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計算機專業網絡工程范文第1篇

關鍵詞 高職;工作過程;計算機網絡技術;課程開發

中圖分類號 TP393 文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)17-0054-02

隨著信息網絡化需要大量的從事計算機網絡系統的設計、安裝、維護、網絡管理及網絡安全監測,網絡軟件開發、測試等方面的人才,因此,很多高校都開設了計算機網絡技術專業,同時也迅速成為高職院校計算機專業新的增長點。但隨著企業對計算機人才要求的進一步提高,很多應屆畢業生解決實際問題的能力都不能達到企業的要求,出現這個問題的很大一個原因在于不少高校開設的課程都處于一個系統化學習的過程,學習內容廣,但培養出來的學生的專業技能不夠,不能夠獨立去解決實際問題。所以,為了提高畢業生的社會競爭能力,有必要對計算機網絡技術專業的課程進行思考以及重新定位教學內容,對專業課程進行改革,設法提高畢業生的實際動手能力和解決問題的能力。

一個職業之所以能夠成為一個職業,是因為它有特殊的工作過程,即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。由此,職業教育課程應追求工作過程的系統化而不是學科結構的系統化,課程開發中就需要建立起基于工作過程的課程觀。按照工作過程的順序開發課程,是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口,其目的強調高新技術條件下與工作過程有關的隱形知識――經驗的重要地位,同時強調學科體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的“行動”中自我建構而獲得。

1 高職計算機網絡技術專業培養目標

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才,重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業培養目標是通過校企合作,深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式,依據“建網”、 “管網”及“用網”的實際工作過程,培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力,面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才,能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標,將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護;網絡開發主要包括網站前臺設計與網站后臺開發;網絡藝術設計主要包括網頁設計、網頁美工設計等。

2 計算機網絡技術專業基于工作過程的課程開發思路

課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系,即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計3個方向的工作過程相聯系。首先,通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計3個方向的崗位群;其次,進行相應模塊的行動領域(行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果,體現的是現實的工作崗位能力目標,是完成目前工作崗位的要求)分析,即具體工作過程的分析;再次,根據行動領域確定相應模塊的學習領域(學習領域即專業課程體系,是基于崗位工作過程分析,最終由行動領域轉化而來,它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求,同時又高于之);最后,創建具體的學習情境――教學項目。在構建課程體系時,注重工學交替、“雙證”課程的融合。

3計算機網絡技術專業基于工作過程的課程開發運作

3.1建立基于工作過程的教學方法

第一階段為在校學習期間。主要利用學校的實訓教學設施,開展各項與計算機網絡技術相關的技能訓練。主要通過實驗實習、教學實習、綜合實踐及專項技能訓練使學生能熟練掌握。

第二階段為畢業實習期間。主要通過校企合作,學生在企業生產崗位,在企業技術人員的幫助指導下,有針對性地強化崗位技能訓練。此階段學生在真實的生產崗位參與生產管理的全過程,在重點訓練崗位技能項目的同時,熟悉生產環境,學會與人相處,培養其應對生產中突發事件的能力,培養愛崗敬業精神。

3.2建立過程+結果的考核評定方法

對學生的考核評定分兩步進行。第一步是基礎技能項目考核和課程技能考核。基礎技能項目考核具體安排在學生畢業實習前進行,各系成立由專業教師組成的技能考評小組。考評教師根據學生操作的熟練程度和回答問題的準確性,評定基礎技能項目考核成績。

第二步為崗位技能考核。具體安排在學生就業前進行,主要委托實習單位對學生進行考核,學校派出專業教師督考。

3.3對基于工作過程的課程教學保障

為了加強對基于工作過程的課程教學保障,我們建立了實踐教學課程體系,加強了實訓基地建設和“雙師型”教師團隊建設。

調整教學計劃,增加實訓時間。理論教學以夠用、實用為度,重點闡述與技能相關的基礎理論。建設校內外實訓基地,擁有一定數量、具有良好實施設備的校內外實訓基地是培養學生專業技能的基礎條件。幾年來,學院已與多家企業建立了合作關系,為學生畢業實習(崗前實訓)提供了良好的場地保障。建立加強“雙師型”的教師團隊,這是培養高素質技能型專門人才的重要保證。按照基于工作過程的課程的教學目標和教學內容的要求,課程的實施必須以行動為導向。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成工作任務,更重要的是通過教學過程,使學生在工作實踐中進行學習、思考、總結、提高,通過過程完整的具體的工作活動,從中獲取工作過程知識,全面提高綜合職業能力。這就對教師的工作提出了新的要求。對教師自身素質和能力的提高,以及對教學工作方式、方法的改變是學校課程改革工作能否順利進行的重要保證。

參考文獻

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006(1).

