留守兒童的調研報告
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留守兒童的調研報告范文第1篇
（一）全縣留守兒童的基本情況
20__年5月我縣關工委和教育局、縣婦聯對我縣留守兒童進行了一次全面調查，調查結果為：我縣在校學生數為37574人，其中，男生為19430人，女生18144人，留守兒童為5343人，其中有52人父母雙故；另外父親外出務工3875人，母親外出務工2893人，父母離異隨父生產638人，隨母生活428人；父親身故441人，母親身故328人。我縣留守兒童多為隔代監護，由爺爺奶奶監護4872人，外祖父母監護1116人，鄰居監護73人，學校代管21人，其他為357人。總之，留守兒童自理能力一般的約占65%以上，家庭經濟條件一般的約占66%，他們的學習成績一般的約占62%，成績優秀的不到18%。
（二）被調查六個鄉留守兒童情況
（1）六個鄉的兒童、留守兒童及兒童監護狀況
據報載：20__年5月底，全國婦聯，中華家庭研究會在北京召開的中國人口問題研討會上頒布了當前中國有1.2億多農民常年流動于城市務工經商有近20__萬的不超過14歲的學生留守家中。為了清楚我縣留守兒童的情況，調查組對碧涌、洞下場、楠木坪、大樹坳、五郎溪、牛牯坪及6個鄉鎮所轄的11所中學進行調研，所涵蓋的總人數為62562人，占全縣總人口16.3%。其中6個鄉鎮夫妻打工、離異后一方不管或另一方外出打工、夫妻死亡、一方去世另一方打工總數為2197人，占總人口數的7.02%（還不統計一方打工數）；0～15歲的留守兒童占0～15歲兒童總數8839人的27.94%；從調查得知我縣對留守兒童監護都是隔代監護，由爺爺奶奶監護占87.06%，由外公外婆監護占11.30%。這些情況對反映我縣留守兒童基本情況很有價值（詳細情況見附表一）。
（2）抽查12個班級留守兒童生活、學習、身心狀況。
被調查的11所中小學父母均打工的留守兒童占抽樣調查12個班總學生數的26.77%，其他各種原因導致父母一方外出打工占20.26%。留守兒童家庭經濟情況好的僅占5.71%，家庭收入一般的占41.42%；留守兒童學習情況好的占1%，成績中等占57.14%；留守兒童心理健康占24.29%，比較健康的占53.57%。調查得知留守兒童父母離異也高于非留守家庭，各鄉各村的留守兒童多少和留守學生的各種情況差異很大。如大樹坳鄉小學84班41人，其中有17人的父母外出打工，還有一方外出打工的6個；初中84班45人，其中22人父母外出打工，還有12人的父母一方打工，而楠木坪學生父母外出打工相對少一些。（詳細情況見附表二）
（3）105外留守兒童個案調查情況。
對105位留守中小學生調查情況是：當生活遇到煩惱時，找教師的比例太小，僅占7.52%。大樹坳、牛牯坪各19位學生沒有一位同學有煩惱先向老師說的，找同伴的最多達47.27%，89.37%的孩子認為父母是愛自己的；在看待父母外出打工這個問題上，監護人和留守孩子看法的差距甚遠，監護人90%以上認為大眾外出打工好，既找到錢，又學了見識，孩子只有26.27%認為好，52.85%認為不好；有20.44%的留守孩子受過欺負，8.97%的不好說。在學習上遇到困難孩子們找家長的僅1.67%，可見留守孩子的監護學習生活中有很多問題存在：監護人不能輔導孩子們學習，他們文化素質普遍偏低，監護能力低；孩子們對老師信任度不高；留守孩子缺乏親情，渴望父母的關愛。（詳細情況見附表三）
二、留守兒童存在的問題
（一）監護和管理得不到保障。從留守兒童分布情況來看，主要集中在農村，而且留守兒童分布不均，離城越遠，留守孩子就越多。如牛牯坪的溫水垅村，0～15歲的少兒有117人，留守兒童有49人，留守兒童占41.88%。大樹坳新莊村、巖嘴村、涼水井村留守兒童更多，分別占0～15歲少兒的71.42%、71.21%、62.94%。從留守兒童性別來看，女生多于男生。據11所學校班級抽樣調查，初中留守男生39人，女生35人，小學男生39人，女生56人，可知小學的留守兒童女生比例高于男生。對這些留守兒童的監護主要以隔代監護為主，由爺爺奶奶監護的高達87.06%，由外公外婆監護的為11.30%，只有個別的放在親戚、
敬老院、老師家寄養，監護人都以老人為主，而這些老人只能勉強保證孩子的溫飽，至于孩子的學習、思想、心理老人沒能力管理，有的甚至還要孩子照顧老人。由于監護人能力和思想意識所限，留守兒童生活質量有進一步下降趨勢，衛生狀況下降以及生理衛生知識指導嚴重缺失。如大樹坳的學生胡永吉，多年來父母外出務工，她和70多歲高齡且耳聾的爺爺生活，他們真的是相依為命，慶幸的是這個孩子各方面表現不錯，成績列全班第一。牛牯坪學生江子旋，她7個月時父母外出打工，父母外出務工十多年僅20__年外婆去世回過一次家，也僅在20__年10月份寄了500元錢回家，她和爺爺奶奶相依為命。說到父母她就流淚。顯然，監護人老齡化，孩子缺乏很好的監護和管理。（二）學習成績受影響。留守兒童因父母外出務工對學習的影響不大。我縣農村中小學的教學條件、學生成績無法同縣城學校相比，非留守學生成績也不理想。留守兒童由于監護人不能很好地監督孩子學習，也不善于和老師去主動溝通，加上孩子平時思念父母，上課有時走神，成績可想而知。如大樹坳中學學生李強同學說：我沒心思學習，不知道為什么要讀書，也不知我能不能考上高中，學習壓力大。我一歲半父母外出打工，一年打電話不超過10次，有3、4年不回家過年了。平時我找不到對象說話，只好上網找人聊聊。這些因素影響了孩子們學習，成績自然會不優秀。調查的12個班共有學生523人，留守學生140人，其中留守學生學習優秀的只有14人，占10%，中等成績80人，占57.4%，差生占16.42%。
