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國培計劃意見和建議范文第1篇

關鍵字 一次性根管充填 急性化膿性根尖炎 根尖部膿腫 引流術

在臨床治療中，急性化膿性根尖炎是口腔內科中的常見病，一般無明顯的自覺癥狀，多見于根尖部牙周組織炎癥慢性刺激，可反復發作[1]。急性化膿性根尖炎臨床治療甚為困難，會形成肉芽組織以及膿腫，已成為當前的重點。本篇對我門診2010年8月-2012年8月急性化膿性根尖炎患者60例進行分析，探討臨床中對急性化膿性根尖炎患者采取一次性根管充填配合根尖部膿腫切開引流術治療的臨床效果，為以后疾病的治療提供參考，具體報告如下。

資料與方法

2010年8月-2012年8月收治急性化膿性根尖炎患者60例，男26例，女34例，年齡18～65歲，平均26.3±4.8歲；經拍攝X線牙片，牙根尖區呈不等的根尖陰影，60例急性化膿性根尖炎患者均排除血液系統疾病，沒有惡性腫瘤、放化療等禁忌征；將患者隨機分成兩組，每組30例，在性別、病程、年齡等資料方面相比較，其差異無統計學意義，具有一定的可比性。

治療方法：①對照組臨床上給予采用常規方式進行治療[2]，進行常規開髓，清理干凈腐質，并逐步深入根管進行填充；②試驗組采用一次性根管充填配合根尖部膿腫切開引流術進行治療，做好術前潔治、刮治并進行根管治療，選擇合適的切口，將膿腫切開引流，分離骨膜，顯露患牙根尖區，之后用骨鑿以及骨鉆除去骨板，以雙氧水反復沖洗術區，術后對急性化膿性根尖炎患者用碘仿紗條進行填壓，3天更換1次。最后觀察分析兩組的臨床療效。

療效評估：根據療效對兩組進行評估[3]。①治愈：患者中自覺癥狀消失，穩固性增加以及不變，X線檢查中根尖區陰影消失，患者的叩診反應正常；②好轉：自覺癥狀消失，穩固性增加或略減低，根尖區陰影消失，叩診反應稍有不適；③無效：患者自覺癥狀加重，穩固性差，根尖區的陰影沒有消失，有明顯的叩診反應明顯。

統計學處理：對本次的試驗結果，我們采用統計學軟件SSPS12.0對統計的數據進行處理，計量資料采用t檢驗，計數的資料采用X2檢驗，以P

結 果

兩組研究發現，試驗組治愈12例，好轉10例，無效8例，治愈率73.3%；觀察組治愈6例，好轉8例，無效16例，治愈率46.7%，試驗組臨床效果高于對照組，其二者之間的差異均有統計學意義（P

在急性化膿性根尖炎患者治療中，一次性根管充填配合根尖部膿腫切開引流術，可以有效提高臨床治療效果，改善臨床療效，減少患者就診時間，提高疾病治愈率，值得在實際中推廣。

討 論

據悉在對急性化膿性根尖炎患者治療中，應用一次性根管充填配合根尖部膿腫切開引流術治療，可以提高疾病治愈率，改善患者臨床療效[4]。在臨床上，急性化膿性根尖炎患者在采用一次性根管治療術時，不僅可以提高疾病治療效果，還可以降低手術嚴重急發癥的發生[5]。

在牙周健康的情況下，應用一次性根管充填配合根尖部膿腫切開引流術進行治療，切開位于頰側牙齦粘膜根尖對應處的位置，就可以通過雙氧水沖洗局部搔刮病變組織，利用持續抗菌抑制細菌再生，直達病灶，治愈根周炎癥，更利于保護患牙功能[6，7]。

對急性化膿性根尖炎患者治療方面，對于采用傳方法進行治療方式，已不能滿足患者的康復需求，因此采用一次性根管治療術治療，并結合根尖部膿腫切開引流術，對于急性化膿性根尖炎患者在臨床中取得很好的效果、在一次性根管治療中，首先就是強調應該對根管機械預備進行化學沖洗消毒[8]，并嚴密封閉根管系統，這是因為任何在于牙本質小管深部細菌，都將會因根管充填物與牙周韌帶不可滲透牙骨質封閉，降低以及抑制細菌活性，降低術后感染的發生，提高疾病的治愈率。

由上可知，臨床治療急性化膿性根尖炎中使用一次性根管充填配合根尖部膿腫切開引流治療，對治愈急性化膿性根尖炎患者疾病發揮積極的效果，具有實際的應用價值，值得推廣。

參考文獻

1 張廷發，王猛濤，吳海松.一次和分次根管治療術短期療效觀察[J].北京口腔醫學，2011，17（12）：51-52.

