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數(shù)學(xué)推理教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、立足飛行，重點開展校本教材建設(shè)

知識和信息大爆炸是當(dāng)今時代的典型特征，飛行人才未來的發(fā)展充滿變數(shù)，而且日新月異的技術(shù)，給基礎(chǔ)課程教學(xué)單位及教員提出了嚴(yán)峻而現(xiàn)實的課題。

我們通過分析研究對比國內(nèi)外教材，在理解人才培養(yǎng)方案和國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，立足飛行，著眼學(xué)員的終身發(fā)展，在六個方面探索并充實教材內(nèi)容。即每章引入物理學(xué)史；增加軍事、工程應(yīng)用閱讀材料；內(nèi)容小結(jié)，強調(diào)物理概念和物理思想；改革習(xí)題，配置了反映物理在生活、工程和航空等應(yīng)用的題目。其中，航理及軍事應(yīng)用模塊主要用物理學(xué)定理定律分析航理及軍事、工程應(yīng)用問題。物理知識拓展模塊，在保證物理學(xué)知識體系的邏輯性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，發(fā)散學(xué)員思維，引導(dǎo)學(xué)員自覺深入學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域，為優(yōu)秀學(xué)員的探究式學(xué)習(xí)搭建平臺。

下面通過具體實例體會校本教材建設(shè)的效果：

應(yīng)用習(xí)題案例：對于傳統(tǒng)教材中一般曲線運動的向心加速度題目，相同的知識點，我們加入了飛機(jī)轉(zhuǎn)彎時向心加速度的問題，闡明了黑視、紅視等飛行現(xiàn)象背后的物理原理，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣以及對物理課的重視程度。如傳統(tǒng)教材中的習(xí)題：一質(zhì)點沿半徑為R的圓做圓周運動，速率v=c-bt，求：任意時刻加速度的大小。《飛行特色大學(xué)物理》教材中的習(xí)題：當(dāng)F-22戰(zhàn)斗機(jī)飛行員以2500km/h的速率飛過曲率半徑為5.80km的圓弧時，問此時向心加速度多大？

二、務(wù)求實效，著力強化教員能力素質(zhì)

從合格的教師到合格的大學(xué)教師再到合格的軍校教師等不同的層面幫助教員認(rèn)識其職業(yè)特點，提醒其履行職責(zé)的緊迫感、使命感和責(zé)任感。

（一）結(jié)合教材建設(shè)搭建學(xué)習(xí)研究平臺

在教材編寫過程中收集了國內(nèi)一流大學(xué)教材和教輔資料電子版近百種，軍事航空、科學(xué)思想、科學(xué)史等方面的圖書電子資源近百種。規(guī)定了必讀書目，如《清華物理學(xué)的理論與方法》《歷史與前沿》《航空飛行器飛行動力學(xué)》《吳大猷科學(xué)哲學(xué)文集》，美國教育家愛德華希爾斯等編著的《給大學(xué)新教員的建議》《教師的道與德》等書籍，使教員從更高視野思考如何成為卓越的大學(xué)教師，為開展基于研究的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）通過學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)找到努力方向

利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間組織在創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法手段改革、教案研究、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教員培養(yǎng)、精品課程建設(shè)、多媒體演示實驗、中學(xué)物理與大學(xué)物理銜接等專題上開展國內(nèi)外文獻(xiàn)解讀，從中找到個人努力的方向。

三、學(xué)員為本，全面開展課程建設(shè)和教學(xué)改革

飛行特色大學(xué)物理教材編寫有力地牽引和促進(jìn)了大學(xué)物理課程建設(shè)和教學(xué)改革的全面開展。我們成立了7個研究團(tuán)隊，在完成《飛行特色文科物理》《紅外物理及軍事應(yīng)用》《軍用光學(xué)與激光武器的物理基礎(chǔ)》《航天物理概論》和《航空航天傳感器物理基礎(chǔ)》等課程教材編寫的同時還針對飛行特色習(xí)題開發(fā)、物理與人文的融合、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容研究、物理科學(xué)思想方法、航理內(nèi)容研究、物理學(xué)史與創(chuàng)新意識培養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)教案與翻轉(zhuǎn)課堂等方面開展長期、持續(xù)、務(wù)實的教學(xué)研究。

