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教學改革的方案及措施范文第1篇

近年來，隨著教學改革的不斷深入，各個院校圍繞高等教育計算機公共課教學改革爭議不斷，意見不一。大部分民族院校改革的做法都是根據自己的實際情況，強調改革的重點在教學目標、教學內容、教學方法、課程考核等方面。但是，隨著全國計算機等級考試科目設置的變化及經濟社會發展對人才需求方向調整，傳統的大學計算機基礎教學改革已經很難能夠應對，因此加強大學計算機基礎教學改革環節中的課程設置，強調培養學生實際動手能力，針對各個專業對計算機基礎教學的不同需求構建一個課程集合是本次教學改革的主要核心部分。

一、“1+X”模式的構建

2006年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，提出了4個領域×3個層次的計算機基礎教的知識結構，以及“1+×”的課程設置方案。4個領域內容包括系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、系統開發與行業應用；3個層次指概念與基礎、技術與方法、綜合與應用；“1+×”的課程設置方案指1門“大學計算機基礎”加上幾門核心課程。2009年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會在《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》中重申了上界教指委的基本要求，這是迄今為止國內計算機基礎教學最為權威的指導性文件。西藏民族學院的大學計算機基礎教學“1+X”模式即《計算機應用基礎》教學和根據全國計算機等級考試一級、二級開設科目對應專業需要分多模塊科目教學。具體為大學第1學期統一開設計算機應用基礎課程，第2學期按專業特點和需求分模塊課程教學，共設置5個教學模塊，如表1所示，各學院按照專業性質與需求自主選擇對應課程模塊。

表1分模塊課程

二、教學改革實施方案

（一）“1+×”模式需要遵循的原則

西藏民族學院是一所老牌的民族院校，學院發展是以文為主，文理結合。學校致力于為西藏經濟社會發展培養具有實際動手能力的人才。而大學計算機公共課教學的培養目標是培養適應西藏經濟社會發展所需要的計算機應用人才，而不是計算機專業人才。因此，計算機公共教學要與專業教學融合，面向應用，服務專業，以就業為導向。在制定“1+×”課程設置方案時應遵循以下幾條原則：

1、基礎性原則。

大學計算機公共課教學是一門基礎性課程，是為專業教學服務的，計算機的基本知識、基本操作技能是必選的。

2、適用性原則。

大學計算機公共課教學所選取的教學內容應該滿足各類專業教學的需要，但又不可能面面俱到。要有針對性，不同的專業所選取的教學內容也應該有所區別。

3、實用性原則。

大學計算機公共課教學選取的教學內容要實用，要舍棄那些對專業學習來講空洞的理論和不實用的知識，應強調實際應用性內容。

（二）分層次、分模塊改革

大學計算機公共課教學改革以“1+ X”模式為核心思想，即： 1 是指《計算機應用基礎》課程，“X”是指若干門計算機應用課程。各個專業首先統一開設《計算機應用基礎》課程，課程授課采用分層式模式。根據摸底考試成績劃分高、中、低三個層次，按層次編班上課。第二學期的大學計算機基礎課程采用分模塊教學改革方式，根據專業差異，各學院自主選擇確定“X”科目，“X”科目包括《Office高級應用》、《平面圖形設計》、《網頁設計基礎》、《數據庫技術與應用》、《程序設計基礎》五種類型。各模塊科目學時及教學場地要求如表2所示：

表2 各模塊課程學時分配與教學場地要求

三、推進“1+ X”課程改革的相關措施

推進并實現基于“1+X”模式的民族院校計算機公共課教學改革需要從以下幾個方面入手，完善相關條件，制定相應措施。

（一）領導重視，多部門協調配合

基于“1+X”模式的民族院校計算機公共課教學改革是一項涉及學校各個專業計算機公共課程的改革，改革涉及面廣，涉及部門多。為保障改革順利實施，需要領導重視，教務處組織多部門協調配合，改革內容可以推薦各個專業寫入培養方案中。

