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計算機網絡能力范文第1篇

每個方向均有不同的專業課程支撐。特別是實踐課程在高職三年的學習中占了很大的比例。使用CDIO模式對實踐課程的改革可以讓學生在“學中做”、“做中學”。這樣既提升了學生的動手能力，同時學生通過先構思再設計后實現的方式激發了學生的創造力。與其他的應用型專業相同，網絡技術專業面臨的最大問題是學生的就業問題。學生在學校學的知識很難應用到實際的工程中去，甚至一些學生在找到一份工作后又不得不參加職業技能培訓。近兩年來筆者和本教研室的老師們針對08、09、10級的學生參照CDIO模式對專業課程體系、人才培養模式、校企合作等課題進行了一些探索。

2用CDIO模式改造傳統的網絡專業教學模式

該文針對高職網絡專業中的一個方向“網絡工程與網絡管理”為例來論述CDIO模式在教學改革中的影響。CDIO模式注重學生實踐能力的培養，目標是讓學生參與真實的工程實踐環節的每一個步驟（包括工程構思、工程設計、工程施工等）[4]。實行“網絡工程與網絡管理”方向課程體系的一體化教學時基于該方向的核心課程群來建造的。首先，把分散在該方向的核心課程知識有機的結合在一起，使學生不是在孤立的學習某個知識點，而是通過工程實踐來獲得該領域的綜合知識。在學習知識的同時獲得人際交往、團隊合作等方面的能力。

2.1用CDIO模式改造網絡專業傳統課程

筆者以該方向中的一門核心課程《網絡設備與網絡管理》為例來闡述CDIO模式如何對傳統課程進行改造的。課程設置的崗位能力訓練均來自企業實際的工作崗位，通過這些項目的訓練學生能較快的適應企業網絡管理員和網絡工程師的職位。在建立該課程的教學體系及教學目標時，筆者及教研室的老師去參觀調研了一些中小型企業。了解該單位的用人需求，同時邀請企業的相關技術人員參與教學環節和考核環節的設置。本課程共分為8個訓練工程項目其中包括38個訓練情境。課程項目一從認識計算機網絡的各種常用設備開始，如：雙絞線、光纖、光纖收發器、交換機、路由器等設備。當學生對這些設備的特性和用途有了初步認識后，課程會安排一次設備到貨驗收的模擬場景。學生在對設備驗收的過程中進一步的了解和使用常用的網絡設備。

課程項目二為構建一個小型的局域網，該項目主要解決用戶節點在50個以下的小型網絡的組網和建網工作。學生在組建網絡之前需要經過思考，設計出一個簡單的網絡拓撲結構，并使用工具軟件實現。接著學生從最簡單的網線做起，動手做出各個類型的網線（包括光纖的制作）。讓學生了解簡單的HUB、二層交換機的安裝配置及其標準。該項目理論課程結束后，讓學生分組構思不同的拓撲結構進行小型企業網絡的設計安裝與調試。課程項目三為一個校園局域網的構建，該項目首先帶學生參觀學院的中心機房。在機房中給學生講解學院的網絡拓撲結構圖和所使用的核心交換機型號。學院的網絡管理員和教師共同授課給學生講解在校園網內如何配置核心交換機、匯聚層交換機、接入層交換機。同時學院的網絡管理員結合平時的工作經歷給學生講解如何維護和管理校園網。在理論課程結束后，學生在實踐課程中分組規劃不同拓撲的校園網并實現。課程項目四教師帶學生去參觀一個規模在200人左右的公司，請企業專家來給學生講解構建中型企業網絡所需用到的網絡設備及其配置。在參觀結束后學生同樣進行分組，設計實驗方案來驗證靜態路由、RIP/OSPF等路由協議。在完成這些根據CDIO模式設計的工程訓練項目后，學生不僅能夠理解中小型局域網的配置與維護還可以在參觀和企業教師的講解下，了解企業對于網絡人才的需求和企業崗位的職責。同時，實踐項目不僅培養了學生的動手能力，讓學生在“做中學”還培養了他們的協同工作的能力。

