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微課建設研究與思考范文第1篇

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[3] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4] 趙瑞芳，胡作富，袁建云.區(qū)域中小學微課的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015，（1）：8-10.

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微課建設研究與思考范文第2篇

[摘 要]隨著教育信息化改革不斷深入，微課教學被廣泛應用于高職院校，微課成為高職教育教學研究的熱點。本文針對高職微課教學的有效性，從教學理念、學習理念、教學設計、教學資源、教學研究等方面進行探索。

[關鍵詞]微課；高職教學；有效性

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.137

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

隨著微課在高職教育教學實踐中的深入推廣，微課教學中的一些問題逐步突顯出來。為推動高職院校微課教育教學的可持續(xù)發(fā)展，微課教學的有效性應成為高職院校課程改革的價值訴求和關注重點。筆者在對高職院校微課現(xiàn)狀進行調查分析的基礎上，針對高職微課教學的有效性問題進行創(chuàng)新性思考和實踐探索。

1 轉變教師教學理念，淞⒂行性的微課意識

實現(xiàn)高職微課教學的有效性，首要的是教師要轉變教學觀念。首先，要正確認知有效性教學的本質。有效教學是根據(jù)學生的學習特點與需求實施教學活動，在教學過程中，能夠“有效地調動學生的學習積極性和主體性，激發(fā)學生興趣，使其深入思考”，從而使學生獲取知識的速度、效率、效果實現(xiàn)最優(yōu)化，真正有效地實現(xiàn)預期教學目標。其次，要樹立有效性的微課意識。微課與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別：一是微課具有短、小、精、悍的特點；二是微課能營造趣味性、情景化、可視化的學習環(huán)境；三是微課便捷、高效、實用。教師在微課選材上，應遵循趣味性、實用性、有效性原則，引導學生認真觀看并積極思考，讓學生享受學習的過程，并獲得學習成就感。最后，教師要明確微課的定位。微課是高職教學的一種輔助手段，微課制作的宗旨是為了更好地協(xié)助學生學習，引導學生借助微課進行自主學習與探究學習，以期不斷提升學生的學習能力。

2 引導學生轉變學習觀念，切實提高學生信息素養(yǎng)水平

學生是微課的主體，學生的學習態(tài)度、參與意識和信息素養(yǎng)水平是提高微課教學有效性的關鍵因素。高職學生普遍存在學習積極性不高，學習能力與自我監(jiān)控能力差，自主學習意識淡薄等問題。而微課更加注重學習者的主觀能動性，強調學習者的信息化技術能力，如何引導學生樹立自主學習意識，提高網絡技術學習能力，是教育者必須思考的重要問題。為此，需關注以下方面。

第一，明確運用微課資源獲取知識是當代大學生必須具備的學習技能。高職學生的當務之急是提高信息素養(yǎng)水平，強化信息技術學習，提升自主學習能力，養(yǎng)成利用微課進行有效學習的良好習慣。

第二，讓學生體驗并分享利用課余時間進行微課學習而實現(xiàn)自我提升的成就感，真正了解并認同進行微課學習的價值所在，使他們樂于使用微課。

第三，教師要根據(jù)學生自身的特點及學習情況，指導他們進行職業(yè)規(guī)劃，引導他們了解未來需要掌握的知識與技能，由此進入契合實際的學習領域。

第四，教師應引領學生依托微課進行個性化學習、根據(jù)興趣點與需求點進行選擇性學習，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，打造具有終身學習意識與可持續(xù)發(fā)展能力的合格職業(yè)人才。

3 優(yōu)化微課教學設計，提高微課教學效果

在教學內容選取方面。微課的教學內容應選取教學中的重點、難點、疑點和熱點問題，并在講解中適當穿插二至三個開放性問題，供學習者討論探究，最后組織學生共同討論解決。需要注意的是，微課教學內容的編排要遵循學生由淺入深的認知規(guī)律。

合適的教學方法直接影響微課教學的有效性。教師要結合微課內容與學科自身特點設計相應的教學活動，如案例分析、小組討論、協(xié)作探究、研究結果匯報講解、教學研討等。采取有效的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，引發(fā)學生對相關問題的思考與討論，并找到解決問題的方法，最終實現(xiàn)知識的有意義建構，實現(xiàn)預期教學目標。

