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科研成果和科研課題的區別范文第1篇

關鍵詞：開放實驗；電抗器；匝間短路；在線檢測

作者簡介：趙彥珍（1967-），女，山西運城人，西安交通大學電氣工程學院，副教授；應柏青（1964-），女，浙江仙居人，西安交通大學電氣工程學院，高級工程師。（陜西 西安 710049）

基金項目：本文系2013年西安交通大學本科教學改革專題研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0137-02

實驗教學對于培養學生實驗技能、科學精神、創新能力等具有無可替代的意義。多年來，西安交通大學的“電路”及“電磁場與波”實驗分立開設，且均以常規驗證性實驗為主。為配合“電路”及“電磁場與波”的課程建設，我們積極開展了實驗教學改革，其中一項重要措施就是結合前沿的科研課題開設系列綜合性開放實驗。

2010年我們完成了“干式空芯電抗器匝間短路故障在線檢測方法研究”的科研課題，提出一種有效的匝間短路在線檢測方法——磁場探測法。[1-4]該項科研課題的研究工作涉及到電類本科生必須掌握的電路、電磁場相關理論知識，例如：互感電路分析計算方法，典型運放電路分析計算方法及應用，線圈自感、互感參數的計算方法，電磁感應定律的應用，有限元數值計算方法等。因此，面向已完成電路、電磁場課程學習的大學二年級電類本科生開設基于干式空芯電抗器匝間短路在線檢測的電路電磁場系列綜合實驗，通過面向工程實際的綜合分析和綜合設計能力訓煉，激發學生的學習激情，鞏固學生對理論知識的掌握，增強學生的自信心，提高學生的綜合實踐能力，培養學生的團隊協作精神。

一、實驗內容

首先對科研課題的研究工作進行分塊細化，然后結合“電路”、“電磁場與波”課程的所學內容選定系列實驗題目，這些實驗的內容、難度以及要求既有區別，又有聯系，以便學生可以根據自己的個人興趣、能力以及專業特點選擇適合自己水平的實驗題目，既能鍛煉學生獨立實驗及綜合實踐能力還能培養學生的團隊協作精神。

圖1為干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統的原理示意圖。該系統按功能可劃分為信號采集、信號分析與處理、故障顯示及報警三個主要模塊。該系統的軟件是基于LabVIEW平臺開發的。結合科研課題的研究經歷，根據系統的功能模塊，我們最終確定系列綜合實驗四項：干式空芯電抗器匝間短路故障工頻特性的研究、基于LabVIEW的干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統數據采集模塊的實現、干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統濾波及放大功能的實現以及干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統報警模塊的實現。

1.干式空芯電抗器匝間短路故障工頻特性的研究

要求學生基于場路耦合法，建立干式空芯電抗器正常運行狀態與匝間短路故障狀態的數學模型，采用工程數值分析軟件Ansoft[5]或工程編程軟件Matlab[6]分析計算兩種狀態下的工頻電磁場特性，確定匝間短路故障檢測方法。

其中，電抗器線圈并聯支路自感、支路間互感的計算可基于聶以曼公式的解析法，或基于有限元數值計算的能量法或磁通法。[7]電抗器電流分布及等效電感的計算可基于電抗器的電路模型，采用具有耦合電感電路分析方法。[8]電抗器磁場分布的計算可基于ansoft軟件中的有限元法。[7]

2.基于LabVIEW的干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統數據采集模塊的實現

要求學生通過LabVIEW軟件完成干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統數據實時采集任務，并用LabVIEW實現對采集數據的保存、管理。[9]

3.干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統濾波及放大功能的實現

要求學生通過LabVIEW軟件方法完成干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統濾波功能的任務。通過自行設計制作的印刷電路板實現信號放大功能。

4.干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統報警模塊的實現

要求學生通過LabVIEW軟件及自行設計制作的印刷電路板實現干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統報警模塊的任務。

二、實施細則

實驗通過任務書的形式向已完成電路、電磁場課程學習的大學本科二年級學生公布。由學生自愿報名，擇優錄取。

在實驗活動開始前安排一次對實驗項目介紹的集中講解及現場演示，使學生明確實驗的工程背景、所需完成的實驗任務。

我校電工電子教學實驗中心的電路、電磁場實驗室及計算機房可提供實驗開展場地。學生在實驗室調試完成實驗后，可借用科研課題中相關的硬件系統平臺進行驗收。

可參考指導本科生畢業設計的模式，指導學生實驗。實驗時間以學生的意愿為主，可選在實驗室、學生和教師都有空的交叉點上，也可見縫插針，安排在有空閑實驗臺的常規實驗課時。

實驗通過驗收后，要求學生先提交電子版實驗報告，經過老師批改，評定為“合格”后，學生再整理打印紙制版實驗報告提交。

三、實驗特色

將實際工程科研成果轉化為電路電磁場理論教學實驗。通過把電路、電磁場理論知識和實際工程科研成果聯系起來，將該領域相關教師的最新科研進展凝練成實驗內容，開闊學生視野、激發學生學習興趣，同時，也對學生的科研方法訓練有極大的促進作用。

電路和電磁場兩門課程的綜合性實驗。本綜合實驗涉及到電路、電磁場耦合模型的建立、多層并聯線圈的支路自感、支路間互感以及總等效電感的計算、線圈工頻磁場分布的有限元數值計算等，貫通、融合了電路和電磁場理論兩門課程中的相關概念和分析計算方法。既能鍛煉學生獨立實驗及綜合實踐能力，還能培養學生的團隊協作精神。

開設的4項實驗項目既相互獨立又相互關聯，學生在選取及開展某一項實驗時，還需了解其他實驗項目或借用其他項目的實驗結果。這樣，每個學生要圓滿完成自己選取的實驗任務，需要充分發揮個人的能動性，同時，每個學生還可深刻體會到，要完成一項實際的科研課題，團隊協作精神起著很重要的作用。

四、實驗效果

在2012至2013學年的第二學期，我們面向我校電氣工程學院大學本科二年級學生開展了上述系列綜合開放實驗，共有8名學生參加本次實驗活動。在實驗結束之際，參加實驗的指導教師與學生就本次實驗活動進行了討論交談。學生們紛紛表示，經過系列綜合實驗的鍛煉收獲頗多。例如，深刻體會到學習電路、電磁場課程理論知識的重要性，了解到實際工程問題的分析計算方法，還掌握了大型工程應用軟件Ansoft及工具軟件LabVIEW的使用方法，學會了電路設計、印刷電路板設計及調試技術，這些都有助于提高他們獨立進行科研工作的能力。老師們對本次綜合實驗的指導過程也深有體會，通過與學生的溝通，更加了解學生的興趣、需求及能力，為進一步進行實驗教學改革提供更多的思路，同時，學生們的研究成果也可供教師的科研工作參考借鑒。

五、結束語

基于科研課題的研究工作開設電路電磁場系列綜合性開放實驗可以激發學生對電路電磁場課程理論知識的學習興趣，可以充分發揮學生的能動性，提高學生的綜合實踐能力，培養學生的團隊協作精神，還可進一步推進電路電磁場的實驗教學改革。

參考文獻：

[1]梁正波.干式空芯電抗器匝間短路故障在線檢測方法研究[D]. 西安：西安交通大學，2010.

[2]楊繼超.干式空芯電抗器匝間短路故障在線檢測系統的設計[D]. 西安：西安交通大學，2012.

[3]趙彥珍，馬西奎，梁正波，應柏青. 一種干式空芯電抗器匝間短路故障在線實時檢測方法：中國，ZL201010217935.7[P].

[4]趙博，張洪亮. Ansoft12在工程電磁場中的應用[M]. 北京：中國水利水電出版社，2010.

[5]馬斌. Matlab語言及實踐教程[M].北京：清華大學出版社，2013.

[6]馮慈璋，馬西奎.工程電磁場導論[M].北京：高等教育出版社，

2000.