2 高云，李莉，李蔚.一次性根管充填治療的近期療效觀察[J].包頭醫學院學報，2013，4（2）：74-75.

3 梁亞平，任秀云.應用超聲根管預備行根充術的療效觀察[J].長治醫學院學報，2012，11（10）：66-67.

4 廖軍輝，鄭蔚玨，邱敏堅，等.一次法根管治療牙隱裂伴牙髓病變68例[J].廣東醫學，2010，16（4）：54-56.

5 金早蓉，歐汝強，徐鐵華.一次性根管治療隱裂性牙髓炎的臨床觀察[J].廣東牙病防治，2011，14（4）：71-72.

6 楊艷.一次性根管治療的療效觀察[J].中國社區醫師（醫學專業），2012，14（36）：54.

國培計劃意見和建議范文第2篇

關鍵詞：ADDIE模型；國培計劃；有效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0021-02

教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”（烏美娜，1994）其過程模型已有上百種，但是幾乎所有的模型都包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation）這五個基本因素或步驟。ADDIE（五個步驟的英文首字母）模型具有教學系統設計模型的基本屬性和特征，能夠系統化地發現、診斷、解決參訓人員問題，因此被廣泛地應用于工商企業、政府機構以及社會組織的培訓中。從圖1ADDIE通用模型中可以看出，五個基本過程既體現了系統化流程的思想，又具有靈活性和內省性的特點。

始于2010年的“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是提升教師專業技能、促進教師專業發展的重要舉措。作為國家級的培訓工程，“國培計劃”學員來自眾多省市，其所在地域政策、環境、理念的差異性，加大了培訓的難度。因此，部分院校在實施過程中存在培訓內容針對性不強、課程老套、培訓形式單一等問題，培訓的實用性難以得到保證。本文以某高校“國培計劃（2013）―幼兒園骨干教師培訓”為例，分析ADDIE模型在“國培計劃”中的應用過程，以期為教師培訓提供一些參考和啟示。

一、ADDIE模型在“國培計劃”中的應用

1.分析階段。分析階段是培訓項目首先要進行的階段。“國培計劃”通過競標的方式，選取具有優秀師資、豐富經驗的機構院校承辦，高校取得承辦權后就開始對項目進行分析。通過深入教學一線，全面分析培訓對象及其工作環境，診斷并找出問題的根源，以此確定培訓的總體目標，為后續的設計階段提供依據。因此，分析階段是培訓順利開展的前提和基礎。分析的內容包括如下：①需求評估與分析。確定培訓對象現狀與期望狀態之間的差距，分析存在差距的原因，根據調研結果和經驗，確定減小差距的方法。②培訓對象分析。既包括培訓對象性別、年齡、學歷、教齡等基本信息，還包括培訓對象現有知識水平、工作培訓經歷、對培訓機構的態度、渴望的培訓內容、喜歡的培訓和考核方式。本項目培訓對象為幼兒園骨干教師，具有一定的專業基礎以及較為豐富的工作經驗，在基層幼兒園起骨干和引領作用。因此，在培訓設計階段要充分考慮培訓對象的這一重要特征。③環境分析。環境分析包括三個方面：開發環境，目前培訓對象所處環境，對于發現參訓人員問題至關重要；實施環境，培訓課程將要實施的環境，不同省市的培訓對象匯聚在一起，既要考慮地域差異、人際之間差異，同時還要考慮學員的參與、學員之間的關系等因素；應用環境，學員將所學知識帶到工作崗位的進行實踐的環境。值得注意的是，部分學員來自基礎設施相對落后的農村，這就要充分考慮課程的設計與實施是否適合學員知識的遷移與轉化。

2.設計階段。設計階段是在分析階段的基礎上，將培訓的總體目標細化，確定達到目標的方案。培訓方案要做到針對性強，科學可行，既不要將原有的培訓方案照搬照抄，也不要過于追求方案的新穎而脫離實際。培訓方案的設計主要包括培訓內容、培訓方式、考核方式三個方面：①培訓內容。培訓內容應以培訓目標和培訓對象為基礎進行設計，目的是能夠解決學員的實際問題。本項目根據以往的培訓經驗和前期的調研基礎，了解到學員所缺乏和急需提升的主要是：現代教育理念的更新、學前教育改革與發展前沿動態的把握、自身教學能力和研究能力的提升、教學內容改革與課程開發、教育教學資源整合等。因此，針對學員存在的不足，從專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面提升骨干教師的理論基礎、實踐能力以及科研水平。②培訓形式。培訓形式是培訓內容的承載，通過什么樣的傳遞系統將內容傳遞給學員對培訓效果至關重要。本培訓對象為幼兒園骨干教師，大都是帶著日常工作中遇到的種種問題來參加培訓的，學員渴望通過培訓，提升認識、分析、解決實踐中所面臨問題的工作能力。基于這一考慮，尤其要注意推廣與采用案例研討、設計教學、經驗交流、觀摩學習等以實踐為導向的方式，輔之以問題中心、課題引領、多向互動的教研范式。③考核方式。學員的考核方式包括形成性評價和總結性評價，在實施過程中以形成性評價為主，評價內容包括參訓人員的出勤狀況、課上提問參與程度、作業完成情況、是否服從遵守組織紀律等；培訓課程結束后，要進行總結性評價，包括：研修日志、心得體會、學生作品等。在本階段要制定學員的考核標準，設計中期調查問卷、作業及測試題等，要保證通過多種考核方式檢測學員的學習情況。