恰當?shù)慕虒W手段可以提升微課的教學效果。在微課教學中，教師可以充分運用多種現(xiàn)代化教學手段呈現(xiàn)課程內容，如利用圖片、動畫、音頻、視頻等媒體資源，營造出圖文共享、聲情并茂的視聽氛圍，在刺激學習者感官體驗的同時，充分激發(fā)學生的學習熱情與參與意識。使用恰當?shù)拿襟w形式配合微課教學，能有效促進教育者與學習者之間的信息傳輸，促使學生全身心投入到教學中來，進而實現(xiàn)提升微課教學效果的目標。需要注意的是，媒體資源的應用是為更好地展示課程內容服務的，教師要清楚教學內容與教學手段的關系，切忌“喧賓奪主”。

4 加強教師素養(yǎng)培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長

首先，加大教師信息素養(yǎng)培訓力度。高職教師的信息化技術能力直接決定微課的質量，影響微課的教學效果。要真正發(fā)揮微課在高職教學中的有效作用，打造高職院校教育信息化專業(yè)師資團隊，培訓高職教師的信息化素養(yǎng)勢在必行。

其次，大力推進教育信息化改革步伐，提升教師運用信息化技術手段進行教育教學的能力。為更好地提升微課教學的有效性，高職院校應要求教師緊跟信息化教學進程，加大力度推行微課資源在高職教育教學領域的應用，鼓勵教師積極嘗試微課教學。而要求教師深入學習與研究，進一步強化教師提升自身信息素養(yǎng)的意識，能不斷提高教師的信息技術應用能力，從而促進微課在高職教學中的有效應用，切實改善教學效果。

5 高職院校要激勵教師開展基于微課的教學應用研究

高職院校應為教師進行微課教學應用研究創(chuàng)設良好的學術環(huán)境和激勵機制，將微課應用研究納入教師業(yè)績的評價標準之一，激發(fā)教師建設微課資源的熱情。首先，通過微課研究，提升教師微課理論素養(yǎng)，指導教師科學、合理地制作微課；其次，通過微課研究，促進教師不斷反思微課教學行為，使其發(fā)現(xiàn)微課教學活動中存在的問題，從而通過探究問題、解決問題優(yōu)化微課教學行為，實現(xiàn)微課教學目標；最后，通微課研究，能夠打造一批高質量、專題化、系列化的微課資源，充分發(fā)揮微課在高職教學中的輔助資源作用。

6 加大微課資源合作開發(fā)力度，打造高質量的微課資源建設

優(yōu)質豐富的微課資源是有效開展高職微課教學的前提，高質量的微課開發(fā)、制作是有效實施微課教學的必要保障，微課資源建設也是高職微課教學可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。

一是高職院校教師、專業(yè)技術人員、學習者合作，進行校本微課資源的開發(fā)與建設。由于微課要求其制作者具備較高的相關專業(yè)技術，但對多數(shù)高職教師而言，要熟練掌握微課制作的相關專業(yè)技術有一定難度，這就影響了微課制作的效果。較理想的校本微課開發(fā)團隊可以由學科專業(yè)教師、微課制作的專業(yè)技術人員和學習者共同組成。學科專業(yè)教師擔任主角，進行微課開發(fā)、教學設計，撰寫微課腳本等；專業(yè)技術人員進行編輯與相關技術處理；學習者對微課的設計、制作等提出意見，對微課進行效果評價。

二是各高職院校之間加強合作，進行校際微課資源的開發(fā)與建設。高職院校相關學科教師可以進行合作，共同進行微課的開發(fā)與建設，以借助各校集體的智慧，整合優(yōu)質的微課教學資源，合力開發(fā)微課資源，提升高職微課教學的有效性。