（二）建立一只有效合理的師資隊伍

為保障改革的順利實施，需要建立一只技術過硬，具有豐富教學經驗，有層級，有分工的師資隊伍。教學實施過程中可打破過去舊傳統，師資隊伍中即有負責理論教學的教師，又有負責實驗教學的教師，還可以設置助教教師輔導學生，以的多元化、多層次、多分工的形式共同完成教學。在這種多元的教學組織形式下，不僅可以提高理論課教學的教學質量，同時還提高了實驗教學人員的積極性，提供助教教師實習環境，各盡其能，從而提高學生理論聯系實際的能力，為培養符合西藏經濟社會發展的應用型人才打好基礎。

（三） 動態化改革，適時性原則

計算機技術發展迅猛，計算機基礎教學不同于其他基礎課程教學，其自身特點決定了計算機公共課教學改革是動態化的，是要不斷變革的，計算機軟件版本的提升，辦公軟件的變化需要適時調整《計算機應用基礎》課程授課內容，各個專業的發展變化，對于“X”部分的選擇也不是一成不變的，也需要根據發展變化情況適時調整。因此必須合理設計改革方案，不斷改進“1+ X”的設置和內容的改革，突出“X”設置和“X”課程模塊的內容變化發展，才能更好的完善大學計算機公共課教學改革。

（四）加強實驗室建設，保障改革順利實施

教學改革的方案及措施范文第2篇

[關鍵詞]高職高專 教改試點 探索與實踐

隨著高等教育的大眾化，高等職業教育迅猛發展，目前已成為高等教育中最具活力的重要組成部分。同時，伴隨而來的問題也日漸凸現，主要表現在對高職教育人才培養規格的認識、如何創新教學模式等方面。進行高職高專教育專業教學改革試點，成為解決這些問題，進而解決高職生存和發展問題的必然。筆者結合本校專業教學改革的實踐與探索，探討進行專業教學改革的思路、措施與方法。

一、深刻領會文件精神，精心設計教改方案

根據教育部、省教育廳的文件精神和要求，對省內外100多個企業的調研和分析，于2001年起先后確立“機械設計制造及自動化”等6個專業為學院院級教改試點專業。從專業改造人手，以職業技術工作領域或崗位(群)的技術應用能力和基本素質培養為主線，按照“實際、實用、實踐”的原則，改革專業教學內容、課程體系、教學手段，重新制定了試點專業的人才規格和知識能力結構。

各專業教改方案經過學院“教學工作委員會”和“學術委員會”論證、審查、答辯后向省教育廳、教育部申報，經過教育部、省教育廳專家組考察評審后上報教育部、省教育廳審批立項。目前有2個專業被教育部批準立項為國家級教改試點專業，3專業被省教育廳批準立項為省級教改試點專業，1個專業立項為院級教改試點專業。形成5個系6個專業的三級教改試點專業體系。各專業教改試點工作啟動后，進一步細化和修訂教改方案，制定了專業教改的實施方案和階段性規劃。

二、建立院系兩級督導機構，強化教學質量監控

為了使教改試點工作的每個環節落到實處，成立院級教改督導組和系教改督導組，并建立了以兩級督導組為主體的兩級教改質量監控體系。院級教改督導組組長由學院院長擔任，副組長由主管教學的副院長擔任，成員由教學管理干部組成。負責組織對各系的教改工作進行督導和評價。考核工作實行定期檢查和關鍵教學環節不定期抽查相結合的辦法，考核結果及時通報到各系。

系教改督導組組長由系主任擔任，成員由承擔教改任務的教研室主任及骨干教師組成。系級教改督導組負責對教改的全過程及各個環節進行動態監控；及時處理發現的問題，協調各方面的工作；對教學計劃的變動進行審定，并及時報院級教改督導組。

三、改革促進建設，提升辦學實力

專業教改試點工作是一項系統工程，學院領導重視、廣泛參與、分步實施，不斷提高質量、辦出特色。學院把專業教改試點作為苦練內功、全面提高辦學綜合實力的支點，以此推進實驗室實訓基地建設、師資隊伍和教材建設等各項工作上一個新臺階。學院領導對專業教學改革試點工作全程參與，為教學管理干部、青年教師作高職理論系列講座，廣大教師積極參與教學改革工作，從大處著眼、從小處著手，改革課程教學內容、教學手段、教學方法，不斷提高教學質量。