科研成果和科研課題的區別范文第2篇

回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、進一步充實。在今后的工作中，我決心繼續加強學習努力實踐帶領廣大教師營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使自己的教科研水平再上一個新臺階，使學校的教科研工作有個新的跨越。下面給大家分享關于科研課題的總結，方便大家學習。

科研課題的總結1本次教研活動我們體育組全體教師干勁足、熱情高、教研氛圍十分濃厚。這些優勢為我們組順利開展教研活動、提高教研質量奠定了堅實的基礎。教研活動是老師們互相聯系、互相交流教學信息、集思廣益的好途徑。教研活動開展的扎實有效，老師們在每次活動中才能有所收獲，我們青年教師才會快速成長起來，教研組才會具有向心力和凝聚力，才會時時刻刻具有蓬勃向上的朝氣。

12月2日進行了為期一天的課堂教學大賽，本次教研以有序有效為主題，實事求是的進行了操作，通過這次活動，不僅促進了體育教師相互學習與交流，也增長了我們的見識。賽課后的評課活動，讓每一位教師都參與到教研活動之中，通過本次活動都能有所得，通過本次活動能真正學到東西。

_的《立臥撐》能夠抓住課堂時機，引領學生練習，師生之間互動輕松愉快，做到了教師既是組織者也是參與者。_的《往返跑》通過情景教學激發學生對體育活動的興趣，運用試剎車和加速試車直線開車加速漂移降低重心賽車比賽完整的故事情景為線索引導學生，把學生學習興趣引向課堂內容。整節課完整統一，學生的積極性很高，教學質量與教學的效果都很不錯。_x的《往返跑》教學形式多樣，由簡單到復雜，層次分明，突出了重難點，整個課堂練習有很強的實效性，能很好的駕馭課堂教學過程，處理突發事件，處處對學生進行良好的思想教育。_x的《隊列隊形》語言激情，針對重難點，發現問題，解決問題，運用了課堂行為藝術魅力，教學個性較突出。_的《仰臥起坐》引導和激發了學生參與運動的興趣，課堂氣氛輕松活躍。五位老師的精彩展示讓我們看到了以往由依靠高嗓門威逼學生轉向依靠教學藝術吸引學生;由單純的講解示范轉向新穎、豐富多彩的學練活動設計;由直接傳授知識轉向幫助學生體驗過程、感悟方法。

通過本次教研活動，我不僅看到了緊張的工作，也感受了上下和諧的氛圍，也讓我明白“沒有最好，只有更好”。如果我們能做到“大合理小不合理”，能夠做到交流經驗、集思廣益、取長補短、共同提高，我想這是我們的最終目的。

科研課題的總結2回顧本學期學校教科研方面做的工作，本人能踏實工作，根據學校教科室制定的教科研，以新課程標準的基本理念為指導，從規范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以促進提升教科研水平的不斷提高。本學期主要做了以下工作：

1、用敏銳的眼光審視自身教學。

任何偉大的研究都源于實踐，都基于對很多事實的研究。教科研也不例外，對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究，這是開展教科研工作的重要基礎。很多人往往缺少的是發現。在實際的教學過程中，我們會遇到各種各樣的問題，如學校與家庭社會、學校管理、教與學、新課程改革等，這些都是教科研的對象，我們不能視而不見，聽而不聞，而應當用明銳的眼光審視自我的教學，去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析與解決問題。

2、個人專題研究，個案分析，撰寫教學論文。

平時，我注重教學理論的學習，從身邊的教育教學實際入手，選定適當的研究范圍或方向，在進行專題研究時，充分發揮自我的特長和愛好，加強學生本事的培養，本學期，個人的專題研究《小學數學分層練習的實驗研究》取得了必須的進展。同時，在日常教學工作中，注重加強對典型個案的剖析，進行教學反思，進取撰寫教學論文，從而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。本學期撰寫兩篇論文。

3、扎實開展學科組活動;

指導青年教師的日常教學工作;聽課、評課活動。

本人能深化教學理論的學習，進取參加學校的教科研活動，扎實開展一周一次的學科組活動;作為一名骨干教師，能把自我的寶貴經驗毫無保留的傳給年輕教師，指導其日常教學工作，他們雖然踏上工作崗位僅有幾個年頭，但在我的悉心指導下，他們分別參加了青年教師賽課活動并紛紛獲獎;本人在做好本職工作的同時，共聽、評學校年輕教師的課20多節，促進了青年教師的成長。

科研課題的總結3本學期，我園教科研工作在在上級教研部門的指導下，在“以老帶新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式中，優化了幼兒園常態下的一日活動質量。在扎實“園本教研”，開展有效課堂教學以及游戲區域的創設、游戲活動的設計、組織等研究活動中，提高了教師開展“有效教學及游戲”的整體水平。在“綜合課程”與“特色課程”的互融互補研究中，提升了教師課程實施的能力。高效完成了各項工作任務。現將本學期教科研工作總結如下：

1、抓實常規管理，提高一日活動質量

本學期進一步加強了各類規范學習。教師一日、周、月規范性操作流程、備課要求等，使教師對自己的工作職責、要求明確于心。在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規范的執行過程成為教師自覺的行為要求。進一步加大了常態一日活動質量的監控力度。通過不定期的教研課活動、常規調研、推門聽課等活動，對出現問題的班級進行管理跟蹤指導，直至解決問題為止，切實提高教師的實際保教能力，優化一日活動質量。開展了教研組計劃的交流活動與班級環境創設、晨操、晨鍛器材、教育隨筆、教職工講故事等評比活動，增強了保教工作的有序性、實效性、創造性。

2、扎實園本研訓，提升園本教研實效

對于新教師的培養，首先我們有意識地安排思想素質較好、業務能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進步。同時，幼兒園為她們制定了一系列的培訓方案。另外，我們還多創造機會讓她們外出聽課，學習優秀經驗。在對新教師的培養中，“師徒結對”是較為有效的措施。本學期，我們進一步開展師徒雙向選擇，并推出了師傅上示范課，徒弟上模仿課活動，讓師徒在同課同臺競技中，感受同一個活動不同的教學效果，在交流反思中成長。

骨干教師是幼兒園的精英，他們已具備較為扎實的基本功。本學期，我們一方面，繼續給她們創造外出研修、培訓的機會，提升她們的引領能力，鼓勵她們向專家型教師發展。另一方面，讓他們加強課堂教學的研究，做到立足于課堂、成材于課堂、服務于課堂，如帶頭上好各類公開課，對幼兒園教師外出的公開課進行聽課、評課，給新教師、青年成長教師做好有效教學講座，帶頭搞好幼兒園課題研究等，讓骨干教師在園內充分發揮骨干教師的榜樣示范作用，在輔導其他教師的過程中自己也獲得發展。

幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

3、存在問題與不足

園本教研工作還太粗線條，在注重形式、內容的基礎上需進一步關注兒童成長、教師需求，切實提高園本研訓的有效性。雖然對各年級組進行了組本教研活動的培訓工作，但是對年級組活動質量的督查、考核力度還不夠，需進一步通過指導、參與、評比、展示等形式豐富年級組教科研活動形式，提高年級組教研活動質量，規范年級組資料整理、歸檔等管理工作。對于參與幼兒園課題研究的新教師需要幫助她們進一步學習和科研的能力。

4、以后主要工作思路

繼續扎實開展園本教研制度建設研究，在豐富多樣、優質的研究過程中進一步提升教師教育教學基本功及教育教學研究能力，為促進幼兒發展服務。加強層級培訓、層級管理，提高督查力度，對各項考核與檢查結果加強公示，發揮各級人員的最大優勢。加強課程建設，有效實施園本提升發展規劃。做好繪本課題的過程性研究工作。

科研課題的總結4自參加工作以來，能夠不斷加強自身的政治理論修養和職業道德提升，以人為本，關愛全體學生，注重學生的全面發展。做一個科研型、學者型教師始終是我的夢想與追求。由于自己孜孜不倦的追求與默默無聞的耕耘，在讀書——思考——研究中不斷地豐富自己、提高自己，教科研工作方面取得了點滴成績，不但促進了自己業務水平的提升，更有力的促進了學校各項工作的有序開展。02年被評為章丘市優秀教師，08年被評為章丘市優秀校長。

