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科研課題的研究報告范文第1篇

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課題研究的目標(biāo)就是通過研究，要達(dá)到什么目標(biāo)?要解決哪些具體問題?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實(shí)驗(yàn)方案所寫的課題研究目標(biāo):

1、通過實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見;3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評價方案;4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;5、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。

確定課題研究目標(biāo)時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

科研課題的研究報告范文第2篇

1.1 課題的核心概念 

1.1.1 科學(xué)素養(yǎng) 

OECD即國際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實(shí)中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。 

1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng) 

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。 

1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計 

是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過程。 

1.2 課題界定 

基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計實(shí)踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價值 

我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。 

3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn) 

3.1 研究內(nèi)容 

本課題力求通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學(xué)生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3.2 研究重點(diǎn) 

通過對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 

4 研究方法 

4.1 文獻(xiàn)研究法 

根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問卷調(diào)查法 

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。 

4.3 行動研究法 

行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強(qiáng)行動改進(jìn)。 

4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 

科研課題的研究報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：課題研究；背景；研究意義；結(jié)果

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0053-02

一、課題研究的背景與研究意義

1.課題研究的背景。2004年，山東、寧夏率先在全國啟動了高中新一輪課程改革，2010年湖北省也加入了課改行列。在適應(yīng)新課改新要求、教師尋求轉(zhuǎn)型與自我超越的過程中，沒有充分發(fā)揮集體備課的作用。不注意集體協(xié)同，教師個人單打獨(dú)斗，憑個人的經(jīng)驗(yàn)備課。有些學(xué)校、有些教研組也開展了集體備課，但所開展的集體備課還存在不少問題，主要表現(xiàn)有：一是一人擔(dān)綱，眾人附和，沒有從實(shí)質(zhì)上整合集體的力量；二是反思乏力，停留于口述心記，師生的創(chuàng)造性見解沒及時總結(jié)記錄；三是形式單一，主要針對上新課做一下教材分析，講一下重難點(diǎn)，統(tǒng)一一下教案和教學(xué)進(jìn)度；四是“文人相輕”，發(fā)言留一手，只要競爭不要合作。

備好課是上好課的前提。蘇霍姆林斯基指出：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一個教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此，改革教師的備課，讓教師由低效備課變?yōu)楦咝湔n，讓教師備課適應(yīng)新課改的需要，實(shí)施“備課改革”研究，探尋有效集體備課、高效集體備課就顯得大為重要和迫切！

2.課題研究的意義。本課題通過新課改下有效集體備課的研究，為各教研組、備課組有效開展集體備課提供方法建議，來幫助各教研組、備課組高效的開展集體備課，提高各科教師備課的質(zhì)量和效率；同時，也研究解決當(dāng)前新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學(xué)水平，提高我校教師的整體素質(zhì)。

二、課題研究的內(nèi)涵界定與外延分析

1.本課題的內(nèi)涵界定。本課題的內(nèi)涵界定為“新課改下高中有效集體備課模式研究”。這一內(nèi)涵的核心是“集體備課”，背景是“新課改”，要求是“有效”甚至“高效”，最終表現(xiàn)形式是“模式”，能夠在新課改背景下有效提高備課和集體備課效率的集體備課模式。

2.本課題的外延分析。本課題的外延較為寬廣，除了研究有效集體備課的途徑、方式和具體操作程序外，還要研究有效集體備課的評價策略和標(biāo)準(zhǔn)、集體備課的制度建設(shè)、集體備課對教師專業(yè)成長的影響以及教師開展的多種形式的集體備課實(shí)踐案例等。

三、課題研究情況

目前已經(jīng)完成預(yù)定課題研究的第二階段（實(shí)施階段）的前半期的研究。一年多來，我們主要做了以下工作：

1.成立課題組，制定研究方案。

2.開展調(diào)查研究，分析影響因素。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，打好理論基礎(chǔ)。