2.2以CDIO理念建立校內（外）實訓基地學生

通過在校的基礎知識培養、職業基礎能力培養、職業核心能力培養后于三年級的第二學期進入企業頂崗實習階段。這個培養階段為學生真正進入企業的提供了一個過渡的平臺。與本專業簽訂頂崗實習協議的企業有20多家，不僅有像H3C、華為、TP-LINK這樣的大型企業，還有規模在10人左右的小型企業。以杭州H3C公司為例，該公司在本專業設有“H3C網絡學院”，學生在大二的課程中即可學習該企業的認證課程，學習后經過考試還可以獲得該企業的網絡工程師認證。在頂崗實習中，有些學生在該企業完成頂崗實習環節，學生通過自身的努力畢業后可以留在該單位任講師、工程師等職務。同時學生還可以自己創業發展，學校也給學生創業提供了相應的孵化器。在與這些企業簽訂頂崗實習協議時，學院要求企業同樣按照CDIO的模式對這些頂崗實習學生進行培養。并給這些學生安排相應的校外指導教師，讓學生對企業的真實項目進行構思、設計、實現和運作。同時，可以將企業作為學校的校外實訓基地，也可以在校內建立該企業的實習基地。這樣可以加強與企業在人才培養上的共贏。在校內，如果學生在孵化器內創業，學院同樣安排專業教師在各個方面給學生以指導。

2.3以CDIO理念提升教師業務能力和工程實踐能力

網絡教研室的教師基本都是接受傳統的本科及研究生教育，在各自領域的專業知識和科研能力都比較強。但由于大多數教師沒有企業的工作經歷，做實際工程的經驗非常有限。為了更好的推進CDIO在本專業的實施，學院要求專業教師每兩年必須去企業參加頂崗實踐半年。教師在企業中結合工程實踐，把原本理論性的東西實踐化，更重要的是學到了很多工程實踐的經驗。網絡專業為了配合CDIO理念的實施，加強師資隊伍建設。學院對本教研室的教師提出了一些要求：1）定期邀請在企業生產一線的工程師在學院講課，并選聘“企業骨干教師”和“企業專業帶頭人”參與教學計劃和課程改革。2）選派一線教師去國內職教先進地區參觀考察，并每年利用暑假選派教師到國外學習先進職教經驗。3）學院在職稱評審、評獎評優上向有企業工作經驗的人員傾斜。目前，網絡教研室的專業教師都積極參加一些知名企業的培訓項目（如：華為的TD-SCDMA國培項目等），并積極參加企業的頂崗實習來提升自己的工程實踐經驗。在近兩年來，網絡專業教師使用CDIO教學模式取得了一定的教學成果，指導的學生多次在省級、國家級職業技能大賽中獲得優異成績。

3總結

計算機網絡能力范文第2篇

【關鍵詞】教學 計算機網絡教學 創新能力

創新能力，代表了一個國家的潛力，也就是一個國家未來能否強大的支持和保障，因此，在教學教育領域，培養計算機教學中的創新能力，也就成為了當務之急，值得我們所有工作在這一戰線上的教師來進行探索，進行不懈的奮斗與研究。

一、學生的創新能力決定未來的發展空間

一個有創新的學生，注定會比只會墨守成規的學生更有可能創造出另人驚嘆的成績，只有具備了創新能力，才能有更好的作為，更高的成就，作為一個新世紀的學生，必須要緊緊地跟上時代的潮流，與時俱進，勇于創新，才能領先與其他人，擁有更好的發展。因此，在計算機飛速發展的今天，更需要在計算機網絡教學中對創新能力進行更深一步的培養。在眾多學科中，計算機網絡專業教學較為復雜，基于計算機網絡發展迅速，已經由數字化時代轉型到大數據時代，對專業人才提出了更高的要求。對于學生來說，不僅需要其專業知識水平達標，更需要學生有一定的創新能力，才能跟上時代的腳步，對于教師而言，培養學生的創新能力已經成為了重要課題。

二、教師的教學觀念需跟上時代的步伐

學生能夠從小培養出創新能力，一定少不了一個能夠從小就正確引導他的老師，因此，教師的教學觀念也應進行創新，要能夠接受新事物、新理論、新思想，以自己的創新理念去感染學生，帶動學生，以此達到引導學生培養創新能力的目的。計算機網絡教學，顧名思義，是以計算機為主的教學，計算機是如今社會更新換代最快，信息量最大，最引導潮流的設備。因此，在計算機網絡教學中，我們教師更應有最硬件的知識儲備、最溫和的教學態度、最先進的教學思想，我們的教學觀念要跟上時代的步伐，以此來培養和教育學生，達到師生互動，共同學習，共同創新的理想目標。