計算機專業網絡工程范文第2篇

關鍵詞：地方本科院校；云計算；網絡工程；教學改革

網絡工程專業是計算機技術與通信技術相結合的新型專業，教學內容除網絡基礎和計算機基礎類課程外，還加強了網絡系統設計與維護、網絡互聯、網絡管理、通信理論等課程的學習，地方本科院校教學上側重于培養能夠從事計算機網絡系統規劃、設計、管理與維護的高素質工程應用型人才[1]，尤其是掌握Web開發服務技術及網絡應用開發技術，從事網絡系統軟件管理和網絡應用軟件設計的高級工程技術人才。隨著國內外處處建網、處處有網的“互聯網+”發展，網絡管理人才的需求與日俱增，如何利用有限的硬軟件資源培養社會急需的網絡應用型人才是每個地方本科院校網絡工程專業都在思考與探索的問題。近年來，“云計算”已經成為生活中的熱門話題。美國《福布斯》雙周刊網站2018年2月25日報道：未來十年及以后，“云”將從基礎設施、成本控制、數據管理、協同工作、資源共享等多方面影響我們的生活[2]。而云計算在全球的投資和市場規模也迅速增加，2015年全球云計算市場規模達到522.38億美元，中國云計算市場規模達到14.42億美元，預計到2020年，全球云計算市場規模有望達到1435.28億美元，中國云計算市場規模有望達到52.42億美元，中國云計算市場保持29.45%左右的復合增速發展，高于全球水平(22.10%)[3]。云計算的快速發展致使云平臺的運行和管理人才需求急劇增加，但目前高素質、專業性的云計算管理人才數量和質量遠遠不能滿足市場需要。云計算技術依托于網絡技術，而地方本科院校傳統的網絡工程專業培養方案已不能很好地適應云計算時代市場及企事業單位的人才需求。在網絡技術迅猛發展的今天，要想把握IT產業發展的人才需求動向，就必須改變網絡工程專業發展方向和轉變人才培養模式，改進高校網絡工程專業教學體系，調整網絡工程專業人才培養方案，適應社會對網絡工程專業人才發展的需求。

1云計算時代網絡工程專業教學存在的不足

網絡工程專業自1998年開設以來雖然取得了很大的進步，但在教學內容、組織形式及教學方法上仍存在不足，尤其是云計算等先進網絡技術發展應用以來，傳統的網絡工程專業在教學結構、課程設置、教學條件、師資隊伍等方面都不能適應云計算發展的步伐，培養的人才對社會的適應性差，大量畢業生找不到合適的工作，網絡工程專業畢業生的專業特色和優勢被局限，歸納起來，主要體現在以下幾方面。

1.1師資力量欠缺

教學設計沒有網絡工程專業特色地方本科院校網絡工程專業大部分是從計算機科學與技術專業基礎上拆分過來的，多數地方本科院校師資欠缺，計算機科學與技術專業與網絡工程專業多數采用相同的教師、教材、教學方法實施教學，而網絡工程專業的教師不但要對所講授的課程相當熟悉，還要根據教學知識匯總以前所學的網絡方面的知識，引導學生提出問題，激發學生學習知識的熱情，并隨時回答學生提出的各種網絡方面的問題，設計和制訂課程相關的網絡實踐教學項目等，因此，專業的網絡工程教師是培養網絡專業人才的基礎。

1.2課程設置滯后先進網絡技術課程太少

目前大部分網絡工程專業的課程設置依然是基礎網絡相關的課程，近年來有部分學校添加一些先進網絡技術的選修課程，如云計算、大數據等課程，但通常也只對高年級學生做簡單介紹，課時少，更沒有涉及應用，這種延續原有教學組織形式的改進很難適應云計算時代社會對網絡工程專業人才的需求。如果要讓學生學習先進網絡技術，需要改進網絡工程專業的課程設置，突出網絡課程特色，添加云計算等先進網絡技術課程的教學，融入云計算技術的應用，讓學生在本科階段就了解云計算的概念。

1.3項目教學欠缺實踐教學與市場應用融合程度不夠

項目教學法是德國聯邦政府教育部職教所發起的，它把學習過程設計為項目，按照項目的行動回路設計教學，項目教學法不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更注重培養學生的職業能力[4]。項目式教學的前提是項目實施環境，沒有適合完成項目的環境，項目設計、項目完成是一紙空談[5]。所以德國的“項目式”教育大多采用的是學校和企業“雙元制”教育模式，學生在學校學習，在企業實踐[4]。地方本科院校由于實踐設備、課時、場地、安全等方面的考慮，實踐教學還只停留在演示性和驗證性實驗上，尤其是與市場銜接的實際應用型實踐教學非常欠缺，實踐教學方面與市場實際應用的融合程度不夠。

