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高中歷史中的思維方法范文第1篇

關鍵詞 邏輯思維 歸納 假說演繹 類比 分析綜合

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 A

邏輯思維就是人們在感性認識的基礎上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，間接地、概括地反映客觀事物規律的理性思維過程。邏輯思維的方法包括歸納推理、演繹推理、類比推理、分析和綜合等方法，它是新課程高考實驗與探究能力考查的一個重要方面。下面試舉幾例談談其在高考生物實驗中的應用。

1 歸納推理法

歸納推理是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原理或結論的推理形式和思維方法。根據因果形式的表現特點可分為求同法、求異法、共變法、剩余法等，其中求異法、共變法、剩余法在生物實驗中常常用到。

1.1 求異法

求異法是指在被研究對象具有某性質及結果（G）和不具有該性質和結果（G）的兩種場合下，被研究對象只有一個因素（A）不同，則此因素（A）就是該性質及結果（G）的原因，或者是不可缺少的部分。

【例1】 （2009年高考理綜全國卷Ⅱ）請用所給的實驗材料和用具，設計實驗來驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實驗設計、補充實驗步驟、預測實驗結果、得出結論，并回答問題。

實驗材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、37 ℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。

（1） 若“+”代表加入適量的溶液，“—”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標號，請用這些符號完成表1實驗設計。

（2） 結果預測： 。

【解析】驗證蔗糖酶催化作用具有專一性，研究對象是蔗糖酶和底物，結果是是否有底物分解并呈現顏色反應。推理過程如下：

場合1：蔗糖酶溶液+蔗糖溶液蔗糖分解，有顏色反應。

場合2：蔗糖酶溶液+淀粉溶液淀粉不水解，無顏色反應。

結論1：蔗糖酶只能催化蔗糖水解，不能催化淀粉水解，具有專一性。

驗證淀粉酶催化作用具有專一性，研究對象是淀粉酶和底物，實驗結果是是否有底物分解并呈現顏色反應。推理過程如下：

場合3：淀粉酶溶液+蔗糖溶液蔗糖不分解，無顏色反應。

場合4：淀粉酶溶液+淀粉溶液淀粉分解，有顏色反應。

結論2：淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解，具有專一性。

1.2 共變法

共變法是指被研究的結果或現象發生變化的各個場合中，如果其中只有一個先行有關因素是變化的，而其他先行有關因素保持不變，那么，這個唯一變化的因素就是被研究現象的原因。

【例2】 （2009年高考理綜山東卷）（2）人類的F基因前段存在著CGG重復序列。科學家對CGG重復次數、F基因表達和某遺傳病癥狀表現三者之間的關系進行調查研究，統計結果如表2：

此項研究的結論是： 。

【解析】該實驗的先行因素有CGG序列重復次數、溫度、原料等，研究的現象包括：F基因編碼的蛋白質、癥狀表現、F基因轉錄的mRNA。在只有CGG的重復次數發生變化，而其他因素保持不變時，它就成為F基因編碼蛋白質和癥狀表現發生變化的原因。

答案：CGG重復次數不影響F基因轉錄，但影響翻譯，并與該遺傳病是否發病及癥狀表現有關。

1.3 剩余法

剩余法是指如果被研究的某一性質或結果是由某種復合因素引起的，已知其中有部分因素與被研究的結果沒有因果聯系，那么，剩余的因素就與被研究的結果存在因果聯系，如表3所示。

【例3】 （2011年高考理綜全國卷）為探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結果如表4。

回答問題：（1） 光照條件下，組5葉片通過 作用產生淀粉。

（2） 在黑暗條件下，葉片能進行有氧呼吸的組別是 。

（3） 組2葉片中合成淀粉的原料是 ，直接能源物質是 ，后者是通過 產生的。與組2相比，組4葉片無淀粉的原因是

。

【解析】該實驗研究對象所含因素有葡萄糖、空氣（O2、CO2）、光照，實驗結果是有無淀粉生成，如果用A、B、C分別代表葡萄糖、氧氣、光照（因8組中都有CO2，故不把它作為研究對象的因素），用G代表淀粉，則歸納推理過程如表5：