（三）道德行為失范常見。老人帶孩子會出現無意識過度溺愛的特點。隨著孩子們一天天長大，各方面問題出來了。從而導致孩子既軟弱又自私專橫。如遲到的、上網的、打架的、出走的、早戀、偷盜的都有。有些孩子小小年紀都知道有錢才上學，要不就哭鬧，長輩措手無策，加上心疼孩子，也只好聽之任之。如大樹坳的舒夢，因作業太多，不有完成作業怕老師批評就出走；碧涌的鄭福建，父母離異后再婚，父母長年在外打工，主要由爺爺奶奶監護，他性格暴躁，有說謊、賭博等惡習，在校不好好學習。
（四）心理障礙問題嚴重。留守孩子父母忙于生計，孩子生活內容單調、貧乏，缺乏與父母共處的機會，消極的東西極易醞釀滋生。他們覺得自己缺失了父母之愛，對父母有一種抵觸情緒，導致心理封閉，敏感且攻擊性強。有的自閉，心靈變得憂郁，哀傷，有的放縱。據調查，遇到煩心事首先向家人訴說的僅占問卷調查學生105人的43.53%。一些孩子不積極和監護人及老師溝通，遇事從不說，也不知道向誰訴說。在班級抽樣調查的140名留守學生中心理健康的只占16.43%，多多少少都有一定程度的心理問題。因長期的自閉會使這種情緒壓抑在心底，影響他們的人生及幸福感受，導致他們回避現實，不再提及和重視親情。如大樹坳的李強說：父母打不打電話無所謂，回不回家也無所謂，回來兩天又走反而讓自己難過等等。碧涌3歲的楊占明，他不愿接母親的電話，還吐口水表示反感。碧涌15歲的黃佩云同學也一樣，父母在她一歲多就外出，由外公外婆監管。她很少和父母溝通，一直不認父母，也不叫父母，父母打來的電話從不接，怨恨父母，不理解父母。有的則過度思念父母，如趕集日其他孩子父母送點吃的東西來學校時，他們就想：要是我的父母來看我就好了，心理那份失落無法言表。
（五）親情缺失現象突出。渴望親情，渴望父母給予自己一點愛。有的由渴望變得淡漠，心理扭曲，隨之而來的是各種心理問題。同樣的學習壓力，留守孩子也許承受力差一些，對待老師的批評和教育，他們顯得尤其脆弱且敏感，稍微說句重話就認為看不起他們，面對感傷的事或場面動不動就要哭鼻子等等。我們調研時問到父母打工、父母離異、父母去世后的生活情況，很多孩子眼里閃著淚花。
（六）身心容易遭受到傷害。我縣留守孩子主要是隔代監護，由于監護人與外界聯系少，思想觀念和時代脫節，也沒有意識去保護孩子的身心健康，這樣容易讓孩子遭到傷害。在日常生活中會有許多磨擦，一些村民也會在生活瑣事上對孩子們多少有言語、行為傷害。同學或個別教師也許會無意識傷害到孩子們（這里主要指精神傷害）。據調查：參加問卷調查的105人中20.44%的人受過欺負、傷害，8.97%不好意思說。有的甚至受到害，如前幾年碧涌一個4歲小女孩被一個14歲的男孩奸，牛牯坪一個11歲的啞女孩被人，肯定還有沒有被發現的或當事人不愿意說出來的。女孩子的受到性傷害對父母打擊大，對孩子傷害更大。因此，我縣留守兒童這項工作現在必須重視且行動起來，讓留守兒童得到健康、快樂、安全地成長。
三、做好留守兒童工作的的建議
因我縣對關愛留守兒童工作還沒有啟動，社會、學校不了解留守兒童的情況，這些對孩子長大后走向社會，融入參與國家的建設，他們的人格魄力及素質，將在很大程度上影響未來社會的走向、安定與進步，影響國家的可持續發展。我們本著“十年樹木，百年樹人”的原則，特提出如下建議：
（一）建立留守兒童組織保障體系。政府牽頭，建立留守兒童領導小組，由學校、衛生、公安等單位為成員單位，為這項工作提供組織保障。積極政府還要積極開拓農民致富渠道，動員鼓勵有一定資金的農民回鄉創業，做到事業家庭兩不誤，在致富路上更不能以犧牲孩子為代價。建議鄉政府和學校建立外出務工人員、留守兒童信息檔案，政府、學校能主動和外出務工人員保持長期穩定的聯系，便于溝通孩子們在成長中的問題。
（二）建立留守兒童教育保障體系。打破戶籍制度的種種限制，對留守兒童就近上學提供政策保障。政府還給學校一定經費，用于對留守兒童教育方面的支出。學校要做到既教書又育人。對留守孩子教師要用父母之心，去真心愛孩子，關注孩子的品行、生活、學習、身心健康。建議在全縣開展手拉手活動，城鄉孩子結對子，教師與留守孩子結對子一對一幫助。建議學校合理利用、整合教師資源，對學生的生活、思想有專人進行全方位跟蹤服務。學校開設“二線一室”（“親情熱線”、“教師熱線”、“心理咨詢室”），讓留守孩子及其他需要幫助的孩子及時得到幫助。
留守兒童的調研報告范文第2篇
__年11月16日，__區5名留守兒童在垃圾箱內生火取暖導致一氧化碳中毒而死亡，社會反響強烈。留守兒童管理問題已經成為影響我國可持續發展、理應為社會各界高度關注的重大社會問題。__區作為全省重要的勞務輸出地，留守兒童較多，給社會治安管理帶來新的挑戰。__公安分局立足職能，以“守望鄉村”工程為契機，聯合教育等部門對我區農村留守兒童現狀進行調研，現分析研判如下。
一、__區留守兒童的基本情況
__區轄21個鄉鎮辦事處，全區總人口82.4萬人，全區共有農村兒童102__人，其中，留守兒童 41798 人，占全區總兒童數的16.58%。__區留守兒童以父母雙方外出務工為主，也有父親單獨外出務工，母親留守家中。全區留守兒童分布廣泛，猶以交通不便、經濟不發達的大山包、炎山、盤河、大寨子、蘇甲、田壩、靖安、蘇家院等八個山區鄉居多，留守兒童在校生達45%。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是兒童的祖父母、外祖父母為主，有一小部分跟近親住在一起。
二、存在問題
__區各級黨委、政府高度重視留守兒童管理工作，但現實中依然存在較多隱患和問題，主要表現為“三缺失一突出”。
(一)家庭管理缺失。