作為一名新時代的教師，首先應放棄古代那一套師徒尊卑的說法，應提倡師生平等，只有在平等的條件下，學生才不會感到拘謹，擁有一個良好的教育環境，以全身心的熱情投入到創新之中，這樣有利于培養學生對于創新思維和創新理念的深入理解。值得任何一個學科的教師借鑒。

三、教師在教學實踐上的創新

（一）教學內容上的創新。如今的信息社會發展飛速，這就要求我們在教學方面要與時俱進，對以往不符合如今社會發展、教學需求的教學內容進行革新，灌輸能夠促進學生創新發展的先進內容。將計算機的理論與實際相結合，在基礎之中突出重點，要適當引導學生進行深度的思考與實踐，以此激發學生的好奇心并且感覺出自己的不足，提高學生的創新能力，并引導其付諸于之間之中。教學內容不應紙上談兵，而應注重實際中存在的問題，不斷優化教學內容，對學生灌輸新理念，新思想。

（二）教學方法和手段的創新。而今的社會，已不同于以往，信息性的加強，流通性的提升，都在預示著，以前那種照本宣科式的教學模式已經不再適用，那樣的教學，只能讓學生對此產生厭惡情緒，抵觸心理，不能以一個良好的心態進行學習。對教學方法和手段進行創新，是培養學生計算機網絡教學中創新能力的關鍵。用新的方法和手段對學生進行引導和教學，可以深入顯出，使學生更有效地掌握所學內容，一步步地攻克學習中的重點和難點內容，達到事半功倍的效果。

（三）教學過程的創新。在教學過程中，更應注重啟發式教育，引導式學習，鼓勵學生自己發現問題，鉆研問題，解決問題，利用手中的資料，以及在圖書館，網絡上查找的相關資料進行自我解答，從而可以更加深刻的掌握知識并加以運用。作為一名新時代的教師，我們有義務，也有必要接受新的教學理念，在課堂上，禁止“一言堂”式教育，應與學生進行討論，并在討論中加以啟發，對學生的思路加以改正，起到輔導學生的作用。

四、營造健康的創新氛圍

創新，是發現問題，解決問題的關鍵，因此在教學中營造健康的創新氛圍，就顯得尤為必要，營造健康的創新氛圍，就需要我們營造出民主，寬松，和諧的師生關系，做到老師學生亦師亦友，讓學生對授課內容產生濃厚的興趣，對學習有動力。計算機作為一種新興的領域，知識的更新速度日新月異，這就要求老師在教學過程中不能只拘泥于課本的知識，還應將知識從課內擴展到課外，將知識的覆蓋率大大提高，做到與時代接軌，而不是將學生教成一個僅僅會啃書本而不會其他的于社會無用之才。

五、因材施教，對癥下藥

每個學生都有自己的性格，并不都可以用一種教學方法，因此，在計算機網絡教學中，我們要注意因材施教，對癥下藥，避免個別學生的不適應，根據每一個學生的實際情況，可以指定相應的對策，例如，對于活潑愛鉆研的學生，我們可以只稍加引導，由他們個人自己來完成學習內容；對于文靜不愛動的學生，我們可以多與他們交流，讓他們可以在交流中學習；對于熱愛學習的學生，我們應放任他們自己學習，不應妨礙他們的研究過程；對于調皮不愛學習的學生，則應嚴加管教，不能讓他們放任自流。

六、結束語

通過對教學方法，教學內容，教學手段，教學觀念以及對學生創新能力的培養，不僅能使學生掌握基本的教學內容，而且能了解更多的課外知識，學習廣域網的組成和應用，還能激發學生努力學習，熱愛探索的積極性，有利于學生發現問題，解決問題和創新能力的進一步提高，計算機網絡教學中創新能力的培養，值得我們進行不懈的，更深層次的探索，符合國家提出的培養創新型人才的要求，對社會發展，國家進步有著良好的意義。

參考文獻：

[1]余勇.計算機教學中創新能力培養的探索與實踐[A].教研教改，1672-7894（2009）29-036-01

計算機網絡能力范文第3篇

關鍵詞：綜合實訓；計算機網絡技術；工作過程

職業教育宗旨是培養符合社會和企業需要的技術技能型人才，這類人才必須具備基本的專業知識和適應工作崗位的職業技能，而這種專業知識和技能的綜合主要通過高質量的職業技能實訓來實現。