2云計算時代網絡工程專業教學模式的改革

隨著云計算的發展，國內各大高校、企業逐漸開始建立云平臺，開發云應用。云計算將是整個IT行業的發展趨勢，也是新一代互聯網、物聯網、大數據、移動互聯的引擎和神經中樞[6]。云計算的需求推動和服務外包思想重新定義了網絡架構和網絡經營模式。而傳統的網絡工程專業教學依然采用舊的網絡模式進行教學活動，不能適應網絡市場的發展步伐，致使大量畢業生就業困難，部分地方本科院校的網絡工程專業出現了招生萎縮甚至停招。所以，改革網絡工程專業教學模式，適應先進網絡技術的發展趨勢，培養與市場發展需求相吻合且有較強實踐能力、創新能力的合格大學生是網絡工程專業亟須解決的問題。

2.1課程體系的改革

地方本科院校網絡工程專業課程主要涉及網絡方面的基礎理論知識和驗證性實踐，網絡前沿知識涉及很少，大多都沒有開設云計算等網絡前沿知識的課程。在網絡技術飛速發展的云計算時代，云計算更新了網絡部署，所以在網絡工程專業教學中，應開展一些云計算等網絡前沿應用方面的課程，從大一到大四，根據學生具體學習情況，低年級課程中安排一些云計算方面的前沿技術講座和學術報告，高年級開設云計算等前沿技術的必(選)修課程及應用，課程體系制訂時兼顧云計算人才的培養，使學生掌握網絡技術的最新研究動態，拓寬視野，激發學生的學習積極性。

2.2師資隊伍的建設

網絡工程專業教學涉及數學、電子信息、計算機基礎理論及網絡構建、網絡管理、網絡應用等多方面的知識，這就要求網絡工程專業教師既要在專業領域的某一方向有較高的水準，也要了解網絡工程專業各方面知識之間的關聯性，同時還要順應時代的發展，適當加入最新的網絡前沿技術知識的講解，這樣才能培養出適合時代需求的優秀畢業生。云計算技術引領“互聯網+”、物聯網、大數據、區塊鏈等先進網絡技術的發展推廣，同時也對高校網絡工程專業教師的知識結構提出新的要求，而地方本科院校一般是指由省市所屬、服務于地方經濟發展的本科學校，多數處于地市級城鎮，若想適應云計算時代網絡工程專業的教學改革，就必須加強師資力量的培訓，重視教師隊伍知識結構的優化和實踐技能的培養，筆者認為應從以下幾方面考慮。(1)建立云計算及網絡專業人才引進、服務機制，支持國內云計算領域的優秀畢業生及科技人才到學校任教。(2)制訂教師培養計劃，鼓勵本校教師外出學習、進修，注重本地教師隊伍的整體發展，根據不同教師的特色，發揮所長。(3)建立校企合作機制，從企業聘請有豐富實踐經驗的優秀網絡工作者到學校任教，從實際應用的角度引領學生學習先進的網絡技術。師資隊伍建設是一個艱難而漫長的過程，它需要長時間的細心培育才能建立一只優質的教學師資隊伍。

2.3教學環境和教學方式的改革

了解和學習云計算的最好方式就是實踐，目前國內大部分地方本科院校已建立云計劃，如果所在學校已建立云平臺，教師可以使用云平臺與學生互動，如教學信息、將教學資源上傳到云平臺中等。在網絡工程專業高年級的部分課程教學中，教師可以通過云平臺創建教學環境，學生可以租賃或通過其他方式申請學校的云空間，將作業提交到云端，也可以在云端完成部分網絡虛擬實驗，教師可以通過云檢查驗收學生的作業和實驗。對于沒有建立云服務的地方本科院校，可以租賃云服務器協助教學。目前，騰訊、華為、京東、阿里、百度、西部數據等多家計算機公司都開始提供云服務器租賃業務，騰訊等多家計算機公司還提供了學生租賃云服務器套餐，年租費更是優惠。對于網絡工程專業的學生，教師應在教學過程中鼓勵學生申請云服務器，并配置管理自己的云服務器。嘗試讓學生在云端完成作業，提交作業鏈接查看學生作業完成情況，這種融入云計算技術的教學方式很好地激發了學生的學習興趣，且部分學生完成良好。因此，在高年級的網絡工程專業課程中直接加入云計算的應用，讓學生切身體會并管理自己的云服務器，是網絡工程專業教學中可以嘗試并非常有效的一種學習云計算的方式。