一是監護高齡化。經調查，全區92.6%的留守兒童都由文化程度不高，大都是文盲、半文盲的爺爺、奶奶、外婆、外公 “四老”負責照顧。隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養、輔導、督促孩子學習的義務，留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。二是親情片面化。經調查，全區留守兒童中57.2%是父母一方外出，42.8%是父母同時外出。由于父母忙于在外打工，只能給孩子物質上的滿足，缺乏對孩子精神上的鼓勵、開導和鞭策。在最需要安全感的年紀，孩子們精神上得到的卻是極度的孤獨與無助，久而久之，他們對親情、對社會的理解片面而消極。三是心理障礙化。留守兒童由于長期與父母缺乏聯系，生活上缺少必要的關愛，容易出現情緒消極，失落自卑，感覺孤單，甚至心理壓力過大，表現出封閉、冷漠、叛逆、行為孤僻等障礙性特征。經對我區部分鄉鎮的留守兒童進行調查，感覺生活幸福的留守兒童僅占5%;感覺還可以的占20%;感覺生活不幸福的占70%。50%的留守兒童表示他們最想父母為他們做的一件事是回家。當問及“你覺得父母不在身邊對你最大的影響是什么”時，選擇“孤單沒人聊天”的占33.05%;選擇“生活沒人照顧”的占46.29%;選擇“學習沒人指導監督”的占14.1%;選擇“其他”的占的6.38%。當提及“你遇到困難的時候，最先向誰求助”時，選擇“給父母打電話”的占40.76%;選擇“老師”的占17.90%;選擇“親戚”的占18.10%;選擇“自己解決”的占23.24%;有19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。可見，農村留守兒童在生活中普遍存在“過度思念父母”、“生活缺乏照顧”、“遇到困難缺乏開導”等問題。
(二)學校管理缺失。
一是缺少專門呵護。我區留守兒童基本在本鄉中、小學、幼兒園就讀，由于學校學生多，學校不具備條件，不能為留守兒童提供個性化、針對性的教育，即使想給予他們特殊的照顧和關愛，但也是心有余而力不足。二是缺少時間精力。由于教師教學任務重，沒有精力和時間來管理和特別地關愛留守兒童，加上很難有機會與留守兒童家長溝通，對有問題的留守兒童也難以管理和幫助得很細。經調查，我區留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，其中14周歲留守兒童的在校率僅為82%;留守兒童在校學習很好的占10%;較好的25%;一般的42%;較差的18%;很差的5%。
(三)社會管理缺失。
一是政府管理缺失。雖然全區各級黨委政府對留守兒童問題日益關注重視，加強了對農村留守兒童管理和關愛，但全區沒有開設一個真正為留守兒童服務的“留守兒童之家”。二是職能履行缺失。政府相關部門對互聯網、電視、電影、錄像、書刊等文化傳媒監督管理相對缺失，對一些娛樂場所管理不嚴，讓一些缺少親情關愛、本就精神空虛的留守少年深陷暴力、庸俗等腐朽文化之中，有的甚至走上違法犯罪道路。經調查顯示，全區青少年違法犯罪中，留守兒童所占比例高達20%。今年4月5日，分局特別行動隊摧毀1犯罪團伙，破獲搶劫、搶奪案20余起。4名被抓獲的犯罪嫌疑人均為未成年人，有2名是留守兒童。4人的作案手段是從電視劇中模仿而來。
(四)安全隱患突出。
一是監護不力引發的傷害隱患。20__年至今，__區已有14名留守兒童因安全事故受到傷害，有10名兒童失去生命。在引發傷害的因素中，溺水是第一殺手，其他依次是交通事故、火災事故、施工事故、跌傷等。經統計，僅今年以來，__區共發生4起兒童溺水死亡事件，造成6名兒童死亡，其中5名為留守兒童。二是家庭空巢帶來的治安隱患。由于農村青壯年
勞動力普遍外出打工，部分村組出現老的老、小的小的家庭空巢化現象，留下人身財產、家庭生活困難等安全隱患。尤其是留守女孩極易成為犯對象。今年以來，__區共發生7起案，破獲6起。7名受害人有6名是留守兒童，最大的年僅13歲，最小的年僅3歲。未破的一起由于受害人年僅3歲，長期由祖父母照顧，發案幾個月后，外出打工的父母才前來報案，導致有關證據滅失，給案件偵破帶來困難。此外，留守兒童被拐騙的案件也時有發生。今年4月初，年僅13歲的女童袁某因家人監管不力被拐賣，案發近1月，在外打工的母親才趕到蘇甲派出所報案。派出所民警歷經1個多月、輾轉6千公里，在浙江嘉興一工地成功解救被拐賣女童。三是教育不力潛在的發展隱患。由于我區農村留守兒童群體相對較大，且大部分生活在偏遠地區，已達到實有兒童的75%以上，但缺乏家庭、學校、社會的正確引導關愛，相當一部分留守兒童長期處于不健康的成長狀態中。
三、對策建議
農村留守兒童的產生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工;另一方面，我國長期的城鄉二元體制以及社會對農民工不公平的待遇，使許多農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市，可見留守兒童不僅是教育問題，更是社會問題。留守兒童管理不僅關系到廣大農村家庭的幸福和農村社會的穩定，更關系到我國廣大農村青少年兒童健康成長，關系到新農村未來人口與勞動力的素質水平。作為維護全區社會治安穩定主力軍的__公安分局，面對日趨嚴峻的治安形勢，警力嚴重不足、工作任務繁重，還要承擔大量非警務工作，僅靠公安機關一家承攬留守兒童相關工作是不現實的。解決留守兒童的安全、教育、心理等關系到他們健康成長的問題需要采取有效措施、建立長效機制解決好留守兒童問題，建立由政府牽頭、相關職能部門配合、齊抓共管的協調管理機制，充分發揮家庭、學校、社區作用，形成合力，共同教育好、管理好、發展好留守兒童這一特殊群體。這項工作做得不好，可以預見，在畸形環境成長的下一代將產生更多的馬加爵，更多的挪威于特島槍擊案、更多仇視社會的連環殺手。