4.分工負(fù)責(zé)，開展子課題研究。

5.跟蹤研究“同課異構(gòu)”和“走班式教學(xué)”。

四、課題研究成果

1.形成的主要觀點(diǎn)與結(jié)論。（1）集體備課的內(nèi)涵及教育功能。集體備課的內(nèi)涵：集體備課不僅是相關(guān)學(xué)科教師在一起，通過教師同伴互助、自我反思等形式，使教學(xué)得到系統(tǒng)設(shè)計的一種準(zhǔn)備活動，更是教師針對自己教學(xué)中遇到的普遍、典型、復(fù)雜的教學(xué)問題，通過共同協(xié)商和參與，系統(tǒng)科學(xué)的研究，以達(dá)到解決問題，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和教師專業(yè)發(fā)展的一種教學(xué)研究活動。集體備課的功能：集體備課具有提高備課的質(zhì)量與效率、提高教育教學(xué)效果、提高教師的教學(xué)水平、使學(xué)校的教研氛圍更加濃厚等功能。（2）集體備課現(xiàn)狀調(diào)查及影響集體備課實(shí)效的因素。教師對于小組的認(rèn)可、教師的成就感、責(zé)任感等情感因素，教師的專業(yè)技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校的檢查、考核評價及獎懲制度等管理因素都影響了我校集體備課實(shí)效性的提高。（3）集體備課方式和途徑。一般有效集體備課的方式和途徑主要包括個人初備―集體研討―修正教案―課后交流反思等四個基本環(huán)節(jié)。而不同內(nèi)容、不同課型、不同組織形式的課在進(jìn)行有效集體備課時的具體的方式和途徑上也有所不同，需要在一般有效集體備課的方式和途徑的基礎(chǔ)上結(jié)合各備課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。（4）集體備課評價策略。通過研究我們認(rèn)為，對集體備課進(jìn)行評價，要注意以下幾個方面：加強(qiáng)過程性考核，要建立教案審查制度，要落實(shí)獎懲措施，對資料的整理與歸檔進(jìn)行檢查。我們還從“集體備課過程評價”辦法、“集體備課成果評價”辦法、“教學(xué)成績評價”辦法等三個維度提出了具體的評價策略。（5）集體備課下教師專業(yè)成長。有效開展集體備課，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.已形成的階段性成果。本課題已經(jīng)形成的階段性成果主要有以下論文或調(diào)查報告：

《學(xué)校集體備課現(xiàn)狀調(diào)查及影響集體備課實(shí)效的因素研究》――王成

《集體備課內(nèi)涵及教育功能的研究》――李菁、郭春林

《學(xué)校集體備課制度建設(shè)及措施的研究》――黃葉、周靜

《有效集體備課方式和途徑的研究》――劉秀紅、佘小華

《集體備課評價策略的研究》――余劍、羅燕

《集體備課下教師專業(yè)成長的研究》――李波訓(xùn)

五、課題研究存在的疑難與困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有不少問題和困難，需要解決和克服。

1.課題組參研教師的教科研能力參差不齊，雖然都是教學(xué)上的能手，但部分老師參與課題研究能力和教科研能力有待提高。

2.可供學(xué)習(xí)和借鑒的文獻(xiàn)資料匱乏，信息相對閉塞，不利于提高課題研究的深度和廣度，不利于了解同行們進(jìn)行的類似研究的動態(tài)。

3.課題研究結(jié)論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的力度還不夠。

六、課題研究的后期設(shè)想

1.繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，提高題研究能力、教科研能力和教科研論文寫作能力。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，利用“知網(wǎng)”、“學(xué)習(xí)吧”等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)平臺獲取有用資料，課題組成員之間共享。

3.切實(shí)抓好課題研究的管理，通過專題研討會對課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時的調(diào)查診斷，指導(dǎo)課題組成員對前期已形成的階段性成果進(jìn)行反思、修改和完善。

4.繼續(xù)按計劃深入系統(tǒng)地開展課題研究，完成課題第二階段的后半段研究，課題組成員撰寫、整理、修改和完善典型教學(xué)設(shè)計、個案分析、教學(xué)反思或其他的課題研究成果。

5.鼓勵課題組成員寫出有一定理論水平或?qū)嵺`意義的論文以及教學(xué)案例，積極參與各級教育行政部門組織的論文評比，并積極在各級報刊雜志上投稿。

6.進(jìn)一步完善研究成果，要求課題組成員積極推進(jìn)本組改進(jìn)集體備課，由下而上地推動研究成果轉(zhuǎn)化；并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出完善集體備課制度的建議，在本校甚至在本地區(qū)由上而下地推動研究成果轉(zhuǎn)化。

7.進(jìn)入第三階段研究，提出有效集體備課模式，制定出集體備課評價標(biāo)準(zhǔn)，撰寫研究報告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