3.開發階段。開發階段是將設計的藍圖變為現實的過程。參與培訓的相關教師創建并整合設計階段構建的內容，并進行反復研討，不斷根據反饋進行回顧和修訂，對培訓材料逐步完善。本“國培計劃”項目采用“名師名園”雙輪驅動策略，組織一個具有較高專業水平和學術水平的培訓教師隊伍，并貫穿于培訓的全過程；在實踐教學環節，組織受訓學員實地考察、觀摩一批經學院精心挑選的優秀幼兒園，目的是讓學員獲得如何辦好幼兒園、如何成長為一名優秀的幼兒教師的切身體驗。但應注意的是，培訓專家、材料的引進和培訓環境的創設，應以滿足學員的需求為目的，在吸收、整合的基礎上保證培訓材料、環境的針對性和適切性，切勿脫離學員的實際情況。

4.實施階段。實施階段是在不同的培訓環境下向學習者輸出教學活動，傳遞培訓內容，但該環節并非靜態單向、一成不變的，而是動態、交互的過程。培訓的實施過程中還應不斷地觀察學員、獲得學員的反饋，及時對發現的新問題做出相應的調整，以提高培訓的針對性和有效性。在本項目的實施過程中，經過一段時間的學習、實踐之后，培訓相關人員調查學員仍未得以解決的疑難問題，組織學員以分組合作的形式進行專題研討，并通過小組間的論辯，把問題引向縱深，使學員的溝通交流、思考研究切實得到加強。此舉措受到了學員的積極參與和一致好評。

5.評估階段。評估要貫穿整個培訓過程，它是對學員、教師以及培訓院校的共同檢測，是培訓順利開展并進一步完善的保障。在實施過程中按照前面設計的考核方式，對學員的學習過程進行評估，檢驗學員的學習效果。

在本次培訓中，通過座談和問卷調查的方式，獲取學員對該項目的滿意度統計。結果顯示，學員對培訓的課程以及實踐活動非常滿意。主要體現在：提升理念、指明工作的方向；經驗交流、收獲友誼；理論與實踐實踐結合，學之即用。同時，學員也對培訓的改進提出了建議與意見：在教師培訓模式上應該增加互動、交流；應多增加一些前沿的課題理論研究成果介紹；在現有基礎上，多開設一些前往幼兒園參觀的培訓形式等。培訓院校一定要重視學員提出的反饋意見，并根據實際情況作出相應的調整，因為這些意見和建議對未來培訓的逐步完善也是十分必要的。

二、提高培訓有效性應注意的幾個問題

在分析ADDIE模型五個基本步驟應用于“國培計劃”的基礎上，對于提高培訓的有效性，以下幾個方面應該引起思考。

1.注重學員的“個性”與“共性”問題。“國培計劃”的培訓學員來源廣范、人數眾多，若按照每一位學員的問題進行培訓的設計，則存在很大的局限性。這就需要培訓院校診斷、分析學員的個性問題，并提煉總結，找到“個性”問題的“共性”，以此來進行培訓的設計，這樣既提高了培訓的針對性，又提高了培訓效率。

2.加強對學員的跟蹤評估機制。盡管形成性評價、總結性評價在一定程度上能夠診斷學員的學習，但由于培訓時間較短、培訓與應用環境存在差異等原因，使評價最終無法精準、全面地檢測學員的學習成效。為了避免教師培訓出現“培訓時心動，培訓后激動，回去后一動不動”的弊病，要加強學員的跟蹤評估機制，通過電話、網絡等多種形式調查其所在的工作環境中的教學反思情況。此措施既能幫助學員解決返崗工作后應用所學知識遇到的問題，又有利于提升培訓院校的培訓水平。

3.培訓與教師考核相結合。目前許多教師參加培訓缺乏積極性，甚至認為只是完成短期任務，因此造成學習過程中沒有積極投入，使得培訓流于形式。因此，可以有效地利用政府行政職能的恰當干預，把學員培訓的結業證書與個人的相關考核結合起來，以此來提高學員的外在學習驅動力，激發學員參訓的積極性，提升教師培訓的效果。