近年來，隨著信息技術和網絡技術的高速發展，職業院校紛紛開設計算機網絡技術專業，這是一個工程性、實踐性很強的專業。在專業建設過程中，大部分職業院校能夠注重理論向實踐的轉變，在許多課程中開設了實驗實訓，但其實施基本按照相關專業知識的教學過程順序開出，實際上仍然是圍繞學科知識體系進行的技能訓練，在形成技術應用能力方面缺少整體性，因而不能使學生對崗位群的工作能力建立全面的認識，從而無法形成真正的職業核心能力。

在職業教育課程體系中，如何將分散的知識、單項的技能指向各科知識和各項技能的綜合運用。實現這一過程的關鍵環節在于校內的綜合實訓。綜合實訓是指職業教育學生在完成主要專業理論學習和技能專項訓練后，綜合運用本專業（崗位）的專業知識和技能在校進行的綜合性、系統性的職業認知培養訓練的課程。如何提高綜合實訓課程的教學質量，體現職業教育的目標，一直是筆者努力探討的課題。

計算機網絡技術專業分析

計算機網絡技術集通訊技術和計算機技術于一體，國家教育部頒布的技能型緊缺人才方案中指出：計算機網絡技術專業培養目標是掌握計算機軟硬件和網絡系統基本知識和原理，掌握計算機應用技術，熟悉計算機系統常用工具，具有較強的實際操作能力，能直接從事各種計算機軟硬件系統的安裝、調試與維護，以及能夠熟練進行網絡方案實施、網站建設、網絡系統集成、網絡工程安裝與技術支持的技術應用性人才。

計算機網絡技術專業畢業生就業主要從事網絡管理、網絡工程、網站建設、網絡維護、網絡設備售前售后服務、網絡監控等工作。

綜合實訓的總體思路

計算機網絡綜合實訓是在先進的實訓教學設備條件下，營造出計算機網絡工程和軟件開發的職業活動氛圍和企業管理氛圍，不謀求完全替代真實工作環境，而是搭建一個平臺，使學生在此平臺上通過模擬實踐訓練，將學科知識、技術理論、操作技能有機整合，培養和提高學生工程實踐能力、掌握工程設計方法和技能、形成良好的職業規范和協作精神。實現職業教育與工作實際的“零距離”。

計算機網絡技術專業課程綜合實訓功能定位在網絡組建與管理、網站開發與維護等主要崗位能力訓練。網絡組建與管理實訓覆蓋的相關課程有計算機組裝與維護、網絡操作系統、網絡設備、網絡設計、網絡管理、網絡安全、網絡工程及結構化布線；網站開發與維護實訓覆蓋的相關課程包括圖形圖像處理、動畫制作技術、網頁制作、網絡數據庫開發與管理、網站建設等。

綜合實訓課程的實施

1.基于工作項目的課程設計

在綜合實訓課程的內容建設上，應以職業崗位的工作項目作為核心。工作項目指從職業崗位的工作過程中分析和整理出的一些具有代表性和綜合性的工作任務。課程內容和教學過程圍繞工作任務展開。將完成此項工作任務所需要的技術性知識、工作過程知識（工作程序、組織方式、業界標準、專業技術文檔制作、規范的軟件開發等方面的知識和要求編入實訓）和實踐操作技能進行有機的組合，組成一個完整的教學模塊，而“綜合實訓課程”可以由一個或多個教學模塊組成。

2.基于工程規范的教學內容設計

在教學實踐中，綜合實踐能力和素質的訓練相對于理論教學更難以把握，要提高實訓效果，首先要研究訓練內容，規范訓練方法，提高實訓過程的合理性和實用性。由于計算機工程項目個體存在比較大的差異，我們在進行計算機實訓教學內容設計時，如果能將實訓模塊內容進行細分，規定每一部分的內容和方法，確定考核目標，就可以有效地增強教學質量的可控性。這里以構建中小型企業網絡為例，將整個實訓內容分為項目需求分析、網絡規劃設計、實現原理分析、實現過程分析、系統實現、調試運行等若干部分，控制好每個部分的訓練效果，就保證了整個綜合實訓的教學效果（見表一）。

規范化的綜合實訓必須從系統的觀點出發，變單純的技能訓練為系統的工程項目實訓，通過工程設計、規劃、實現到調試運行全過程，幫助學生理解并建立規范的系統工程知識和理念。

