習者在這個過程中鍛煉各種能力。項目教學法，使教學內容脫離了空洞的說教，而變成了實際的操作，學習的形式由教師為主體變為以學生為中心。

1 .項目教學有利于提高會計專業課程的教學效果。在會計專業課教學中運用項目教學法，使教師既注重理論教學環節更注重實踐教學環節。通過創設情境，使學生自覺進入財務工作的仿真環境，通過角色扮演，讓學生具有“真刀真槍”實踐的經歷，由于每一名同學都有項目在身，這使他們主動的去掌握項目所涉及的知識點，每一名同學都帶著任務學習，這使他們平時更注意認真聽課，這樣就促使學生勤于思考、善于舉一反三，變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，有助于訓練學生有效的思維方式，讓學生享受到學習的快樂。

2 .項目教學有利于提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。傳統的教學無法引導學生的學習興趣，而導致很多學生學習目的不明確，學生普遍厭學。項目教學法把以教師為中心、以課本為中心、以理論為中心的教學模式轉變為以學生為中心、以項目為中心、以實際經驗為中心，改變了以往學生被動地接受的學習方式。通過任務驅動，先引導學生興趣，讓學生帶著興趣主動要求學習。通過讓學生實施一個個具體的項目進行學習， 學生學習的目的更加明確。在項目教學中，從信息搜集、制定計劃、選擇方案，到反饋信息和評價成果，學生親自參與每個環節，學生的好奇心和求知欲被充分激發，提高了學生學習的積極性，增強了學生對知識學習的興趣。

3 .項目教學有利于提高教師的業務水平。項目教學過程中教師既要懂理論教學，又要精通實訓教學；既要精通某一課程，還要掌握相關課程知識；既要了解書本，還要了解企業要求、市場變化。采用項目教學能促使教師深入到會計的實際工作中，進行廣泛的調查研究，了解企業的工作過程和經營過程，對搜集的會計實務資料進行科學合理的加工、整理，選擇出適用于教學需要的、具有典型意義的職業工作任務作為教學項目，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。項目教學中的教師要有創新意識，有創新思想，在原有本學科知識的基礎上根據市場需要和項目教學需要，大膽創新，打破學科界限，刻苦進行再學習，在教改中適應新崗位。

4 .項目教學有利于培養學生的團隊合作精神。在項目教學中，完成項目的過程成為一個人人參與的創造實踐活動，將個人獨立學習轉化成為了團隊集體學習，通過小組內及小組間的充分交流、討論等， 提高了學生的合作能力；學生在項目學習中要共同學習、取長補短、交換意見，為了共同的目標和利益而學習。在項目實踐的過程中，學生獲得技能，體驗合作過程中的快樂與艱辛，這都是取決于良好的合作能力。而良好的合作能力和團隊意識正是當今社會作為一名優秀的員工所應具備的基本素質和能力。

5 .項目教學有利于培養學生的自學能力。傳統教學模式培養出的學生往往不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的會計和財務問題。在項目教學中，學生自主分析問題和解決問題，在潛移默化當中掌握了如何分析問題、如何進行歸納和總結。具有自學能力對學生來說將是終身受益的。很多學生為了使他們的項目完成更好，利用課后時間積極查閱資料，整理筆記，碰到不懂或不理解的地方也能夠積極向老師請教。對于一些課堂上沒有涉及的問題學生是在查找資料的過程中發現的，通過到圖書館或者利用網絡查資料，增強了學生自我學習的能力。

會計的專業課程范文第5篇

關鍵詞：基于工作過程；會計；課程教學

【中圖分類號】G712

會計是一門技術性、實踐性很強的學科。隨著社會主義市場經濟的發展，企業的管理日趨現代化，會計專業人才在經濟管理中的作用也日益突出。會計行業日新月異的變化，在一定程度上對會計人才需求崗位也提出了新的要求。

一、基于工作過程的內涵

工作過程是指"在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序"，它"是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統"。任何工作任務均具有不同的工作內容，但其工作過程基本一致，即無論完成什么工作任務，基本要遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的步驟。