總之，歷經(jīng)一年多的認(rèn)真研究，我們課題組已取得了階段性的成果，我們對取得的成績感到很欣慰。盡管在課題研究中還存在著這樣那樣的問題，還有不少的疑難與困惑，我們有充足的理由相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在各位專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過我們課題組全體同仁的不懈努力，我們一定能夠如期完成課題研究任務(wù)。

科研課題的研究報告范文第4篇

我國由于長期受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外一些發(fā)達(dá)國家，自20世紀(jì)下半葉以來，教育改革在全球范圍內(nèi)表現(xiàn)出一種整體性和系統(tǒng)性的勢態(tài)，在這場全球性的教育改革中，一些發(fā)達(dá)國家對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的做法已普遍采用綜合評價。美、英、日等發(fā)達(dá)國家已普遍采用過程性評價，我國的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)近兩年才開始對課題進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)評價成為課改重要環(huán)節(jié)。本課題的研究不僅僅是對評價體系進(jìn)行變革，更重要的是對評價理念，評價方法及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探究。本課題要改變評價方法中存在的內(nèi)容單一，評價工具和方法單調(diào)的現(xiàn)狀，擬采用客觀評價與主觀評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性相結(jié)合，絕對性評價和相對性評價相結(jié)合，由單一內(nèi)容向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)變的評價方法。

二、總體設(shè)計

（一）政策依據(jù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能”。音樂學(xué)習(xí)評價要考察學(xué)生是否參與到音樂實(shí)踐中，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等，發(fā)揮評價的教育功能，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）研究評價應(yīng)遵循的原則。當(dāng)前音樂學(xué)科已成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”中的主要課程，評價工作亦應(yīng)以審美教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行評價，在研究評價工作中應(yīng)遵循以下五條原則：著眼整體、重視發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、注重能力、承認(rèn)差異。

（三）研究目標(biāo)、內(nèi)容

1、研究內(nèi)容。評價內(nèi)容要全面化，多元化，包括一般發(fā)展性目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價涵蓋學(xué)科素養(yǎng)各方面內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展所需要的知識技能，又評價學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與技能、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和思維創(chuàng)新等方面的變化和進(jìn)步。

2、研究評價技術(shù)與方法，創(chuàng)立多種教學(xué)評價模式。教育評價模式是對評價范圍與方法的大體構(gòu)思，包括評價的范圍、基本程序、主要內(nèi)容與一般方法。他既要依據(jù)評價理論，又要適應(yīng)評價實(shí)踐的需要，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。評價主要從以下四種模式進(jìn)行研究：實(shí)踐活動模式、自我評估模式、相互評定模式、綜合測量模式。

3、健全評價的監(jiān)控措施。長期以來，由于“應(yīng)試教育”的思想影響，音樂學(xué)科處于“副科”的地位。當(dāng)前，音樂學(xué)科已成為素質(zhì)教育的重要課程，對其教學(xué)質(zhì)量管理必須要規(guī)范化、制度化、才能使教育改革不斷深化。教學(xué)評價要發(fā)揮教師本身的主觀能動作用，從對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的高度出發(fā)，自覺把關(guān)，學(xué)校行政加強(qiáng)管理，才能真正做好監(jiān)控工作。

4、研究步驟

⑴準(zhǔn)備階段（2003、6—2003、12）：①提出課題；②制訂課題研究方案；③召開課題實(shí)驗(yàn)工作會議，明確任務(wù)，提出要求，落實(shí)責(zé)任。

⑵實(shí)施階段（2004、1—2005、1）：①課題實(shí)驗(yàn)全面普開；②寫出實(shí)驗(yàn)報告；③對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。

⑶總結(jié)階段（2005、2—2005、5）：①完成課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并在全校推廣；②提出關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校音樂教學(xué)工作的意見和措施。