3.基于行動導向的實訓教學組織

綜合實訓的組織形式要適應實訓載體的工作要求、培養學生專業核心能力和關鍵能力的需要。行為導向作為職業教育領域的一種教學思想，其目標層次是培養人的行為能力，方法層次是人的行為活動。追求學生專業能力、方法能力和社會能力的并舉兼得。在課程實施中可以采用行動導向的教學模式。

如在網站建設綜合實訓中開發一個在線購物系統模塊，要求前臺具有用戶登錄功能、商品展示、商品選購、下達菜單、查看訂單，后臺具有管理登錄、商品管理、訂單統計、訂單處理等功能。教學組織流程為：

（1）信息收集。學生分組。每個小組4-5人，并設定組長。學生通過互聯網、教材、參考書等手段，收集在線購物系統的有關信息，確定項目的名稱、具體任務、技術難點、解決方案等項目要素，并形成需求分析、功能設計等文檔。

（2）制定計劃。各小組根據自己的項目及收集的相關資料，按照軟件工程的要求編制項目進程表。

（3）實施計劃。學生根據自己的項目進程表，進行數據庫、編碼、測試、修改等工作。這一過程由學生自主完成，教師負責檢查監督、個別指導、技術咨詢等工作。

（4）檢查完善。學生對自己的項目進行整體測試，根據測試結果，對功能缺陷進行修改，并最終形成測試報告文檔。

（5）項目評估。制作PPT并進行講解，回答教師和同學的提問，并根據項目完成的質量和完成項目的過程進行綜合評分。

在整個實訓過程中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，通過“資訊-計劃-實施-檢查-評估”這一完整的“行動過程”，學生獨立解決問題，理解、應用進而擴展知識；在教師的指導下，啟迪思路，掌握正確思考解決問題的方法；在與同伴的互動過程中，親身體驗實際項目的開發過程，形成團隊意識、有效提高協作溝通能力；而教師對項目的評價，則使學生通過自我反思、梳理、歸納知識，構成自己經驗性的知識。

4.基于技術標準的實訓評價體系

建立科學有效的評價是高質量綜合實訓的基礎。實訓教學評價設計時要堅持發展觀念。綜合實訓效果的評價主要分為兩個方面：

（1）對學生的評價。主要采用以過程為主的評價，同時與結果評價相結合。過程評價不僅需要關注技術技能達成情況，還要關注學生的職業素養的培養，包括團隊協作能力、信息搜索與分析能力等。如在網站綜合實訓課程中，采用形成性評價指標完成對學生的整體考核。（見表二）

（2）對綜合實訓課程的評價。實訓課程要有一套嚴格的質量評價體系，這樣才能使得綜合實訓更具高效性。質量評價體系建立的重點應放在教學文件的齊備、教學內容與職業標準的匹配、教學組織與實施的時間規定和效果要求等幾個主要方面。

綜合實訓的效果還可以從畢業生在用人單位工作的被認可程度以及畢業生對企業工作的適應程度這兩個方面來反映。因此要特別要重視對上崗實習后學生進行認可度與適應度評測。

綜合實訓對推動教學改革的意義

1.有助于推動“雙師型”師資隊伍建設。

綜合實訓是在教師指導下的教學實踐。是有組織、有計劃、有步驟和有控制地完成的。指導綜合實訓的教師不僅需要全面了解計算機網絡技術崗位的工作要求、技術規范、開發范式，還要有良好的語言表達、組織協調能力。從事綜合實訓工作的教師在工程能力、教學理念和工程意識方面參差不齊，勢必要影響到課程實訓的效果。

而對于計算機網絡技術專業來說，產業的高速發展使得專業知識的更新速度不斷加快。所以，教師需要不斷的接受技能和崗位的培訓，進行知識和能力的拓展。學校在專業建設中需要引入深層次的企業合作單位，提供條件使教師參與實際工程項目的開發和建設，同時也可以引進企業人員，形成項目組共同參與綜合實訓課程的建設與實施。

計算機網絡能力范文第4篇

關鍵詞 高職；實踐能力；培養模式

一、實踐能力的概念與內涵

“實踐”是西方哲學的核心概念，實踐的觀點是哲學首要的和基本的觀點。由“實踐”和“能力”組成的“實踐能力”，中外學者從心理學、哲學、教育學等領域展開了研究。對高職學生來說在實踐能力狹義上說主要是指動手能力和操作能力，廣義上說實踐能力包括一切實踐活動中所需要的能力，如：觀察能力、搜集信息的能力，表達能力、交往能力、動手能力、操作能力等，高職院校培養目標是以就業為導向，培養高技能應用型人才，重點培養學生動手操作能力和職業活動能力，兼顧培養學生的社會交往能力。

