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數字與信息教案范文第1篇

傳統的課堂教學，從目標上講，以培養學生的應試能力為主要教學目標；從內容上講，以課本知識為主要教學內容；從方法上講，以灌輸式為主要教學方法；從技術上講，以粉筆、圓規、直尺的應用為主要教學技能；從時間上講，以45分鐘為主要教學單位；從地點上講，以學校課堂為主要教學陣地；從范圍上講，以班級人數為培養對象。傳統教學的優勢在于其方式、方法的普及與應用，已形成一套完整的教與學的理論和模式，被廣大教育工作者、學生、家長所熟知和掌握。但到了教育信息時代，這種理論與模式的局限性、滯后性已顯露無疑。因為它是工業化時期產生的教學（生產）方式，具有定時、定點、定量、定產、統一目的、統一內容、統一模式的計劃方式特征，難免產生同質化產品，出現同質化現象，而個性、獨立、創新的品質培養卻成為一種奢望。這也許是對錢學森之問的一種詮釋吧。

全時教學模式

信息時代的教學，從目標上講，以培養人的創新精神和實踐能力為主要教學目的；從內容上講，以學科知識和學習能力培養為教學內容；從方法上講，以“雙主教學”（教師主導、學生主體）為主要教學方法；從技術上講，以教育信息技術與各學科深度融合為主要教學技能；從時間上講，以全時空為主要教學空間；從地點上講，以“學校+家庭”為主要教學陣地；從范圍上講，以在線人數為培養對象。信息時代的教學，需要從教育的理念、觀念上突破傳統教學方式的概念限制，需要建立一種全新的教學模式。這種模式應具有全時、立體、交互、方便、高效的特點。它尊重人的個性發展，允許人的多元發展，關注人的全面發展，探索人的超前發展。

全時教學模式，就是基于信息化時代的教與學的新模式。信息時代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數量、質量、速度，決定著事物的成敗。在教育領域，要掌握事物發展的主動權，掌握教改的主動權，就要從傳統教學轉變為全息教學，從課堂教學模式轉變為全時教學模式。全時教學模式亦可稱之為全時空教學模式，其基本要素包括數字資源、教學設備、教育技術、教學空間、教學地點、教學過程、教學手段、教學評價。具體到教師，基本要素包括教學資源、教學設備、教學技術、學科與技術的融合、備課、上課、批改作業、輔導、組卷、考試、評價、管理等；具體到學生，基本要素包括學習資源、學習設備、教育技術、預習、聽課、作業、復習、考試等。全時教學模式的基本流程是：學數字化技術、用數字化資源、備數字化教案、上數字化課堂、評數字化教學、育數字化人才。全時教學模式的教學步驟是：集中備課-線上預習-雙主教學-互動答疑-在線作業-批改整理-循環升華-自主學習。

全時教學模式教學步驟詳析

集中備課，就是由傳統備課轉為數字備課。就備課方式而言，教師從傳統教案（圖文式）轉變為數字教案（圖文音像式）。備課時可一個人準備，也可實行集體備課或網絡集體備課，讓你的教案變得鮮活起來，看起來有生機、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無疑就是一份好的教案。教師在數字備課過程中，應盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫同時使用，一般備一節課的時間和傳統備課時間是一致的。數字教案完成后，教師還應做兩件事，一件是像“翻轉課堂”一樣，在自己的計算機上完成每一課5～10分鐘左右的教學視頻，并且放在網上，另一件是制出數字學案，將學習內容、環節、步驟、方法等一一列出，供學生使用。就備課的范圍而言，就是從樹立學科知識結構觀開始，把知識看成樹葉，把章節看成樹枝，把課本看成樹干，備課時，將每課時的知識點拓展到一個章節或一冊書，即從備一節課到備一個章節的課，或者是備出一冊書的課。讓學生在學習時感受到知識結構的脈絡，感受到知識的完整性、系統性、連貫性。防止支離破碎地理解所學知識，讓學有余力的學生擺脫時空、地點、內容、方式、方法、進度的束縛和限制，在教師數字化教學的引導下，自主學習、自我發展，充分張揚個性和特長。讓學習困難的學生能得到先進的學習方式的幫助，建立學習信心，掌握學習方法，奮發努力，擺脫學習的困境。