2.4實踐教學的改革

地方本科院校由于經濟等方面的原因，實踐教學一直是地方本科院校應用型人才培養的難解課題。虛擬實驗是通過計算機模擬實驗需求的環境進行仿真實驗的教學模式，網絡虛擬實驗可以大量地減少實驗資金投入，解決學校因設備欠缺而無法開展實驗的問題。網絡工程專業可以根據課程性質，對一些當前硬件欠缺的實驗項目，設計虛擬實驗，并在實驗教學中，以學生為主體實施完成“虛擬項目”，使學生在虛擬環境中獲得項目實踐經驗。云計算的本質就是虛擬化，目前，國內外部分高校已經開始設計、建設基于云計算的虛擬實驗平臺，基于云平臺的網絡虛擬實驗既能簡化網絡實驗環境的搭建，又可以讓學生在課程教學中學習應用云知識，具有很好的實用性，將對地方性本科院校開展應用性實踐教學產生良好的影響和促進作用。

計算機專業網絡工程范文第3篇

關鍵詞：計算機網絡；工作過程；課程體系建設

中圖分類號：TP393.4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 04-0000-01

Computer Network of Professional Vocational Courses Based on the Work Process System

Ding Ming

(Heilongjiang Land Reclamation Technology College,Harbin150431,China)

Abstract:The courses system construction of Vocational College Computer Network Major,along with the development of the education concept and continuous reform and innovation.The difference with the general education is vocational courses should be the systematic pursuit of the work process rather than the disciplinary structure of the systematic,therefore,I work with the current process of vocational college courses system concept,introduced the discipline on the construction of computer networks.

Keywords:Computer network;Working process;Course system construction

一、引言

基于工作過程的課程體系建設，是在借鑒德國、澳大利亞等國先進的職業教育理念基礎上，根據我國高職院校教學現狀進行的課程體系的創新。其核心是開發教師教學思路，提高教師教學設計和實踐教學能力，讓學生在完成工作任務中不斷獲取知識與及技能。

對于高職院校的計算機網絡專業，新的課程體系要求以職業崗位的技能培訓為核心，結合當前社會對網絡專業人才的需求特點，轉變教師與學生在學習過程的角色，即以學生為教學的主要參與者，教師為輔助咨詢者，按照企業對技術人才的需要，模擬建設真實的、可操作的學習情境，完成對計算機網絡人才的培養。

二、建立以工作過程為導向的專業崗位課程體系

（一）培養網絡管理工程師的課程體系

計算機網絡管理員（簡稱網管）是一個蓬勃發展的新興職業，在短短的幾年內，已成為絕大多數企業中必設的工作崗位。網絡管理員行業對網絡管理員的要求基本就是大而全，不需要精通，但什么都要懂一些。所以，一個合格的網絡管理員最好在網絡操作系統、網絡數據庫、網絡設備、網絡管理、網絡安全、應用開發等六個方面具備扎實的理論知識和應用技能，才能在工作中做到得心應手，游刃有余。

因此，在以培養網絡管理工程師的課程體系建設過程中，要著重加強對網絡操作系統、網絡數據庫、網絡設備、網絡管理、網絡安全、應用開發六門課程的學習情境設計，適當增加上機操作課程的學時，并通過校方聯系相關計算機網絡企業，組織學生在實習的過程中充分掌握網絡維護技能。

同時，還要鼓勵學生參加網絡管理員的認證考試，如MCSA認證、Sun Solaris 10操作系統認證等。前者在Microsoft Windows 2003和 Server平臺環境下對現有網絡及系統進行實施、管理、故障排除等工作的專業人員而設計的；后者主要考察考生是否深入掌握網絡管理的技巧，需要考生在Solaris網絡管理方面有比較寬的知識面，包括如何配置和管理網絡接口層、網絡（網際層和傳輸層）、網絡應用和Solaris IP過濾器等。此外網絡管理員認證還有中國國家軟件等級考試認證、思科認證等。

（二）培養網絡安全工程師的課程體系

隨著互聯網技術的發展，社會信息化和信息網絡化突破了應用信息在時間和空間上的障礙，使信息的價值不斷提高。但是與此同時，網頁篡改、計算機病毒、系統非法入侵、數據泄密、網站欺騙、服務癱瘓、漏洞非法利用等信息安全事件時有發生。因而要求職業高校在計算機網絡專業需要培養出能夠在各級行政、企事業單位、網絡公司、信息中心、互聯網接入單位中從事信息安全服務、運維、管理工作的網絡安全工程師。