二、目前高職學生實踐能力培養現狀

高職學校實驗、實習、設計等實踐性教學環節基本上屬于已知領域的知識驗證和重復，缺乏實驗技術、實驗設計、實驗方法和獨立從事實驗工作能力的培養和訓練，因而很難形成創新實驗研究能力。隨著招生規模的擴大，實驗室的硬件投入和人員配備相對滯后，好多實驗人多設備少，不是學生在做試驗而是在聽試驗。實習環節基本上屬于參觀性質的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設相對薄弱，實習單位的功利性很強，很難對生產過程和工作實踐有深入的了解。課程設計和畢業設計一方面學生層次確實有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，設計環節的實際收效不大，在大多數情況下屬于一種模仿，很少有創新。目前高職學校的產學研合作項目很少，即使有也僅僅局限于教師，學生沒有參與產學研機會。實驗教學、生產實習、課程設計以及產學研的研發中心，各自發展，互不協作。計算機網絡專業作為實用性很強的專業，更需加強學生實踐能力培養模式的研究。

三、建設強化實踐能力的人才培養模式

“以服務為宗旨、以就業為導向”，根據地區行業企業人才規格需求，確定該專業的人才培養目標。根據企業生產和管理的階段性需要，確定核心課程和課程內容。根據職業崗位的要求，培養職業能力，訓練職業技能。根據企業崗位需求的統計，網絡管理員是大多數企事業單位普遍需要的職業崗位。因此，專業建設的突破點是在網絡管理與維護方面如何培養學生的知識、技能和素質。

校企合作，共同研究工學結合的以典型工作任務為主線的“證書性學習、生產性實訓、頂崗性實習”的三階段人才培養模式。

第一階段“證書性學習”是指三年制的第一年的學習模式和學習目標主要是在學習基礎課的同時，圍繞考取職業證書安排教學。主要取得勞動部門的職業資格證書，如：計算機網絡基礎（建網基礎）、網絡管理員（管網基礎）、網頁設計與制作（用網基礎）。以達到基本職業素質和計算機網絡技術專業的入門水平。“證書性學習”階段使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業技能入門和職業道德的教育，為擇業、樂業、創業和個性發展打下基礎。堅持高等教育培養德智體全面發展的原則，將知識融入到職業技能訓練之中，課程開發以“任務驅動為主線”，課程目標以取得職業資格證書為標準。

第二階段“生產性實訓”是指三年制的第二年的學習模式和學習目標主要是在校內工廠化實訓基地以“典型工程項目”安排教學。以達到計算機網絡技術專業的較高水平。“生產性實訓”圍繞“建網、管網、用網”職業能力安排理論與實際一體化的課程。突出專業核心能力，按照企業工作過程設計學習領域，重點建設優質核心課程。

第三階段“頂崗性實習”是指三年制的第三年的學習模式和學習目標主要是在校內、外的企業頂崗工作。以達到專業應具備的企業經驗和綜合素質。“頂崗性實習”圍繞崗位適應能力和職業拓展能力設計課程，在校內安排企業真實性的專業綜合實訓，在校外以實訓基地為主，有計劃地安排頂崗實習。

四、基于工作過程進行能力分解，按能力等級分步培養的專業改革思路

課程設置基于知識的應用，基于將來從事的工作，以工作過程系統化構建課程體系。按企業工作過程和職業能力分析整合設計出對應組網、管網、用網三項典型工作任務和根據能力遞進的課程進度安排（如表1）。

表1 分階段能力培養設想

五、企業真實環境的實訓基地設想

原有的實訓室和經過改造的實訓室，應滿足計算機網絡各類取證考試的訓練條件和考點考場的要求，作為“證書性學習”階段的基礎條件。

為滿足“生產性實訓”階段的人才培養要求，計算機網絡專業實訓基地，設計出生產型的網絡工程“大車間”，基于工作過程設計各個工位。努力將實訓基地工廠化；實訓室車間化；學生座位崗位化；貼近企業崗位培養職業能力。實訓基地能不斷提高承辦計算機職業技能大賽的水平，并且實訓基地能為社會培訓服務和培養中等職業學校骨干教師等做出貢獻。