三、操作策略

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)改革實(shí)踐。老師們的思想轉(zhuǎn)變是科研試驗(yàn)的關(guān)鍵，也是最艱巨的一項(xiàng)工作，要改變?nèi)说膫鹘y(tǒng)思想，就象要改變他們的生活習(xí)慣一樣，需要他認(rèn)同、內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，我們采取自學(xué)和集體討論相結(jié)合的辦法，學(xué)習(xí)教改趨勢、科研方法、新課程理念、課程改革、國外先進(jìn)的評價方法等，在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實(shí)踐工作中，隨著實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求給老師最及時、最有效的信息。同時，組織老師參加省市各級培訓(xùn)，觀摩活動，老師開闊了眼界，吸取新信息。試驗(yàn)老師之間互幫互學(xué)、協(xié)調(diào)合作，形成良好的研討氛圍。制定研究計劃，如：分單周、雙周、每兩周一次的大組學(xué)習(xí)和小組討論，注意及時總結(jié)，在回顧工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。

（二）反思現(xiàn)有評價狀況，建構(gòu)發(fā)展性評價體系。回顧并反思學(xué)校評價工作的實(shí)際情況，挖掘與新的評價理念相一致的經(jīng)驗(yàn)和做法，明確與新評價理念相餑的地方和存在的主要問題，如：長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對學(xué)生的音樂評價都是以期末考試來決定評定成績，這樣的評價就不夠全面，也忽略了音樂學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，但是，也不能對其全盤否定，而是應(yīng)采用多種評價互相結(jié)合的方式，達(dá)到綜合互補(bǔ)的效果。實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革主要從以下三方面進(jìn)行。

1、日常過程性評價的改革。評價是教與學(xué)并行的同等過程，它貫穿于教育教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，在這一過程中，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的，對學(xué)習(xí)充滿興趣與信心，讓每一個孩子在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（1）建立學(xué)生檔案，進(jìn)行診斷性評價。學(xué)期或?qū)W年開始時進(jìn)行診斷性評價，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等，以此來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，為教學(xué)活動提供依據(jù)；識別學(xué)生發(fā)展的差異，適當(dāng)安置學(xué)生；診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。我們一般在學(xué)期前進(jìn)行一次摸底測驗(yàn)，進(jìn)行音樂基本素質(zhì)測驗(yàn)，參考以前的相關(guān)成績記錄，并訪談、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等，以此為依據(jù)，來制定學(xué)期的教學(xué)計劃，不斷地調(diào)整教學(xué)方法，區(qū)別對待學(xué)生的差異，采取補(bǔ)救的措施。

（2）加強(qiáng)過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。（1）采用激勵法評價。學(xué)生來自不同的家庭，他們的性格、習(xí)慣、喜好千差萬別。課堂上，有的特別愛表現(xiàn)自己卻有點(diǎn)惟我獨(dú)尊，不善于與人合作；有的能安靜地聽別人說卻怕事不敢發(fā)言；有的十分好動，既不愛聽講也不愛動腦筋┉┉，對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的這些不同情感態(tài)度，行為習(xí)慣，我們采用了目標(biāo)激勵的方法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人不同的實(shí)際情況制訂音樂學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，孩子們認(rèn)真填寫，然后在目標(biāo)下方畫一張“具體行動評價表”，內(nèi)容有認(rèn)真、投入學(xué)習(xí) 分鐘；主動展示藝術(shù)才能；是否善于與他人合作；學(xué)習(xí)效果等，每堂課后自評，優(yōu)秀的項(xiàng)目畫上一朵紅花，兩周累計一次，當(dāng)某個項(xiàng)目優(yōu)秀居多，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時，教師獎勵其一顆星，把星星放入自己的成長記錄袋。一個個目標(biāo)的達(dá)成，就是對學(xué)生的一次次肯定的評價，成功的體驗(yàn)時刻激勵他們朝目標(biāo)不斷努力。此外，評價要根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)，分層推進(jìn)地作出針對性、藝術(shù)性的評價，這樣才能激勵學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展。（2）評價主體的多元化。誰來評價學(xué)生也是一個非常重要的問題。也就是說到底由誰來評價學(xué)生，誰來判斷他到底是個好學(xué)生還是個相對來說還有待進(jìn)步的學(xué)生。這是我們的評價過程中的主體問題。我們在實(shí)踐中實(shí)行多元的評價主體，采用學(xué)生自評、互評，教師評價，家長評價來對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活作出某種評判。