四、質(zhì)量牽引，大力提升學(xué)術(shù)科研水平

數(shù)學(xué)推理教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價值的教學(xué)課例

1.凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的思維訓(xùn)練價值數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識世界過程中的科學(xué)方法，以邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)論的可靠性為特征，在解決科學(xué)與實際問題中顯示了巨大的威力．學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)的過程，實質(zhì)上是一個思維操練過程，提升抽象思維能力的過程．同時數(shù)學(xué)也是學(xué)習(xí)合情推理的課堂，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維程序，培養(yǎng)探索解決問題能力的最經(jīng)濟(jì)的場地．良好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)與特點，揭示數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的自然性與合理性，既講推理，也講道理，既講推理和結(jié)論，也講道理和緣由．要基于感性發(fā)展理性，讓數(shù)學(xué)教育價值在教學(xué)過程中鮮活地流淌，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動閃耀理性、智慧的光芒．教學(xué)設(shè)計：問題2：怎樣的推理是歸納推理呢？（1）抽象思維，形成概念.探究下面的幾個推理案例.情境3：銅能導(dǎo)電；鐵能導(dǎo)電；鋁能導(dǎo)電；金能導(dǎo)電；銀能導(dǎo)電．銅、鐵、鋁、金、銀都是金屬，由此我們猜想：一切金屬都能導(dǎo)電．情境4：三角形的內(nèi)角和是180°；凸四邊形的內(nèi)角和是2×180°；凸五邊形的內(nèi)角和是3×180°．三角形、凸四邊形、凸五邊形都是凸多邊形，由此我們猜想：凸多邊形的內(nèi)角和是（n-2）×180°．情境5：當(dāng)n=1時，n2-n+11=11是質(zhì)數(shù)；當(dāng)n=2時，n2-n+11=13是質(zhì)數(shù)；當(dāng)n=3時，n2-n+11=17是質(zhì)數(shù)；當(dāng)n=4時，n2-n+11=23是質(zhì)數(shù)．1、2、3、4都是正整數(shù)，由此我們猜想：當(dāng)n取任意正整數(shù)時，n2-n+11是質(zhì)數(shù)．師生共同得出歸納推理的特點，進(jìn)而得出歸納推理的概念．在此基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)歸納推理的模式：S1具有（或不具有）性質(zhì)P；S2具有（或不具有）性質(zhì)P；…；Sn具有（或不具有）性質(zhì)P．S1、S2、…、Sn都是S類事物的對象，所以S類事物都具有（或不具有）性質(zhì)P．在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出生活或數(shù)學(xué)中歸納推理的例子（.學(xué)生自由發(fā)言）（2）初步應(yīng)用，鞏固概念.例1觀察下列等式，猜想一般結(jié)論．由學(xué)生總結(jié)出歸納推理的思維過程，即：對有限的資料進(jìn)行實驗、觀察；分析、歸納整理，進(jìn)行概括、推廣；提出帶有規(guī)律性的結(jié)論，即猜想．設(shè)計分析：從生活及數(shù)學(xué)中的實例出發(fā)，通過對生活及數(shù)學(xué)中不同推理的分析、比較、抽象，概括出歸納推理等概念，師生共同總結(jié)歸納推理的模式，其目的是從“特殊到一般”的概念化的結(jié)論得到具體的建構(gòu)．同時，這樣的建構(gòu)過程對提高學(xué)生的抽象概括能力、建立數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的能力也是非常有益的．然后，運用科學(xué)概念辨識生活中的推理，由學(xué)生舉例說明生活及數(shù)學(xué)中歸納推理的案例，了解學(xué)生對歸納推理的理解程度，及時更正學(xué)生在認(rèn)識理解中產(chǎn)生的偏差，鞏固定義．這一過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了生活—數(shù)學(xué)—生活的過程，體悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在“數(shù)學(xué)化”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感，形成理性思維．

2.揭示數(shù)學(xué)美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的美育價值人愛美的天性在青少年時期的表現(xiàn)尤為突出，教師應(yīng)抓住這個最佳時機(jī)，在教學(xué)中揭示數(shù)學(xué)美，欣賞數(shù)學(xué)美，應(yīng)用數(shù)學(xué)美，創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，巧妙地把美育教育融入學(xué)教學(xué)中，這是對美的認(rèn)識的升華！挖掘和揭示教材中的數(shù)學(xué)美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地欣賞和感受數(shù)學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生按照美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動，從而使運用數(shù)學(xué)美啟迪靈感成為學(xué)生的一種思考習(xí)慣，學(xué)生的思維品質(zhì)得以優(yōu)化，這有利于促進(jìn)學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，使數(shù)學(xué)課堂成為宣傳美、傳播美的途徑，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)美育價值的教育目的．教學(xué)設(shè)計：強化訓(xùn)練，拓展思維.練習(xí)：通過觀察下列等式，猜想出一個一般性的結(jié)論，并證明結(jié)論的真假．設(shè)計分析：設(shè)置此練習(xí)題，從知識層面上看，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉歸納推理的一般過程，同時體會歸納推理的特點和作用．更重要的是，期望學(xué)生能從數(shù)學(xué)對稱美的角度出發(fā)。