1．立足教改、著眼未來，加快硬件建設。學院在資金投入方面大力支持教改試點專業，2002-2003年各設立100萬元專業教改試點專項經費，2004年起增加到每年120萬元，再加上學院的設備投入資金，并逐年加大對教改試點專業的投入力度，每年用于教改專業的建設資金達160余萬元，該資金主要用于實驗實訓基地的建設。對全院通用性、基礎性及實踐性比較強的實訓(實驗)室等實踐教學資源進行有機整合，優化重組，成立了工業技術中心。該中心設備完整，配套齊全，滿足了我院工科類各專業的人才培養要求。

2．統籌規劃、選優編缺，全面啟動教材建設。根據試點專業建設的需要，各系積極啟動教改教材建設工作。優先選用教育部推薦的優秀教材和規劃教材，鼓勵我院教師積極參與機械工業出版社、清華大學出版社、西安電子科技大學出版社、重慶大學出版社、北京工業大學出版社等單位組織的高職教材編寫工作。對于整合力度大的課程及實踐教學環節，組織編寫了校內教材19種。

3．內培外調、專兼結合，強化師資隊伍．通過鼓勵教師在職和脫產攻讀碩土學位、建立教師換崗輪訓制度、鼓勵教師獲取各類資格證書或技術等級證書、建立穩定的兼職教師隊伍等措施，提高了教師隊伍的整體素質和業務水平。教師隊伍的學歷結構大幅改善，“雙師素質”教師隊伍進一步壯大。目前40多名教師取得碩士學位、80多名教師在職讀研；8名專業教師被選派赴日本培訓、2名赴德國培訓、30多人次去企業培訓；常年聘請40多名企業技術、管理專家作為專業指導委員會委員并擔任兼職教師。專業指導委員會的成立，提供了人力資源，帶來了專業發展的新方向，也傳授了新工藝，新技術。形成校企聯合辦學模式，強化了師資隊伍，探索出新的辦學理念。

四、制定相關政策，規范教改管理

為了加強對試點專業的管理，激發廣大教師參與教改的積極性，早出成果、多出成果，使教改試點工作的考核管理進入科學化、規范化的軌道，學院先后出臺的文件有：第一，《關于印發的通知》(陜工職院黨字[2002)13號)；第二，《陜西工業職業技術學院專業教學改革試點管理辦法(試行)》(陜工職院院字[2003]3號)；第三，《陜西工業職業技術學院論文獎勵辦法(試行)》(陜工職院院字[2003]33號)；第四，《工業職業技術學院專業教學改革試點獎勵辦法(試行)》(陜工職院院字[2003] 44號)。

各系根據學院管理辦法制定了《教師教改專項津貼發放試行辦法》、《教改試點專業任課教師要求》等配套的制度和規定。

五、教改激發探索，創新初見成效

在近兩年的專業教改試點工作中，各系部積極進取、大膽創新，取得了一些階段性的成果。

1．辦學模式探索。材料工程系與廣東順達電腦公司簽署聯合建教協議，《模具設計與制造專業》在第五學期按企業的要求對學生進行培訓，考核合格后第六學期在企業實習并就業，企業無償給學校提供軟件及培訓資料，并培訓教師，連續三年每屆招聘畢業生近40名，為學生就業開辟了新途徑，也走出了校企合作的新路子。

2．教學方法改革。機械工程系開設現場教學課。如《計算機應用基礎》、《典型零件工藝工裝設計》、《CAX技術基礎》各開兩周現場教學課，另外還開設10周的專業實踐。老師邊講，學生邊練，理論教學與實踐教學相融合，解決了傳統教學中理論與實踐相脫節的問題，學生的技術應用能力大為提高。