(一)調整思路，將經濟發展的重點放在農村
一是大力發展農村經濟，提高農民生活水平。留守兒童大量存在和不斷增多的原因，主要是農民生活貧困。調查顯示，全區75%的留守兒童生活在偏遠山區，經濟落后，生活貧困，交通閉塞。他們的父母為了改善生活和送子女上學，不得不離丟下年邁的父母和幼小的子女到外地打工謀生。較多的留守兒童父母稱“不進城打工就賺不到錢養活全家，就沒有錢供孩子上學。”所以，如果不能提高農民的收入水平，減少留守兒童現象，只能是一句空話。為此，當地黨委和政府應想方設法大力發展農村經濟，尤其是加快發展農村二、三產業，適當發展勞動密集型產業，以提供更多的勞動崗位，使更多的農民既能增加家庭收入，又能實現就地就業，從源頭上減少留守兒童數量。二是加大基礎設施建設。家庭經濟條件的制約和學校基礎設施及資金投入的薄弱是導致這一社會現象發展的重要因素，各級政府應加大資金入力度，從三個方面加大對農村基礎設施建設：加大對農村中小學校基礎設施建設和教師工資的投入;大力興建打工子女學校，改善學生學習的硬環境;加大農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡量為農村留守兒童提供住宿便利，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。同時，政府部門需進一步加強與完善其監督機制，以保證這些資金的投入落到實處。
(二)改革體制，逐步消除城鄉差別。
農村的兒童原本就是社會中的弱勢群體 ，留守下來接受隔代撫養的兒童處境則更加艱難。留守兒童的父母為地方的經濟發展做出了貢獻。各級政府應給予這些兒童更多的關注和扶持，制訂和實施優惠政策，采取相應配套措施，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，以戶籍制度改革為中心，逐步消除城鄉二元結構的制度壁壘，打破戶籍制度的束縛，建設城鄉一體的勞動就業、教育、醫療、福利等社會保障制度體系，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動。此外，還應鼓勵城市中小學降低入學門檻，允許進城務工就業農民的子女在指定的公辦中小學就讀，并一律免收學雜費，有正式學籍，并在評優獎勵，競賽活動，升學等方面和城里學生享有統一的權力和標準，以消除進城務工農民子女在城市接受教育所遭受到的歧視，為他們提供均等的接受教育的機會。
(三)完善機制，建立健全留守兒童工作的長效機制。
一是各級黨委、政府要加強組織領導，推動有關部門及時出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，將留守兒童管理工作納入各鄉鎮辦事處政府城鄉發展與社會主義新農村建設的總體規劃中，逐步建立“屬地管理、分級負責、分層落實”的農村留守兒童管理服務工作機制。在此基礎上積極整合資源，努力完善農村社會公共服務機制和設施建設，為農村留守兒童的管理提供周到的服務。尤其應該發揮鄉級政府的基礎作用，可逐步在鄉(鎮)建立農村留守兒童家庭服務中心與農村留守兒童檔案，定期開展農村留守兒童普查工作，督促村委會、學校、農村留守兒童家長共同抓好農村留守兒童的教育與管理工作;二是設立專門管理留守兒童的管理機構和關愛留守兒童專項基金，切實解決留守兒童教育成長中的實際問題，從根本上緩解其生活壓力，改善其身體狀況，使他們能健康快樂的成長。
(四)整合力量，形成政府各部門分工負責、齊抓共管的局面。
教育行政主管部門應將農村留守兒童管理教育工作納入素質教育和義務教育均衡發展總體規劃，切實保障農民子女的教育平等權益;民政部門應及時為困難家庭的留守兒童提供最低生活保障，督促農村中小學校建立留守兒童情況登記、監護人聯系、管理教育責任、情況報告、結對幫扶、溝通交流、寄宿優先等制度，保證農村留守兒童學校管理教育工作的順利開展;衛生部門應定期了解農村留守兒童的健康狀況，為其提供專業的健康教育與必要的衛生保健和疾病防治條件; 司法部門應加強對農村留守兒童的法制宣傳教育，開展法制教育師資培訓;公、檢、法、司等部門應各司其職,遵照“教育為主、懲罰為輔”的原則, 體現對農村留守兒童違法犯罪的司法保護，側重于教育, 著眼于感化, 立足于挽救,密切配合, 齊抓共管, 形成羈押、預審、、審判、辯護、管教“一條龍”工作體系。文化部門應切實加強對校園周邊“三室”(游戲室、臺球室、錄像放映室)、“兩廳”(歌舞廳、卡拉OK廳)的整治和監管，進一步規范校園周邊音像市場經營秩序;勞務輸出部門和勞務培訓機構應勞務培訓中增加法制教育的內容，幫助農村外出務工人員知曉自己對留守兒童撫養教育的法定責任和義務;婦聯應組織興辦農村留守兒童服務機構，開展農村留守兒童托管服務;共青團組織應開展關愛農村留守兒童的志愿者活動;社區(村委會)應開展對農村留守兒童的隨訪工作，督促監護人切實履行監護與教育義務。
(五)建立學校、家庭、社會三位一體的教育和監護體系，優化留守兒童成長環境。
一是各學校要對留守兒童登記備案，專門管理，多與家長交流，使學校內外對留守兒童的教育產生合力效應;同時加強留守兒童思想道德教育，針對留守兒童身心發展規律開設心理課程，專設心理教育教師，對兒童的顯性和隱性心理壓力進行疏導，幫助留守兒童走過人生發展的關鍵時期。二是加強對進城務工的農民工的培訓指導，讓家長以更多方式關心孩子的學習以及身心健康，重視家庭教育，及時發現子女身上的優點和不足，正確引導子女養成良好習慣，能夠明辨是非、善惡。三是農村社會要建立由共青團、婦聯、工會、村委會等組成的農村少年兒童健康發展的教育和監護體系，齊抓共管，共同促進他們健康成長。對有劣跡和不良行為的“問題留守兒童”，應及時幫教，及時與家長、監護人聯系，促使他們自覺改正不良行為，遠離違法犯罪。