3.展示數(shù)學(xué)史，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的科學(xué)素養(yǎng)價值數(shù)學(xué)是一門論證科學(xué)，其論證的嚴(yán)謹(jǐn)使人誠服，數(shù)學(xué)的真理性使人堅信不移．?dāng)?shù)學(xué)無聲地教育人們尊重實事、服從真理.數(shù)學(xué)是一門精確的科學(xué)，在數(shù)學(xué)演算中，來不得半點馬虎，在數(shù)學(xué)推理中，更容不得粗心大意．粗枝大葉、敷衍塞責(zé)是與數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性格格不入的，因此數(shù)學(xué)使人縝密.數(shù)學(xué)是一門循序漸進(jìn)、邏輯性很強的抽象科學(xué)．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，攻克具有挑戰(zhàn)性的問題，會逐漸鑄就人們腳踏實地、堅韌勇敢、頑強進(jìn)取的探索精神．在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹一些對數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的數(shù)學(xué)家，講一段他們是如何面對困難又是如何執(zhí)著追求的故事，使數(shù)學(xué)知識折射出人的意志和智慧，使學(xué)生在感動、開心之中更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識，并對他們正確看待學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心會產(chǎn)生巨大的作用，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)．教學(xué)設(shè)計：感受猜想，完善思維.問題4：歸納推理猜測的一般結(jié)論是否成立呢？分析情境5中當(dāng)n取6、7、8、9、10、11時結(jié)論的正確性．由此你對案例5的猜想能得出什么結(jié)論？可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)n=11時，n2-n+11=121不是質(zhì)數(shù)，從而得出結(jié)論：案例5猜想的結(jié)論是錯誤的．情境6：費馬猜想（.教師簡單介紹費馬猜想的背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本）教師引導(dǎo)：有些歸納推理所得出的結(jié)論是錯誤的，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)為什么有些歸納推理所得出的結(jié)論是錯誤的．問題5：歸納推理所得到的結(jié)論并不可靠，為什么還要學(xué)習(xí)歸納推理呢？情境7：哥德巴赫猜想（.先介紹一下哥德巴赫的學(xué)術(shù)背景，再介紹哥德巴赫猜想及陳景潤的研究成果）情境8：華羅庚教授曾經(jīng)舉過一個例子：袋子里都是球．師生共同分析得出歸納推理的作用：其一，發(fā)現(xiàn)新事實；其二，提供研究方向．設(shè)計分析：設(shè)置歌德巴赫猜想產(chǎn)生的情景，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，適時地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和勇于探索的科學(xué)精神．通過“袋子里都是球”的介紹，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，感受歸納推理的魅力，進(jìn)一步認(rèn)識到合情推理具有猜測和發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索和提供思路的作用．通過“猜想—驗證—再猜想”說明科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展處在一個螺旋上升的過程，更重要的是，讓學(xué)生養(yǎng)成“大膽猜想，小心求證”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度．在問題4、5的探究中，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值．把數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能得到體現(xiàn)，從而收到潤物無聲、潛移默化的功效．

二、對歸納推理教育價值的思考

1.強化對數(shù)學(xué)教育價值的認(rèn)識審視高中數(shù)學(xué)教育價值，我們對數(shù)學(xué)教育價值的認(rèn)識有很多方面是值得反思的．首先，對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不夠清晰導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育價值的失落．往往認(rèn)為數(shù)學(xué)就是解題，數(shù)學(xué)就是一堆概念、定理、公式的集合．因此，在教學(xué)中，往往對問題解決只是展現(xiàn)解法、展現(xiàn)思路，對思路的尋找過程以及為什么要這樣解、怎樣想到這樣解重視不夠，對解決問題時思維與策略的自然性與合理性揭示不夠，給人以“入寶山而空返”和“買櫝還珠”的感覺.其次，以“應(yīng)試教育”為“指揮棒”的機(jī)制使得數(shù)學(xué)教育的價值取向帶著濃厚的功利主義色彩．追求和滿足近期、可測量的考核目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)趨于死記硬背、機(jī)械操練，強化練習(xí)可能要考到的內(nèi)容，以達(dá)到牢固記憶、熟練應(yīng)答、考試成功的目的．因此，部分教師將“歸納推理”這堂課上成了“如何進(jìn)行歸納推理”的習(xí)題訓(xùn)練課，對歸納推理的概念的形成過程這一重點中的重點一帶而過，僅僅根據(jù)幾個特例讓學(xué)生說出“是從特殊到一般的推理”就下定義了，且在整堂課中，羅列大量習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練．因此，強化對學(xué)科教育價值的認(rèn)識應(yīng)擺上教學(xué)的議事日程．