3．強化學生能力培養．信息工程系把NIT認證作為培養學生技能的突破口，力爭大量應用先進的考試、測試平臺， CAI教學、案例教學、網絡化教學、多媒體教學等方式；更新考試理念，依托計算機進行實際操作考試，用智能化網絡化電腦考試替代原始的紙筆測試。逐步完成“一張文憑、多張證書”，使學生學到了多方面的就業本領，最終達到學習與就業相結合。

4．教師隊伍建設。電氣工程系承擔“工業電氣自動化技術”專業教改試點，從科研、生產一線引進教師10名，占本專業教師的28％。所有青年教師長期兼任實驗教師，徹底解決了“會講不會干，會干不會講”的老問題；通過建立教師換崗輪訓制度，鼓勵教師獲取各類資格等級證書，使具有“雙師型”素質的教師達到70％以上。

5．課程改革．機械工程系在課程體系上大膽改革，銳意創新。例如《機械設計基礎》課程，就是把原《理論力學》、《材料力學》、《機械原理》、《機械零件》等4門課程根據專業技能與知識結構要求、有針對性地整合。內容精練實用，擺脫了原來壓縮型的舊模式。

6．教學質量監控。機械工程系為了隨時掌握與監控教改動態，自行設計了專業教改信息采集表，每周對學生的反饋意見進行分析，發現問題及時解決。

六、存在問題及措施

1．經過近幾年的教改實踐，發現還存在以下問題。(1)受辦學條件的限制，方案中有些內容難以落實到位。(2)系部、教師、學生之間信息反饋的及時性亟待提高。(3)試點專業的硬件設施發展速度較慢，實習實訓條件亟待改善。

教學改革的方案及措施范文第3篇

[關鍵詞]機械工程；特色專業；人才培養；教學改革

[中圖分類號]R71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0350-02

建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施。我校機械工程及自動化專業2010年被教育部財政部列為高等學校特色專業建設點。

通過特色專業建設帶動其它專業發展，通過改革人才培養方案、優化課程體系和教學內容，強化實踐教學、創新實驗和實踐教學模式，緊密結合國家、區域經濟社會發展需要推進專業建設，構建以素質教育為基礎、以工程能力和創新能力培養為核心，以紡織機械設計及自動化方向為特色、以師資建設為保障，加強校企合作，擴大國際交流與合作，強調理論教學體系與實踐教學體系相融合的特色專業人才培養模式，提出教育教學改革新思路。

一、改革人才培養模式

特色專業培養模式的確定決定了人才的培養規格。所謂培養模式是指針對某一層次人才的培養計劃、培養方案和培養措施的組合。

本科專業的培養計劃，各專業的全國教學指導委員會都有比較明確的方案，在教學時數、課程的設置和數量等方面都有相應的限制。如何在不太大的調整空間內實現預定的培養規格，形成具有自己特色的培養模式，需要不斷地探索與嘗試。針對機械工程專業需要既具備扎實的理論基礎，有具有較強的實踐動手能力的特點，制定不同的專業培養方案和教學計劃。卓越工程師班實行“3+1”校企聯合培養模式，培養方案和教學計劃由校企雙方共同制定，提出課程體系和結構調整改革新模式。正常的本科專業按照普通高等學校本科專業目錄的要求，按照不同的專業方向制定細致的教學計劃，調整理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程、基礎課程與應用課程之間的比例關系，以專業方向為重點，使“設計、制造、控制、檢測”類課程融會貫通，實現綜合工程能力的提升。國際不同層面的合作辦學項目，根據課程比對，將教學與輔導有機結合，根據國內現狀，制定科學合理的人才培養方案和教學計劃。

特色專業建設的過程中，要在培養模式的建立和實施過程的各個環節上下工夫，研究探索出一套應用型創新型高等工程技術人才的培養方法。強化專業特色，培養更多應用型、創新型人才。根據當前高等教育對機械工程人才培養的新要求，在培養計劃、課程體系設置、實踐性環節、科技創新以及社會實踐活動等各個環節體現特色，使得特色專業成為創新人才的重要培養基地，從而帶動各專業整體發展。

二、創新教學管理機制

高等教育管理的過程是整體設計，分布實施，統一認識，營造氛圍，突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結合起來的過程。因此，現代教育教學管理應以素質教育和創新教育為主題，需要不斷更新管理思想，創新管理理念。