留守兒童的調研報告范文第3篇
摘要：在城鄉二元體制結構下,伴隨著農村剩余勞動力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時代背景以及家庭結構,留守兒童的學習興趣低,安全無保障,心理健康程度低,等等問題愈來愈凸顯,逐漸引發社會各界對留守兒童教育問題的關注，尤其在社會經濟條件相對落后的西部。本文擬從留守兒童教育問題原因、現狀及對策幾個方面進行闡釋,希望能做好農村留守兒童教育工作。
關鍵詞：西部農村 留守兒童 教育
“留守兒童”主要是指在我國農村,父母雙方或一方流動到其他地區,而本人被留在家鄉并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現有農村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業化和城市化進程中,出現了對勞動力的大量需要,人口在利益的驅動下大量流動,以及城鄉二元體制結構戶籍限制的結果。中國西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區更為明顯,而其留守兒童所表現的問題也更為突出.西部農村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時代背景下所呈現出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。
一、西部農村留守兒童教育問題原因及現狀
盡管農村父母外出務工，一定程度上緩解了家庭的經濟壓力，并可以為孩子提供更加好的物質文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管,致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。
首先是父母缺位導致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關系，而依戀是孩子發展對他人和環境的信任感，培養孩子良好人際關系的前提和基礎，孩子從與父母的交流中學習到人際交往的方法。但農村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導致孩子不能感受到父母的關懷，不能發展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至會對父母產生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養和形成，不利于青少年兒童的長遠健康發展。
其次是農村留守兒童”行為失范現象嚴重，學習不良。從兒童身心發展階段論而言，處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監管，紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現,36.7%的留守兒童行為習慣較差,他們不聽祖輩教導,在校不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀行為時有發生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽,留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，容易課堂違紀,較少參加學校集體活動，對于學校和學習的興趣比較低,個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸緒,學習成績下滑較為明顯,輟學現象比較。
最后是農村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀尚幼，缺乏尋求社會支持系統的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關懷,缺少溝通交流的機會,因為沒有傾訴和尋求幫助的對象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴重的甚至有輕生傾向。
二、西部農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉型過程中所付出的成本和代價,需要家庭、學校、政府和社會共同承擔,支持和解決，力爭為留守兒童創造出好的環境。
首先，從家庭方面而言，強調其教育功能,營造舒適的生活環境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產生的影響,是學校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉變態度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠的利益著想，爭取為孩子創造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發展情況。學會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。