對于這門課程的體系建設，首先要以德育為主，培養學生良好的道德風尚。其次，在教學過程中，要結合實際的網絡安全漏洞、木馬病毒、篡改欺騙及攻擊現象等問題進行剖析，引導學生積極主動的分析問題，并提出解決方案。鼓勵學生參加網絡安全工程師的認證考試，如CIW網絡安全認證、NISC國家信息化網絡安全工程師、NSACE網絡信息安全工程師認證體系、INSPC信息網絡安全專業人員認證等。

（三）培養網頁設計師的課程體系

網頁設計師是指精通Photoshop，Corldraw，Frontpage，Dreamweaver等多項網頁設計工具的網頁設計人員。網頁如門面，小到個人主頁，大到大公司、大的政府部門以及國際組織等在網絡上無不以網頁作為自己的門面。當點擊到網站時，首先映入眼簾的是該網頁的界面設計，如內容的介紹、按鈕的擺放、文字的組合、色彩的應用、使用的引導等等。這一切都是網頁設計的范疇，都是網頁設計師的工作。

網頁設計師即是專業的設計師，又是靜態網站的開發工程師，不僅要懂頁面的設計、規劃、排版、HTML代碼、FLASH動畫甚至還要多懂一些代碼，必須是全能型人才，特別是現在從2008年以后，W3C的推進，對網頁設計師的標準也是越來越高，越來越精確。

因此，針對當前行業特征，對于網頁設計師的培養課程體系也必須提出較高的標準。首先要培養學生的審美能力與創新精神，使學生對網頁的設計有一個良好的設計理念。其次，要強化學生對網頁設計所必備的軟件工具，如Photoshop，Corldraw，Frontpage，Dreamweaver等的實際使用能力，結合實際案例進行剖析講解，同時注意對這些工具的使用技巧進行總結。

三、結束語

綜上所述，對于當前高職院校的計算機網絡專業課程建設，必須要結合社會實際崗位對技術應用的要求進行教學，通過集“教、學、做”與“反思、改進”于一體的教學活動，來實現對知識的“直接遷移”，獲得完成工作任務的職業能力，從而培養出實踐能力較強的網絡工程師、網絡安全師與網頁設計師。

參考文獻：

[1]張陽.基于工作過程系統化的計算機網絡課程教學設計[J].科技致富向導,2010

[2]楊海瀾.“基于工作過程”的高職院校計算機網絡課程改革初探[J].電腦知識與技術,2009

計算機專業網絡工程范文第4篇

論文摘要：計算機人才的培養模式，有其社會性和自身特點。針時社會對計算機專業人才的需求，結合我院學生實際，時計算機科學與技術專業的三個培養方向，需要構建不同課程體系。

一、引言

從1956年我國開始開辦計算機本科專業以來，在社會需求和學科發展的推動下，我國的專業點從1956年的2所高校2個專業點發展到現在的598所高校847個專業點，在校生人數大約增長了萬倍，達到40余萬，構成一個巨大、復雜的專業，在規模上實現了從精英教育向大眾教育的轉變。精英教育注重厚基礎和廣普適應性，大眾化教育更強調特色和適用應性，強調學校和專業更準確的培養定位。所以不同類型的學校培養目標的趨同性與學生在知識和能力實際培養目標上應有的差異，是實現精英教育轉人大眾教育急需解決的問題。

目前，國內各高校都在積極探索適應經濟社會發展需要的計算機專業人才培養模式，形成了一系列好的做法和針對性很強實施辦法，但這些做法或實施辦法主要是基于本校的一些具體情況而制定的，缺乏通用性。為此，針對我院計算機科學與技術專業學生的實際，結合社會對計算機專業人才的需求，研究和改革現行人才培養模式，是我院計算機專業辦學急需解決的問題。

我院于1992年開始招收計算機應用三年制專科專業，1997年開始招收計算機科學與技術四年制本科專業，經過十多年的辦學，我院在計算機專業人才培養方面做了許多工作，專業培養方案進行了多次的修訂，但目前仍存在不少值得深人研究的問題。具體來說，一是課程結構體系設置不盡合理;二是工程實踐能力不強;三是創新精神和創新能力不強;四是實踐教學環節考核標準不夠具體;五是缺乏團隊協作或協作能力不強;六是綜合分析和應用水平有待進行一步提高。這些問題的出現，主要是由于計算機學科組織結構和核心專業基礎知識不斷膨脹，學科的教學內容和課程體系的外延發展模式已經不能適應學科發展的需要，要將學科教學內容與課程體系的外延發展模式轉變為內涵發展模式。具體的說，就是要根據社會需要制定不同的培養規格，對計算機科學與技術專業進行適當的分解，明確專業方向，以適應社會的需要。