學(xué)生自評主要是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思，給自己下結(jié)論，初步學(xué)會正確看待自己。不管在學(xué)習(xí)過程中還是在階段測評中，我們總是提供給學(xué)生自評的機(jī)會。如學(xué)生唱完一首歌，讓學(xué)生自己評價完成得怎么樣，演唱是否投入?然后在“自我滿意表”中，用不同表情的臉的圖案來表示。總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評價， 使他們能在自我評價中，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，學(xué)會自我肯定。互相評價主要通過小組活動，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行互評，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。如低年級我們設(shè)計了“多彩的果樹”評價表，根據(jù)評價的內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行互相觀察，共同評價，然后把相應(yīng)果子帖到樹上，用這個辦法引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評價其他同學(xué)，在評價別人的同時也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評價雙方都受益。教師家長評價主要是教師、家長從各個不同側(cè)面、全面了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行評價。教師和家長評價要具有激勵性、鼓舞性、引導(dǎo)性，才能是教師、家長真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。通過 這樣多元的評價主題進(jìn)行評價，一可以改變作為評價對象的學(xué)生的弱勢地位，二可以從各個評價主題的評價中反映出學(xué)生豐富多彩的個性與人生，更能體現(xiàn)評價的全面性、客觀性及教育性。 轉(zhuǎn)貼于

（3）藝術(shù)成長記錄袋。成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種質(zhì)性的評價方法，它記錄了學(xué)生一系列的成長故事，是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。而藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，既能充分地展現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展，又能體現(xiàn)學(xué)生的個人特長，因此，我們特別地設(shè)置了“藝術(shù)成長記錄袋”，使每位學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸現(xiàn)個性，展示自我，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

檔案袋的設(shè)計盡量做到；簡約、主干、體現(xiàn)特色，內(nèi)容包括a.個人檔案：有學(xué)生個人、家庭、學(xué)校等方面的內(nèi)容。如：“嘿！這就是我”，可以貼照片也可以讓學(xué)生畫自畫像；我愛我家，可以貼全家福，并介紹家庭成員的愛好特長；我愛學(xué)校，可以畫校園的一景。每個欄目都配上詳細(xì)的文字介紹。B.成長的足跡：包括最得意的音樂小創(chuàng)作（節(jié)奏、旋律、歌曲等），也可以包括在小組合作中完成的作品；參加藝術(shù)類各種競賽的獎狀，及照片、音像帶等；學(xué)習(xí)成績單，被獎勵的星等。C.心靈的獨(dú)白：主要是讓學(xué)生以成長日記的形式對自己的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行反思性剖析，日記可以用文字、繪畫、自編歌曲等形式表示。其次，設(shè)立優(yōu)點(diǎn)單，把老師、同學(xué)、或其他人對你的鼓勵語，自己的優(yōu)點(diǎn)寫在上面；有 “我對自己說”、“同學(xué)對我說”、“爸媽對我說”、“老師對我說”等欄目，學(xué)生經(jīng)常看看，不斷的增強(qiáng)自己的自信心與上進(jìn)心

2、在實(shí)踐活動進(jìn)行表現(xiàn)性的評價。表現(xiàn)性評價：在我國新一輪的課程評價改革中，表現(xiàn)性評價以其發(fā)展性特征而備受關(guān)注。所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。

我們認(rèn)為音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度、審美情趣、創(chuàng)造能力等都可以在實(shí)踐活動中得以最完整的體現(xiàn)。所以在實(shí)踐活動中，對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價，能較全面的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。課內(nèi)實(shí)踐活動如：音樂課讓學(xué)生創(chuàng)編小品、音樂劇并表演；或組織一歡會；學(xué)生不僅要擁有相應(yīng)的知識和技能的儲備，而且要擁有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望、豐富的想象力以及勇敢的冒險精神等心理素質(zhì)。通過測查，評出學(xué)生在心理素質(zhì)方面的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到較好的表現(xiàn)，特別是學(xué)生知識面的寬窄程度、口頭表達(dá)能力的高低、與人交流與合作的能力的高低，其他非智力因素的發(fā)展水平都較好的反映出來。

課外實(shí)踐活動如：學(xué)校每年舉行“小百靈歌手賽”，比賽的目的不在于選拔、甄別，而是面向全體學(xué)生，每個班級先開一個演唱會，人人參與，特別是那些音樂素質(zhì)較差的同學(xué)，要肯定他們上臺的勇氣，教師引導(dǎo)，學(xué)生參評，先評出每個人的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)的建議，最后讓學(xué)生自己推出代表參加學(xué)校的比賽，校級的比賽普及廣，盡量讓更多的孩子能夠參與。此外，學(xué)校每年六一節(jié)舉行“百花園藝術(shù)節(jié)”，全校人人參與，有的參加大型集體舞的表演，有的在大操場上現(xiàn)場作畫;元旦舉行“迎新年”文藝匯演；學(xué)校器樂比賽等，這些活動充分的展示了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為全面的評價學(xué)生提供了重要的依據(jù)。