科學管理水平和管理機制創新水平也絕定了辦學水平，科學、合理而富有特色的管理制度也會極大地強化激勵的有效性。新時期教育教學管理應堅持以人才培養為中心，突出解決教學工作在學校的地位、教師在學校的地位等基本問題，遵照現代管理原則，堅持將研究與改革、建設與管理四者有機結合，制定公平合理的政策，實行持續性調整機制，達到整體提高。應該把教學改革作為一個系統，把教改項目和工程作為這個系統的有機組成部分，依托特色專業，把相關的項目和工程的實施方案納入試點專業的人才培養方案中，從整體上有機結合和再次優化，系統整合課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革，形成整體優化的人才培養方案，整體推進教學改革，整合教學管理。

根據不同層面的人才培養模式，建立校企、校際管理新機制。不斷完善教學管理系統，形成有效的組織保障，并逐步完善教學工作評價體系，形成良性運作記載，對教學工作進行有效調控。包括構建教學質量綜合評價體系，構建學生素質綜合測評體系，建立學生創新學習激勵機制及教學崗位獎優扶重機制，構建院級教學狀態評價體系等等。

三、完善實踐教學體系

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤為重要。

實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的知識和技術。形成與理論教學相互配合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重技術應用和創新能力的培養，開放式管理，學、產、研、培一體化的體系。實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內容。

根據人才培養方案的要求，結合我院的實際情況，重新修訂實踐教學計劃，使其更具科學性、可操作性，注重實效性。要避免重實踐教學課時比例，而輕實踐教學質量的傾向。制定合理的實踐課程標準，對各實踐教學環節的內容、目的要求、時間（課時）安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等做出明確規定。包括實驗、綜合性實訓、課程設計、實習、畢業設計、市場調研等各種教學形式。在制定實踐課程標準時注意各課程內容的優化配合，避免重復或脫節；增加實訓和設計性、綜合性實驗實習的比重，使實踐課真正發揮培養學生動手能力和創造能力的作用。每一個實踐教學環節均應有配套的實踐指導書。在現有實驗實訓室的基礎上，根據教學計劃和人才培養方案，制定出實驗實訓室建設規劃，保證長線專業必修實踐課100%的開出率。制定實驗實訓室建設規劃時要統籌規劃，優化配置，盡可能照顧專業群的需求。

加強校企合作，采用“項目教學”、“雙導師”等多種聯合培養模式，聘請企業中具有較強的科研能力和豐富的工程實踐經驗的技術骨干，與學校教師共同進行授課指導。建立各級穩定的校外實踐教學基地，根據具體的實踐教學的需要選擇，使校內實訓基地、校外實踐基地互為補充，實現功能最優并確保落實實施。并建立信息化網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。建立實踐教學的科學評價機制，建立由用人單位和行業部門共同參與的學生能力考核評價機制。

四、擴大國際交流合作

加強對外交流，汲取國外成功辦學經驗。中外辦學理念存在沖突，國內大學普遍存在灌輸式教學，即使在學生應用能力培養方面也不例外。國外大學則非常注重學生理論運用能力的培養，認定在大學層次，學生光有知識的記憶是不夠的，還必須掌握運用理論的能力，具備運用所學理論解決實際問題的能力，具備一定的創新能力。把教學的重點放在理論知識的實際應用上。針對不同性質的課程，探索不同的教學模式。對于理論性課程，根據其在整個課程體系中的地位突出其應用價值，培養學生的理論應用能力，對于實踐性課程，教師不僅要具體的教授，更要把重點放在問題解決與理論知識的聯系上。

借鑒國外高校教學及管理模式，推進校內教學及管理模式改革。學校中外合作辦學項目配備專職的教學管理人員，具體負責合作辦學項目的專業建設規劃、課程建設及教學實施管理工作。合作辦學方也指定專人直接參與教學管理，在管理理念、管理方法和管理程序上引入外方元素。定期選派2-3名經驗豐富的教師到校授課，并派出教師和管理人員赴境外合作學校學習培訓，通過不斷的交流與融合，以及教學方法等的相互影響和共同提升，全面提高學校教師雙語教學水平，促進教學方式改革，調整好教師教與學生學的關系，堅持以學生為本，培養出既精通英語，又具有國際同等專業水準的國際化、應用型創新人才。