線上預習，就是學生根據數字學案、數字視頻以及其他教輔資料進行課前知識的預習。通過自主學習，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問帶給大家，將交流送給課堂。要把預習作為主要的教學環節給予足夠的重視，給予科學的安排。抓預習就是抓預知，抓預習就是抓未然。就像設置防空識別區一樣，提前預警、提前預知、提前準備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問題，集中精力，迅速突破重點和難點，大幅度提高學習效率。

雙主教學，就是以教師為主導、以學生為主體，這也是新課程改革的重點和難點。從字面上理解，主導與主體的關系就是主導應該把主體帶到一個個知識的宿營地，并讓主體掌握獨自行走的知識、方法、技能、技巧，可以獨立地完成知識間的旅行。主導的任務就是告訴你知識的目標、路徑、工具、方法、注意事項，帶領你、幫助你由A點到達B點，主導的重點是引導和幫助知識的行者到達知識的驛站，主導的難點是用什么方式方法帶著大家到達。只能帶少數人到達終點的主導與能帶領大家共同到達終點的主導是有本質區別的。主體，就是在主導的指引下，自覺、自主地明確學習目標，掌握學習方法和學習技巧，勤學苦練，學會獨立到達終點。過去，主導與主體之間的聯系主要是在學校、在課堂上，而現在，二者之間的聯系是立體的、全方位的，它以所學課程為目標，以云資源平臺為依托，以教育技術為支撐，以數字教案、學案為載體，以網絡寬帶為紐帶，以點陣、書本為終端，突顯了教育技術在主導與主體之間的橋梁作用。雙主教學，前提是要把教育技術作為提高課堂教學質量的第一生產力，將課堂教學轉為全時教學，將零散的知識點教學轉為完整的知識結構教學，將灌輸式教學轉為渠道式教學，將學生亦步亦趨的學習方式轉為主動、互動的學習方式。課前，由文字教案到數字教案、數字學案、數字視頻，由文字預習到數字預習；課中，強調運用教育技術的手段和方式探索以學生為中心的人才培養新方式，形成開渠引水，水到渠成的局面；課后，強調運用教育信息技術的方式和優勢批改作業，利用大數據功能去統計學習數據，分析數據成因，調整方法步驟，確立新的教學思路。

互動答疑。這個環節涉及教與學的全過程，教師作為教學的主導，應該設計出科學完整的循序漸進的學科知識線路圖，設計知識站點，設計“快車道”、“慢車道”、“人行道”，標明本站站點，指明前方站點，讓知識的行者對自己的行程心中有數，有路可循。學生作為學習的主體，應學會應用知識線路圖，根據圖示，選擇適合自己的線路，沿路行進。應充分利用課上、課下、線上、線下的方式，將疑點、難點隨時隨地與教師溝通，與同學互動，解決各種學習過程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學習任務。

在線作業，就是教師布置完作業后，學生運用點陣技術完成作業，并且上傳給教師的過程。運用這種形式，可以大幅度優化作業過程、作業時間、提高學習效率。常規情況下，作業是由教師安排布置的，學生只有被動地接受和完成?，F在，如果從“以人為本”和“學習主體”的角度去思考，那么，學習的主體也就可以利用云資源和云平臺去自主地設計自己當天或章節性的作業，只要達到學科知識的目標要求即可，充分體現了主導與主體的互動關系，達到教學相長。

批改整理，就是教師依托云平臺接收和批改學生的作業，一對一、一對多地回答學生的疑問，幫助學生進步。所謂整理，就是依據云平臺的大數據統計功能，將班組（年級、學校）學科的每次測試數據統計描述出來，供教師對成績優劣和成因進行分析研究。用大數據對教學成績進行比較性分析研究，是教育信息技術在教學領域中的前沿運用，必將以其精細、便捷、高效的特點受到廣大教師的喜愛，成為診斷學習問題，提高教學質量的新幫手。

數字與信息教案范文第2篇

【關鍵詞】數字化 課程資源 開發與利用

一、數字化課程資源的分類

（一）數字化素材庫。庫內素材應包括文本、圖形（圖像）、音頻、動畫、視頻五大類。

1.多媒體素材庫在功能設計及技術實現上應具備的特點。實現權限分配和分級管理，有管理員級和用戶級，用戶必須先注冊后使用；實現信息傳輸的網絡化，使用者可以通過校園網上的每一臺電腦上傳素材，描述信息與文件一一對應，所有素材均可進行在線預覽；管理員可以對素材進行管理，增減、編輯、修改相關條目。