二、以社會需求為導向的計算機專業課程體系

2006年，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》，提出了以“規格分類”為核心思想的計算機專業發展建議。鼓勵不同高校“計算機科學與技術”專業名稱下，根據社會需求和自身實際情況為學生提供不同類型人才培養的教學計劃和培養方案。在規格分類的思想指導下，根據計算機學科覆蓋面廣，計算機專業規模大的特點，將計算機專業人才分成科學型、工程型和應用型3類m。依據我院學生實際情況和社會對計算機專業人才的需求，將我院計算機科學與技術專業分為三個培養方向，即計算機應用、計算機軟件、網絡技術。

計算機應用:該專業方向培養掌握計算機科學與技術的基本理論，基本知識和基本技能與方法，能熟練進行程序設計和使用數據庫技術、網絡技術及多媒體技術等解決實際問題，能從事高等和中等技術教育計算機課程理論教學、實驗和實訓指導的專業教師以及教學、教育管理等方面的高級技術人才。

計算機軟件:該專業方向培養在信息產業部門從事軟件工程項目的分析設計、開發和項目工程管理工作，以及在企事業單位從事管理信息系統的設計開發、管理維護工作的中、高級專業技術人才。具有扎實的專業技術基礎，良好的規范化的軟件工程設計開發素養，較強的軟件設計開發能力，較好的外語水平，能夠解決軟件工程中的實際伺題。

網絡技術:該專業方向培養適應現代社會急需的高級網絡工程技術人才，從事網絡的規劃和組網設計、網絡工程設計和建設、網絡運行維護及管理、網絡安全防護和性能分析等工作，要求學生掌握網絡工程中近代通信網絡的基本理論及網絡工程的實用技術，了解網絡協議體系、網絡互聯技術、組網工程、網絡性能評估、網絡管理等相關知識，具有較強的分析間題、處理問題的能力，能夠從事網絡規劃設計、網絡運行管理和性能分析、網絡工程設計及維護等工作。

計算機專業課程體系由:公共必修課、專業必修課、專業限選課和專業任選課四個模塊組成。專業必修課包括:高等數學、線性代數、離散數學、概率論與數理統計、電路與模擬電子學、數字電子技術、計算機基礎、高級語言程序設計、匯編語言程序設計、數據結構、計算機組成原理、編譯原理、數據庫原理、計算機網絡、操作系統、軟件工程、面向對象程序設計;專業限選課包括:計算機數值方法、Web技術、計算機圖形學、算法分析與設計、JAVA程序設計、人工智能概論;專業任選課對不同的專業培養方向設置了不同的課程模塊，每個模塊設置10門課程，學生可從中選擇至少6門課程，計算機應用方向的專業任選課包括:大型數據庫管理系統、ASP.NET技術、電子商務概論、多媒體技術、計算機系統結構、嵌人式系統、單片機原理及應用、接口技術、數據結構選論、高等數學選講。計算機軟件方向的專業任選課包括:大型數據庫管理系統、ASP.NET技術、電子商務概論、面向對象的分析與設計、計算機軟件工具、軟件項目管理、軟件測試技術、計算機動畫與虛擬實現技術、數據結構選論、高等數學選講。網絡技術方向的專業任選課包括:大型數據庫管理系統、ASP.NET技術、網站建設與設計、計算機網絡安全、網絡管理技術、網絡操作系統、計算機網絡工程、現代通信原理與技術、數據結構選論、高等數學選講。

在新的課程體系中，要求學生在前三學年修完公共必修課、專業必修課、專業限選課，其中專業必修課和專業限茵庫實現三個不同培養方向上計算機學科的公共專業基礎的培養。第四學年，學生可以根據自己的興趣愛好，結合自己未來工作去向，選擇一組方向課(專業任選課)學習，這樣既可以保證專業培養目標的實現，又可以兼顧學生的學習興趣和愛好，實現規格分類培養目標，為社會培養合格的計算機專業人才。

計算機專業網絡工程范文第5篇

關鍵詞：計算機網絡；教學改革

2010年，我國教育部制定了《卓越工程師教育培養計劃》，要求為各個專業培養合格的工程技術人才。我國許多高校以此為契機，轉變辦學理念，調整人才培養目標以及改革人才培養機制。部分高校根據實際情況建立實踐基地，并與國內外學校企業合作，讓學生走出校門走出國門，到對應的實際工作崗位進行實際工作能力的培養。