建立真實的中小型企業網絡環境，并可隨意變動和拼裝，一方面使學生得到綜合性的職業技能訓練，另一方面也可為企業服務，作為企業科研和工程項目的實驗基地，也能夠從中更新教師的教學技能。創建校內的企業性生產實訓基地，作為學生頂崗實習階段的校內場所。依托行業，政策導向，借助學院的環境和設備資源，利用企業的人力資源，校內引入企業，形成校企共同管理的生產性實訓基地。

六、基于工作過程的課程開發模式

探索建立“教師科研下企業，工程項目進課堂，師徒方式傳技能，學生在學如上崗”的模式。基于工作過程的課程開發，工作過程系統化并考慮設計導向和綜合能力。以具體的產品為載體，確定綜合性學習任務。產學研結合、校企互動，由學校教師和企業專家共同開發優質核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業性，根據企業要求和技術發展變化及時更新教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。強化學生創新能力的培養，提高學生適應能力。生產一線的高技能人才必須具備良好的創新能力。

七、教學環節實行“教、學、做合一”

在以工作過程為導向的模塊化課程體系中，將部分課程采用“教、學、做”合一的教學方法實施，如案例教學、現場教學、仿真教學等。“教、學、做”合一的實現必須做到理論課堂和實踐課堂合二為一，讓學生在教師的教學引導下邊學邊練，從而達到真實工作過程的情景化呈現。

八、建設立體多維的課程考核方式

課程考核是對課程建設和對學生學習效果鑒定的重要方式 ，“學習過程+職業態度+行動結果”為主導的職業技能人才培養評價體系為評價依據，主要從以下幾個方面進行考核：

（1）過程性、終結性考核想結合：以項目任務驅動的方式組織教學，在項目的完成過程中進行相應的過程考核；某一個大模塊結束或期末時進行終結性考核，檢驗學生學習效果。

（2）理論、實踐操作考核相結合：理論知識有助于學生對基本原理的理解，以便指導實際操作；實際操作有助于基本原理的理解；將理論與實踐相結合，把學生培養成既懂理論，更會實踐操作的技能應用型人才。

（3）校內、校外考核相結合：校內考核主要對真實/模擬工程項目素材，校外考核主要以實際工程項目為素材，將兩者結合起來使學生在“學中做”，在“做中學”。

（4）職業道德、團隊合作考核相結合：在實際工程項目實施時，將職業道德、團隊合作有機結合起來進行考核，促使學生職業道德和團隊合作精神能達到職業標準，并且適合企業文化。

九、結束語

計算機網絡專業經過從人才培養模式到教學過程和考核方式的改革，從培養學生實踐能力著手，提高學生適應社會和企事業單位用人需求，全面提高學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]呂俊玲.建構實踐教學體系，提升學生實踐能力[J].科技風， 2012（02）.

[2]楊道宇.學生實踐能力的三維內涵[J].現代大學教育，2012（04）.

計算機網絡能力范文第5篇

關鍵詞：高職；計算機網絡技術專業；自主學習能力；培養體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0042-02

教育部對高職教育明確提出了“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力”的要求，其中自主學習能力是學習能力的重要組成部分，是“靈活地、創造性地與新的未知打交道”的基礎能力。計算機網絡技術專業的學生畢業后要在IT行業發展最為迅速的領域獲得良好的職業發展，必須具備自主學習能力。筆者擬就計算機網絡技術專業學生在校學習期間的自主學習能力培養進行分析、研究。

自主學習能力培養的必要性和可行性

知識和技術飛速發展的要求 計算機網絡技術發展迅速，知識和技術的陳舊化周期變短，在校學習的“一次性”教育已經無法滿足學生未來職業發展的需求，學生必須樹立終身學習的理念。在終身教育體系中，完全借助企業培訓和成人教育等方式會增加時間、資金及資源等成本。擁有自主學習能力就可以在他人協助下以較低的學習成本完成知識與技能的選擇、獲取或更新。知識總量的劇增和知識結構的迅速變化是職業人必須培養自主學習能力的源動力。