2.媒體素材的要求。文本素材要求：存儲格式一般為TXT、DOC、WPS、HTM、PDF等。書本文字的數字化，我們主要通過OCR實現，把教學中要用到的一些文字背景資料輸入電腦，保存成html格式，方便在網上傳輸。

圖形/圖像的要求：圖片的數字化要求我們使用掃描儀、數碼相機，將圖片資料轉換成計算機存儲的圖像文件，并轉換成jpg或gif格式，使文件變小，易于存儲和傳送。

音頻素材的要求：存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式，數字化音頻以WAV格式為主，用于欣賞的音樂為MP3，MIDI設備錄制的音樂使用MIDI格式。

視頻素材的要求：主要格式有AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在網上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流式媒體格式（rm、wm、asf）。

動畫素材的要求：存儲格式一般為GIF格式和Flash格式、AVI動畫格式。

（二）多媒體課件庫。課件庫中的課件可以和遠程教學管理系統通訊，可以在不同的遠程教學管理系統中運行。具備課件產生的評估數據機制，保證不同的工具可以對數據進行分析。單機上運行的課件，必須能夠運行于win9x以上的版本。對于一些基于靜態網頁的課件，或是asp類型的交互式課件，必須能夠通過標準的web瀏覽器訪問，與瀏覽器運行的硬件平臺無關。課件運行沒有故障。課件中的有關媒體素材，必須符合媒體素材的要求。

（三）試題庫。試題庫用于存放與專業課程相關的試題和以庫中試題按一定原則組合而形成的試卷。試題要有一定量的積累，并按照一定的教育測量理論集合于計算機系統中。應具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統計分析、自動屬性值校正等功能。

（四）案例庫。案例庫用于存放與專業課程相關的典型案例，案例應統一制作成HTML網頁。

（五）數字化教案庫。數字化教案庫用于存放各學科每章節的教案，應具備錄入、查詢、刪除、修改等功能。

二、數字化課程資源獲取的途徑

中小學自建資源庫中的教育資源主要來源于教師自制、因特網、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等幾個方面。

（一）教師自制課程資源是重要的資源來源。特別是有些學科的教師，對于某一門學科的資料積累和收集比較全面，教學資源、教案和課件都具備，將這些資源進行整理分類導入資源庫。

（二）因特網成為課程資源獲取的主要途徑。目前很多教師的博客、空間里都積累和整理了大量的課程資源，對這部分內容進行篩選和整理導入資源庫。

（三）各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，比如教育論文、多媒體課件等多有涉及，而且比較權威。可以選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫。

（四）學校積累了大量的電教資料，如教學錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料等。平時，由于受學習場地和硬件設施的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現在可以將這些音像資料轉制成數字文件加入到資源庫中，教師通過校園網就可以隨時隨地地調用這些教學資料供教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。

三、數字化教學資源開發利用實例

課程資源的開發首先要搞清楚何為信息技術課程資源，一切有利于課程目標的各種因素都可稱為信息技術課程資源。

例如，我就我曾經開的一節課說一說自己對課程資源的開發與利用?！秷D片信息的加工》這一節對于學生來說是和生活實際聯系比較多的，也是學生非常感興趣的內容，所以我覺得在教學的時候要充分利用學生已有的生活經驗，從生活中挖掘可以為學習所用的素材供給學生學習，并讓學生在實際運用所學的知識的過程中去理解，內化知識。

（一）自制圖片素材引入新課。本節課的教學內容是圖片信息的加工，依據本節課實踐性強的特點，設計了以興趣圖片引入課題，展示隱性問題，由學生結合教材和示例圖片分組研討思考并解決問題的教學思路。導學部分為了把學生的注意力吸引到課堂上來，激發他們親自實踐的欲望，屏幕展示一張教師與嫦娥一號的合成照片。該照片由教師用PhotoShop軟件合成，插入到教學PPT課件當中。