一、以學習為樂持之以恒

我認為教師要想提高業務，就要勤于學習博采眾家之長，關注細節善于思考，剖析得失務求實效，于是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自己先后學習了《素質教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進學生思考的世界》，魏書生的民主與科學的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養成了做事踏實、善于學習、勤于思考的習慣。不僅提高了業務理論水平，而且提高了分析問題、解決問題的實際工作能力。

二、發現就是進步總結就是提高

教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環。在教育教學工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現代教育技術應用、教與學、學習后進生的轉化、德育管理、教師隊伍建設等等，這些都是教科研的對象。

這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發現問題，用提高教育教學質量的目的去分析解決問題。招準問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結，這就是庸師和優秀教師的區別。

我相信發現就是進步，總結就是提高。為了形成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內容的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和能力結構，積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。

20_年本人撰寫的《面向全體學生促進學習后進生的轉化》在《山東教育科研》上發表，《我們對提高教師素質的幾點認識與做法》在濟南市組織的小學教師優秀教育教學論文評選中獲二等獎，《論小學中年級語文訓練的內容與方法》在“新世紀中國小學語文教學論文大賽”中獲一等獎;20_年撰寫的《實踐人本思想注重名師培養》在濟南教育學院學報上發表;

20_年撰寫的《研究工作方法提高德育實效》在濟南教育學院學報上發表，《以愛育人為師之本》在濟南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎;20_年撰寫的《運用電教手段促進教學創新創新》在濟南市組織的信息技術與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在濟南市中小學研究性學習教學方案設計評比中獲二等獎;

20_年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學數學》在山東省現代教育技術應用與教育教學研究優秀論文評選中獲二等獎;20_年撰寫的《小學作文教學指導初探》在全國小學語文教師作文教學論文比賽中獲一等獎;20_年撰寫的《班主任要善養“三氣”》在內蒙古教育上發表，本人承擔的章丘市十一五規劃課題“小學作文教學走向生活的研究”順利通過專家組鑒定結題。

三、以教科研為平臺讓每位教師都成功

教科研是教師成長、自我發展的支撐。因此，作為校長我同班子成員一道為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路。教師60余人。從整體上講教師隊伍年齡結構偏大，教科研意識比較淡薄。針對實際學校確定了“專家引領、科研先行;點上突破、面上輻射;整合強化、凸顯特色”的教科研思路。首先我們邀請了市教科所的郭道勝所長來我校為全體老師作了精彩的教科研報告。使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，打破了對老師們來說教科研高深莫測的神話，使全校老師走向了問題型教研課題研究。

學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。

我校的小學作文走向生活的研究、小學數學優良思維品質的培養章丘市級兩個課題于去年四月份立項開題，經過課題組全體成員歷時一年半的刻苦公關于今年八月份終于通過市教科所的鑒定順利結題。最難能可貴的是兩個課題的結題，使老師們找到了自信，激發了全體教師的教研熱情。“課題引領潤無聲，校園興起教研風”已經成為中心小學教學教研的真實寫照。

目前我校正在研究的章丘市級“十一五”規劃課題有：(1)《信息技術環境下的提前讀寫實驗》(2)《小學作文教學中如何培養學生的思維品質》(3)《小學數學有效教學的研究》(4)《小學英語互動式課堂教學的研究》(5)《小學生合唱教學指導》(6)《小學美術設計應用課的探究》。

從以上課題可以看出，教育科研在我校各項工作中已經起到一種導向作用。教師不自覺地投入到實踐研究當中，適應深化教育教學改革的需要，并主動參與教育科研，培養自身科研能力，激發創造潛能，增強科研意識，逐步落實教育科研的實效性。

回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、進一步充實。在今后的工作中，我決心繼續加強學習努力實踐帶領廣大教師營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使自己的教科研水平再上一個新臺階，使學校的教科研工作有個新的跨越。

科研課題的總結5隨著20_年的來臨，本學期的工作也基本結束。本學期的時間較短，必須做的工作又多，因此工作的連接性特別強。在教科研的工作方面，我們更是付出了很多努力，教科研水平也有了很明顯的提高。根據本學期的教科研活動安排，在本學期，我們開展了定期的課題研究與探討、課程內容探討、業務培訓、教學經驗交流、集體說、講、評課等活動，還面對家長開展了孩子們的才藝展示、公開課、教學成果匯報展演等家園性的活動。多方面的活動提高了教師的專業水平和教育技能。下面我們從五個方面總結一下。

一、本學期工作思路

1、根據我園辦園規模擴大，年輕老師大增，教學經驗不足的現狀，制定符合實際工作的教科研計劃，切實促進老師們的專業化成長。

2、通過系列活動努力提升教師專業技能，開展有效活動，提高保教質量，促進幼兒全面均衡發展。

3、做好科研管理工作，對實驗課題要根據實驗計劃認真實施，定期組織開展研討會、成果展示等活動，要動員教師“人人關心課題、人人參與課題”，積極建設科研骨干隊伍。

做好科研成果的發表和推廣工作。做好教師論文的征集、上送工作，提高參賽率，提升獲獎率。用省級課題研究的氛圍帶動老師們的小課題研究，使小課題的研究成果服務于教育教學的工作。

二、園本教研方面：

延續上學期的安排，每周五的下午，我們定為固定的教研時間。期間我們進行了大量的教科研工作，根據我們預設的教研活動目標，我們具體分為以下四個方面：

(一)重視課堂教學，提升教師課堂教學水平。

本學期新來的老師比較多，為了提高老師們的課堂教學水平，我們發揮老教師的帶領作用，通過活動觀摩、小組研討、經驗交流、互相學習等方式，促進教師共同成長。本學期，教研組長要思考怎樣更好地發揮示范引領作用，帶動所有教師一起更好地互動、成長。確定每一次教研活動的時間、內容和具體的安排，提前通知教師，讓各位教師做好參加活動的準備，促進保教活動開展，并使活動有實際成效。

在每人一堂課的活動中，我們在本學期安排的是語言和數學活動，因此我們不但認真探討語言、計算的教學方法，還總結好的經驗和方法，進行分享交流;各年齡段針對教研重點組織教師人人參與教育教學觀摩活動，通過說課、聽課、評課，提高教師教育技能和課研能力，促進保教質量提高。

(二)通過多種形式，提高教師業務能力。

1、基本功的訓練：針對現有教師隊伍情況，我們對教師進行了基本功的培訓。

一是電腦的操作培訓，讓老師們對于課件的制作、word版面的運用等各方面的知識，進行較為系統的培訓和掌握。而是進行鋼琴彈奏的基本功訓練。我們以測評考試的方式督促老師進行訓練，從根本上提高老師的業務能力。三是專業技能方面，特別是說課與講課的培訓，使年輕教師都學有所思，學有所得，學有所獲，真正提高教師的教學基本能力。

2、重視省編教材的研究和教學。

我們定期組織教師研討、分析教材。每個主題活動實施前一周，教研組長組織教師對本主題活動課程進行了討論、分析與調整，進行及時研討，不斷提高教師駕馭教材的能力。鼓勵教師不斷學習，掌握新的教育教學方法，練就扎實的基本功，整合各科教學的能力。

(三)加強幼兒的習慣養成方面的培養和研究，扎實開展教研工作，促進保教質量的提升。

我們把常規教育和培養幼兒良好的行為習慣作為本學期的工作重點之一，在日常的教研中，讓老師們進行討論和交流，在研究的氛圍上加以格外重視。經過本學期末的幼兒調查、測試，看得出效果非常好，家長們也很滿意。我們讓老教師幫助年輕教師提高班級管理能力，在保育工作上更上一層樓，真正做到讓家長放心和滿意。

三、課題研究方面：

課題研究已經成為我園的一項常規工作，無論是園級小課題研究還是省級課題研究，我們已經有了一定的經驗。并且，我園的科研氛圍越來越濃厚，通過學習，讓教師們明確課題研究方案，明確研究要求，激勵教師主動參與課題研究活動。本學期課題研究工作很多，主要包含以下兩個方面：