2．用教育形態(tài)來凸顯數(shù)學(xué)的教育價值數(shù)學(xué)教學(xué)要善于將“數(shù)學(xué)的‘學(xué)術(shù)形態(tài)’轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的‘教育形態(tài)”’，其內(nèi)涵就是教師不能只是把教材上的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)先設(shè)計好的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)鬟f給學(xué)生，而應(yīng)將教學(xué)過程看成是師生雙方積極互動、共同發(fā)展、動態(tài)生成的過程，這一過程是教師和學(xué)生對客觀事物的意義進(jìn)行合作建構(gòu)的過程．誠然，教材、教參是課堂教學(xué)的資源，但教師需要對其進(jìn)行分割、整合、重新構(gòu)建，然后通過與學(xué)生的互動，形成豐富多彩、富有情趣、學(xué)生易于接受的知識．把教材的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、生成的教學(xué)資源，把“復(fù)制知識”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、生成的課堂，從而使學(xué)生主動獲取知識．在教學(xué)設(shè)計中，筆者希望通過創(chuàng)造性地使用教材，將生活、數(shù)學(xué)、文化作有機(jī)的整合，讓學(xué)生在一堂課中細(xì)品數(shù)學(xué)自生活中來，在探索中前進(jìn)，并將最終作用于生活．基于這一想法，在設(shè)計時，筆者在用實例引入概念之后，先講解例題，而將哥德巴赫猜想的介紹放在了最后，以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的情感教育．在實際操作中，這樣的安排也取得了良好的效果．

數(shù)學(xué)推理教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 預(yù)設(shè)與生成 數(shù)學(xué)課堂 深層思維

【中圖分類號】G633.6

隨著新課程改革的不斷深入，預(yù)設(shè)和生成的理念也越來越多地融入我們的課堂教學(xué)。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“要從生命的高度、動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)”；崔允G教授則認(rèn)為：“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果表明是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評價的那一部分。” 目前理論界對教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的處理依然有爭議，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中某些看起來開放和活躍的課堂教學(xué)，大多有盲目生成之嫌，如未能圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，或未能注意生成時間的制約性等，從而出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的課堂或缺乏生成的不精彩的課堂。因而如何設(shè)計教學(xué)預(yù)設(shè)促使數(shù)學(xué)課堂恰當(dāng)精彩生成、在課堂中處理好生成，充分發(fā)揮師生的能動性和創(chuàng)造性，成為提高課堂效率、實施有效教學(xué)的重要問題。本案例就是對數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的一個粗淺探討。

案例背景：我校高二數(shù)學(xué)備課組圍繞本學(xué)期校本活動《教研主題：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的研究》展示了一節(jié)《歸納推理》探究課，探索校本教研活動的有效方式。這節(jié)課上的成功之處主要在于有了比較多的不同聲音，得到所期待的討論。

在準(zhǔn)備前期，備課組內(nèi)部也有過爭論。焦點為：因為本課內(nèi)容校內(nèi)示范課的課題，也是準(zhǔn)備參加優(yōu)質(zhì)課的課題，是否以其中優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計或其教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)秀片段進(jìn)行截取整合。

傳統(tǒng)過程：通過一或二個引例，就提出本課的主題：歸納推理，然后在通過幾個例題加以深化與落實。歸納推理是學(xué)生在小學(xué)幾何中就開始接觸的解決問題的思考方法，G波利亞的《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》第二卷《它的內(nèi)容，方法和意義》中講解了這種思考方法、思維路線等；合情推理這個概念最早是G波利亞在《怎樣解題》中得到總結(jié)，隨后又在他的《合情推理》上下冊中廣泛而深刻地闡述。因此，可以說G波利亞的理論已深刻展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