（二）使用數碼設備獲取資源。上一節的內容是圖片信息的獲取，教師通過使用數碼相機為學生拍攝照片，或者通過掃描儀得到的照片，都可以作為本節課最好的素材。教師經過簡單的整理、壓縮后上傳到雞西實驗中學信息技術教學網站上。

（三）搜索網絡學習資源。由于任務一是圖片信息的合成，除了需要學生個人照片之外，還需要部分用來合成的背景圖片，這些圖片可以由教師從網上或光盤中獲取，也可以為學生提供一些圖片資源網站的網址，為學生更好的完成任務一圖片信息的合成做好充分的準備。

開放的數字化課程資源體系是整個數字化教學的核心。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。數字化教學資源體系的建設與應用將極大地推動數字化教學與學習的發展，對建立學習型社會和構建終身學習體系具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]丁革建，魏雄鷹，王基一.新課程教師培訓對課程資源建設的啟示[J].中國電化教育，2007，（1）.

數字與信息教案范文第3篇

關鍵詞：導游基礎知識；數字化資源；開發

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0035-02

《導游基礎知識》是職業學校旅游管理專業的必修課程，也是導游從業資格考試必考科目之一。該門課程涉及歷史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、園林等各個方面知識，內容多，規律性不強。由于職業學校學生大多相關知識積累較少，學習效果不佳。

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。數字化教學資源具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。為有效促進教學質量的提升，我們嘗試開發《導游基礎知識》課程的數字化資源，并形成了具有推廣價值的研究成果。

一、開發原則

數字化資源屬于教育資源的一部分，除了幫助學生更好地掌握知識外，也注重學生分析問題、解決問題能力以及創新思維的培養，主要遵循以下原則。

實用性原則。資源開發以課程標準為指導，開發的數字化教學資源要把握好學生的特點和教材的內容，全面貼近教學實際。除面向課堂滿足教學的需求外，還要有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習。

科學性原則。數字化資源的建設是要以一定的科學理論為指導，及時將學科最新發展成果引入教學資源。所提供的數字化教學資源要內容正確，表述準確，材料事實可靠。

開放性原則。在相應的技術標準規范下，數字化資源應能適用于不同的教學情境和多種形式的學習，學生可以隨時隨地進行登錄學習。數字化資源平臺應支持教師上傳更新補充，學生也可以將自己的電子作品上傳其中，并構建多元的反饋評價體系。

二、資源內容

《導游基礎知識》數字化資源建設符合課程標準，適應職業學校學生特點，除滿足課堂教學要求外，也要滿足學生個性化學習、自主學習、協作學習需要。具體來說，導游基礎知識數字化資源開發內容包括文本、表格、地圖、圖片、音頻、視頻、動畫、教案、學案、PPT課件、案例、題庫，以及模擬導游虛擬仿真平臺和綜合教學評價平臺。

（一）文本、表格資源

數字化資源開發需要對教材重難點知識，以及具有差異性和相似性知識等進行文本歸類、整理。一些知識點需要借助表格來歸納，通過數字化多媒體設備呈現出來，具體形象，直觀簡單，更好幫助學生理解和掌握。如在“中國民族民俗”中，需要將少數民族民俗按民族、語系、分布區、居住方式、習俗等有關類別歸納在一張表上；又如在先秦諸子百家知識點，也要將各學派、時代、代表人物、代表著作等列出表格。教師在教學中可以充分利用這些文本、表格開展教學，輔助學生結構性理解并記憶。

（二）地圖、圖片資源

《導游基礎知識》是對初中地理、歷史等課程的延續與拓展，教師仍可借鑒這類課程教學的相關教具，如地圖、圖片等。我們在開發數字化資源時，也關注了地圖、圖片的搜集和整理，使之更系統化、豐富化。比如在“中國歷史”這一章，我們搜集整理了各個歷史朝代地圖，有利于教師通過多媒體展示朝代的變化更替及版圖變化，增加學生的直觀感受。通過地圖、圖片等數字化資源輔助教學，有效利用學生形象思維促進理解、增強記憶。