探索合作辦學新模式。人才培養方式上，始終堅持“多元化”，國際化合作辦學的學生所具有的獨特的語言優勢、專業技能，使學生在出國繼續深造、國內直接就業等方面更具優勢，學校根據學生自己的需求和選擇，推進“2+2”，“3+1”合作辦學模式，設計了不同的人才培養方式。合作辦學項目學生，在國內完成兩年或三年的學習，成績合格者均可申請到合作院校繼續學習深造。針對有出國留學需求的學生，專門指定具有豐富辦理留學經驗的教師負責該項工作，從留學招生咨詢，到留學培養方案的制定，都有一整套科學、規范的流程，學生可隨時咨詢信息，這也是中外合作辦學的有效探索。

結束語

在我國現代化建設快速發展時期，更新教學理念，突出專業特色，強化教學管理，改革人才培養模式，探索出培養滿足新形勢下的國際創新復合型工程人才教育教學改革對策，仍需大量細致的工作要做，作為高校的教育工作者和教學管理人員應為此不懈努力。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）

[2]國家中長期人才培養發展規劃綱要（201 0 2020年）

[3]國家特色專業實踐教學改革研究，康俊濤，2013，4

教學改革的方案及措施范文第4篇

關鍵詞 職業教育 計算機專業技能大賽 項目教學 校企合作

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）02-0056-01

普通教育有高考，職業教育有技能大賽。這是教育部對新時期職業教育內涵建設提出的要求。自2007年，國家和各省市每年都要舉行各類職業院校學生參加的職業技能大賽，這既是對職業教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動職業院校深化教學改革、加強校企合作、促進工學結合的重要手段。因此，探討如何以技能大賽為契機提高中職院校教學水平，實現職業技能大賽常規化教學，是擺在職業教育工作者面前的重要課題之一，為切實提高學生的實踐能力，我在計算機專業教學改革中，對舉辦技能大賽進行了一些探索，取得了一定的成果。

首先，以計算機專業技能大賽為突破口。促進我校課程改革和教學模式改革，技能大賽基本是以學生完成一個項目的形式來進行的，其本身就是任務驅動、項目導向教學的很好體現。

其次，技能大賽體現以學生為主體和教師為主導的教育理念，得到師生廣泛參與和積極支持。符合職高學生的特點，極大地調動了學生的學習積極性。同時技能大賽也檢閱了教師的教學成果，展示了學生的技能和職業態度。再次將技能競賽引入專業核心課程實踐項目教學活動，促進考核方式的改變。為克服單純的以比賽為目標的錯誤觀念，我們在教學實踐中以教學模式改革為先導，以課程教學改革為載體，實現了技能大賽與常規教學的有效銜接。

一、以技能大賽帶動教學方法

改革中職技能大賽的主題都是與中職學生將來的職業能力息息相關。舉行技能大賽出發點是讓學生“學以致用”、學校“教有所用”。對學校而言，推動教學改革特別是項目教學方法改革才是目的，我們計算機專業在專業培養方案設計上，將專業核心課程的實踐教學項目以競賽形式加以組織，要求在項目教學過程中從學生競賽項目的完成情況、調研過程、團隊合作精神、答辯表現等方面綜合評價每個團隊和每個成員的成績，從而使大賽為教學改革和課程改革服務。

二、師生廣泛參與，共同提高實踐能力

對于專業教師而言，參加技能大賽，接受大賽的錘煉，是提高專業技能水平的有效途徑之一，也是培養提高學生操作技能、保證教學質量的關鍵。我們采取了多種措施，要求教師參與大賽的過程指導，并建立了一支質量達標、結構合理、專兼職結合的指導教師隊伍。在教師職稱評定、年度考核等制度中，將專業教師組織技能大賽、參與課程改革的成果納入考評范疇，促使教師參與大賽指導，并與實訓課程緊密結合，轉變“重理論、輕實踐”的教學觀念，重視學生實踐能力的培養。