(一)山東省“十二五”學前教育研究課題《幼兒園中的賞識教育》，目前正處于實驗階段，在課題組的帶領下，我們已經在全園鋪開進行研究，幾乎每位教師都參與了該課題的實驗，并取得了很好地研究成果。下面是一些具體的工作：

1、我們把該課題的三個子課題---《幼兒園一日生活及教育教學活動中賞識教育的方式方法研究》、《賞識教育對幼兒心理健康的促進作用研究》、《家園賞識教育中的溝通問題以及對策的研究》進行了更加深入的探究，每個子課題都由年級教研組長帶領進行系統而又細致的研究。根據課題組的安排，做好資料的留存和整理。

2、現在我們已經形成了各課題的實驗階段報告，也初步形成了若干個個案研究報告，有幾位老師已經形成了有關方面的論文成果。

3、老師們還寫了不少賞識教育的教育隨筆。

4、實驗班級的家長，對孩子進行了賞識教育的實驗和研究。

和老師一樣，也對孩子做了相關的教育隨筆。作為第一手的`研究資料已經留存。

5、獲獎情況：

劉甜老師的論文《賞識教育之我見》獲德州市論文評選一等獎，孫林霞老師的《淺談賞識教育在幼兒園教育教學實踐中的運用》獲德州市論文評選二等獎。王麗娜老師的《淺談幼兒園中的賞識教育》獲德州市論文評選三等獎。李冬晶老師的《賞識自信成功——幼兒園賞識教育淺析》獲山東省教育科研成果一等獎。李瑛老師的《淺談幼兒園賞識教育》獲山東省教育科研成果二等獎。韓冰老師的《如何在日常教育活動中滲透賞識教育》獲山東省教科研成果二等獎。

(二)園級小課題的研究工作

老師們對小課題的研究已經比較熟練，對于研究的內容比較具體和實在，能針對教學中出現的問題進行立項和深入的研究，取得了不錯的研究成效。為了讓課題研究更加深入細致，我們從上學年開始，把每學期一個小課題的研究更改為每學年一個，但在課題結題時我們要求也更加規范化，增加了中期研究報告、結題研究報告等。教研室對中期研究報告的寫法以及結題報告的寫法進行了專題的會議討論。老師們已經越來越了解并能較為正確的進行書寫。根據前段時間的檢查來看，老師們的課題研究已經比較正規化，對小課題的重視程度和研究逐步增強。園級小課題在本學期已經形成了結題研究報告，絕大部分符合結題的要求。

四、反思

1、收獲：幼兒園的教科研工作細致而繁瑣，在很大程度上不同于中小學的教科研工作。

總體來說，本學期的教研工作取得了不小的進步，特別課題組成員付出了很多心血，在課題研究方面更是取得了前所未有的成果，使人感到欣慰。

2、不足：教科室的引領作用需要更進一步加強，同時，對于每周的教科研活動安排需要更加規范化，使課題研究工作更上一層樓。

在教科研博客的運行方面，我們存在很明顯的不足之處，需要教研組成員和老師們一起付出更多的努力，讓我園的教科研博客發揮其更大的研究價值。最終使老師們不但要業務能力出色，而且研究能力也同樣出色，在教科研工作中不斷提高自己，在教科研的工作中日益完善自己。

五、下學期主要工作：

1、園級小課題立項與研究。

2、省級課題《幼兒園中的賞識教育》研究進展與出現的問題探討活動以及結題匯報活動。

3、新生幼兒的常規教育與研究。

4、新課程研討活動。

5、藝術(音樂)課與健康(體育)的說、講、聽、評課等系列活動。

6、各種幼兒才藝展示、家園交流性活動的研究與探討。

7、新教師的業務培訓活動。

8、全體教師的基本功訓練及比賽活動。

科研成果和科研課題的區別范文第3篇

化學綜合實驗課程在新要求下應具備以下特點：①在內容上要體現“綜合”的特性；②使學生全面接觸大型測試儀器；③緊密聯系當前研究熱點。這樣設置課程內容不僅能改善實驗項目陳舊的問題，引領學生直接關注研究熱點，同時也能系統地訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。實驗的全面性也讓參與實驗的教師對自己的科研有了新的體會，實實在在地起到教學相長的作用。

1實驗項目選擇

提高學生實踐能力、創新能力和綜合素質這一目標的實現需要從一點一滴做起，切實完成好一個個具體的實驗。因此，我們從以下幾個方面對實驗項目進行了修訂。

(1)突出熱點和學科前沿。

學院調動廣大優秀教師對《化學綜合實驗》教材重新進行了編寫，所有實驗均精選自一線教師的教學積累、近期研究成果及前沿科學等相關課題，內容涉及鋰電池電極材料、熒光磷光材料、金屬有機配合物、表面活性劑等多個領域。

例如“氧化-還原法制備石墨烯”的實驗。由于石墨烯在電子運輸、導電性、機械特性等方面廣闊的應用前景，加上其在2010年成為諾貝爾物理獎的主題，受到廣大科研工作者的青睞，是目前國內外研究的熱點課題。本學院教師在科研基礎上將其轉化為一個成熟的綜合實驗。充分考慮實驗安全性和原料成本，以天然鱗片石墨為原料，運用Hummers法制備氧化石墨，通過超聲波剝離技術制備單層氧化石墨烯及還原石墨烯，并通過X射線衍射譜和拉曼光譜對比分析了原料和產品。再如磷光發光材料對未來新一代顯示技術及節能固態照明光源研發的意義重大，實驗“2-苯基吡啶Pt配合物磷光發光分子的合成與光物理表征”合成了一種磷光發光分子，它是一種金屬有機配合物，是在聚合物主鏈或支鏈通過化學鍵引入功能性金屬中心而生成的新型高聚物。金屬聚合物由于整合了金屬中心的導電、熒光、氧化還原、催化特性以及高分子材料優良的溶解性能而備受關注，在催化、磁性材料、熒光材料等多方面都有很好的應用前景，也是當今化學研究領域的熱門課題之一。我校教師將其整合成一套適用于學生操作的綜合實驗。從前驅體的制備、目標分子的合成到產物的分離、提純，從方法的選擇到洗脫液的選擇配比，都進行了深入的探討，讓學生對金屬配合物的合成方法以及柱層析分離有了更清晰的認識。

這些實驗既加強了學生化學專業必備的基本操作技能訓練，又能讓他們充分了解教師的科研內容和目前此研究方向的現狀與進展，開闊了眼界，達到了提高學生實踐能力和綜合素質的目的。

(2)聯系實際，注重設計。

大多數基礎實驗內容與日常生活關系不大，學生在實驗過程中只是照方抓藥，這樣會有種紙上談兵的感覺。這次改革引入了一些和日常生活緊密相關的實驗，可以讓學生體會化學知識對人類文明的推進作用，提升他們的專業親切感和自豪感。如“兩性表面活性劑十二烷基二甲基甜菜堿(BS-12)的合成與評價”，學生自己從原料入手合成表面活性劑，進行系統的性能評價后進一步設計并配制自己專屬的洗手液和洗發水；鋁合金是日常生活中一種非常重要的裝飾材料，“鋁合金的圖紋化”實驗強調學生自行設計，在教師審閱保證安全的情況下給予學生最大的自由度，讓學生將校徽、自己的名字制作成銘牌留作紀念。這種寓教于樂的實驗能有效提高學生的興趣；實實在在的樣品更有視覺沖擊力，使學生對相關知識的印象更加深刻。

(3)緊密圍繞“綜合”的主題。

整個教材的選題對于從單個實驗內容到各項目之間的關聯都進行了通盤考慮。單個項目內容全面，從產品合成、優化、修飾到表征是一個小“綜合”，各實驗項目之間從基礎性實驗、綜合型實驗到設計性實驗，逐級增加實驗難度，并且囊括了化學學科中的幾大分支，輻射到了無機合成、高分子、儀器分析等各方面，甚至對近化學學科(如材料、醫學、食品等)也有涉及，相當于一個大“綜合”。《化學綜合實驗》教材本身是一本很好的科研入門資料，雖然我們在課程設置上不能將所有實驗全部開出，但是學生在平時的閱讀中也能有所收益。化學綜合實驗將做成一個不斷開發升級、滾動發展的課程，逐步開出更多新型的實驗，為科研成果向教學項目的轉化進行有益的探索，為學生系統地接受科研訓練創建平臺。