（三）教學素材包

一個完整系統的數字化資源少不了教案、學案、PPT課件、案例、題庫等教學素材包。教案可以幫助教師把握授課內容，開發要求每個知識點一個教案；學案幫助學生課前了解即將要學的知識的內容，重難點，是學生課前學習的幫手，學案也要求一個知識點一個學案，并和教案相對應。PPT課件是教師多媒體授課要用到的重要的教學資源，PPT制作要求統一模板，簡潔美觀，素材豐富，把握教學內容。案例可以幫助學生更好的理解知識。習題用于檢驗學生知識的掌握，要求題型多樣，題量合適。

三、在課堂教學中的運用實施

（一）影視教學

影視教學的優點是，形象與聲音結合，直觀生動，把單一事物或片段轉化為連續的變化過程，創造身臨其境的教學情境，一般運用于景物介紹。在影視教學開始前，教師要給學生布置好問題，讓學生帶著問題去看影視資料，影視結束后要讓學生回答布置的問題，并進行分析、總結。例如，在講解水體景觀的錢塘江大潮時，可以借助視頻、動畫等影視來形象生動直觀地表達，讓學生更好的理解交叉潮、一線潮和回頭潮；在講解中國古典園林拙政園時，通過視頻等影視資料形象直觀展示拙政園美在不言之中，布局之巧妙，以水景取勝，平淡簡遠，樸素大方，充分采用了借景和對景等造園手法。

（二）模擬導游虛擬仿真教學

教師布置任務，讓學生充分利用豐富的數字化資源，整合創作相應知識點的導游詞，教師進行修改完善，然后要求學生觀看數字化資源中有關導游景點講解的視頻學習揣摩，并在學校錄播教室錄制導游詞講解視頻，上傳至學習平臺。學生可以通過觀看自己和他人的講解視頻，發現自己的缺點，學習他人的優點，揚長補短。通過實際演練、比照改進，學生學習主動性大大增強，導游詞創作和講解能力也相應提高。

數字與信息教案范文第4篇

關鍵詞：數字化；校園問題；對策

1 當前數字化校園建設面臨的問題

（1）建設數字化校園意識差

總體看來，我國高校在建設數字化校園方面的觀念相對落后。一方面是關于建設數字化校園的理念比較滯后。再加上少數高校領導認識不到建設數字化校園的重要性，他們認為數字化校園在整個高校的發展中起不到重要的作用，不能增加學生的知識儲備，也不能提高學生的綜合素質；另一方面，高校的工作人員也同樣認識不到建設數字化校園的重要性，他們缺乏運用現代技術進行教學的先進理念，并且不能熟練運用信息化技術進行教學。上述兩個問題，嚴重阻礙了數字化校園建設在高校發展中的作用。

（2）缺乏數字化校園建設的整體規劃

大多數的高校之所以建設數字化校園，主要是滿足個別部門的需求，并沒有對數字化校園進行詳細的部署和規劃，各個部門都按照自己的原則辦事，且不相互配合，這樣就導致了許多公共信息實現不了資源共享，例如，一個學生的信息會在高校的不同部門重復輸入，這樣做有可能出現數據不一致的現象，由于缺乏統一的標準對整個高校進行規范，高校整個信息系統也會面臨著成本增加和系統紊亂的危險。

（3）忽視數字化教學系統的建設

在現在許多數字化校園的建設過程中，比較重視各種管理信息系統的建設和使用，例如管理信息系統（MIS），這無疑對提高管理工作效率，起到了積極的意義。而對于教學系統的建設，則顯得相對薄弱。特別是與教學密切相關的一些網絡教學系統，例如課件庫、輔助資源庫、電子圖書館、網上備課系統、網上教學系統、網上考試系統等的建設，尚未進入到實質性的應用階段。

（4）缺乏數字化校園建設評價體系

在建設數字化校園的這一過程中，少數高校單單看重數字化校園的硬件建設，花費高昂費用購置先進的數字化設備，但卻忽視了科學、合理且符合高校自身實際情況的管理、評價體系的建設，具體表現為：高校中管理信息平臺工作人員的工作技能不高，且缺乏行之有效的管理機制，一些管理工作人員根本提不起對工作的積極性，使整個高校的數字化建設出現嚴重漏洞。