三是高職院校與相關企業(yè)合作，進行校企微課資源的開發(fā)與建設。高職院?？梢試L試與相關企業(yè)進行合作，吸納企業(yè)的有效資源，并使企業(yè)參與到微課的開發(fā)與建設中來，協(xié)助高職院校針對企業(yè)需求進行微課開發(fā)，補充更新相關學科課程資源，有效整合校企優(yōu)質教學資源，使學生更有針對性地進行微課學習，從而提升學習效果。

主要參考文獻

微課建設研究與思考范文第3篇

微課與慕課，是近幾年來教育領域的一個新生事物，越來越多的中小學校和教育研究機構認識到微課在教育教學中的重要性，形成了一股開發(fā)、應用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉課堂”“電子書包”“混合學習”等教學改革項目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。

微課實踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術開發(fā)過程，更應是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學設計方法指導下進行的一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調查發(fā)現(xiàn)，許多中小學校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學設計理念的支持，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

綜觀上述一些現(xiàn)象，筆者認為當前微課制作過程中的誤區(qū)主要有以下四點：一是相當多教師對微課的本質特征認識不夠，僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質”――種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程。部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術上，而忽視了微課的教學設計和教學實施過程，注重課堂教學活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構成單一，僅提供了單個知識點教學的視頻片段，不利于師生的學習、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設計，導致微課建設各自為政、重復建設現(xiàn)象嚴重，質量良莠不齊。

鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學設計與開發(fā)，當前要大力推進“以學生為中心”的微課開發(fā)。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強微課的應用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產生集聚效應。如我所在的地區(qū)教育主管部門就十分重視微課資源的開發(fā)和利用，由電教中心負責全區(qū)微課的應用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚各優(yōu)質資源學校的微課作品，電教中心的網站全天候開放，供全區(qū)中小學校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優(yōu)質微課資源的效應，同時也更能促進廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個知識點的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。可以鼓勵廣大的一線教師，組成研發(fā)團隊，以學科教材為藍本，將教材內容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設水平與開發(fā)效率，避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門就組織各個學科的特級教師和學科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發(fā)團隊，進行專題式的微課程建設。這樣做的好處是既避免了低水平重復性的微課制作，又發(fā)揮了特級教師和學科帶頭人的名師作用。

微課建設研究與思考范文第4篇

一、微課創(chuàng)作應遵循知識精煉化、抽象可視化原則

傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學什么、何時學、怎樣學、學多深、學多快、學多少都由教師掌控，學習者無法改變被動接受的學習狀態(tài)，而真正的自主學習是學習者自己能掌控學習的內容、時間、程度、進度、方式和節(jié)奏。微n視頻充分利用網絡時代時間碎片化的特點，將教學知識點制作成5～8分鐘的視頻，讓何時看、何地看、何時進、何時退、何時停都由學習者自己掌控，是真正的信息時代的個性化學習方式。但我們必須注意到，與課堂教學不同，由于缺乏有效監(jiān)控，微課更容易使學生產生倦怠感。更重要的是，控制權掌握在學生手里。傳統(tǒng)課堂中，學生即使不想學，也不能隨意離開教室，或者中止教學過程。但在觀看微課時，學生可以隨時關閉視頻或者切換到其他地方去，因此，微課在激發(fā)學習動機方面需要有更多的設計，必須通過設置問題等方式引發(fā)學生的認知沖突或認知困惑，從而吸引學生跟隨教師的思路一步步完成學習過程。筆者認為微課設計應遵循以下原則：

（一）知識精煉化原則

根據(jù)生理學研究，學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果在知識含量相同的情況下，視頻時間越短，學生的注意力越集中，學習效率也越高。因此，胡鐵生主任在《對當前各類微課大賽作品評審標準的思考》一文中提出質疑：評審標準規(guī)定時長必須在6～8分鐘內，有些內容能夠4分鐘就講清講透，為何還要往6分鐘靠？所以教師在制作微課的過程中應注意知識的精練化，力求在較短的時間內讓學生獲取相關的知識與能力。