由此可知，合成淀粉的途徑有2條：一是在光照下，葉片通過光合作用合成淀粉，二是以葡萄糖為原料利用有氧呼吸合成的ATP，合成淀粉。

2 演繹推理法

演繹推理是從一般到個別，從普通到特殊的推理方式，是根據一類事物都具有的一般屬性、關系、本質來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關系和本質的推理形式和思維方法，包括三段論推理、假言推理（假說演繹推理）、選言推理，在高考實驗中考查頻率最高的就是假說—演繹法。假說—演繹推理的邏輯結構可用圖1表示：

高中歷史中的思維方法范文第2篇

關鍵詞：歷史教育；教學銜接；教學方法；教師素質

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-286-01

初高中歷史教育教學是一個系統的有機整體，既有階段性又有連續性，這就要求必須實現兩者的科學銜接。但在現實的初高中歷史教育教學實踐中，初高中的教育教學銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學銜接存在的問題談談自己的看法：

一、由于歷史教師對初高中歷史課標研讀力度不夠，課程目標把握不準而形成的銜接問題

總體把握初高中歷史課的課程目標是搞好本學科教育教學的一個重要前提。初高中的課程目標有共性，也有區別，需要歷史教師去研讀、去比較、去應用。初高中歷史課程目標雖然在課程性質，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標，能力要求，實踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標在設計上重基礎，重視學生參與和體驗、實踐、思考。高中課程目標則注重學生的思維，學生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學的差異，也使得初高中在教育教學上存在著銜接的問題。

二、由于初高中歷史教育教學在中考、高考中的地位而形成銜接問題

高中歷史教育教學在高考中占重要地位，它要求學生要有扎實的基礎知識（時間、人物、事件、原因、內容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構，掌握歷史發展的基本線索，還要透過現象分析其本質，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運用歷史發展規律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學銜接中的問題。學生進入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學文學理猶豫不決，進入高二年級（由于學不懂理科，才下決心學文科），才開始認真學習歷史，為時有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學的容量，知識深度，能力要求，教學節奏的變化而形成了銜接問題

初中歷史教學容量小，要求不高，老師慢慢講，學生慢慢學。而高中歷史教學容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學講快了，學生不理解，老師講透了，學生懂了，但進度卻慢了，教學任務又完不成。這就必然造成課堂教學任務基本不能完成，學科教學很難達到高考對學生的能力要求。

初中歷史教育是基礎，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高。基礎不牢、難以構建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質教育，讓學生參與、討論、實踐。而高中歷史著重于應試教育，雖然大家都高喊要進行素質教育，但回到高考中，無不重視應試教育。

四、初高中歷史教育教學方法的差異而形成的銜接問題

教學方法的差異是決定學生由一個學習環境轉換到另一個學習環境適應與否的重要因素之一。初中歷史教材在設計上重視學生參與、思考。而高中教材在設計上注重學生的思維，大膽質疑、求異、敢于爭辯。這些特點導致初高中歷史老師在教學方法上的不同。初中老師重在講清事實，要求學生記憶。而高中教師則重分析，強調理解。教學方法不同，使學生進入高中后，不知從哪里著手分析問題。

在教學的設計中，最能體現課堂教學的一個途徑就是教學問題情景創設與活躍的氛圍，創設教育情景的目的，主要是激發興趣和啟發思維。興趣是構成學習心理的動力系統中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發思維是歷史教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。讓學生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發思維，在快樂中接受知識和健康的成長。

歷史的功能之一就是培養學生的愛國主義精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，我們初高中的歷史老師都應貫徹這一原則，充分發揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學生身心變化，學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。初中生身心發展特點決定了大多數初中生的學習上存在被動性的特點，而不少教師使用傳統的教育教法又加劇了初中生學習的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠遠不夠，需要學生去主動掌握和理解。初中生進入高中學習后，由于被動學習轉為主動學習需要一個轉化過程，這就影響了學習效率。