為充分體現(xiàn)學(xué)生自己的歸納推理體驗，立足于“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)”理念，對教學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成尤為重要。我們作了如下嘗試：在教學(xué)中安排幾個典型生活與游戲的問題來探究，最后得出概念。這長長的前奏，讓學(xué)生經(jīng)歷從隱性被動到顯性主動，從而達(dá)到自主探索、實踐創(chuàng)新的效果。其中明線是：感覺到最后才給出了歸納推理的概念及由此方法得到的重大發(fā)現(xiàn)，實際上的暗線是：在解決數(shù)學(xué)問題中，不斷地滲透過程與方法（實驗、觀察、概括、推廣、猜測）、情感態(tài)度價值觀（大膽猜想，小心求證）。

探索問題的預(yù)設(shè)：

選擇典型生活與游戲的問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生饒有興趣地、自覺地去試驗、觀察，得到猜想，分析其發(fā)現(xiàn)動機(jī)和合情推理，讓學(xué)生得到充分的歸納推理體驗。

爬樓梯問題：現(xiàn)有10級樓梯，每次只能走一級或二級，問有多少種走法？

謝賓斯基三角形問題：上世紀(jì)初，波蘭的數(shù)學(xué)家謝賓斯基想要找到一個圖形，當(dāng)它的面積無限減小時，它的周長則無限增大（用幾何畫板進(jìn)行迭代演示）。將上述迭代過程逐一展示，問謝賓斯基三角形的第n個圖形中，灰色三角形的個數(shù)為多少？灰色、黑色三角形的總個數(shù)又為多少呢？

……

漢諾塔問題：

規(guī)則：把圓環(huán)從一根針上全部移到另一根針上，第三根針起“過渡”的作用。（1）每次只能移動1個圓環(huán)；

（2）較大的圓環(huán)不能放在較小的圓環(huán)上面.

請你試著推測：把n個圓環(huán)從1號針移到3號針，最少需要移動多少次？（最后借助小軟件直觀的驗證學(xué)生的思維過程）

區(qū)域數(shù)問題：平面被n 條直線最多分成幾個區(qū)域？

要達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的適配，老師就要能“跳出教材”，從“教材外”看教材。大膽地處理教材，把教材作為可利用的資源中的一種來使用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)展。而從學(xué)生發(fā)展層面看，既要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也要生成性發(fā)展。因此，準(zhǔn)確把握教材、學(xué)生，抓牢生成的基點：學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；把握預(yù)設(shè)的要點：足夠的預(yù)留彈性空間如教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的彈性化，是預(yù)設(shè)與生成成功教學(xué)的基礎(chǔ)。這幾個問題的選擇是集高二備課組所有老師在教學(xué)中的嘗試和收獲所得，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考，又能恰到好處地開放，很好地實踐了課堂的預(yù)設(shè)與生成。

教學(xué)過程的生成：

教師課堂教學(xué)之前須了解學(xué)生的個體差異，課堂上了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平；教學(xué)后反思學(xué)生的種種表現(xiàn)，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。對教學(xué)過程進(jìn)行假設(shè)：學(xué)生會怎么說？我該怎么引導(dǎo)？學(xué)生說的與預(yù)想的不一致，我該怎么辦？如何根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場反饋，調(diào)整問題的難易程度？以下就孔老師執(zhí)教的兩堂試驗課與一節(jié)展示課加以說明：

1、 爬樓梯問題

學(xué)生嘗試用分類列舉、數(shù)數(shù)…

[問題]：你是怎么想的，結(jié)論是多少？

學(xué)生得到1，2，3，5，…， 89

[問題]：你是如何得到？你是根據(jù)哪點得出的？

學(xué)生得到 由此可以得到

[問題]：這個規(guī)律怎么發(fā)現(xiàn)的，這樣走樓梯的內(nèi)在規(guī)律是怎樣的？開始這種方法也可以嗎？錯在哪？

師：比較兩種方法，前者麻煩，不清晰。后者先考慮簡單的走1級、2級、3級分別會有幾種走法，然后找出規(guī)律，得到n級的情況。這種方法挺好。

因為起點高，學(xué)生可能暫時解決不了這個問題，則教師處理成：這個問題我們一下了還無法解決，那先放一放吧，說不定過一會，我們就有了靈感了。先來看下一個問題。

生成有：1、在理科班的實驗課上學(xué)生中出現(xiàn)結(jié)果為25的答案。這是屬于理解角度與認(rèn)知起點不同引起的非常生成，學(xué)生的回答讓孔老師有點措手不及，因為學(xué)生的回答她在課前尚未想到，而學(xué)生又不能暢述清楚自己的思路，當(dāng)時解決得不是很好。2、展示課班級為文科學(xué)生，一位學(xué)生嘗試列舉出方法的總數(shù)，但是又因為思維的無序性、分類思想的不成熟，沒辦法整理出最后的結(jié)果。這是自然流露的正常生成，孔老師在在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點，并引導(dǎo)采用分類的方法成功解決問題。3、因為這個問題對文科生來說起點較高，在文科班的實驗課中學(xué)生暫時解決不了，教師采用了提示：10級太多了，不好考慮？怎么辦？為了更好的生成，在討論后我們處理成：暫時委婉避過，先對后面的問題作思考，再回過頭由學(xué)生自行解決。