本文詳細闡述了ADDIE教學設計模型應用到“國培計劃”的過程，目的是使培訓人員能夠充分考慮培訓實施過程中的各種因素，使培訓有序進行。同時增強培訓內部各因素的聯系，使整個過程和之后的培訓成為一個動態、有機的整體。教師培訓是一個系統的、長期的過程，只有動態地去不斷加以完善，教師培訓才能夠取得實實在在的提升。

參考文獻：

國培計劃意見和建議范文第3篇

（一）經費保障機制改革實施情況近年來我省不斷提高農村中小學公用經費保障水平，2014年我省農村中小學生均公用經費標準為小學600元/生年，初中800元/生年。并將寄宿生學校公用經費提高為小學700元/生年，初中900元/生年，同時按95元/生年撥付取暖費。為保障規模較小的學校和教學點正常運轉，我省對不足100人的學校和教學點按100人核定公用經費。2014年我省還將特殊教育學生公用經費提高到4000元/生年。2014年我省農村義務教育階段家庭經濟困難寄宿生的生活費補助標準為小學1000元/生年，初中1250元/生年。（二）農村義務教育薄弱學校改造計劃實施情況2011—2014年，我省共投入約19億元在全省所有縣（市、區）實施了薄弱學校改造計劃，為義務教育學校配備教學儀器、音體美衛器材、圖書和“班班通”多媒體設備等。2014年，按照國家部署啟動實施了“全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件”項目，我省將從2014至2018年，按照義務教育學校標準化建設和縣域義務教育均衡發展的總體要求，在全省98個農村縣（市、區）實施“全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件”工程，并將項目實施與義務教育均衡發展、教育信息化等工作相結合，進一步加大農村義務教育學校辦學條件改造力度，全面提高辦學水平。目前，2014年、2015年資金已全部落實到位，各項目縣正按國家要求制定具體項目規劃。存在的問題是由于我省屬于中部省份，所享受的中央資金支持標準遠低于西部省份，但我省實際財力狀況卻弱于很多西部省份，加之煤價連續下跌致我省很多地區財政收入嚴重縮水，省、市、縣對“全面改薄”的專項支持資•專題報道金安排非常困難，資金缺口較大。（三）國培計劃實施情況我省“國培計劃”從2010年開始實施，共啟動了中西部農村中小學教師培訓項目和農村幼兒園教師培訓兩個大項目。2010-2012年，中央財政每年安排我省國培經費3000—5000萬不等，2013年項目資金增加到6500萬元，2014年增加到8000萬。2014年，全省共培訓農村中小學、幼兒園教師5.85萬人。國培計劃的實施，有力地提升了我省廣大農村教師素質，得到基層學校和教師的好評。（四）特崗計劃實施情況2009年起，我省貫徹落實《教育部財政部人社部中編辦關于繼續組織實施農村義務教育階段學校特設崗位計劃的通知》精神，在全省52個國定和省定貧困縣啟動實施了農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃（簡稱特崗計劃）。其中國定貧困縣特崗計劃由中央審批下達滿足各省需要，省定貧困縣特崗計劃我省每年安排招聘500名。2009年至今，我省已招聘6批特崗教師，平均每年2000人左右，總計招聘優秀高校畢業生12890人。特崗計劃的實施，有效緩解了我省農村學校師資總量不足、結構不合理等問題，對推動義務教育均衡發展、加強農村教師隊伍建設發揮了積極促進作用，得到廣大農村學校和當地群眾的一致好評。（五）農村義務教育學生營養改善計劃實施情況根據國家安排部署和《山西省農村義務教育學生營養改善計劃實施方案》的有關要求，從2012年春季學期起，我省在大同、忻州、呂梁、臨汾的21個集中連片特困縣實施農村義務教育學生營養改善計劃國家試點工作，為農村中小學生提供營養膳食補助，標準從2014年提高為每生每天4元，一年按照200天計算。共涉及農村中小學校1523所，農村學生27.66萬人。此外我省還有9個市41個縣（區）進行了營養改善地方試點工作，受益學生25.77萬人。農村義務教育學生營養改善計劃的實施，使得農村學生的身體素質有了較大改觀，體質體能有了顯著增強，精神面貌也發生了較大變化，得到學生、家長和社會的一致好評。目前存在的主要問題是很多農村學校都附設有幼兒班，一些村小和教學點幼兒和小學生在同一間教室上課。營養改善計劃只針對義務教育階段學生，由此出現了小學生吃營養餐，幼兒只能看的現象，很多農村村民對此意見較大。另外，試點縣還反映由于撤鄉并鎮、移民并村和農村學校布局調整工作的推進，縣城學校特別是初中學校的學生大部分來自于農村，但由于政策原因，這部分學生不能享受營養餐，家長不理解，對此有意見。（六）城市義務教育免學雜費情況2014年我省繼續對全省城市義務教育中小學校在校生免除學雜費，標準為小學250元/生年，初中310元/生年。這一標準從2008年之后再未調整，而農村公用經費經過多次上調，目前已遠高于城市標準。