其次，從農村學校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。學校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。同時，學校要重視學生的思想道德教育,加強對孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學校要優先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設施,使學校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設置上，學校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當配置學校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環境。
最后，農村留守兒童的教育問題,也需要發揮政府職能，強調社會責任。要廣泛動員全社會的力量,調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性,形成齊抓共管、共同參與的工作機制,營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍。對于政府而言，就是要強化政府責任，均衡城鄉教育，提高農村教育水平。在農民工流入地區,政府要切實承擔責任,根據經濟社會發展需要,規劃并建設好農民工子女學校，,逐步消除對進城農民子女讀書的限制。各地城市要根據推進城鎮化需要,超前規劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務的農村孩子也享受城市文明。切實抓好“農村寄宿制學校建設工程”，“農村中小學標準化建設工程”，“共享藍天”這三大重點工程。同時加強社會組織的建設,加深社會力量幫助和參與的程度，調動各方資源，為留守兒童創造一個好的社會環境。
參考文獻：
[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國教育報,2006-11-29
[2]民盟涪陵區委課題組調研報告．關于我區農村留守兒童教育問題的調研報告[N]．
留守兒童的調研報告范文第4篇
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-10-0062-02
改革開放以來，我國經濟、社會層面的改革以從農業社會轉變為工業社會為主要的變遷方向，以城市化、城鎮化、工業化為轉變浪潮。在這一過程中，大規模、大范圍的農村剩余勞動力從農村遷移至城市。政府相關部門和學界逐漸加大對這一群體的關注和研究，他們分別從人力資本的個人層面、社會資本和社會網絡層面、社會制度和社會結構宏觀層面紛紛進行研究。當然，我們更需要看到，作為“民工潮”持續發展的結果，農民工子女教育問題，已成為流動大軍涌入城市后日益突出的重要問題，逐漸進入人們的視野。考慮到一部分進城務工的農民工將子女帶到城市，一部分農民工將子女留在家鄉，因此農民工子女教育問題一般包括留守兒童的教育問題和流動兒童的教育問題。流動兒童的教育問題頻見報端，近年來農民工子女上學難的問題是社會各界討論的重點，但是我們也不應忽視同為最邊緣群體的留守兒童的教育問題。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們遠離城市文明的熏陶與教育，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，作為引導他們社會化重要途徑的教育手段，理應在教育理念、教育軟硬件設置、師資配備等方面做出積極的貢獻與努力。
一、留守兒童的概念界定
留守兒童這一概念最早是由一張于1994年提出，主要指父母在國外工作、學習而被留在國內的孩子。其定義是從父母是否出國的角度來界定的，在今天外出務工潮的社會大背景下，它指的更多是父母在城市工作、學習而被留在農村的孩子。應該看到，“留守兒童”的定義忽視了留守兒童年齡、留守時間長短、外出父母存缺等外延的嚴格限定，究竟父母雙方都外出的孩子是留守兒童，還是父母中有一方外出的孩子是留守兒童?父母外出的時間長度究竟以多長的時間跨度為計算標準?當然還有學界爭論最多的關于留守兒童年齡的界定，絕大多數研究并未明確討論這個問題。只是直接將研究對象限定在義務教育年齡段，而對學前兒童和15至18周歲青少年沒有給予關注。甚至一些研究因為“兒童”這一定義眾說紛紜而放棄“兒童”內涵層面的嚴謹考察，而使這一學術問題一直擱置。聯合國《兒童權利公約》中的規定是0-18歲，我國的《未成年人保護法》等法律的規定是0-18歲，醫學界以0-14歲的兒童為兒科的研究對象，中國的兒童組織少先隊的隊員年齡在14歲以下，而共青團員的入團年齡為14歲以上。考慮到社會和人們公認兒童的年齡段為0-12歲，因為此類人群都是正處學齡前和小學階段，且年齡比較幼小，一些兒童活動也都是針對這個年齡段的人群的。因此，本文討論的留守兒童主要是12歲及12歲以下，父母雙方或一方外出打工一年及一年以上的而被留在農村，而且需要其他親人或委托人照顧的具有農村戶籍的兒童。
二、留守兒童的數量