六、教師素質差異而形成的銜接問題

教師在教學中地位是不言而喻的。教師素質的高低，決定著教育的成敗。當一個老師容易，當一個好老師難，當一個優秀的歷史教師就更難。

高中歷史中的思維方法范文第3篇

【關鍵詞】高中歷史；創新思維；綜合能力；方法

創新是一個國家永恒的話題，一個有希望的民族，必是一個充滿創新理念的民族。時代在進步，高中歷史教學的改革也在不斷深入，如何使高中歷史教學順應時代的潮流和要求，成為了高中歷史教學的重要教學目標。教師在教學過程中要朝著從教授學生知識到培養學生能力的方向努力，讓學生不再是學習的機器，逐步掌握學習的能力，使自身得到全面的發展和提高。這是新時代對高中歷史教學提出的要求，也是我們廣大高中歷史教師不斷努力的方向。在這些年的歷史教學中，我不斷調整教學方法和思路，總結其中的經驗教訓，對于在高中歷史教學中培養學生的創新思維能力，我談以下幾點：

一、為培養學生創新思維創設適當的情境

在傳統的歷史課堂上，教師一味地給學生講述歷史的發展過程和期間發生的歷史事件，以及事件對當時的社會造成的影響和產生的意義。這樣的教學效率是低下的，學生只會花費時間去死記硬背，很少會主動動腦思考，整個歷史課堂就會顯得枯燥乏味。在新課改的指導下，歷史教師要不斷更新教學理念，學習和掌握新的教學方法和技巧，在課堂上為學生打造具有創新性和探索性的教學環境，要讓學生在課堂上時刻保持一種思維活躍、積極思考、認真探究的學習狀態。給學生留出充分的思考和探索的時間，讓學生真正成為學習的主人。這樣，學生在思考和討論的過程中就會提出自己的疑問和困惑，帶著問題去教材中尋找答案。學生就會由被動學習轉變成主動學習，在學習過程中收獲知識和探索學習的快樂。例如，在學習《百家爭鳴與儒家的形成》的時候，為了更深刻地認識、了解當時的主要流派的代表人物，可以設計這樣的教學情境：讓學生想象如果讓當時的流派代表來“教育”那些課堂上愛講話的同學，他們會采取什么方法呢？這時，學生就會開始討論，這個過程中，那些流派的學說就派上了用場。在這樣的課堂情境下，向學生講述各個流派的觀點主張就會比較容易理解了。通過課堂上的角色扮演，學生會重溫歷史，感悟當時的歷史過程。如此以來，學生對知識的理解就會加深，想象力得到培養。這樣創設的課堂環境，會為學生提供思考的空間，感受到獲得知識的成就感。

二、不斷啟發學生，適時提出疑問，層層誘導，引導學生創新思考

閱讀歷史能夠使我們愈加明智，這里的明智是指我們在學習歷史的過程中，心中的疑惑逐漸被解開。教師在課堂上，要不斷進行啟發式的教學，尋找恰當的時機向學生提出疑問，并加以正確的引導。例如，在學習《》一課之后，很多學生就會對當時負責外交的歷史人物李鴻章嗤之以鼻，這時，我會引導學生思考當時的歷史環境，教他們多角度去思考問題，理智地去看待歷史事件和歷史人物，從這件事的直接原因出發去思考其發生的根本原因，認真去思考當時的歷史背景和所處的環境，總結其中的客觀規律。最后學生就會意識到“落后就要挨打”的歷史教訓，李鴻章簽訂喪權辱國的條約是時代決定的，即使沒有李鴻章，還會有其他人做這些事情，這是當時的國家實情所決定的。從而幫助學生轉變思維，糾正學生的觀點。這樣辯證地來看待問題，能夠幫助學生運用唯物主義的思維來分析問題和解決問題。

三、不斷延伸，并注重方法的指導

創新的起源是發現問題。教師教學的終極目的不是傳授給多少知識，而是讓學生學會自己學習。問題的提出能夠有效促進學生創新思維能力的提升。教師要注重對學生學習方法的教學，并加強指導。例如，在學習戰后階段的國際關系的時候，教師就可以適當啟發學生進行創新性的思考，鼓勵學生積極探索。教師要注重課堂氣氛的營造，讓學生能夠活躍起來。有的學生就會提出類似于“巴黎和會期間，中國的身份是‘戰勝國’，為什么在《凡爾賽和約》中卻說將原德國在青島的權利轉給日本？”的問題，以此為線索引導學生認識到“弱國無外交”的真正含義，并為以后的學習埋下伏筆。這樣在教學中，不僅促進了學生創新思維能力的培養，也能很好地銜接以后學習的知識。