（二）抽象可視化原則

可視化一詞源于英文的“visualization”，是指運用視覺表征手段促進知識的傳播與創(chuàng)新，其實質是將人們的個體認識以圖解的形式表示出來，是教育技術的重要研究領域之一。 雙重編碼理論指出：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強記憶與識別。因此教師在微課的制作過程中，要致力于將隱形（tacit）的、內隱（implicit）的知識外顯化（explicit），降低語言通道的認知負荷，加速思維的發(fā)生。中山市中等專業(yè)學校的高波老師在其微課作品《拋物線的定義和標準方程》中就很好地詮釋了這一點，他利用幾何畫板軟件動態(tài)演示了拋物線定義及標準方程等內容，并且利用錄屏軟件配上語言講解，使得學生能夠同時從視覺和語言雙通道對該知識點進行掌握。簡而言之，教師在制作微課的過程中要始終保持一種危機感，從保持學生的學習興趣出發(fā)，充分利用微課“微、短、小”的優(yōu)勢，借助知識可視化手段來滿足學生個性化學習的需要。

二、加強對學生尤其是自控力不強學生的有效自主學習的監(jiān)控

“翻轉課堂”采取建構式教學方式，微課視頻牢牢抓住視覺反射與思維關聯(lián)的特性，以點、線移動配合聲音引導思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認知結構，同時滲透著趣味、學科思維方法和哲學思考。課前讓學生在網上觀看視頻，可以根據(jù)個人實際暫停、重復和快進，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實知識基礎。然后到課堂上做實驗、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種“學生為中心”的學習方式。但必須引起重視的是，在該種學習方式中，學生自主學習是翻轉課堂能有效開展的“前置環(huán)節(jié)”和必要條件，否則后面的翻轉很可能成為“空翻”或走回傳統(tǒng)教學的老路子。那么，對于那些自主性、自控性不強的學生，教師如何監(jiān)控其在課堂外是否進行了有效學習呢？筆者經過思考，認為可以通過以下途徑來解決這個問題：

（一）在實施翻轉課堂過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識

促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果，這是解決該問題的根本方法。在可汗學院展示的案例中，一名男子就在可汗學院的幫助下獲得了電子工程的學位，他坦言反復看了視頻二三十遍才能理解高等數(shù)學概念。從“二三十”這個數(shù)據(jù)可以看出他是真正實現(xiàn)了“按自己的意愿去學習”。當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發(fā)生了。教師在教學中應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，并提供多種相對成熟有效的自主學習的方法、策略（如微課交互學習、練習進階、學習記錄與反思問題等），學生就會積極自主地參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。但獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發(fā)學生思維，指點學生找出解決辦法。

（二）運用技術手段，掌握了解學生的自主學習情況。

可汗的教學系統(tǒng)里有一套評估檢測系統(tǒng)，學生登錄網站看視頻，做題，作為“教練”的老師，可以在后臺評估檢測系統(tǒng)里，準確全面地察看全班學生的學習情況，透過數(shù)據(jù)、曲線、表格與電腦統(tǒng)計圖，可以知道學生在看什么內容、看了幾遍、看了多長時間、哪里暫停、作業(yè)完成的情況等，借此教師可以了解學生學習的速度與質量，掌握他們的實際狀況，使因材施教有了實現(xiàn)可能性。

自主學習評測監(jiān)控體系我國的微課資源現(xiàn)在大部分正處于微課作品的收集階段，和可汗學院相比，中國微課網站的技術監(jiān)控機制尚未成熟。在此階段，我們可借助一些輔助手段來達到“技術”監(jiān)控的效果。（1）使用“學生自主學習任務單”這一過渡性的產物。此任務單布置后可以通過以電子文檔提交或由班級學科科代表收集后交老師匯總統(tǒng)計，教師從中可以了解學生學習情況，為接下來翻轉課堂教學的有效實施和后續(xù)的自主學習策略改變提供依據(jù)。（2）可利用Articulate Studio、Camtasia Studio等微課制作軟件直接在微課作品中插入學習評測，使得學生在觀看微課的過程中就能實時進行同步評測，其評測的結果能夠通過郵件方式直接發(fā)送到指定的郵箱，再利用QQ、微信等搭建異步在線交互平臺，教師就能根據(jù)學生的學習情況在線給予及時的指導和反饋。