二、完善城鄉義務教育經費保障機制的幾點建議

一是經費投入要向農村學校和城市薄弱學校傾斜。公用經費應該按人數標準下達縣區后，建議由縣區統籌分配公用經費，以一定比例幅度向薄弱、偏遠、特殊學校傾斜，用于實現城鄉教育服務的均衡化。二是繼續提高義務教育階段寄宿制學校公用經費。進一步提高義務教育階段寄宿制學校公用經費保障水平，加快建立寄宿制學校經費保障機制。建議在2014年的基礎上繼續上浮，確保寄宿制學校的教室、宿舍、食堂、廁所、浴室等辦學條件得到明顯改善，有安全衛生的飲用水，確保每名寄宿生有一個標準床位，同時為寄宿制學校配備必要的生活教師。三是提高城市義務教育學校生均公用經費的標準。隨著“十二五”規劃的落實，城市化進程加快，進城務工人員相關政策的落實，適齡的隨遷子女到城市學校就讀，城市義務教育階段學生不斷增加，農村義務教育階段學生不斷減少，而近年來，國家對農村義務教育公用經費呈逐年提高的態勢，而城市實施的政策還是2008年的免學雜費政策，經費已經出現了倒掛現象，建議提高城市義務教育學校生均公用經費的標準，城市義務教育學校年生均公用經費不應該低于農村義務教育階段學校年生均公用經費的標準。四是保障機制、教育轉移支付資金重點向人均財政收入低的縣傾斜。建議建立動態的以人均財政收入為標準的經費撥付體系，根據地區間人均財力狀況，及時調整地區間的資金撥付比例，以達到縮小地區差距、均衡財力的目的。五是轉移支付資金不要以項目下達資金。轉移支付資金應當遵循突出重點、公開透明、注重實效、強化監督的原則。建議轉移支付資金的管理應由當地政府組織實施，待項目實施后，再將項目實施情況上報上級主管部門。

三、目前的突出問題和薄弱環節

以及我省2016-2018年的舉措雖然我省義務教育改革和發展近年取得了一些成績，但距離人民群眾的期望和要求還有一定差距：一是義務教育學校裝備配置水平低。特別是農村寄宿制學校生活設施配備落后，一些學校食堂、宿舍、廁所、飲水設施簡陋、質量差，管理、維護能力弱，遠不能滿足學生在生活方面的基本需求。農村義務教育學校生均公用經費只有600-800元，規模小的學校大多用于冬季取暖，維持學校正常運轉困難很大。二是優質教育資源整體不足、分配不均，導致城鄉、地區以及學校之間辦學水平差異較大，人民群眾對優質教育的需求不能得到很好滿足，一些地方“擇校”現象比較突出。農村學校師資力量薄弱。農村邊遠學校教師整體素質較低，尤其是一些貧困縣農村學校教師隊伍年齡老化，更新緩慢，文化結構不能適應新課程改革和教育信息化需要，專職的英、美、體、音等學科教師缺乏，教師兼科現象普遍，直接影響農村教育質量提高。今后，我省將在以下方面采取推進措施：一是全面實施“全面改薄”工作，深入推進義務教育均衡發展。從2014年到2018年，認真按照國家部署，按照義務教育學校標準化建設和縣域義務教育均衡發展的總體要求，堅持“保基本、兜底線”，“分縣規劃、分步推進”，“中央補助、省級統籌、縣級實施”，全面實施改善義務教育薄弱學校基本辦學條件工作。將項目實施與義務教育均衡發展、教育信息化等工作緊密結合，統籌各方面資金，制定完善相關規章制度，明確省、市、縣責任，確保經過3-5年的努力，使全省農村義務教育學校教室、桌椅、實驗儀器、運動場等教學設施及宿舍、床位、廁所、食堂、飲水等生活設施全部達到標準化要求，為義務教育均衡發展奠定基礎。同時，繼續強化分縣（市、區）義務教育均衡發展評估驗收制度，督促各地采取強有力的措施全面完成規劃。建立表彰獎勵機制，對早規劃、早完成的市、縣（市、區）予以獎勵，對未按規劃完成的縣進行問責，確保全省2018年119個縣（市、區）全面完成規劃任務。二是探索推行學區化管理。在目前40多個縣推行辦學模式改革的基礎上，研究將初中和小學結合成片區進行統籌管理，實行各校協同、資源整合、九年一貫等學區管理結構，推進聯片教研、師德培訓等學區間活動，進一步縮小區域、城鄉、校際之間教育發展差距。三是全面實行縣域內義務教育學校校長、教師定期交流制度。校長、教師（男50周歲、女45周歲以下）在同一學校任職超過6年，由教育部門安排在城鄉學校、優質學校與薄弱學校之間交流。縣域內義務教育校長和教師每年交流比例達到10%以上。