當(dāng)課堂中出現(xiàn)不穩(wěn)定性的生長點時，可采用引領(lǐng)策略促進(jìn)師生的共同發(fā)展。這里是一種可預(yù)設(shè)生成的引領(lǐng)，當(dāng)然其中有悖于常規(guī)思路的反常生成。教師要學(xué)會傾聽，在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，從而許多不曾預(yù)約的精彩將不期而至。同時及時調(diào)整，在生成中適時“替換”探究主題。因為來自學(xué)生的信息大多處于原生態(tài)，往往是零星的、片面、模糊的。教師要在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇有價值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)。這也是許多數(shù)學(xué)教師上探討預(yù)設(shè)與生成開放型課的一個害怕點。但是這種課的研究又是很必要的，所以孔老師自稱很有幸能成為“實驗品”。

2、謝賓斯基三角形問題

學(xué)生易得（1）1，3，9，27，…，2n-1

[問題]：這個你是怎么得到的，在圖形中的體現(xiàn)是怎樣的？（鋪墊）

（2）學(xué)生容易先得出前三項為1，4，13。

方法一（代數(shù)方法）從前三項的數(shù)值上也可以發(fā)現(xiàn)： ，

方法二（代數(shù)方法） （ ）

[問題]：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？3n-1怎么得來？對嗎？你能從具體的背景中給出解釋嗎？方法三（幾何方法）從第二個圖象起，每一個圖象可以看成由前一個圖象的三份縮影加上中間一個黑三角形。因此， 。

分圖示例（1）

方法四（幾何方法）從第二個圖象起，每一個圖象是在前一個圖象的每個灰三角形中挖走一個中心三角形，這樣如圖所示的圈內(nèi)一個三角形就變?yōu)樗膫€三角形，增加三個三角形。

在第 個圖形中，灰三角形的個數(shù)為 ，所以 ，即 。

分圖示例（2）

[問題]：你是如何得到？你是從哪里得出？

師：當(dāng)我們面對較為一個復(fù)雜的圖形時，很難一眼看清其全貌的話，可以先從幾個簡單的入手多角度去尋找出其遞推關(guān)系，再解決一般情況。

在老師的開放性問題：你是怎樣想到？你是怎樣思考的？等等的引導(dǎo)下，以上的幾種方法就是學(xué)生精彩的生成。孔老師在實驗課的第二節(jié)中也遇到了不少學(xué)生的表述不清的如b1 =1，b2=3+1，b3 =32+3+1 b=33+32+3+1…思維摸索過程，她很好的把握住是與方法四實質(zhì)相同，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)形結(jié)合闡明他的觀點，也梳理了其他的同學(xué)的理解過程。

課堂中孔老師在處理此題時營造了互動對話的氛圍：你們認(rèn)同他的思路嗎？同意他的想法；當(dāng)學(xué)生闡述不清或理解片面或沒有頭緒時，她的鼓勵和等待：沒關(guān)系，你試一試，你沒講完整也沒關(guān)系，你也許可以為其它同學(xué)的思考指明方向…。師生各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。判斷教學(xué)是不是在“對話”，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育互動的實質(zhì)。其中構(gòu)建動態(tài)開放的時空讓學(xué)生感覺到：只要是我提出的問題，老師都會很重視，并和我共同體會和研究。常此以往，隨著時間的推移，學(xué)生的智慧潛能就會火山爆發(fā)般地噴涌出來。

3、漢諾塔問題

學(xué)生會嘗試移1個、2個、3個圓環(huán)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得到1，3，7，15，。。。，2n-1