基于工作過程的教學理念起源于德國，他以教學科目在現實中對應的工作崗位作為主要對象，研究對應工作崗位所要求的專業素質，將教學活動的每個環節和步驟進行串聯，使教學活動融入現實工作崗位所要求的專業素質，使現實工作崗位的每個元素，深深融合在教學過程中，使學生學到與實際工作情境相關的工作、生活經驗，讓學生實踐能力得到提高。

二、基于工作過程會計專業課程教學的實踐

基于工作過程的課程教學實施包含職業崗位調研、典型工作任務分析、行動領域的劃分、學習領域開發、學習情境設計與教學實施優化。筆者以所在學校會計專業為例，對基于工作過程課程教學的實施情況進行介紹，以使我們的理論分析能夠被用于對實踐的觀照。

（一）職業崗位調研

在新時代背景下，會計人才需求崗位提出了新的要求。筆者采用問卷調查、企業訪談等方法對會計專業人才市場需求情況進行深入調研。

通過對一些企業、事業機關單位和銀行金融機構的調查結果分析，會計職業崗位群一般包括①出納崗位；②會計核算崗位；③會計主管崗位；④財務管理崗位。中、小企業及基層金融機構，一般歡迎專業技術強的畢業生，應是職業院校教育人才培養的主要方向。

（二）典型工作任務分析

職業院校以骨干教師、企業人員為主要力量，組建了會計專業典型工作任務分析團隊，在確定會計專業崗位群的基礎上，對會計專業每個就業崗位的典型工作任務展開分析。

典型的工作任務是指人們在自己職業崗位上所從事的具體的工作任務。對于會計專業來說，出納、會計、會計管理和財務管理四個崗位對應了不同的典型工作任務。如下表1。

（三）行動領域劃分

行動領域是基于工作過程的課程建設的基礎，是職業行動情境中相互關聯的工作任務的集合。筆者結合教學，將出納、會計、會計管理、財務管理四個崗位的典型的工作任務進行歸納，形成16個行動領域，如下表1。

表1：行動領域劃分表

崗位

典型工作任務描述

行動領域劃分

出納崗位

1、庫存現金收付、銀行結算業務

1、貨幣資金收付與結算

2、現金、銀行存款日記賬登記

3、庫存現金、銀行存款核對

2、登記日記賬

會計崗位

4、會計憑證的填制與審核

5、建賬、登賬、對賬、結賬

6、會計報表編制和審核

7、財務軟件操作

3、會計核算工作

8、會計資料的歸檔和保管

4、會計資料整理

9、會計經濟業務的處理

10、財產清查

5、會計要素的確認和計量

11、產品成本計算與分析

6、成本計算、成本分析

12、納稅計算申報和財稅上交

7、稅費計算和申報

會計管理崗位

13、制訂財務會計工作計劃

14、會計崗位的設置和分工

15、會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計處理程序、內部會計報表的設計

8、會計崗位設置、會計科目、會計資料、會計業務處理流程設計

16、會計檔案的移交和保管

9、會計檔案管理

17、會計人員聘用、培訓、考評

10、會計人員管理

18、企業財務業務管理

11、會計信息管理

財務管理崗位

19、財務制度的制訂

20、對企業籌資、投資、營運資金、收益分配的管理

12、籌資管理

13、投資管理

14、營運資金管理

15、收益分配管理

21、企業財務報表分析

22、編制財務預算

16、財務預算管理

可見，行動領域是相關的典型工作任務的集合，也是某一類典型工作任務的集中體現。

（四）學習領域開發

1、行動領域轉化學習領域

由于行動領域劃分與學習領域開發兩個步驟緊密相聯，行動領域必須向學習領域有效轉化，基于工作過程的會計專業課程才能有效開發，筆者把會計專業基于工作過程課程設計中的16個行動領域形成了與之相對應的8個學習領域。分別為出納實務操作、會計基礎認知、會計實務核算、成本計算、稅費計算和申報、會計制度設計、會計信息化、財務管理。