三、搭建三個平臺

實現大賽與教學的融通，構建師生廣泛參與的大賽常規化平臺，推進教學內容與技能大賽的融合。讓學生真切感受到技能大賽離專業工作很近，對他們今后適應崗位工作有很大幫助，這樣學生才能有興趣主動參與。如在近年的實踐中，我們開發了計算機應用調研競賽方案及評分標準、計算機硬件組裝與維護設計方案及評分標準、計算機軟件設計方案及評分標準等，有效地搭建了技能大賽與常規教學結合的平臺，搭建培養方案設計平臺，促進教學理念的更新和教學方法的改進。我們在健全教學管理體制的同時，重點完善了專業培養方案和專業課程的教學設計。如在計算機專業培養方案中，我們設計的能舉行大賽的課程有“計算機應用（平面設計、動畫設計）競賽”“計算機硬件組裝與維修競賽”“網絡設計競賽”“小型軟件設計競賽”等。通過搭建培養方案平臺，促進了教師教學理念的更新和教學方法的改進以，發揮了教師的主導作用，強化了校企合作平臺，以實現校企合作的“雙贏”。

參考文獻：

[1]蔡勤生．“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J]．職業技術教育，2011，（26）．

[2]謝婷，肖玉．“新教學模式下教學評價體系”的研究與實踐[J]．中國成人教育．2011，（24）．

教學改革的方案及措施范文第5篇

關鍵詞：建筑工程測量；教學效果；教學改革；存在問題

建筑工程測量課程是房屋建筑工程、給排水、道路與橋梁、城市規劃、建筑學、工程造價、城鎮建設、房地產管理等專業的一門重要的專業基礎課。對培養學生測圖、讀圖、用圖、放樣等方面的技術技能和實踐動手能力，以及分析問題、解決問題的能力起著極其重要的作用。它具有涉及面廣、實踐性強、技術發展迅速等特點，因此，在教學中如何解決課時少而教學任務重這一問題是教學成敗的關鍵。教師在選擇教學內容時，應刪減有些過時不用的章節，讓學生自學或進行大概講解;在選擇教學方法時，應打破常規，采用互動教學，讓學生積極參與，自覺動手，加強實踐操作能力的培養。

一、建筑工程測量課程教學的現狀及存在問題

目前，在《建筑工程測量》的教學中存在許多問題，直接影響著教學質量的提高，主要表現以下幾個方面：

1、教學儀器設備落后。學校測量儀器設備落后而且數量有限。在近年生源擴招的情況下，很難滿足實際需要。加上學生多且水平有限，不能嚴格按照正確的使用方法操作，導致測量儀器經常損壞，有的甚至報廢。即使修好，儀器的靈敏度也大大下降。這樣就會在實驗課上出現一部分學生摸不到儀器、用不到新儀器的現象，長此以往會打擊學生學習測量儀器的熱情。

2、教材內容陳舊。現行教材內容陳舊，存在重理論輕實踐的問題，仍然以講述光儀器的測量方法為主。對于新儀器、新技術只是輕描淡寫地介紹，很難適應當今測繪形勢發展的需要。

3、教學內容還不能夠很好地適應培養目標的要求。《建筑工程測量》這本教材主要包括：水準測量、角度測量、距離丈量和直線定線以及建筑施工測量等相關內容。所涉及的測量儀器以傳統的水準儀、經緯儀為主，而現代測量儀器設備如自動安平水準儀、全站儀等在教材中沒有顯示出其重要的地位，而在目前的施工測量中，這些現代測量儀器的應用又相當廣泛。

4、測量實驗場地簡單。大部分學校在做測量實驗時沒有固定的場地，都是教師在校園里隨便指一個地方讓學生做實驗。校園里地形通常比較簡單，沒有明顯的高差，沒有已知的控制點，這樣教師在學生做完實驗后，很難檢核學生測量數據的正確性；學生在做實驗時也會質疑這樣的實驗有什么實際應用或者有什么實際意義。