目前我國農民工留守子女的規模十分龐大，根據2000年第五次人口普查數據，全國流動兒童共有1982萬人，其中以小學階段適齡兒童為主。而根據2009年全國婦聯兒童工作部的調研報告顯示，2008年全國農村留守兒童數量約為5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童數量為4000多萬人。由于目前有關留守兒童的各種信息，基本是建立在2000年第五次全國人口普查數據基礎之上的。但是，最近5年來，全國流動人口變動非常大，留守兒童的有關情況在最近幾年中也發生了較大變化。段成榮對國家人口計生委2006年全國人口和計劃生育調查資料進行了深入研究，得出一些有關留守兒童的權威資料：2005年全國1％人口抽樣調查顯示，我國人口中0-14周歲人口為26478萬人，按留守兒童占16.53％的比重推算，全國0-14周歲留守兒童數量為4377萬人，比2000年增長了近2100萬。其中，6-14周歲的學齡兒童占全部留守兒童的57.9％，人數達到2535萬人。0-5周歲的學齡前留守兒童在全部留守兒童中占42.2％，人數達到1843萬人。而以往的研究往往關注6-14歲留守兒童，對學齡前的留守兒童較少關注。而段成榮推測，農村留守兒童的數量為4015萬人，是留守兒童的絕對主體。所以在農村兒童中，留守兒童比例高20.2％。也就是說，農村每5個兒童中就有一個是留守兒童。這一數據是相當驚人的，要看到兒童階段是人生命過程形成基本人生觀、價值觀的重要階段，留守兒童的成長缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
三、農村留守兒童教育問題
較早對農村“留守兒童”的教育問題進行系統理論研究的是蔣忠、柏躍斌《“民工潮”下的農村家庭教育現狀及其思考》一文。該文中提出了關于流動人口中單獨外出的打工者，將妻兒安置在家中，由于父母異地而居，家庭教育總量減少，遇事缺乏商量，父親對孩子的引導教育作用削弱。其研究結果表明孩子的學習成績與父母的缺位有直接關聯。
目前學界對留守兒童教育問題的研究逐漸深入，主要是留守兒童父母缺位在其社會化過程中造成的影響問題。
(1)監護缺位問題。農村留守兒童有的由祖輩撫養，有的是由父母一方監護，更有甚者，是由叔輩、鄰居或親朋好友監護。父母在兒童社會化過程中扮演十分重要的角色，父母的作用不能被其他監護者取代，在父母雙方或一方的缺位勢必給兒童社會化造成一定的負面影響。父母外出導致父母與孩子之間的溝通減少，這會影響家庭在子女教育上作用的發揮。而且父母的外出使留守兒童被迫承擔更多的家務，有時甚至需要自己做飯，與此同時，留守兒童的學習時間相對減少。此外，兒童期心理不成熟、自控能力差等特質在父母缺位的狀態下更加明顯。有研究發現，留守兒童中逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重。一些家長在外務工，被迫將孩子留在家里，對自己的子女心生愧疚，于是，通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，容易誤入歧途。祖輩類型的監護人往往只把孩子的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，認為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代。而其他類型的監護人在管教孩子問題上，感到無能為力，對別人的孩子在管教上“只能有所為，有所不為”，對孩子的不妥當行為“有的不好管，有的管不住”。
2、心理和道德問題。齊美爾認為，“個體通過自我與他人的關系獲得一個特定的社會位置，并在他人對自我行為的期
許中成就自己本身。”兒童在社會化過程中形成的價值觀念、角色定位對兒童性格的發展具有重要的作用。父母的長期外出，使得留守兒童缺乏合理的、合適的親子互動機會，他們對父母的遵從感和信任度降低，容易產生強烈的孤獨感和無助感。長期無法排遣的孤獨感與無助感會嚴重影響兒童性格的形成，使其變得內向、抑郁、自卑、敏感和脆弱。外顯的行為就是不愿與別人交流。遇到事情也會有一些過激的表現。另外，內心還會缺少安全感。總的來說，學界對留守兒童心理健康問題歸納起來主要表現為：心理承受力弱、意志力不強、缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑閉鎖、自暴自棄、沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性沖動、脾氣暴躁、情緒焦慮、態度冷漠、性格內向、神經過敏，有的充滿盲目反抗和逆反心理，對父母打工不理解而充滿怨恨。雖然，也有少數孩子在父母出外打工后，變得更加堅強、自信，自理能力增強，而且能夠理解父母的做法，把對父母的思念、感激變為學習的動力，自覺上進，表現良好。但大多數孩子在父母外出后都表現出一些心理問題，年齡越小的孩子表現越突出，女生比男生突出。
四、關于農村留守兒童教育問題的一些建議
首先、以學校為中心，對農村留守兒童親子教育缺失問題做出全面、系統、客觀的分析，以尋找問題的癥結。可以嘗試讓學生過一種家庭式的學校生活，多籌建一些寄宿制學校，對留守兒童進行集中管理。建立留守生檔案，這樣班主任老師不僅可以進行跟蹤教育，還可以與學生家長保持信息暢通。
其次、創設良好的家庭環境和社區環境。家庭是青少年社會化的最重要的場所之一，應充分重視監護人的選定問題。如果夫妻雙方都外出工作。應盡可能把子女寄養在有一定學習環境，并且有一定責任感的親朋好友處或者選擇住校。最好父母中能夠留一位在家與孩子共同生活，保持家庭教育的持續性和完整性，這樣家長也可以跟學校經常保持聯系，共同承擔起教育兒童的責任。如父母雙方都外出，則要改善親子之間的溝通與交流方式，要保持經常性的聯系。為留守兒童建立一個溫馨的農村社區。充分利用志愿者資源，比如組織當地一些受教育程度較高、有社會責任心的人員參與留守兒童的監護、教育等工作。