四、其他建議

國培計劃意見和建議范文第4篇

為深入研究新形勢下全省職業教育課程教學改革面臨的熱點和難點問題，積極探討教師專業發展的途徑和方式，不斷提升職業教育教學質量，促進職業教育教科研更好地為行政決策和教學實踐服務，江蘇省教育科學研究院于2012年10月22日下午在南京召開了全省職業教育教科研工作研討會。省教育科學研究院楊九俊副院長，省教育廳職業教育處尹偉民處長、劉克勇副處長，師資處崔春霞副處長，省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所馬成榮所長以及來自全省各市的教育教研機構負責人、三星級以上職業學校和五年制高等職業技術學校校長（教學校長）、部分省職業教育教科研中心組成員和高職院校負責人出席了會議。

圍繞本次會議的主要議題，省教育廳職業教育處尹偉民處長向與會代表簡要介紹了全省職教工作的新形勢、新任務、新目標。他強調指出，即將出版發行的《江蘇教育研究·職業教育版》是全省職教工作的一件大事和喜事，教育廳將予以大力支持。師資處崔春霞副處長就貫徹落實教育部職業院校教師素質提高計劃，成立省中職教師培訓中心，進一步抓好全省職業院校教師培訓工作等事項作了說明。省教育科學研究院楊九俊副院長在講話中著重強調了教師培訓工作的重要意義，并建議全省職業院校根據教育部和省教師培訓的新計劃、新要求，修改學校的發展規劃和教師培養計劃，以適應職業教育發展的新需要。

會議印發了《關于制定江蘇省中等職業學校即五年制高等職業學校教學計劃的原則意見（討論稿）》和《省教育廳 財政廳關于“十二五”期間進一步加強職業院校教師培訓工作的意見（討論稿）》。

省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所馬成榮所長作了題為《當下全省職業教育教科研重點工作的新思考與再部署》的精彩報告。報告共分為五個部分：一是關于中職“2．5＋0．5”、五年制高職“4．5＋0．5”學制分配下課程設置與教學安排的調整。報告以軟件（課程）、硬件（實習平臺）和“熱件”三方面的調整為綱，從科研的視角，解讀了即將出臺的有關文件精神。二是關于中職教師國培和省培項目設置與計劃落實。介紹了國培和省培的項目設置情況，并從計劃性、科學性、有效性、持續性和規范化、專業化、信息化、國際化等方面提出了明確要求。三是關于全省職業教育“五課”教研活動和“兩課”評比工作。在簡要回顧2011年以來開展“五課”教研和“兩課”評比工作后，著重強調了開展這項活動的主旨和目標，強調不能把這項活動搞成簡單的“比賽”，而應引導教師廣泛深入地進行課堂教學的研究和實踐，從目標達成的效度、生活挖掘的廣度、自我反思的力度、有效思維的長度、情感體驗的深度等五個維度提高課堂教學的效能。四是關于全省職業教育首批教改課題結題與第二批課題。2010年12月，省教育科學研究院公布了首批江蘇省職業教育教學改革研究課題，正式立項630項，其中重點資助項目30項，重點自籌項目133項，一般立項項目467項。馬所長對第一期教改課題的結題工作提出了要求，同時了第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題指南。五是關于《江蘇教育研究·職業教育版》欄目策劃、組稿與征訂。馬成榮所長介紹了《江蘇教育研究·職業教育版》的籌備過程，闡述了辦刊宗旨，即立足江蘇，面向全國，服務基層；貫通中職高職，聯合行業企業，綜合職教管理、教學、科研與培訓；堅持“實踐基礎上的理論探索”，追求“理論指導下的實踐創新”，努力將其辦成服務并促進職業院校教師專業成長、“理論與實踐相結合”的綜合性職業教育學術刊物。

與會代表一致認為，這次會議安排緊湊，信息量大，收獲頗豐。

國培計劃意見和建議范文第5篇

關鍵詞：教師培訓模式；農村義務教育階段；創新研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04

對中小學教師進行全員培訓是提高教師質量的重要舉措，也是提高全民素養，建設教育大國的基本保證。為此，教育部印發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發了《關于加強中小學教師隊伍建設的意見》，提出以農村教師為重點，開展新一輪中小學教師全員培訓。

搞好農村教師培訓，創新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。陜西省人民政府有關文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉-遠程網絡-校本研修”相結合的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，提高教師的業務能力和素質水平。