四、善于打破傳統的思維定勢，進行發散式思維教學

在高中歷史的學習過程中，教師要善于引導學生，鼓勵學生去發掘一些隱性的問題，讓學生分組去提出設想，收集相關的歷史材料進行推導，最后的出自己的論斷，結合史實，進行深層次的思考。眾所周知的一句歷史古語“落后就要挨打”，雖然這是歷史變遷中得出的一個結論，但是仔細探索思考一系列的歷史事件后我們就會發現，在19世紀末的時候，在埃塞俄比亞和意大利雙方的歷史戰爭中，發展相對比較落后的埃塞俄比亞卻取得了戰爭的勝利。究其原因，主要是當時的意大利雖然比較發達，但是其政治過于腐敗，因此導致了戰爭的失敗。這樣的教學能夠讓學生深刻認識到一些真理并不是完全正確的，鼓勵學生在以后的學習過程中帶著懷疑的態度學習，認識到“盡信書不如無書”的道理，從而極大激發學生的創新思維。

綜上所述，在高中歷史教學中，對于廣大的教師來說，學生的創新思維能力的培養，一個重要的教學目標和面臨的重要挑戰。在信息科技快速發展的今天，培養學生的創新思維能力，能夠幫助學生養成積極思考并獲取知識的能力，從而更好地適應時代的發展。教師要不斷地打破傳統的教學思想和理念，不斷改進教學方法和技巧，加強自身業務能力的學習，不斷去探索新的教學方式。另外，教師也可以借助現代化的教學設備，利用其具有的聲音、圖片及影像功能，設計更加豐富多彩的課堂，讓其更好地為高中歷史教學服務。如何在高中歷史教學中培養學生的創新思維能力，是目前高中歷史教學的一項重要課題，需要我們廣大的一線教師不斷地去總結與探索。期望我們在以后的高中歷史教學中取得更大的進步。

【參考文獻】

[1]韓麗群.新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J].網絡財富，2009.11

高中歷史中的思維方法范文第4篇

多媒體技術在高中歷史教學中已經得到較為廣泛的運用，在歷史教學中運用多媒體技術可以有效地提高歷史教學效果，使學生能夠更好地了解歷史時期的時代背景，更全面地了解歷史知識。多媒體教學可以通過視頻，圖片，音頻或者是動畫的形式豐富教學內容，提高教學效果。在今后的高中歷史教學中需要充分利用多媒體技術培養學生的能力，提高歷史教學效果。

多媒體技術在高中歷史教學中的運用

隨著信息技術的發展，多媒體技術逐漸應用于學校教學，高中歷史教學中運用多媒體技術能夠更好地提高教學效果，使學生能夠更加形象地了解歷史知識。當前多媒體技術在高中歷史教學中的運用主要分為以下幾個方面。

1 通過視頻教學增加學生的認知

由于歷史知識具有一定的抽象性，很多學生難以真正理解和了解歷史知識，導致很多學生在學習過程中缺少形象的知識感知，教學效果并不理想。多媒體技術可以通過圖片，視頻，動畫等可以更形象地將歷史知識展示在學生面前，增加學生的認知，使學生有身臨其境的感覺，不僅僅有助于提高學生的學習興趣，同時還有助于拓展學生的知識面。

2 豐富教學方式

隨著新課改的進行，傳統的歷史教學方式已經難以適應新課改的要求，高中歷史教學中需要轉變原有的教學觀念，在教學中充分發揮學生的主體性和積極性。高中歷史教學中運用多媒體技術輔助教學，可以充分發揮學生的主體性，通過教學內容的豐富，活躍學生的思維，使學生能夠真正參與到歷史教學中。多媒體技術的引進可以改變以往教師講學生被動接受的局面，通過還原歷史畫面使學生能夠真正理解當時的時代背景，提高歷史教學效果。

高中歷史教學中運用多媒體技術培養學生能力的途徑

高中歷史教學中運用多媒體技術輔助教學，有助于提高歷史教學效果，同時還能夠積極培養學生的創新能力和思維能力，使學生能夠更加深刻地理解歷史知識。在今后的高中歷史教學中需要合理利用多媒體技術，發揮多媒體技術的優勢，促進高中歷史教學水平的提高。