最后、解決留守兒童教育問題的根本――制度層面的改革。打破“城鄉二元分割”的經濟和社會管理體制，改變現行的戶籍管理制度，解決教育資源分配不公的現狀，這才是解決留守兒童問題的根本舉措。
農民工是游離于農村和城市之間的以農民身份在城市的制度空隙中尋找狹窄生活空間的特殊群體。他們是城市中就業不穩定、收入較低和社會地位低下的群體，在城市生活中處于弱勢地位。他們作為國家的公民，有權享受和城市居民同等的待遇和福利，其子女也應平等享有和城里孩子一樣的生活和學習環境。應該看到，農民工留守子女的教育問題需要我們從社會轉型、經濟體制調整、政治體制改革的大局出發，依靠政府、社會、人三方面的因素良性互動、協調運作形成的合力，努力破除體制障礙和制度桎梏，為他們創造良好的社會生活環境。
參考文獻：
[1]段成榮，周福林：我國留守兒童狀況研究，人口研究，2005(1)：29-31
[2]一張：留守兒童，望，1994(45)：37
[3]廖其發：《中國農村教育問題研究》，四川教育出版社。2006：245-275
留守兒童的調研報告范文第5篇
關鍵詞：留守兒童;毅力培養;必修課
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0004-01
由于特殊原因，在留守兒童身上普遍存在做事草草了事，凡事得過且過，甚至半途而廢的缺乏毅力現象。家務不做不說，就連學習也嚴重缺乏毅力，很多時候都是虎頭蛇尾，草草了事，導致學習上出現了嚴重問題。
一、點中信心之“穴”
留守兒童之所以失去毅力，大部分是因為他們在生活和學習中逐步失去信心，又沒能得到及時的糾正。所以在對留守兒童進行毅力培養時，首先要想辦法樹立孩子的信心，只要我們能點中信心之“穴”，就能對留守兒童進行毅力訓練。
1.經常溝通。父母要通過多種途徑經常和孩子進行溝通，做到一周至少要打一次電話，一個季度至少回家看孩子一次，每年的寒暑假和重大節假日盡量和孩子在一起。通過一起對話，一起交流，一起活動等形式鼓勵孩子做事要有始有終，實實在在，不能三天打魚兩天曬網，學習要一氣呵成完成作業，不能拖拉，最好是家長能陪孩子一起作業，并給予孩子適當鼓勵。
2.轉變思想。留守兒童的實際監護人爺爺奶奶要轉變教育思想。爺爺奶奶是隔代長輩，不能溺愛孩子，不能對孩子聽之任之。一定要教育孫子（孫女）按時完成作業。孩子做作業時，爺爺奶奶盡量在旁邊陪著孩子，在這段時間里，爺爺奶奶不要看電視、聊天，更不能打麻將、玩游戲，做其他有誘惑力的事情。要定時和老師做好溝通，了解孩子的第一手資料。要鼓勵孩子做力所能及的勞動，在勞動中鍛煉自己的毅力。
3.及時鼓勵。教師要及時發現留守兒童的優點，并及時鼓勵。通過鼓勵，讓他們認識到做事的重要性，并且規定孩子在單位時間里完成任務。教師要適時進行總結，對按時完成任務的留守兒童給予肯定，對做得不到位的孩子要幫助分析原因，鼓勵其下次一定要到位。不能讓任務留到明天，要養成“今日事，今日畢”的習慣。
二、打通思想之“筋”
要充分發揮留守兒童的主觀能動性，利用其主觀能動性進行毅力培養。萬事起于思想，“要我做”和“我要做”是兩個截然不同的概念，收到的效果也截然不同。孩子們在自己的思想認識里有爭先恐后的意識，做各種事情有時間觀念，有質量意識，那么孩子的毅力培養就能取得顯著效果。但如果這些留守兒童的思想認識里對毅力這個概念毫不在意，對自己的言行毫不在意，那么我們的教育就會收效甚微。因此，從主觀認識的角度來打通留守兒童的思想“筋脈”是非常有必要的。那么如何打通留守兒童思想認識的“筋脈”，充分發揮他們的主觀能動性呢？首先是家長和老師平時都要做到多和他們溝通，多發現他們的閃光點，多表揚，多鼓勵，讓他們意識到按時完成任務光榮、拖拉落后可恥的觀點。還要幫助孩子及時解決自己克服不了的困難，幫助他們培養毅力。
三、筑牢習慣之“脈”
著名的教育家葉圣陶說過：“教育就是養成良好的習慣。”柏拉圖說：“人是習慣的奴隸。”英國詩人德萊敦說：“首先我們養出了習慣，隨后習慣養出了我們。”著名心理學家威廉?詹姆士也有一段名言：“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”從這些名言中我們不難看出習慣對于留守兒童毅力培養的重要性。那么如何讓留守兒童養成良好的習慣呢？
1.從生活的小事做起，養成良好的生活習慣。生活中有很多小事，但這些小事正是養成良好習慣的基礎。古人云“一屋不掃何以掃天下”，我們就要教育留守兒童早上按時起床，一起床就把被子疊好，床上整理干凈，洗漱、讀書、做飯、吃飯等都要在規定時間里完成，甚至連上廁所的時間都要固定下來，長此以往，就會養成良好的生活習慣。
2.做好在學校的各種事務，養成好習慣。學習的生活涉及方方面面，教師就要引導留守兒童養成相關習慣。比如，主動做值日，看到老師主動問好，主動撿拾地面的紙屑雜物，主動擦黑板，主動把自己的書包、桌面整理得干干凈凈等，這些都是學校生活的習慣，如果能都養成了，孩子的毅力也會得到發展。
3.通過多種途徑養成良好的學習習慣。對于一個學生來說，最重要的莫過于養成良好的學習習慣了。比如，良好的預習習慣、聽課習慣、記錄習慣、寫作業習慣、思考和回答問題習慣等，留守兒童能堅持做到這些，那么，孩子們的毅力就一定能得到培養。
毅力培養是一個長期的過程，不是一朝一夕就可以養成的，我們只有做有心人，及時和家長溝通，及時鼓勵和鞭策留守兒童，及時總結經驗，及時上好毅力培養的“必修課”，才能盡可能幫助留守兒童培養好毅力。
基金項目：本論文是連云港市“十二五”規劃課題《蘇北留守兒童毅力培養案例研究》階段成果。