如何創新培訓模式？各地有哪些成功的經驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調研活動。我們選擇了陜西省代表不同區域、不同經濟發展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關中的寶雞市及扶風縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學校教師參加培訓的情況。

一、陜西省農村義務教育段教師培訓模式現狀分析

陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉（陽光師訓）、遠程網絡、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓

院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產培訓任務，也包括市縣級培訓集中脫產培訓。

1.國、省級培訓計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農村骨干教師脫產培訓任務共5100人，其中：3個月脫產培訓1300人，10-15天脫產培訓3800人。“省培計劃”6820人，其中：長期培訓1100人（未實施）；7-15天的培訓5720人。

國、省教師集中培訓的優勢是由高校統領，使基層一批骨干教師有機會接受省內外高水平的專家指導；培訓時間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專心學習，學習效果較好；通過名校、名師的觀摩學習，使教師開闊了視野，增長了見識，學到了好的經驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學習交流，取長補短。

2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市2011年中小學教師市本級培訓有六大類（包括教師全員培訓、隊伍建設專項培訓、教師專業技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產培訓六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產培訓8個項目，1118人參加。

市級集中培訓呈現出以下特點：

（1）任務繁雜。有來自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。

（2）培訓內容都是以聚焦高效課堂教學為主，更關注針對性與實效性。

（3）培訓機構不僅限于高等學校，如安康市由安康學院和安康職業技術學院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學院承擔；榆林市主要由教師繼續教育中心承擔，還邀請有關方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團隊建設。安康市組建了由安康學院、安康市職業技術學院、安康市教研室、安康市電教中心及有關縣區師訓中心的教授、專家學者、師訓骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構專家占20%，一線優秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓計劃。六縣都建設了自己的培訓體系，開展了大規模的縣本級集中培訓為主，由教師進修學校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學、班機管理等方面存在的實際問題。

（二）送培下鄉

送培下鄉分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉鎮。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉54000人，占全部培訓人數的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉任務的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術能力建設項目集中培訓。

各縣基本上都安排有送培到鄉鎮、學校的培訓。如靖邊縣2011年送培24項，參訓教師2574人次；戶縣參訓教師1630人次。

送培下鄉是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓形式。它的特點是：

1.便于集中；不影響正常教學，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。

2.基于教學，聚焦課堂；示范引領，針對性強；能起到立竿見影的效果。

3。教學方法多種多樣，包括專題報告、教學展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結等參與式、互動式培訓。

各地都創造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯片設點，送教下鄉是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉鎮按相對集中原則聯為片區，在片區設立培訓基地，再分科、分批安排培訓。

（三）遠程培訓

在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大。“國培計劃”（2011）――“陜西省農村骨干教師培訓項目”培訓總人數為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來教育項目核心課程學科教師培訓中小學教師教育技能培訓，共計3900人。

基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學能力提升遠程培訓項目120人。

遠程教育由新思考網、中國教師研修網、北京大學網絡教育學院、全國中小學教師繼續教育網提供課程。

好的評價是：工學兼顧，不影響工作；內容和課程同步，可指導教學；名師多，有示范引領作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學研究部門、學校主抓的項目。各縣、各學校都有校本培訓五年規劃及年度計劃和相對成熟的經驗。概括如下：

1.培訓宗旨：教、學、研一體化；著力解決本校教育教學中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。

3.管理模式：以縣統籌；縣、鄉（鎮）、校相結合。

4.運行模式：聯片研修、聯組研修、送教下鄉等。

5.主要內容：包括教師成長與專業發展、學科知識與專業技能、教學管理與學校發展、班級管理與學生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領，研修一體。

7.考核模式：各縣、各校基本上都建立了以教育教學效果考核為核心的評價機制，與常效教學結合，與教科研活動結合，與績效工資掛鉤，與評優樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓方面的問題

1.培訓院校尚沒有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續撤并了承擔教師繼續教育任務的省級教育學院，教師培訓任務就交給了普通高等學校，且通過邀標、招標的方式分配培訓任務。如陜西省承擔中小學教師培訓任務的共有20家高等學校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學歷、學科知識教育為主的普通高等師范院校，多數沒有設立中小學教師培訓專門機構，培訓任務由負責成人學歷教育的繼續教育學院承擔。繼續教育學院作為教師培訓項目的管理機構，主要承擔宏觀管理任務，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學員的日常教學和生活管理；具體任務實施由相應學科的各院系承擔，包括制定培訓項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續教育學院通常不是從事教師培訓的專門機構，也沒有配備專門從事教師培訓的專職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓者隊伍。教育部文件規定：按照專兼結合的原則，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任專職教師。培訓任務分配到各高等學校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓的教師。由于受現行學校考評制度的制約，多數教師更注重自身的專業發展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓任務上，更沒有把師資培訓任務作為事業或職業來規劃。