三、注意系列化、專題化、結構化、完整化的微課程建設

微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，是否與我們一向倡導的“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”等學習方式背道而馳呢？

2012年教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃入選者，南京大學副教授楊俊鋒在《國外微課的新發(fā)展》專題報告中指出，微課（micor-lecture）際應為micor-course，它不僅是教師將學習內容傳遞給學生的一個過程，而且是一系列有邏輯關系的視頻組合。按照一定的順序和原則，將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關聯(lián)化和體系化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課程。國外的可汗學院公開課現(xiàn)有關于數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容（可汗學院-網易公開課，2012），每個科目均由幾門課程組成，而每門課程的教學視頻又是圍繞一系列核心知識點來創(chuàng)作的。其中數(shù)學科目由微分方程、三角形、幾何學-角、線性代數(shù)、概率等課程組成，而三角形課程的教學視頻又圍繞“證明三角形的內角和等于180度”“角的例題”“另一個找三角形中角的例題”“多種解法求三角形內角”等核心內容創(chuàng)作而成。

我國在大規(guī)模推進教育信息化的過程中，許多教師掌握了微課的制作技術，但是存在的缺點也非常明顯。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，而僅把微課程當成一次任務或比賽。在微課專題網站上展示了精彩的微課，但是不成體系，沒有去思考學科中知識點之間更深層次聯(lián)系，不成體系的微課不足以支持學生可持續(xù)性個性化學習。因此我們必須加強微課的應用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產生集聚效應。微課要在注重對單個知識點的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。

微課程體系開發(fā)與應用

微課建設研究與思考范文第5篇

關鍵詞：微課；中職；德育；運用

一、“德育微課”的定義及特征

“德育微課”主要是以“微課”的形式為基礎，但承載的內容則是關乎學生道德素養(yǎng)和人生價值觀成長的德育元素。它圍繞某個德育主題，通過情境陳述、詮釋分析、點評反思等手段，把德育主題中的教育觀點正確地歸納并展現(xiàn)出來，供學生學習與思考。其特征：（一）教學時間短。一般微課程的持續(xù)時間在都不超過十分鐘，有利于學習者保持注意力和知識建構。（二）教學內容微型化。微課程主題更加突出，直接聚焦教學中的重點難點。（三）使用靈活。微課程主要由微視頻組成，體積較小，非常適合在移動終端設備上觀看使用，實現(xiàn)隨時隨地的學習。并能為翻轉課堂的開展提供支持服務。（四）資源組成構成的情景化。以微視頻為主的教學資源包整合了課件素材、習題反思、點評反饋等多元化的教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”，有利于促進學習者隱性知識、默會知識等高階思維能力的提高。

二、“德育微課”的優(yōu)勢

（一）易操作、易傳播。在數(shù)字化時代的今天，將德育知識進行碎片化、情境化、可視聽化處理，學生既可以在家中觀看，也可以在校園里集體學習，只要通過視頻、網絡等數(shù)字化載體都可以進行觀看學習，十分便捷。（二）短、篇幅小，符合學生觀看學習的特點。精短的“德育微課”能在很短內完成情境展示，讓學生高效率地接收教育資訊?！暗掠⒄n”是通過精心剪輯設計而成的德育視頻，能很好地適應廣大學生在生理和心理上的需求。（三）豐富，更貼近學生的學習和生活。德育的目的是使學生形成良好的世界觀、人生觀，在此背景下，凡是有利于學生提升品質和正確引導價值觀的人物事件都可以成為“德育微課”的重要題材，并且貼近學生的現(xiàn)實世界，更能夠引起思想啟示和共鳴。（四）有廣泛的社會資源。聽不同的人講述道理是“德育微課”的重要特點，也說明了德育不僅僅在學校課堂，也在社會各個階層；不僅僅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的細微處。