網絡類課程（網絡應用技術、計算機組網技術、網絡設計工程技術基礎）是一類實踐性很強的課程，要求學生既要有理論知識，又要能掌握實際工作能力，解決實際工程問題。如何在現有網絡類課程中，按照卓越計劃的精神，合理安排教學培養學生，打造具有特色的網絡類課程是我們應該思考的問題。

國內外的相關研究

工業革命以來，西方發達國家工程師培養主要有兩大類：美國模式和以德、法為代表的歐洲模式。美國著名高等教育學家布魯貝克認為，美國高等教育發展有兩個方向：自由探索科學真理；服務國家社會發展。這兩個發展思路始終指導美國高等教育的發展，而實用主義是這兩種發展思路的交集[1]。

實用主義的三大原則就是：實用即真理，有效即有用；需求導向，服務至上；事實重于假設。美國國家經濟和社會政治，在實用主義的指導下，出現了豐富多彩的多元化發展格局。MIT的工程研究成果，Standford的硅谷淘金以及蘋果公司iPhone、iPad產品的全球熱銷，生動地說明了實用主義的魅力[2]。

與美國模式，培養集管理、金融、工程技術于一身的工程師毛胚不同，德、法模式注重工程實踐動手能力的培養，也就是培養工程師成品[3]。德國的職業教育體系依次是：實科中學、職業學院、職業專科學校、高級專科學校、再到應用科技大學。應用科技大學是德國職業教育的最高層次，可以授予職業教育碩士學位。應用科技大學與傳統研究型大學有同樣的社會地位，選擇哪種類型的大學主要取決于學生的個人自主選擇，而不是學習能力的好壞[4]。

近年來中國的高校也開始注意工程實踐能力的培養，進行了一定程度的嘗試。但是與西方發達國家相比，中國高等教育中的工程教育面臨一些困惑：工程實踐教育改革理念缺乏、工程人才培養模式單一、缺乏科學的長效運行機制[5]。

有些國內高校在實施卓越工程師教育培養中認為：校企合作是培養學生的實際工作能力的有效載體。但是實際情況是，校企合作、實訓教育中存在一定程度的困難。對企業而言，校企合作可能只是公益，收益有限而風險很多，如學生在企業期間的安全問題、生產設備的消耗、學生實習對公司管理和運營的沖擊。因此很多企業并不愿意進行校企合作[6]。

有些高校把理論教學和實踐教學分開，學校進行理論教學，學生在大四時，參加校外培訓，進行工程實踐的學習。這樣造成了理論和實踐的脫節。學習理論的時候由于沒有實踐，對原理就沒有感性認識，談不到真正理解；培訓時，由于功利的影響，局限在工程的細節，也不會再學習理論。

課程改革的預期目標

在實施《卓越工程師教育培養計劃》時，我們必須處理好共性要求與特色發展兩者間的關系。根據實際的師資和社會需求，充分體現每個學校的特色。為了培養計算機網絡工程人員，我們根據現有教學計劃，提出以下想法：①將思科的教學體系（教材、技術、實驗、認證）引入我們的計算機網絡類課程中。②針對計算機專業和非計算機專業的學生，分層次教學。③在現有的實驗室條件下，進行實驗教學改革。

我們的目標是改變“教師上課，學生聽講”的單向的教學模式。為計算機專業和非計算機專業的學生提供不同層次的網絡工程實踐的訓練，培養學生主動分析、解決實際工程問題，激發學生學習興趣。更加貼近卓越工程師的培養目標，拓寬學生的就業渠道，提高學生參加工作后的收入。

教學改革的內容

1.教學內容的改革

思科公司（Cisco）提供網絡的全套解決方案，其產品在網絡市場上占有很高的市場份額。該公司的網絡技術、特別是網絡設備配置技術是當前網絡技術的主流。如果只學習網絡理論，不學習具體公司的產品，將沒有構建網絡的能力。

思科認證是由該公司針對其產品的網絡規劃和網絡支持推出了工程師資格認證。思科公司主要提供了三個認證等級，它們所代表的專業水平從低到高依次是：初級工程師（CCNA）、資深工程師（CCNP）和網絡專家（CCIE）。同時，思科公司要求其在各國的公司必須擁有一定數量的認證工程師，以保證對用戶的服務質量。通過此認證，網絡技術專業人員可以在迅速擴展的網絡技術領域證明自己的相應等級的技術水準。擁有CCIE認證，將意味著在全球范圍內可獲得豐厚的待遇和廣闊的發展空間。