2 促進數字化校園建設的對策

（1）加強對數字化校園建設的重視

數字化校園建設是高校教育實現信息化教學的先決條件，而成功建設數字化校園則是高校教育實現現代化的重要條件。數字化校園的建設，可以有效實現教學、科研等工作的規范化，這樣就減少了工作中的人為失誤，提高了教學管理水平和工作效率，也就實現了“一站式服務”的管理目標；完成數字化校園建設也使辦學條件得到進一步改善，使教學資源得到優化配置，提高了教學效率，最終全面推進了素質教育的進程。所以，數字化校園的建設對于高校的發展關系重大。高校領導和教師應該提高對數字化校園建設的重視，能否成功建設數字化校園直接關系到下一代的教育水平，所以應該加強重視，積極的完成建設數字化校園的各項指標，從而推動高校信息化以及整個高校的發展。

（2）整體布局，推進各階段建設目標

建設好數字化校園的關鍵是進行科學地規劃，進行整體布局，也就是說，在建設數字化校園過程中出現的各種問題均會涉及到科學、整體的規劃。好的實施計劃需要進過合理的規劃，這樣可以提前預知在建設中可能會出現什么問題，保證了資金和人力的合理分配。為了避免出現一些高校先前出現過的問題，例如運用大量的時間和耗費大量的資金和人力對各個系統進行整合且效果不佳，所以一定要做好計劃和科學規劃。首先，通過在數字化校園水平較高的學校進行學習和參觀，充分借鑒好的經驗為自己所用。其次，要理性分析自己學校的特點和需求，只有在前期做好各個部門以及整個學校的需求分析，才能在建設中以及建設完成后實現所預計的效果。最后，按照總體建設規劃，統一開發平臺、統一數據庫、統一交換數據格式、統一安全管理技術和模塊接口標準，建立身份認證系統和個性化門戶，根據實際情況分部實施各個建設目標。

（3）完善數字化教學系統建設

建設數字化教學系統涵蓋多方面的內容，包括教學資源數字化、教案數字化、教學過程數字化、虛擬化教學等，教學資源數字化建設主要包括數字圖書館建設、學科資源庫建設、教學課件和教學積件庫建設。教案電子化建設就是變革傳統教學方式，建立一套網上多媒體電子備課系統。在這套備課系統中，教師可以對各種資源方便地進行調用和共享，不局限于傳統教案，集聲、畫、圖、文于一體，使教學環境實現互動化、個性化和智能化。在運用數字化的教學過程中，可以呈現出一個全新的教學環境，在數字化教學環境下師生可以更加充分的展現自己的思路和想法，促進教學效果最大程度地優化。

（4）完善數字化校園建設評價體系

由于本身所具備的虛擬教學環境的特性，在數字化校園中師生之間的交流和互動是通過數字身份來實現的如果要保證這種活動產生應有的效果，就需要一個嚴格的體系對其進行檢測和評價。成立專門組織負責數字化校園建設工作，對建設中的各項內容進行檢查和分析，找到發展的優點和不足。以建設為全校師生提供服務的數字化中心為例，學校需要建立統一的身份識別、認證體系，完善學校計算機使用及監督體系等。

參考文獻：

數字與信息教案范文第5篇

常熟市大義中學對教學資源的利用非常重視，每年從市電教館購入一定數量的用于教育教學的各類光盤、硬盤，教師也習慣借閱使用。為了提高使用效率，便于教師使用和查詢，學校電教組還專門印制了資源目錄，每個學期發到每位教師手中，同時還參考一些圖書管理系統，并利用專門單機軟件編制了簡單的借還跟蹤管理軟件，利用數據庫查詢功能，統計借還的情況，對教學發展起到了積極作用。

隨著現代教育教學的理念不斷更新和信息技術的不斷發展，外購的各類資源（如學科配套光盤、圖片及音視頻素材等）逐漸增加，怎樣才能充分活化、發揮這些資源的最大效率成為學校十分關注的一個課題。

經過調查研究，覺得在校園網建設已初具規模的基礎上，應下力量抓好學校網絡資源庫的建設和應用，在校園網上建立豐富的、實用的教學資源庫，才能使學生在網上搜取所需資料，獲取相關知識，開展自主學習；才能使教師在網絡中查找有用的學科資料，也可以利用資源庫學習教學理論、更新教育觀念，下載與自身學科相符的優秀教案、優秀課件和優秀的教學經驗，并參與資源庫的建設，做到人人可以參與，提高教學應用的積極性。