2引入先進大型儀器

大型儀器設備是高等院校重要的科技資源之一，隨著國家對高等教育經費的不斷增加，我校的儀器設備特別是大型精密儀器設備在數量上有了很大的提高。由于基礎實驗條件和目標的限制，學生接觸到大型精密儀器的機會很少，但在進行畢業設計時又需要使用，造成了帶畢業設計教師的很大困擾。因此在化學綜合實驗課程中引入先進實驗儀器的訓練很重要。

在化學綜合實驗課程中，學生有機會在老師的指導下親自操作大型儀器，可以提高他們參與實驗的興趣。同時使用大型儀器的經歷使得他們對儀器的構造、使用及簡單維修都有了很直觀的認識，也能更深刻地體會到先進儀器設備對科研發展的促進作用。改革后的化學綜合實驗課程中的所有實驗項目均涉及產品的鑒定分析，涵蓋了我中心大部分的大型儀器，如：X射線衍射儀(XRD)、核磁共振儀(NMR)、拉曼光譜儀(Raman)、紫外可見吸收光譜儀(UV-vis)、傅里葉變換紅外光譜儀(FT-IR)、熒光光譜儀(AFS)、接觸角儀(CAT)等。每位教師可根據自己的科研內容，選擇最有代表性的幾種表征手段。教師對儀器的原理、具體的操作方法以及最后的譜圖分析都要進行詳細的介紹，使學生在掌握儀器的使用方法后能夠自行進行檢測。與傳統實驗相比較，學生的參與度更高。

如在實驗“金屬酞菁的合成及光譜特性研究”中，學生合成出含有鈷、鋁、鋅等金屬中心原子的酞菁配合物，分別研究了不同金屬中心、不同溶劑對酞菁紫外可見吸收光譜的影響，并針對同一溶劑的不同濃度、不同金屬中心的酞菁熒光光譜進行了檢測對比。相較于基礎化學實驗單一的評價條件，在化學綜合實驗中系統地討論了各種變量之間的聯系和影響，對學生分析問題、解決問題的能力都是很好的鍛煉。同時，學生對兩種譜圖進行分析比較，對紫外可見吸收光譜及熒光光譜這兩種分析手段之間的聯系和區別也有了更深的認識。又如實驗“局部麻醉劑苯佐卡因的制備及表征”，由對甲基乙酰苯胺分四步反應最終合成出產品苯佐卡因，每合成出一種前驅體都要進行相應的檢測(用熔點儀測熔點，用紅外光譜分析官能團等)，學生從檢測的數據和合成產品的產量，選擇下一步的投料量，最終對合成出的產品進行核磁共振分析。由于每一步的成敗都直接影響最終的結果，可使學生意識到這是“自己”獨一無二的實驗，檢測時就不會走過場。

3調整教學方法及考核辦法

    3.1教學方法的改進

化學綜合實驗已從原來的32學時增加到64學時，時間的延長有利于科研的系統性，同時也對這門課程提出了更高的要求。

傳統的實驗課一般都是教師根據教科書中的明確實驗目標對學生提出統一的要求；改革后的化學綜合實驗不但內容輻射面廣，而且與時俱進，強調學生參與實驗設計，這更符合培養創新型人才的要求。課程內容則是教師給出實驗題目及基礎背景，由學生上網查閱相關資料，在課堂上教師和學生相互探討；教師根據目前的研究水平進行分析，并結合實驗室具體條件，和學生一起討論出最佳的合成路線、提純方法及相應的檢測手段；在實驗過程中，教師根據每個學生的實際情況給出解決辦法，直到最后報告的完成。學生每完成一個實驗就相當于完成了一個系統的小課題。

3.2師資配備的調整

化學綜合實驗課程的改革對帶實驗課的教師自身科研水平的要求有很大提高。以往科研水平高的資深教師較少參與實驗教學。此次除了對課程內容和結構上進行很大的調整之外，另一個亮點就是科研一線的教授、副教授直接走進實驗室，全程參與學生實驗中的討論、指導。同時，打破了一位教師主講一門課程的傳統。我們的實驗課是由一位教師總負責，6位資深教授、副教授分別指導自己編寫的實驗項目。由最專業的教師講授自己最擅長的實驗，能使學生在實驗過程中隨時接受到最有效的指導，這本身對學生來說就有很強的吸引力，因此收效顯著。

3.3考核制度的改進

完善的考核體系能更好地檢驗教與學的效果，同時也能促進教學內容的不斷完善。新的考核制度更注重對學生自身素質、創新思維和創新能力的培養，既包括對平時操作技能的評價，也包括對實驗的積極性、主動性，實驗設計能力，求真務實的科學態度等的評價。平時成績從原來占總成績的30%增加到70%。加大平時實驗的成績能使學生更注重在平時實驗過程中的表現，引導他們由過去的“學習、考試”型學生向“學習、探索、研究、創新”型學生轉變。

4以科研助教學、教學帶科研的循環滾動式發展

經過系統的綜合化學實驗課程訓練后，提高了學生科研訓練中分析問題、解決問題及實驗操作的能力，使他們對隨后進行的畢業設計選題、考研方向和工作方向的選擇都變得更主動、更有目的性，而且縮短了學生進入畢業設計后的磨合期。同時，這門課程促進了不同研究方向的交叉，更有利于激發創新思維，產生新的科研思路。

科研與教學是對立的統一體，二者相輔相成，相互促進。以科研助教學，以教學促科研的循環滾動式發展既能鍛煉學生的能力，又有利于教師的科研，是一項雙贏的措施。

5結論和展望

科研成果向實驗教學轉化的實踐，得到了廣大師生的認可。學生的創新意識和創新能力方面有了明顯提高；查閱文獻、分析問題、解決問題的能力，對大型儀器的認知及熟練操作都取得了很大的進步，為他們進行后續的學習和研究打下了堅實的基礎。化學綜合實驗將不斷更新和調整，這對教學資源配套提出更高的要求，而且也需要教師傾注更多的心血、投入更多的力量。這種改革無疑會使教學和科研都充滿勃勃的生機。科研成果向實驗教學轉化是高校教學科研相輔相成的正路，理應得到大力推廣。

科研成果和科研課題的區別范文第4篇

1建設高校校內科技創新實踐基地的重要作用

高校校內科技創新實踐基地作為人才培養的重要實踐平臺，為高校開展教學、科研和創業項目孵化指導提供了重要場所，實現了教育理論與實踐相結合，科研創新與創業項目相結合，提高了人才培養的創新性、應用性水平，已成為培養面向新世紀的高素質人才的重要依托。高校校內科技創新實踐基地的重要作用具體體現在以下方面——

1.1實現了教學模式的創新，提高了人才培養的綜合素質

長期以來，在傳統的教育理念與教育模式下，我國人才培養方案和教學模式單一，限制了學生創新意識和發散思維的發揮，不利于創新創造型人才的培養。隨著高等教育改革的深入和素質教育的實施，注重學生創新能力的培養，促進學生全面發展已成為人才培養的核心內容，客觀上促進了教學模式的改進，不僅注重課堂教學提升學生的基礎理論知識，還要注重社會實踐來提升學生的實踐操作能力，實現理論與實踐的有機融合。社會實踐教學在創新型人才培養中發揮的作用是課堂教學無法替代的。隨著市場對人才需求標準的不斷提高，實踐能力已成人才培養的重要內容。校內科技創新實踐基地為人才創新意識、創造能力的培養提供了有力的平臺保障，能夠將課堂上學習到的理論知識與實踐結合起來，進一步深化理論學習效果，提高學生的動手動腦能力。同時，通過實踐操作可以進一步探索事物發展的內在規律，激發探究思考潛能，有利于創新意識和創新思維的訓練與養成。