以上學習領域是按職業崗位由低到高的次序排列的，為以工作過程為導向的課程教學實施打下了基礎。

2、學習領域的描述

我們根據實際的會計工作來重構會計課程。新的會計專業課程體系構建后，應該對每個學習領域進行具體的描述。學習領域是指一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合學習時間（基本學時）三部分組成的學習單元。在設計學習領域時，要結合職業院校學生的特點，對計劃學時、學習目標、學習內容、學習情境的劃分、教學方法和考核評價等方面提出自己的見解。

（五）學習情境設計

基于工作過程課程教學實施把每個學習領域劃分為若干個學習情境。力爭做到讓學生在接近工作實境的環境中來學習。

如《會計基礎認知》這個學習領域可以劃分為8個學習情境。分別是①會計基本理論；②會計科目、賬戶和復式記賬；③企業基本經濟業務的核算；④會計憑證的填制和審核；⑤會計賬簿設置和登記；⑥財產清查；⑦財務會計報表的編制；⑧賬務處理程序。

學習情境的開發，要求以實際的工作環境為教學基礎。先進的模擬工作場景的實驗室的建立能夠有效地保證學生在仿真工作場景中進行學習，增加了學生學習的有效性。

（六）教學實施優化

職業院校在基于工作過程課程的開發中，對會計專業教學進程和實踐教學模塊進行了很好地分配，實踐教學模塊包括出納實務操作、會計賬務處理流程、會計業務核算、財務軟件操作、稅收申報和計算、成本核算、會計報表編制和分析等項目。

實踐教學項目的開展能夠真正達到提升學生專業技能和社會實踐的能力。

三、基于工作過程的會計專業課程開發中形成的教學特色

筆者參照會計專業的教學進程，以工作過程為導向，在會計課程的教學實施中進行了一系列的改進，形成了自己的教學特色。

第一，以基于工作過程的課程開發框架為基礎，以"必須夠用"為原則，對會計教學課程內容進行解構和重構。以課程為例，課程解構和重構的內容有①以"會計從業資格證"的考試大綱作為教學大綱指導教學；②對傳統的會計基礎課內容進行了調整，重構了以工作流程為導向的教學體系，教科書的十章內容共分為了八個學習情境來學習，每個學習情境中又分了若干個子學習情境；③補充了新會計準則中的有，而教科書中沒有的知識點；④在企業基本業務核算的這一章節中增加了"其他貨幣資金"帳戶的學習內容；在學習收入、費用和利潤這三個會計要素時，結合利潤表的結構一起學習，易于掌握；⑤增加了一部分會計職業道德的知識。

第二，以工作任務為載體，加大學生實踐能力和社會能力的培養力度。筆者為了更好地實施實踐教學，自主到湖南省建工集團財務部和米羅咖啡店見習。還多次到其他院校參加實踐教學的學術交流。這些社會學習經驗為筆者提供了第一手的實踐教學素材。筆者通過帶領學生參加社會調研、校外兼職等一系列活動，引導學生在做中學、學中做，并以實際的工作任務要求學生，采用項目導向法、任務分析法、案例演示法等教學方法幫助學生按照職業情境的發展規律循序漸進地完成一系列項目任務。以此來提高學生的判斷、分析、解決、實踐、創新的能力。

第三，量化考核指標，廢棄純理論的考核制度，重視實踐過程考核和綜合考核。在實訓項目實施教學中，筆者將學生分成若干個小組，小組成員分為主管、填制憑證、審核、出納、工資會計、固定資產會計、采購等職務，模擬現實會計部門的工作任務，完成從建賬到編制報表的整個操作過程，讓學生熟悉各崗位的業務。實踐考核時建立學生的文件夾，采取學生自評、小組互評、教師共評等方式綜合評價學生成績，給出綜合量化的分數和評語，側重考核學生的實踐能力。

筆者在以工作過程的課程實踐教學中始終堅持"教學做"合一的原則，以學生為主體，以職業能力培養為主線，以項目為載體，任務為驅動，通過具體項目任務，使學生完成相應的教學任務，獲得相應的知識、能力和素質，讓學生完成向職業人的轉變，有效保證了基于工作過程的會計專業課程教學的有效實施。

參考文獻

[1]王維靜、王華，會計行業"行動領域"與高職教育研究[J]，華章，2012年9期

[2]李正儀基于工作過程導向的課程開發[D]，天津職業大學學報2008年第4期