2012年學校建立了新的在線資源庫管理平臺，在原有的資源庫的基礎上做了大量的管理和完善。在開發過程中我們主要針對以下問題做了專門研究。

1）原有資源庫開放性不夠，教師只能下載查看資源庫中已有的論文、教案、課件等。不能自己認為好的各類資源，個人的論文、教案、課件等作品，也只能等待學校資源庫管理員，所以應增加交互性較強的資源下載和上傳功能。

2）原有的資源庫查詢功能不強，主要包括圖文、論文、課件、教案等，這些資源都比較零碎，不利于教師在庫中查找和利用，我們對此類數據進行分類編號，把它們轉化到數據庫中，利用數據庫強大的查詢功能來解決。

3）教師、學生利用資源庫的情況及相關資源的利用很難統計分析；教師不能通過移動平板電腦和智能手機快速查詢和調閱資源信息。

考慮到以上種種的不足，學校根據教學發展需要，組織開發構建新的資源庫管理平臺。在自主開發的過程中也吸收了網絡上優秀的資源庫管理思路，使之更具有交互性、方便性和實用性。2012年年底，新的資源庫框架已初步建成，四類資源分別在6臺校園服務器上。

第一類資源：主要收集課件、論文、教案、試題，這里的資源主要來自教師個人推薦、自制開發或二次開發的各類資源，以及網上相關優秀資源和每學期外購的優秀資源。每個注冊用戶均需要管理員驗證，才可以使用，增加了者的可信程度；對于需要下載本校資源特別是論文、教案、課件的訪問者，均需要登錄以后方能下載應用；注冊用戶的任何資源都會被一一記錄，以這種方法建立一個評價機制，可以和教師的年度考核掛鉤，充分調動了教師參與資源建設的主動性和積極性，極大地加快了學校資源庫建設的步伐，從而也促進了一線教師參與資源建設；對于有些失去鏈接或是空鏈接的資源，下載用戶可以通過我們的錯誤報告發送給管理員，以便重新核查管理，刪除更新，從而提高資源庫的利用率。

第二類資源：主要包括圖片素材、聲音素材、視頻點播、軟件下載、網頁素材、傳統資源目錄等。在這里匯集了我們網上下載，光盤提取，自己制作的各學科常用的圖片、聲音、小影片及教師優秀的公開課視頻。

第三類資源：是一個“數字化教學應用平臺”，教師可以無障礙地進入網絡教學，并為教師提供了一個萬能的工具。它并沒有為教師提供過多的學習資源、素材，而是像一張白紙一樣呈現在教師的面前，讓教師自己發揮個性化的創造性，通過“數字化教學平臺”將虛擬與現實相結合，教師和學生可以在任何網絡終端進行學習和交流，使課程改革與學生學習生活真實地聯系起來。

第四類資源：主要是一些大型的資源庫，來自專業的教育廠商，為教師查找資料利用增添了更多的選擇。包括數字圖書館、電子期刊閱覽、武大3D素材庫、多媒體網絡資源等。

在當前的教育形勢下試題、教案、學案、課件的使用率遠遠大于其他資源，而由于第一類里的試題、教案、學案、課件等使用率比較高，建成以來從剛開始的內網使用到對外開放，注冊用戶達到了2萬人次。但在使用過程中很多教師都反映資源地帶的交互性、實用性還不夠。鑒于這種情況，筆者著手開發新一版本的資源庫管理平臺，增加了很多新的功能，它能全方位地收集各類資源，在目前的實際應用中顯示出了較強優越性。主要功能在前一版本的基礎上增加了幾個方面，包括平板電腦和智能手機查看及下載，會員管理功能，站點詳細統計功能，每學科分類查找，前臺資源后臺審核，會員下載上傳的點數控制，會員參與管理功能等。同時有十幾位一線教師參與資源的審核，大大增加了資源的可信度?，F在平均日注冊人次達到20～30，日下載資源幾百份。

經過積極努力，使學校資源庫建設上了一個新的臺階。在建設過程中克服了很多技術難題，也存在一些不足，如數據庫的整合、腳本的控制、激活教師積極性、與現在流行的微博整合、智能手機客戶端開發方面等，都有待于進一步通過積極實踐探索，加以改進，以不斷增強學校教學資源庫的活力，為教學信息化建設做出貢獻。