1.2有利于激發學生的學習興趣，鞏固知識的學習應用

在高校創新型高層次人才培養過程中，通過校內實驗室、工程訓練中心等科技創新實踐基地作用的發揮，為實現創新實踐與理論教學的有機結合提供有力的場所。實踐表明，學生學習過程中，如果僅采用一種教學模式，很容易降低學生的學習熱情，不利于創新創造意識的培養。如果在一段時間過后，換一種學習環境，采用社會實踐教學的模式，依據學生的學習特點和需求設計科研課題，鼓勵引導學生自主探究，很容易激發和調動學生學習的積極性、主動性，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。在科研課題的實踐中，通過自主設計實驗環節、親自動手查閱文獻、小組探討交流等方式，進一步鞏固對已學知識的理解、掌握和應用，檢驗學習效果，提升學習效率。

1.3有利于提高學生的科學創新素養，培養團隊意識

校內科技創新實踐基地是高校開展科研活動的重要場所，科研實踐過程是培養學生創新意識、創造能力和團隊協作精神的有利時機。借助校內科技創新實踐基地平臺，學生通過自主選擇科研課題，經過教師的指導，對科學創新素養的培育和集體協作精神的鍛煉具有重要的促進意義。科研創新作為一項綜合性、系統性的工作，僅僅依靠個人的力量是無法完成的，特別是對在校學生來講，更需要發揮小組協作、團隊合作的作用，在科研活動中進行密切的溝通交流，學會分享，學會合作，增進友誼，才能為科研項目的順利開展提供保障。

2當前高校校內科技創新實踐基地建設中面臨的主要問題

2.1實踐基地的定位與功能不明確

高校校內科技創新實踐基地作為人才培養的一種新形式，在運作過程中雖然擔負著一定的教學任務，但它不同于一般意義上的實驗教學中心，與教師的專業實驗室有著本質的區別。校內實踐基地更多地關注研究生在科技實踐活動中創新意識和創新能力的培養，注重學生通過親身體驗充分調動主觀能動性，尊重學生的主體地位和個性體驗，實現創新意識、創造精神與創業素質綜合能力的鍛煉與培養。校內科技創新實踐基地不僅注重大學生實踐鍛煉的結果，更強調科研創新的實踐過程，這種人才培養理念與傳統教育理念下重理論、輕實踐的育人模式有著本質的區別，適應了素質教育改革的新要求。但在實踐過程中，部分教師受思想認識等因素的制約，對是否允許學生參與科研實踐，是否允許學生按照自身興趣自主選擇科研課題等方面還存在不同的意見和觀點。另外，通過調查發現，部分校內科技創新實踐基地的功能分工不明確。有些高校對校內實踐基地、實驗教學中心、工程技術實訓基地的功能不加區分，造成這種現象的原因，一方面在于受到學校辦學條件的制約，如管理人員、辦學經費、空間場地、政策支持等；另一方面，部分高校對校內科技創新實踐基地的概念理解認識不清晰。科技創新實踐基地主要是借助學校的各類平臺，采取靈活多樣的運作機制，保障實踐基地功能的發揮，因此，在校內實踐基地建設上，學校應將其作為人才培養的重要創新模式，加大在資金、政策上的支持力度，出臺具體的操作性強的指導意見給予重點扶持。

2.2校內實踐基地教師隊伍建設有待加強

打造一支高素質的教師隊伍是建設高水平校內科技創新實踐基地的根本保障。實踐基地作為創新型人才培養的新型模式，科研實踐中雖然以研究生為主體，但科研設備的購置、科研環節的設計、實驗過程的指導都離不開教師的悉心指導，教師的科研學術水平、工作責任心對學生的創新意識和綜合素質的培養具有重要影響。但從目前實踐基地教師隊伍看，部分教師對開展科研創新實踐課程重要性的認識還不到位，科研學術水平還不高，缺乏必要的科研實踐經驗的積累，工作的責任心和創新性都有待進一步地改進與強化。

2.3校內實踐基地運行缺乏有效的激勵考核機制

由于我國高校校內科技創新實踐基地建設與發展的時間還不長，在實踐基地發展定位、管理機制以及科研活動創新形式上都還存在一些問題和不足。目前，一些高校校內實踐基地主要側重基礎訓練，教師盡管投入一定的時間和精力，但在科研創新成果特別是高精尖成果上收獲甚微。同時，由于基地管理機制和激勵機制還不完善，對教師職稱評定、職位晉升和評先樹優沒有太多幫助，因而不利于教師工作積極性與創造性的發揮。要充分激發和調動教師工作的積極性，發揮好校內實踐基地的作用，需要高校進一步制定和完善科學管用的激勵機制，對在校內科技創新實踐基地建設中做出突出貢獻的教師給予物質獎勵和精神激勵，對參與實踐基地的科研項目設立科研基金等，充分發揮校內科技創新實踐基地的示范帶動效應和輻射作用，提高創新型、復合型人才培養的質量與水平。

3加強高校校內科技創新實踐基地建設的策略建議

3.1思想上重視，進一步明確基地建設的目標功能定位

高校作為創新型人才培養的重要場所，提高科研創新能力是人才培養的重要目標，只有具備一定的創新意識和創新精神，將來才能更好地勝任本職工作，在崗位上做出突出貢獻。大學生在校學習期間如果沒有經過反復的科研實踐鍛煉，很難將課堂中學習的理論知識進行消化吸收和轉化應用。因此，加強校內科技創新實踐基地建設，為學生創新意識、創造能力的培養提供了難得的實踐平臺和場所，對學生今后的成長和事業的成功具有不可替代的作用。作為高層次創新型人才培養的一種新模式，高校一定要站位全局，高度重視校內創新實踐基地的建設，進一步明確基地建設的指導思想，加大對基地建設的資金投入，完善扶持政策，優化創新實踐課程體系，加快實踐教學改革進程，提升校內實踐基地的硬件水平，為大學生開展科技創新提供良好的環境和條件。一是在基地建設目標上，要緊緊圍繞提高學生的創新能力為核心，創新人才培養機制和課程設置，為學生開展科研實踐提供一個學科交叉融合的創新平臺，激發學生的創新意識、創造精神，組織引導學生多參加學術交流和科研競賽活動，實現科研實踐與教育教學的有機結合。二是在校內創新實踐基地建設的定位上，立足基地是高層次創新型人才培養的孵化器這一根本，全面提高人才的綜合素質，通過對人才創新思維和創新意識的培育，更加注重創新實踐的過程，而不是對科研成果的片面追求。三是在校內創新實踐基地的管理上，可以結合學校實際，采用院校共建、資源共享的管理模式，對基地硬件基礎設施的建設可以采用市場運作的方法，拓寬投資渠道，鼓勵社會資本進入，同時兼顧院校的整體利益，提高基地建設水平，為大學生開展科研創新提供良好的環境保障。

3.2不斷優化實踐教學體系，搭建創新實踐教學平臺

校內創新實踐基地為學生開展科研實踐活動，提高創新能力和創造思維提供了良好的平臺，同時也承擔著實驗課程的教學任務。但校內創新實踐基地與一般基地的實驗課程有著本質的區別，校內基地的實驗課程主要以探究性、研究型的綜合實驗為主要內容。這種課程在教學上主要采用參與式、啟發式的教學模式，課程內容主要有自主實驗、全真模擬實驗、課題研討等。在校內創新實踐實驗課程教學中，教師只對實驗結果提出具體要求，在教學方法、實驗步驟、環節設計上都不做具體要求，引導學生充分發揮主觀能動性進行自主設計、自主探究、自主查閱參考文獻，還可以采用小組合作交流等方式開展實驗研究，并最終取得科研結果。這種實踐教學的主要目的是訓練培養學生的自主創新意識，親身體驗實驗過程，強化對理論知識學習與科研實踐的結合。這種開放式的實踐教學，不再強調唯一性與同步性，主要關注學生在科研實驗中豐富多彩的親身感受和主觀能動性與創新創造性的發揮，尊重學生的主體地位和個體化差異，提高了科研訓練的針對性與目標導向性，有利于學生潛能的激發和知識結構的優化。