二、建筑工程測量課程教學改革的必要性

多年來，建筑工程測量課程過分強調知識而忽視能力訓練的現象依然存在，主要表現在過分強調知識的系統性和完整性，重理論輕應用，知識陳舊、僵化，不能及時反映最新的建筑測繪科技成果和經濟社會發展的動態，缺乏時代感和針對性，實踐訓練內容不足，無法落實“服務為宗旨，就業為導向，產學結合”的辦學方針，無法適應社會發展的要求。

三、建筑工程測量課程的改進與實踐措施

雖然傳統的教學方法對學生的基礎知識掌握有一些效果，但對于建筑材料這門實踐性很強的專業基礎課，光采用上課老師講、學生記、突出重點、突破難點的方法，根本無法使同學掌握這門與實踐經驗緊密相關的課程的精髓，通過本人的理解與多年的經驗，認為可從以下幾方面改進建筑測量工程的教學方法：

1、加強實踐教學項目建設，增加實踐教學比例。實踐教學是培養學生實際操作儀器和利用儀器工作能力的重要途徑。因此，盡量多創造實地教學或親自動手的機會，最大限度地增加學生實踐操作的時間，對于測量教學是很重要的。比如，講解經緯儀的構造和操作這一部分內容時，如果能人手一臺儀器，就比看書或掛圖形象得多，學生在教師指導下進行對照練習，相信每名學生都能迅速地掌握該部分內容。

2、教學方法應該多樣化。教師應結合所講的內容，在上課時除傳統的板書外，也要多采用一些多媒體的教學方法。例如，在講到測量儀器時，可以把測量儀器帶到教室，或者做幻燈片、圖片等，簡單地向學生做一展示和講解。這樣既可以讓學生了解各種先進的測量儀器，還可以增加學生的好奇心，保持對這門課學習的熱情。

3、課程設計以行動為導向突出學生主體地位。建筑工程測量課程以任務為載體開展工作頁設計，每個工作任務設計工作頁，在工作頁中明確工作任務及其與之相關的專業知識、咨詢信息。由學生來自行制訂計劃和實施方案，并按照自主制定的實施方案，具體實施，最后對工作任務實施成果進行自評，然后教師再對其工作任務完成情況進行評估。整個教學過程以學生為主體，教師的作用在于設計適合訓練學生專業能力的工作任務，提供相關專業知識、咨詢信息，輔助引導學生更準確地完成工作任務的計劃與實施。

4、從知識技術教育轉向能力培養。根據建筑工程測量施工全過程綜合分析施工測量的典型工作任務及完成任務所需的知識、技能和態度要求，完成以行動為導向教學改革，設計施工測量技能訓練體系及必需的理論知識學習體系。培養學生應用能力、方法能力、社會能力三個方面能力。應用能力內容包括：要求學生能正確地制定建筑工程平面控制建立的方案；運用經緯儀或全站儀，按相關規范標準進行方案的實施，并提供符合精度要求的成果；能正確地制定建筑工程高程控制建立的方案；運用水準儀，按相關規范標準進行方案的實施，并提供符合精度要求的成果；制定建筑基礎施工測量的方案；運用測量儀器，按相關規范標準進行方案的實施，并提供符合精度要求的成果以便指導工程施工順利地進行；能正確地制定建筑主體施工測量的方案等。方法能力包括：具有較好的學習新知識和新技能的能力；解決問題的方法及能力和制定工作計劃的能力；綜合運用知識和技術從事程度較復雜的技術工作的能力；自學能力、理解能力與表達能力。社會能力包括：具有良好的職業道德和敬業精神、團隊意識及妥善處理人際關系的能力；溝通與交流能力；計劃組織能力和團隊協作能力。

四、小結

總之，在測量教學中，不但要讓學生掌握知識，更要讓學生靈活運用知識。注重動手操作能力的提高;注重學生的專業知識、能力及素質的協調發展及實踐能力、創新能力和創業精神的綜合培養，這才是教學的真正目的。

參考文獻:

[1]殷耀國.應用測量學及其教學改革[J].測繪通報.