面對這樣的現狀，教學中一方面進行理論知識的講解，如計算機網絡模型、TCP/IP的4層模型以及協議族、IP地址的規劃與設計、路由和交換的原理等；另一方面采用思科的教學體系，向學生教授實際工程中的組網原理、防火墻、路由器和交換機的配置，這有助于提高學生的網絡技術水平和就業競爭力。

我們從學生實際情況出發，采用不同的教學體系。對于非計算機專業的網絡應用課程，在使用現有的教材的基礎上，增加一部分基礎的思科CCNA的教學內容，如路由器的基本配置，配置靜態路由。目標是學生能夠配置局域網，實現簡單網絡間的互聯。

對于計算機專業的計算機組網技術等課程，就直接引入思科的認證教材，如《CCNA學習指南（中文第六版）》（電子工業出版社）。對學生進行系統的思科工程訓練，鼓勵學生參加CCNA、CCNP的考試，成為合格的網絡工程師。

2.實驗技術的改革

由于思科的網絡設備價格昂貴，一般財政資助的實驗室難以配備完整的產品系列。有些CCNP和CCNA實驗必須在中、高型號的設備才能進行。實驗室的設備數量有限，不可能支持1～2班的學生同時進行實驗。基于這些原因，使用模擬器進行實驗成為一個必然的選擇。現有的可以選擇的模擬器如下：思科網絡學院的基于Flash技術的模擬器、Routersim for CCNA and CCNP、Boson Router SImultor、Sybex CCNA Lab和Packet Tracer[7]。

我們對上述這些模擬器進行測試，發現難以模擬真實的網絡環境，不能支持中級以上規模的實驗。經過反復比較，我們決定使用Dynamips模擬器。

在實驗室中，我們在電腦上安裝Dynamips模擬器，加載思科設備的真實IOS，來虛擬相應型號的思科路由器和交換機。虛擬設備的配置和工作原理與真實設備一致，虛擬設備之間和真實設備之間一樣交換數據，輸入和輸出界面完全一致，使得在虛擬設備上進行配置和在真實設備進行配置極其相似。目前已經可以模擬路由器、交換機和防火墻，設備型號覆蓋低端2600，到中端3600和高端7200系列。

我們以兩個計算機專業教學班為例，一共80人，實驗以1個學生為1組。預先在每臺電腦上安裝好模擬器，并把每個實驗做成一個固定的配置文件。CCNA級別的教學需要完成實驗，分別是：①路由器的基本配置；②配置靜態路由；③配置動態路由協議；④配置網絡控制列表；⑤配置網絡地址轉換；⑥實施VLAN；⑦VLAN間的路由；⑧實施STP。

我們以上述的⑤網絡地址轉換為例說明實驗的過程。實驗中，每個學生使用1臺電腦完成實驗。每臺電腦中模擬了3臺3660路由器，分別是R1、R2、R3。網絡拓撲結構是由教師事先設定，學生通過查看連接的信息來確定網絡設備的連接情況。在R2上配置網絡地址轉換，可以用三種方式配置：靜態NAT、動態NAT、PAT。

路由器R2是企業網關，使用動態路由協議使企業內部所有網絡互聯。動態路由協議使用ospf，自治系統號使用0。路由器R2配置代碼如下：

interface e0

ip address 172.16.21.2 255.255.255.0

no shut

ip nat inside

ip access-group 1 in

exit

interface s1

ip address 61.171.11.1 255.255.255.252

no shut

ip nat outside

exit

access-list 1 permit 172.16.0.0 0.0.255.255

access-list 1 permit 192.168.21.0 0.0.0.255

ip nat inside source list 1 interface s1 overload /* 定義使用PAT*/

router ospf 0

network 172.16.0.0 0.0.255.255 area 0

ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 61.171.11.2

我們充分發揮思科公司在網絡工程方面的專業水平，采用理論和網絡工程實例交替進行的教學模式，通過構建新穎的網絡工程教學實驗體系，使學生能有興趣學習專業課程，提高了學生的動手能力，達到培養了不同層次網絡工程師的目的。

參考文獻：

[1]布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，等.譯.杭州：浙江教育出版社，1986.

[2][5]王世斌，郄海霞，余建星，王杰，潘海生，孫克俐.高等工程教育改革的理念與實踐—以麻省、伯克利、普渡、天大為例[J].高等工程教育研究，2011（11）.

[3]顧建民.培養有競爭力的工程師：德國工程教育改革透視[J].吉林教育科學：高教研究版，2001（2）.

[4][6]陳飛.技術本科卓越工程師培養的生態體系—基于德國經驗的思考[J].職業技術教育，2011（13）.