3.3堅持基地開放性原則，實現人才培養方式的多樣化

高校校內科技創新實踐基地作為培養創新型、應用型、全面發展的高素質人才的新型平臺和模式，應該堅持開放性原則，尊重學生的主體地位，充分吸收和借鑒興趣小組、科技協會的管理運作模式，充分調動學生參與管理的積極性，不斷提高學生的科研創新實踐能力和綜合素質。校內科技創新實踐基地的建設，不僅是為學生學習和開展科研實踐提供了一個良好的環境，更重要的目的在于可以使學生借助基地平臺自主選擇喜歡的科研課題，培養和提高自身的創新意識和創造能力。這與高校通過與企業合作建立的校外實踐基地相比，無論在學生科研項目選擇、個體思想的發揮還是在創新意識的培養上都具有無可比擬的優勢。培養全面發展的高素質人才是建立校內科技創新實踐基地的根本價值體現，以培養研究生創新能力為重點，打破年級、學科、院系的限制，建立多元化、內涵式的培養模式，對學生個人成長和整體教育發展都具有深遠的影響。

3.4設立科研創新發展基金，提高學生自主創新研究能力

鼓勵和引導學生根據自身的興趣愛好，自主選擇和帶著創新課題在校內實踐基地開展科研創新活動和項目孵化，是充分發揮校內科技創新實踐基地功能作用的重要內容，同時也是校內基地獨具特色的重要體現。校內實踐基地面向全校學生開放，他們可以根據自身的專業方向和科研興趣，結合基地的特點進行創新實踐，根據科研項目進程情況每年定期向基地提出申請，學校組織基地專家對這些科研項目進行評審，對評選出的具有一定價值的科研項目不僅可以免費利用基地科研條件進行進一步的實踐研究，還可以獲得一定的科研創新發展基金支持。由于這些科研項目多數是由研究生根據自身的興趣和愛好選定的，因此科研中他們具有很強的探索動機與求知欲，經過教師的精心指導，學生很容易實現融會貫通，激發和釋放強烈的創新創造動能，進而獲得創造性的科研成果。此外，學校還可以借助校內科技創新實踐基地平臺，組織開展形式多樣、內容豐富的科技競賽等科研創新活動，不僅可以充分釋放學生的創新熱情，還可以在實踐鍛煉中提高他們的創新創造能力，使他們的更多科研創新成果得到更加充分的認可與肯定。

4結語

綜上所述，高校校內科技創新實踐基地作為高素質人才培養的重要平臺，在提高創新型人才培養質量、完善人才培養模式上發揮了重要作用。高校應借助自身優勢，不斷健全校內實踐基地的管理機制，完善科技創新實踐體系，為科技創新實踐活動的開展，提高學生的創新意識和創新能力發揮更大作用。

作者:劉金福 李峰 萬杰 金鳳秋 單位:哈爾濱工業大學 哈爾濱燃卓科技開發有限公司

參考文獻：

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科研成果和科研課題的區別范文第5篇

【關鍵詞】作業成本法；高等院校；科研；應用

多年來，國家對高校實行“供給制”，高校只核算經費支出，至于開支是否合理和必要，則無人問津，其中科研經費中的招待費金額比重較大，同時缺乏合理的支出憑據。高校對科研資金成本核算大多是科研和財務部門共同負責，但分工和側重點各不相同，缺乏溝通，造成成本核算不合理。同時科研的經費來源多元化，經費數額較大大，設計范圍廣泛，執行周期唱，各部門缺乏科學有效地核算、管理方法。高校用傳統方法提供的成本信息逐漸無法適應內外部環境的變化，成本核算依據不明確，成本控制不合理。科學規范的使用有限的科研經費，提高經費的使用效益直接影響著科研質量、科研水平和科研人員的積極性以及高校科研事業的發展。

一、現行高校科研成本管理與控制存在的問題

1.科研經費管理復雜

隨著高等院校的發展，科研實力不斷加強，科研經費的來源渠道日趨多樣化。主要來源渠道有四種：一是縱向項目，科研經費來自于教育主管部門和各行業主管部門下撥，主管部門都制定了每類科研經費相應的管理辦法，主要用于把定位于研究型大學的高校；二是橫向項目，科研經費來自于企事業及社會上各類單位，由于大多數項目是以委托合作的形式、內容各不同，對經費的管理與核算的要求也不同，主要用于以獲得辦學經費為目的的高校；三是科研專項項目，由國家各部委、北京市下達的各類主要用于科研條件建設、促進科技成果轉化的科研類專項項目。四是學校項目，校內自籌經費，多數高校的財力有限，學校拿出大量資金支持科學研究是希望有所回報。學校設立的學校重點研究計劃項目、青年重點科研基金項目、人才引進科研啟動基金項目、學術專著出版基金、項目配套基金、學生科技活動基金等。

科研經費來源渠道的多元化使科研經費的提供部門對經費的使用要求沒有一個統一明確的規定，各類科研項目有不同的使用要求，這就帶來了科研經費管理及核算的特殊性和復雜性給財務成本管理帶來了困難。

2.科研成本管理意識淺薄

科研經費到賬金額是衡量高校科研水平或能力的重要指標，很多高校對科研經費到賬金額非常重視，盡量獲取較多的科研經費，然而卻忽視成本核算和管理。因此通常高校科研項目的前期預算制作都較為細致、監督嚴格，而對資金到賬后的使用情況、科研經費的管理、資源優化配置和學校風險的關注則相對較低。

此外，高校中科研經費普遍由項目負責人負責管理，學校財務不多干涉。認為如果干涉過多，就會造成科研項目流失或轉移。由于成本管理意識的淺薄使得科研經費在無法有效、合理的利用，造成不必要的資源浪費。

3.成本管理制度不完善

目前，“課題制”科研經費管理模式在高校普遍推行，項目負責人負責對課題的立項、組織經費使用、項目驗收及項目所形成的資產和成果進行全程管理。由于有的高校對科研工作的管理比較重視上項目，爭取經費，而對科研經費的使用情況及效益性沒有給予足夠的重視，有的是財務管理制度不健全，有的是對已有的財務管理制度執行不嚴格，或缺乏規范有效的監督手段，致使學校在科研經費管理方面出現了一些問題，影響了正常的科研工作。

為了鼓勵教職工參加科研的積極性，科研經費的管理政策比較寬松，在報銷制度上存在缺陷，使得科研經費支出出現隨意性。經費報銷中違規的情況主要為虛開招待費和勞務費，報銷私人開銷，發票開具時間與科研時間不統一，把舊發票充作報銷單據；也有的是科研報銷單據中所列的明細賬與實際情況不符，加之一些商家根據顧客要求任意變更發票中的商品名稱、金額，到商場買衣服、家用電器，開具的卻是購買復印紙、辦公用品的發票，致使科研經費失去了應有的作用。

4.成本控制難度大，會計信息失真

全成本核算就是將科研項目消耗的所有資源成本納入科研項目進行核算，但實施起來比較困難，因為高校從事科研項目的人員不僅有專職的科研人員，還有從事教學、管理工作的其他人員，科研和教學往往有想融合的部分，橫向科研工作的相當大的一部分資源都可以和從事教學工作的資源共享，如科研所用房屋、儀器設備、圖書、水、電，甚至部分科研材料等等，應當劃分多少進入科研項目成本無法明確界定。同時，大量的招待費、個人提成及與科研項目無關的個人開支卻占據了科研經費很大的比例，造成了高校科研經費使用情況的會計信息失真。

5.科研經費使用效率不高

高校對科研經費形成的資產監督和管理還相當薄弱，特別是對移動性比較大的資產，如大型電子設備和圖書資料等資產，在科研課題結題后，以上資產仍滯留在科研人員手中，有的科研人員甚至將其視為私有財產據為己有。再有就是對科研經費所形成的專利技術等無形資產，學校沒有及時進行管理，進行無形資產的帳務處理。以上都將造成資產的流失和失控，這與缺乏有效的監督機制直接相關。