1 運用現代化教學手段培養學生的思維能力

思維能力作為高中生必備的能力之一，在當前的高中歷史教學中逐漸受到關注，歷史教學中可以通過歷史知識的教學使學生了解和想象當時的社會背景，使學生能夠充分發揮自己的想象力和思維能力。多媒體技術能夠為學生提供視頻或者是圖片或者聲音的引導，能夠使學生的認知更加形象化，充分鍛煉學生的思維能力。歷史知識是具有連貫性的，各朝代的發展是相繼的，學生可以通過閱讀歷史書籍，觀看和歷史有關的視頻等等豐富自己的想象力和認知能力，鍛煉和培養學生的思維能力。歷史上著名的赤壁之戰發生于三國時期，赤壁之戰是諸葛亮和周瑜聯合對付曹操的重要戰爭，同時也是歷史上著名的以少勝多的戰役之一，通過播放影片《赤壁》中一些相關的片段可以更好的幫助學生加深印象，提高學生的認知能力和思維能力，提高歷史教學效果。

2 運用歷史人物故事對學生進行德育教育

歷史與現實總是有相似之處，學史使人明智，通過歷史知識的學習可以從中學到很多知識，同時歷史人物的品格或者是做事的方法都可以為學生的生活和學習提供良好的借鑒。在歷史故事中有眾多的優秀歷史人物為學生書力了堅貞不屈的榜樣，愛國英雄岳飛，杜甫，三國謀略家諸葛亮，等等這些人物的品格和智慧都值得學生進行學習和效仿。在歷史教學中教師可以通過播放一些有關歷史人物或者是歷史事件的方式，使學生從中受到啟發，能夠在今后的生活和學習中鍛煉自己的意志力，培養自己的品格，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，運用歷史教學進行德育工作也是當前高中豐富德育教學方式的重要渠道。

3 培養學生的歷史思維能力

高中歷史教學中需要培養學生的歷史思維能力，使學生能夠掌握分析問題和解決問題的能力。高中歷史教學中通過歷史事件的講授可以掌握那個時代背景，歷史思維方法主要是對一個歷史事件能夠全面認識，了解歷史事件的發生時間，發生背景，歷史原因，經過，結果和影響。通過多媒體技術的運用，學生在歷史學習過程中并不僅僅是死記硬背，而是通過對歷史背景的分析，更好地理解歷史知識，學生也可以透過現象看到本質內容，自身的歷史思維能力逐漸提高。高中歷史教學中學生的創新能力，邏輯思維能力和歷史思維能力是學生的主要能力，在歷史教學中需要進一步完善歷史教學內容，豐富歷史教學方式，通過多媒體技術的運用加深學生的印象，更好地了解歷史背景，提高歷史教學水平。

結語

高中歷史中的思維方法范文第5篇

關鍵詞：高中歷史教學；歷史思維能力；培養；探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0270-02

高中學生歷史思維能力的培養不僅能夠幫助學生更好的學習歷史知識，其還能有利于學生學習能力、理解能力、解決問題能力等的提升，因此高中歷史教學中，教師應該積極探究學生歷史思維能力培養中存在的問題，并積極改進學生歷史思維能力培養的措施，以幫助學生歷史思維能力得到更好的鍛煉，進而幫助學生更好的學習。

1.高中歷史教學中歷史思維能力培養存在的問題分析

1.1教師未能正確認識高中學生歷史思維能力的培養。高中學生的學習負擔很重，歷史是文科學生高考科目之一，因此在高中歷史教學中，教師往往更加重視學生歷史科目的考試分數，而忽視了歷史教學中學生歷史思維能力的培養，且由于歷史不是理科學生的高考科目，因此高中理科學生一般不重視甚至不開設歷史科目教學。隨著近年來新課改的不斷深化，高中教育要求越來越高。新課改的環境下，高中學生的全面綜合發展越來越重要，因此傳統的高中歷史教學理念已經遠遠不能滿足現代教育的新要求了。現代教學理念不僅要求高中學生通過歷史教學掌握一定的歷史知識，它還要求學生通過歷史教學構建更高水平的歷史思維能力，從而讓學生不僅更好的學習歷史知識，并還能夠獲得更高的綜合能力[1]。