跨行業就業的崗位需求 盡管計算機網絡技術專業學生就業崗位明確，但是由于計算機網絡技術的廣泛應用，工作崗位可能分布在不同的行業，例如，我院計算機網絡技術專業的學生就業于IT、電力、金融、通信等行業的網絡管理員崗位。在不同的行業中工作，網絡管理員除了要掌握網絡知識和技術，還需要快速了解甚至掌握一些相關行業的知識。因為涉及行業太多，這些知識無法在學校教學體系中進行系統全面的講授。學生要快速構建跨行業崗位知識體系，就需要通過入職培訓、崗位培訓或者自主學習等方式盡快完成相關知識篩選和獲取，其中自主學習又是最主要的方式之一。

完善的資源庫提供可行條件 相對于傳統以書本為載體的知識存儲方式，Internet、電子資源庫等成為獲取便捷的新型知識的載體。同時，豐富的IT職業認證體系又為自主學習提供了足夠的選擇空間、目標和方法指導。職業人在職業發展中，不管崗位如何調整，總能夠隨時隨地獲取學習資源，只要擁有自主學習能力，便可以完成知識的獲取與更新。

自主學習能力培養方案

（一）方案設計原則

自主學習能力不是與生俱來的，而是一種通過后天培養的能力，具有能動性、獨立性、自控性等特征。盡管自主學習能力是在學生就業之后才凸顯出對職業生涯發展的重要作用，學生在校學習期間就要注重自主學習能力的培養。

進階式培養 高職學生入學前經歷了多年目標既定、大綱明確、自由度很小的學校教育，跨越式培養面向崗位技術需求的自主學習能力難度較大。而且相對于普通高校的學生，高職學生自控能力較弱。所以，應制定并執行由小到大、由易到難的，從教師主導、教師輔助到學生獨立完成的進階式培養策略。

課內與課外相結合 培養自主學習能力應該增強師生互動，綜合利用教學資源，革新教學方法，將能力培養的空間從傳統的課堂集中式向課外、社會實踐等時域逐步拓展，采取課內引導、協助制定目標、課內考核、崗位考核等多種方法構建學生自主學習能力培養體系。

共性與個性相結合 應遵循能力發展從一般（基礎）到特殊的規律，培養自主學習能力既要面向專業學生群體的專業特征，又要突出每個學生的興趣方向、性格特點、情商等個體特性。自主學習能力作為一種基礎方法能力，必須作為人才培養方案的一項重要培養目標，這將無差別地作用于專業學生群體。但是，在具體實施中，尤其是在培養的高級階段，又可以通過不同的工程項目、角色擔當、技術方向或職業認證等特定情境加以具體化，這就要突出每個學生作為個體的特性，這也是因材施教教育觀的體現。

確定性要求與靈活選擇相結合 既然自主學習能力是職業發展所必需的，就要作為校內教育體系中的一項能力目標加以培養，在人才培養方案中要有明確的范圍和程度要求。然而，能力培養的載體卻是多方向、多類型的，在計算機網絡技術專業中，就業崗位分布在數據通信、主機、安全、存儲和網站等多個領域，學生可以依據自己的特點靈活選擇目標和項目，以體現自主學習能力的獨立性。

導向性評價與興趣培養相結合 評價作為課程的四要素之一，既可對教師教學起反饋作用，又可對學生學習起導向作用。無論在課程內還是課程外的自主學習能力培養，都需要建立客觀的評價體系，以督促和鼓勵學生。課程內的評價可以拓展課程考核內容，以形成性考核方式設置自主學習能力的測試項目。培養學生對專業知識與技術的興趣是形成自主學習能力的關鍵，是學習能動性的基礎。所以，評價體系應選擇適度的、動態的、遞進式的自主學習能力考核權重，既要調動學生自主學習的積極性，培養學習興趣，又要降低實施中遭遇挫折后的挫敗感。

（二）方案體系

自主學習在一個項目載體的具體化過程中可以歸納為目標選擇、計劃制定、文獻收集與檢索、過程實施、結果提交和結果測評等環節。自主學習能力的強弱層次不同在每個環節中會表現出程度不同的獨立性。基于此，自主學習能力培養應分為初級、中級和高級三個階段，如圖1所示，級別越高，越能體現出較強的獨立性，時域向課外傾斜，教師主導因素逐漸降低，學生自主因素增加，而評價結構與形式也趨于多元化。

自主學習能力培養實踐

以下按照自主學習能力培養方案體系的設計，結合我院計算機網絡技術專業的教學實踐，說明自主學習能力培養的具體方法。