3.不了解教師培訓的實際需求，培訓的針對性不強。在調研中，地方教育部門和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學教學實際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學教學實際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒進行過專門的調查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓內容重復，缺乏統一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內容差不多。也有的是在同一學科領域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學，但每次從內容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學方法陳舊，教學手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統的教學方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見。一些培訓教師缺乏現代教育技術手段，無法提供給學員大量而豐富的教學資源。

（二）送培下鄉方面的問題

送培下鄉以聚焦課堂教學為主，是基于實踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優質的課程資源，得到高水平專家的現場指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學課堂的教學深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結合實際比較少。

（三）遠程培訓方面的問題

1.管理機構不統一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構的設置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓機構的教師、中小學的校長或教導主任，也有學員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒有經過專門訓練，也沒有對培訓內容進行集體備課研討，只是根據自己的經驗來回答和解決學員所提出的問題，滿足不了學員的要求，對各學科缺乏指導力。

2.遠程網絡服務不到位，不能完全滿足學員的學習需求。遠程網絡課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學實錄、專家講座、教學內容均不許下載。因此，如果學員沒能在指定時間內看完，過時間就打不開了，本期學習作廢。另外，有些農村學校網絡支持有困難，還有的學校計算機數量不夠，教師自己又沒有，影響學習。

3.遠程學習自由度大，質量監控有待加強。遠程的特點是過程考核，學習主要靠自覺。學員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網絡有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學習；有的沒有時間限制，只要點擊就算學習了，學習效果很難保證。學習檢測由作業、發帖、發表文章組成。我們在調查中了解到，多數學員的文章是從網上下載的，也判合格或良好，都認可了。總之，遠程學習自由度大，如何進一步加強對學員的學習質量監控，還有待研究和改進。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進教師專業化成長的主要途徑已經越來越受到各方面的重視，各地和各個學校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經驗。調研中，幾乎所有學校都可以拿出校本研修的規劃、實施方案、評價標準等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執行還不到位。一是對校本研修內涵和戰略地位理解不到位，二是對省級文件執行不到位。

2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。

3.缺少總結、評價及專業引領。各地好的經驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結、評價并使之推廣，同時缺少專業引領。

三、改進農村中小學教師全員培訓模式的建議

教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓模式，都應以提高質量為原則。沒有質量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機制建設，提高集中培訓的質量

1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養各級各類教師，而研究、解決現實教育中存在的問題是充實教學內容、改善教學方法、提高教學質量、服務社會最重要的途徑。

要做好教師培訓工作，各高校應成立專門機構，統一協調學校各學科的教師培訓工作。

2.建立起一支專、兼結合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務的高校首先要建立一支由各學科骨干教師梯隊組成的專職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專家，把握培訓方向，統領培訓全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學一線優秀教師參與培訓，數量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩定，又應有所流動；穩定以保證其質量，流動以保證其活力。

3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓機構在制定培訓方案時以教師的需求為導向，要深入實際調查研究，可通過訪談、問卷調查、座談等方式，把握農村中小學教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學課堂，深入到中小學教師中去進行調查研究，要善于發現、解決教學中的實際問題。

（二）送培下鄉應強調針對性、時效性

1_明確培訓總體模式。各科培訓都應以聚焦課堂教學，提升課堂教學能力為中心，都應包括理論引領、教學引領、互動研討、研修應用等環節。反對滿堂灌式的教學方法，提倡專題報告、教學展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。

2.充分發揮地方教學、教研部門的優勢。實踐證明，由市、縣教學、教研部門組織的送培下鄉效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應充分發揮他們在培訓中的作用。

3.加強培訓效果的評價。這里主要是指受訓教師是否通過培訓真正得到了提高。一些地區采取“一課兩上”的方式檢驗學習成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠程網絡培訓機制，提高質量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統計。各縣應建立遠程培訓管理機構或指派專人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業務上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構管理都行，負責督促上網、檢查學習、反饋信息、考核等。這樣，網絡培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個教師培訓的有機組成部分。

2.改善遠程網絡學習服務。各大網站的課程資源應向學員全方位開放。網站開放時間應與學校教學規律結合起來，避免學校常規活動的高峰；每個模塊開放的時間應適當放寬，即在某門課程學習期間，學員可在任意時間上網學習；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學習。

3.加強考核和質量監控。遠程學習考核除了目前要求的過程考核，為確保學習質量，建議在學習結束之后，由各縣管理部門對其學習效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學實際服務

1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓的落腳點，要著力解決本校教育教學的重要問題和亟待解決的問題，促進學校的長遠發展，就必須有長期的規劃，以指引自身的方向。同時，要有一學年的短期計劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標前進。