3、期末考核與評價的改革。美國心理學(xué)家愛里克森強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生的勤奮來自于從學(xué)習(xí)中獲得的成功。我們認(rèn)為期末的評價與考試要幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。為此，我們改變了以往單一的考試方式，設(shè)計了靈活多樣的考核方式，增設(shè)了口試、聽力測試、成果展示、實(shí)踐操作等形式，評價手段較靈活，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，有達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的給予免試；學(xué)生覺得自己在考試中那一項(xiàng)表現(xiàn)不是最高水平，可以允許第二次考試，如音樂考試，讓學(xué)生選擇自己最拿手的一種形式進(jìn)行表演，有的同學(xué)要求再給他一次機(jī)會重考，學(xué)生在第二次考試中整體水平明顯高于第一次，學(xué)生體驗(yàn)到成功，內(nèi)在的動力，促使他不斷的追求進(jìn)步。學(xué)生的最終成績由期末考查、平時表現(xiàn)、參加時間活動情況而定，實(shí)行“模糊評價”，采用等級加評語的評價方式。

四、研究成果

（一）提高了學(xué)生的素養(yǎng)。我們欣喜地看到我們的學(xué)生因?yàn)橛辛诵碌脑u價體系，更好的改變了學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步獲得了全面的發(fā)展。試驗(yàn)班級經(jīng)過試驗(yàn)，最另人欣慰的是學(xué)生的進(jìn)步，他們在老師的精心培育下茁壯成長，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們普遍喜歡上體音美的課程，他們個個自信開朗，積極參加各種活動，綜合素質(zhì)高。如：四年級試驗(yàn)班的同學(xué)，音樂老師讓他們創(chuàng)編音樂劇、小品，在他們自己組織的表演會上，同學(xué)們?nèi)w參與，積極踴躍，創(chuàng)編并表演了《海的女兒》、《灰姑娘》等富有創(chuàng)意的童話音樂劇、成語故事、寓言、生活小品，他們把平時課堂上學(xué)習(xí)的歌曲或經(jīng)典的歌曲經(jīng)過歌詞、旋律的加工創(chuàng)編，應(yīng)用于劇中，進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，更可貴的是他們在排練過程中體會到的互相合作及集體創(chuàng)作所帶來的快樂。由于實(shí)施了新的評價措施，衡量評價學(xué)生尺子多了，每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)都被挖掘出來，他們學(xué)習(xí)起來都充滿自信，特別是那些受先天因素及后天環(huán)境影響的素質(zhì)較差的學(xué)生，他們更是在教師與同學(xué)的激勵下取得很大的進(jìn)步。

（二）教育教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革的深入，教師們也在不斷的調(diào)整著自己的教育教學(xué)方法，衡量的尺子多了，施教的方法也就多樣了，在不斷的探索中提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）改革促進(jìn)教師的成長。教師的課程意識和開發(fā)課程的能力不斷增強(qiáng)。課題組形成積極探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的氛圍，試驗(yàn)組的老師經(jīng)常參加省市各級課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，交流心得體會，不斷地總結(jié)，教師們創(chuàng)作出一系列得獎?wù)n例及論文成果，使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。

五、工作體會及今后設(shè)想

科研課題的研究報告范文第5篇

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實(shí)的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗(yàn)性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實(shí)施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個完整的體系。

1、 對品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3) 適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式

2、 小學(xué)品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實(shí)施研究

3、 小學(xué)品德教材實(shí)施研究

(1) 課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2) 教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學(xué)生對教材的評價

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對教材的評價

4、 評價研究

(1) 品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價實(shí)施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計評價工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、 品德地方課程的開發(fā)

2、 品德校本課程的開發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機(jī)制

2、 品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價值在于促進(jìn)我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

(五) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(六) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各

這篇小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究開題報告的關(guān)鍵詞是品德課,小學(xué),報告,開發(fā),研究, 實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報告

(二) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

(十一) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報告

(三) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料