1.2高中學生歷史思維能力培養方法不科學。高中歷史教學中，學生歷史思維能力的培養是一個長期且循序漸進的過程，一些高中歷史教師未能掌握科學的歷史思維能力培養方式，從而想要學生歷史思維能力培養能夠立竿見影。此外，一些教師不能夠將高中學生歷史思維能力培養工作與高中歷史教學工作相互融合，從而使得高中歷史教學中，教師對學生歷史思維能力培養的引導不夠科學與深入，進而使得高中學生的歷史思維能力培養不夠系統與全面。不科學的歷史思維能力培養方式不僅不能幫助學生更好學習歷史知識，其還可能讓學生養成不良學習習慣，進而影響學生歷史知識的學習。因此高中教師應該正確對待學生歷史思維能力的培養，采取科學的方法培養學生的歷史思維能力。

2.高中歷史教學中歷史思維能力培養措施

2.1根據學生個性因材施教，培養學生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的培養是一個長期過程，學生需要在老師科學的引導之下逐漸構建歷史思維。同一班級學生之間存在個體差異，不同學生學習能力不同，因此在高中歷史教學中，教師應該根據學生的個性特征有針對性的鍛煉學生的歷史思維能力。學生一般可分為敏捷型、縝密型、變通型、深沉型四種思維類型。這四種思維類型能通過鍛煉而相互融合，即學生可以通過科學的鍛煉而兼具其中幾種思維類型。高中歷史教學中，教師應該積極引導學生向融匯兼具型思維能力方向發展，從而使學生能夠構建更加靈活的歷史思維能力。此外，班級學生的年齡、性格不同，對歷史知識學習的興趣不同，在培養高中學生歷史思維能力時，教師應該根據學生的性格及年齡特點，有針對性的幫助學生歷史思維能力構建，以幫助學生歷史知識的個性化發展[2]。

2.2循序漸進培養學生的歷史思維能力。高中歷史內容較多，學生需要花費較多的時間才能學好歷史知識。高中學生歷史思維能力的培養也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學中，教師應該對學生歷史思維能力的培養進行科學的規劃，并應該根據歷史教學的進程，逐步強化學生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的鍛煉主要是對學生歷史理解能力、歷史知識記憶能力、歷史知識概括能力、歷史知識分析能力、歷史知識判斷能力、歷史知識評價能力、歷史知識解決問題的能力等歷史知識學習能力進行培養。教師應該根據學生歷史知識水平合理安排各個階段學生歷史思維能力培養的側重點。一般情況下，高一階段的學生剛剛接觸高中歷史知識，學生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應該側重于學生歷史記憶能力及理解能力的培養。而在高二時期，學生有了一定量的歷史知識儲備，學生也已經初步形成了自己的歷史學習方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應該側重于學生判斷能力、分析能力的培養。高三階段，學生的歷史知識積累已經相對較為豐富，該階段教師應該側重于學生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養。在高中學生歷史思維能力培養中，隨著學生歷史知識學習的不斷深入，教師應該循序漸進的鍛煉學生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學中學生歷史思維能力的構建效果更好。

2.3創設歷史思維能力培養情境。情境教學已經應用于高中歷史教學中且教學效果十分顯著，因此在高中歷史教學中，教師應該積極利用情境教學鍛煉學生的歷史思維能力。創建歷史情境對學生歷史理解能力培養十分有利。如：利用多媒體播放視頻再現歷史情境，學生在歷史情境中能夠直觀歷史，學生對于歷史知識的理解也更加簡單明了。此外構建歷史情境，學生對于歷史知識的記憶也會更加深刻，其能夠培養學生的歷史記憶能力。構建歷史情境，不僅有利于歷史教學效率的提升，其也有利于學生歷史思維能力的培養，因此在高中歷史教學中，教師應該積極利用情境教學模式，以幫助學生歷史思維能力更好的培養[3]。

3.結束語

高中歷史教學十分重要，但目前高中歷史教學效率還有待提高。高中學生歷史思維能力培養能夠幫助學生更有效率的學習歷史，且其還有利于學生綜合能力的提升，但目前高中歷史教學中，學生歷史思維能力培養還存在一些問題，因此分析高中歷史教學，學生歷史思維能力培養工作中的不足，并積極探究高中學生歷史思維能力培養的改進方法十分重要。

參考文獻：

[1]張丹.高中生歷史思維能力培養初探[D].東北師范大學，2009.