追問：如何得到？在具體操作中移動次數(shù)的內(nèi)在規(guī)律是怎樣的？怎么找到？學(xué)生得到an=2an-1+1

[問題]：你從哪兒發(fā)現(xiàn)有這個規(guī)律？

師：開始思考前面幾個少的圓環(huán)移動的情況，找到遞推規(guī)律，再到n個圓環(huán)時也屬于這種情況，把問題解決。

在這個過程中，因為有充分的時間讓學(xué)生思考，也基于之前的成功經(jīng)驗，學(xué)生在沒有任何提示下漂亮的從數(shù)與具體的操作上都做到了很好的歸納推理。這么水到渠成的生成讓師生為之喝彩。這是課前所沒有預(yù)料到的。

這個過程說明了，在打造智慧高效的課堂中，教師做到：注意人文關(guān)懷和科學(xué)素養(yǎng)二者的兼顧，則生成是師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展。

4、區(qū)域數(shù)問題

平面被n 條直線最多分成幾個區(qū)域？

[問題]：拿到這樣一個問題，你又會怎樣考慮？研究的順序是怎樣的，是一個先什么再怎樣的一個過程？學(xué)生講述解決問題的思路。

于是歸納推理的定義只要孔老師拋出一個：

[問題]：回顧這四個問題的解決過程，你能說歸納出思維方式上的共同點嗎？也就是研究方法上有什么共同特征？

這樣一個教師想說又不能說，而努力讓學(xué)生說出來的教學(xué)過程，是實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的成功嘗試。讓觀課的教師覺得看見了學(xué)生、師生間碰撞出的思想火花。

有效反思：

從這個不斷嘗試修正的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)必須要有幾套“預(yù)案”，而成功的預(yù)案建立在對數(shù)學(xué)知識有本質(zhì)的把握與學(xué)生深層次數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)的需要。一是處理好展示的教學(xué)文本的平臺，如前面案例中幾個典型問題的預(yù)設(shè)、先深入體驗再最后概念形成的流程安排；二是處理好教學(xué)過程展示的平臺，如每一環(huán)節(jié)開放性預(yù)設(shè)處理、學(xué)生可能出現(xiàn)情況的多方位的考慮等。

預(yù)設(shè)充分了，在運用教師的智慧應(yīng)對和處理教學(xué)偶況基礎(chǔ)上，智慧高效的生成課堂就得以獲得。教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成性教學(xué)之間，實為已知與未知、理想狀態(tài)與意外因素、主體信息和多元信息之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)追求的是顯性的、結(jié)果性的目標(biāo)，而生成追求的是隱性的、過程性的。只有學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)隱變化的性質(zhì)與教學(xué)策略的特點恰當(dāng)匹配，才能起到促進(jìn)教學(xué)的作用。同時課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件大都是不可復(fù)生的教學(xué)資源，因而教師也可容忍曖昧而促使反思，延緩評價或歪打正著，充分利用其積極的一面，為促進(jìn)課堂生成服務(wù)。

為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中成功的預(yù)設(shè)與生成，教師要不斷加強自身素養(yǎng)，對教學(xué)資源所提供的豐富多彩的內(nèi)容深入鉆研，對現(xiàn)實蘊含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)模型和本質(zhì)理解到位，對學(xué)生原有建構(gòu)的數(shù)學(xué)水平充分了解，提高因勢利導(dǎo)捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。這樣，才能運籌于帷幄之中，使教與學(xué)都達(dá)到理想的境界。

參考文獻(xiàn)：[1]葉瀾讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1977（9）

數(shù)學(xué)推理教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)設(shè)計

按學(xué)生主動性程度劃分，物理教學(xué)的開展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導(dǎo)，學(xué)生探究；教師提示點撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設(shè)備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計工作。

1．摸清基礎(chǔ)，做好認(rèn)知措施設(shè)計

建構(gòu)主義特別強調(diào)新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進(jìn)行認(rèn)知，要調(diào)研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類似的方法，數(shù)學(xué)知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運用順應(yīng)，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識的認(rèn)知調(diào)查外，問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。

2．教學(xué)環(huán)境及素材設(shè)計

教學(xué)環(huán)境設(shè)計包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為集體討論或分組討論，是否設(shè)計交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設(shè)計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導(dǎo)探究為多長時間，學(xué)生自主與合作探究多長時間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計，臨場可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個人理想實的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過插播課堂錄象片段或課件來實。

3．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識特點和學(xué)習(xí)條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識地延展任務(wù)來完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機(jī)來達(dá)成，通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。

4．教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)設(shè)計

一般地說，課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實驗操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計可以分為模塊設(shè)計和臨時環(huán)節(jié)設(shè)計。模塊設(shè)計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計，臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加，次數(shù)不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應(yīng)象”的教學(xué)設(shè)計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設(shè)計為模塊，教師上課時發(fā)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實驗”學(xué)生忘了，可以臨時復(fù)習(xí)這個實驗內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時環(huán)節(jié)。