由于高校對科研經費提取一定比例的管理費或為國家代扣繳一定比例的稅金，有的科研人員將爭取到的橫向科研經費掛靠外單位，從而逃避上繳管理費，避開學校對資金的管理；或將已進入學校財務賬戶的科研資金以各種方式轉移到校外；或以與實際不符的票據報銷套取現金，財務部門并不監督其投入、運用、耗費和補償的全過程。同時，科研主管部門只注重爭取項目和收取管理費，而不注重經費的使用情況。有的科研人員校外承接項目，資金不進入學校，卻利用學校的實驗室、實驗設備、實驗試劑等進行實驗，學校得不到補償，造成學校資產的流失。

二、作業成本法在高校科研中的優勢

作業成本法（Activity Based Costing，ABC）是一個以作業為基礎的管理信息系統，其基本理念是產品消耗作業，作業消耗資源。它是以作業為中心，確認和計量耗用資源的所有作業，將耗用的資源成本準確地計入作業，然后選擇成本動因，將所有作業成本分配給成本計算對象。作業成本法具有成本計算和成本管理兩大功能，不僅可以提供相對準確的成本信息，還可依據作業鏈和價值鏈的分析，進行成本管理，滿足經營控制的需要。

1.提供準確成本信息的需要，對傳統成本法失真信息進行修正

科研項目經費來源多元化：縱向經費、橫向經費和校內自籌經費。并且科研跨越年度不同，有的時間較短，有的則耗費大量時間，歸集的成本各有不同，作業成本法恰好適用于業務流程復雜、成本動因多樣的情況，可有效避免信息失真和成本失控。

2.尋求較好的成本核算方法的需要

教育和科研在很大程度上有一定的關聯性，很難將其區分。另外科研成本多為間接成本，傳統的成本核算方法有一定的局限性，作業成本法以作業為中心，劃分成本動因進行分配，適用于間接成本比重大的情況，更有效地支撐成本預算管理體制。

3.解決目前高校中存在的資源利用低效，為經費撥款提供依據

作業成本法可根據高校教育活動的作業鏈進行作業的增值分析，并在此基礎上實施作業成本管理，降低增值性作業的成本，剔除非增值性作業，有針對性地提高教育資源利用效率，從而使對高校教育成本的核算與高校的運行機制和管理體制統一起來。把經費利用情況作為撥款依據，切實保證資源可以合理配置、利用。

三、作業成本法在高校科研中應用

1.應用的可行性

（1）作業成本法適用于產品品種結構復雜的企業或機構

高校科研經費呈現多元化，成本差異較大，除了直接費用外，間接費用大致可分為能源材料及試驗外協費、工資及勞務費、國內外學術活動費、綜合管理費用、固定資產使用費、業務招待費、業務資料及出版印刷費等。種類復雜繁多，難以辨識。

運用作業成本法，以作業為成本分配的對象，以作業耗用的數量作為成本分配的依據，對每種作業都單獨計算其分配率。同時，成本動因因經費來源、跨越年度不同各異，因此應具體分析不同的資源、作業、動因以分配間接費用，核算成本。

（2）國家鼓勵科研項目，高校的運作模式也日益產業化

高校不能完全按財政預算的方式來核算成本和控制成本，必須尋求成本核算和控制的新方式。高等教育的全過程涉及許許多多的作業，可使用作業成本法的空間很大，同時作業成本法也有助于高校追蹤整個高等科研作業流程，進行成本控制。

（3）高校計算機硬件基礎較好，計算機技術及應用水平較高，信息處理技術先進

（4）隨著市場機制引入高等教育領域，高校即將面臨激烈的競爭，課題爭取不容易

（5）高校會計人員和其他管理人員素質較高，對作業成本法知識的了解較多，培訓也較為容易

2.應用步驟

高等院校經費支出包括與項目研究有關的所有直接費用和間接費用，直接費用無需進行非配，直接計入相應科研項目中，對于間接費用要進行合理的分配，科研間接成本按其收益大小進行分攤。

實施作業成本法主要有六個步驟：確定高校主要作業；確定和計量高校各類資源消耗，將資源耗費價值歸集到資源庫；分析資源動因，確認作業，將特定范圍內各資源庫匯集價值分解分配到各作業成本庫；分析作業動因，確定動因分配率；將作業成本庫價值分配計入最終科研對象成本計算單，得到科研項目的科研成本；編制成本報告和進行成本分析。計算出所有院系的總成本和內部構成情況后，可以從收入與支出角度分析各單位的經濟效益，也可以從各部門資源消耗的比重考慮運行效率。

（1）確定成本對象

成本對象是通過作業成本法進行計量的成本，主要計算各個科研項目、科研人員的成本，將未納入科研項目的費用扣除，教育成本中有一部分科研費用也予以扣除。

（2）確定主要作業，形成成本作業庫

根據學校費用規模較大的特點，分別建立作業中心。作業中心的劃分不宜太細，也不宜太粗。太細則不僅不能得到有用信息，反而有可能造成分析困難，太粗則難以揭示改善管理的機會。科研項目按類別分為縱向項目、橫向項目、科研專項項目、學校項目等四類，按性質分為國家級項目、省部級項目和一般項目三種。科研項目由不同學院的科研人員負責，每個學院的科研人員依其研究專業的不同而科研項目有所不同。

（3）選擇成本動因

作業動因是指作業被消耗的直接原因，是進一步將作業成本庫中的費用分配到各項產出上去的依據，一般以某項產出所消耗的各作業成本庫中的占主導地位的關鍵作業的數量作為成本動因。

作業動因分析實際上是對作業的識別、計量以及對作業所消耗資源費用的歸集與確認，進而分析評價各項作業增值性的方法。其主要目的是為了揭示哪些作業是必需的，哪些作業是多余的，盡可能降低直至消除那些對科研來說沒有作用的作業，最終確定減少科研所消耗的作業數量，從整體上降低作業成本。確定是否為增值作業時，應結合作業動因分析對多項作業開展細微的分析。增值作業必須同時滿足以下條件；該作業的功能是明確的；該作業有助于科研成果提高；該作業在高校的整個作業鏈中不能去掉、合并或替代，三者缺一不可。

高校科研成本動因主要包括科研人員數量、科研工作時間、設備價值、咨詢考察、參考資料消耗、水電費、招待費、其他費用等等。其中分為可直接計入某特定專業、特定層次的學生培養成本的終結資源動因；可直接計入各作業成本庫的作業專屬資源動因，科研過程中的辦公費、交通費；必須分解后間接計入各作業本成庫的資源動因，使用機械設備，折舊，水電費。

（4）確定成本庫分配率，并將作業中心成本分配到最終產品

成本庫分配率，即每單位成本動因耗費成本，直接由作業總成本除以成本動因數得到。

作業動因確定后，就可以計算每一個成本庫單位作業動因的成本，即成本動因率。然后匯集于各個作業中心成本庫的成本動因率分配到科研中。一方面是各科研項目發生的直接費用，如科研項目人員工資、購買的設備費用和與科研相關的成本項目等。另一方面是根據與科研項目的有關性而分攤的間接費用，通過作業成本法進行核算。

3.應用作業成本法應注意的問題

運用作業成本法進行高校科研管理應具備一定的前期條件，了解高校科研管理體系，針對傳統成本方法的缺陷通過作業成本法的運用進行改進，增強成本管理有效性，提高資源有效配置。重點關注金額較大的科研經費分配情況，不同性質的科研項目經費使用情況不同，應區別對待，同時要嚴格遵守高校成本開支范圍的有關規定。

四、結論

與傳統成本法相比，作業成本法核算路徑清晰，它彌補了傳統成本法下經費管理的漏洞，通過分配作業、成本動因，追蹤成本消耗過程，所獲取的成本數據更加客觀、準確。它不僅提供了最終科研成果相關的成本資料，還提供了每個作業的成本信息，使成本控制點深入到作業，擴展了成本控制的空間。但是由于所查閱的資料有限，具體的運用過程仍需要進行細化，還要不斷地進行摸索和完善。

參考文獻：

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