三、微課程的設計

（一）內容設計――知識點的微型化處理。一是內容選擇上應主題鮮明，不追求內容的系統(tǒng)化覆蓋，而是依據(jù)“微目標”的標準和最小粒度原則，選擇短小精悍且自包含的知識點材料。每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔單一、完整的知識內容，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合。二是教學內容的微型化處理。內容分割上，盡量將課程分割成微小的知識點，或者提供給學習者一個單一而且有實際意義的主題，以便學習者可以在短時間內完成學習。具體實踐上可以采用微內容結構腳本進行知識點的切割處理：將傳統(tǒng)教學中一個整體的教學內容分割成“主題～話題一學習對象”三個部分，最終的視頻設計與制作將落在學習對象模塊上。

（二）可用性設計――加強藝術表現(xiàn)力和情境感染力。在微課程的設計、制作以及的過程中，應始終重視用戶體驗，把學習者需要放在首位。在微課程的制作過程中，需要思考“更好地獲取學習者的注意力，創(chuàng)設自由快樂的學習體驗”，讓短短幾分鐘的微課程帶有藝術氣質的美感或閃現(xiàn)智慧火花的幽默；讓微課程中的小故事和小策略能夠設計的更為巧妙深刻：能夠科學合理的實現(xiàn)最小粒度原則控制學習任務負載：能夠更好地實現(xiàn)聲畫匹配、噪音控制、鏡頭轉接以及流暢播放等。

（三）模塊設計?！暗掠⒄n”在制作模塊上應該具備四個步驟：1.情境創(chuàng)設。就是德育微課主題涉及范圍，該模塊中要點明微課的德育元素的重點，也可以說是一個主題的引入部分。2.主題呈現(xiàn)。微課所涉及的典型案例或者主講人對情境完整的敘述，是整個微課的核心內容，也是主題展現(xiàn)的重要承載體。3.分析點評。主講人對該微課情境的理解，并從德育角度的解讀分析。4.啟迪引導。總結微課體現(xiàn)的核心價值觀點，并結合聯(lián)系學生群體和實際背景，給學生以啟迪和指導。

四、德育微課的運用

（一）解決教學任務中的重點難點問題。我們將難點問題制作成相應的微課，放在網上，學生就可以利用課外時間自主學習。在課前、課后通過學習微課視頻，遇到特別難以理解的知識點還可以重復或暫停播放微課，就能讓更多的學生能夠理解掌握相應的技能，努力做到不讓一個學生掉隊，整體提高教學效果。

（二）用微課促進教師的學習和培訓。微課短小精悍、畫面精美，配上優(yōu)美的背景音樂，能讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實施培訓和學習，可以變教師被動接受培訓內容為主動創(chuàng)作培訓內容，能直觀地讓學習者了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。教師在這一過程中不斷的更新觀念，改進教學行為，并成為教師專業(yè)成長的新途徑。

（三）為學習者提供個性化的學習資源。隨著微課程特別是校本微課程的大量建設，微型教學視頻可以經過標簽化處理組成一個巨大的視頻資源庫。學習者能夠獲得不同學科的、豐富的數(shù)字化學習資源，為網絡時代個性化學習提供了有力的支持。微課程既可以作為開展正式課堂教學的支架，也可以供學習者課后隨時復習，進行查漏補缺，強化鞏固。

（四）微課能促進學校教育信息化建設。通過開展全體教師自主開發(fā)微課視頻，推進學校數(shù)字化教學資源的共建共享，可以加快學校數(shù)字化教學資源的建設。通過大力推進微課教學，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師評價體系，可以加快學校信息化隊伍的建設。通過推行微課教學，可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數(shù)據(jù)支持平臺、校園網絡環(huán)境、及存儲中介、學習平臺及各類應用系統(tǒng)的建設，從而推進學校信息化系統(tǒng)建設。

（五）德育微課運用的幾點建議。第一，微課不是全堂課的濃縮，它應該是在充分分析學情和教學內容的基礎上，以突出重點或突破難點為目的。第二，中職德育微課應該注重課前預習新知、課上內化提升，而不是把微課制作好了只在課堂上放一遍，讓學生自己觀看。微課不是教師講授的替代品，更不是一次性使用完就"深藏閨中"的"小家碧玉"。第三，微課的的內容應該大于形式，制作微課要先考慮內容是否適合學生，是否有利于學生的接受，是否接近教材，而不是把全部精力都放在制作花哨的形式上。

【參考文獻】

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