5．教學(xué)思維設(shè)計

數(shù)學(xué)推理教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 物理教學(xué) 教學(xué)效率 提高

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)薄弱的問題。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生，普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，是為了“混張文憑”好找個工作的想法，他們對文化課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏差，大多數(shù)學(xué)生對文化理論課不感興趣。怎樣才能改變這種教育現(xiàn)狀，是我們每一個中職教育者應(yīng)該思考和深入探討的問題。有不少學(xué)生對學(xué)習(xí)物理不感興趣，或者有畏難情緒。怎樣提高中職物理教學(xué)效率呢？

一、巧用多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在中職物理教學(xué)中，實驗教學(xué)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑之一。然而中職學(xué)校物理實驗設(shè)備匱乏、實驗條件簡陋、實驗開出率低等現(xiàn)象普遍存在。教師在教學(xué)中可以自己制作或輔導(dǎo)學(xué)生制作教具來增強演示實驗效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學(xué)資源，教學(xué)形式多樣化，創(chuàng)設(shè)更多的實驗情境。做到“教中有動，動中有教，教動有機(jī)結(jié)合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動思考和認(rèn)真分析研究，真正使物理教學(xué)過程成為使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

在授課時，教師要結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。要充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情境，如：碰撞、衛(wèi)星變軌、全反射、核裂變問題，等等，把物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然―尋找問題―運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，尤其是物理知識更具抽象性，必須從日常的觀察力、想象力入手，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)物理的習(xí)慣。對物理實驗或物理現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地、全面地、細(xì)致地、深入地進(jìn)行觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并以一定的思維活動支持觀察過程，激發(fā)其自學(xué)，并且鼓勵其主動掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)或物理事實。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運用思維活動去支持觀察的全過程，讓學(xué)生主動運用分析、判斷、推理等思維活動，排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準(zhǔn)確地把握問題實質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)自學(xué)熱情。

在講《牛頓第一運動定律》時我向?qū)W生列出了以下幾個思考題：（1）關(guān)于力與運動的關(guān)系。①亞里士多德的觀點是什么？②伽利略的觀點是什么？③“我”的看法是什么？④牛頓第一定律是如何表述的？（2）從某一高度沿斜面滾落的球為什么可以沿對接的另一斜面滾上同樣的高度？（3）定律為什么不以伽利略的名字命名而稱為牛頓第一定律？（4）牛頓第一定律包含了哪些內(nèi)容？第一個問題是讓學(xué)生了解在理解伽略對“運動物體不受外力作用會保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法；問題2是為了深入理解伽利略的理想實驗與科學(xué)推理方法；問題3是使學(xué)生了解從亞里士多德到伽利略再到牛頓，人們對慣性定律的認(rèn)識是如何逐步接近真理的；問題4是讓學(xué)生在初中的已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識牛頓第一定律。通過這樣一個問題提綱，讓學(xué)生有的放矢地自學(xué)，了解教材的中心要點，并逐步學(xué)會提出問題，并設(shè)法解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前，很多中職教師在物理實驗教學(xué)中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定的步驟和方法進(jìn)行的。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只是按規(guī)定的步驟和方法做實驗，根本不能領(lǐng)會實驗的原理、思想和方法，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，我在教學(xué)中讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗方案，設(shè)計表格，提高學(xué)生思維的深度和廣度，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師可以問學(xué)生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能成功測量出來，還應(yīng)該需要什么器材?怎樣測量?然后設(shè)計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗包含了實驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察，以及數(shù)據(jù)分析處理等多方面的知識和能力，是學(xué)生學(xué)好物理，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。驗證性實驗是根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象的存在原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設(shè)計的實驗。它在實驗?zāi)康摹⒎椒ǎ约霸淼确矫嫫鸬绞痉蹲饔茫焕趯W(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而探索性實驗是指人們在結(jié)果未知的情況下，通過實驗去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，它更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我在教學(xué)中將一些驗證性實驗改為探索性實驗，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。

總之，教好職業(yè)中學(xué)物理課，的確不是一件容易的事，它受到教材、學(xué)生素質(zhì)、社會環(huán)境、教學(xué)條件、教師素質(zhì)等因素限制。在中職物理教學(xué)過程中，教師要努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，從學(xué)生實際的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)造富有變化、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，進(jìn)而提高中職物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法［M］.高等教育出版社，2008.