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數字技術學習范文第1篇

關鍵詞：信息技術 通用技術 有效整合 數字化學習

人們對信息技術與課程整合理念的認識存在一定的偏差。雖然計算機輔助教學對課程教學起到了較好的促進作用，但是這并不是真正意義上的信息技術與課程的有效整合，信息技術與課程的有效整合強調的是“整合和融入”，其最高的目標是“有效地改善學習”，核心就是革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和環境，構筑面向未來社會的學習文化[1]。筆者在自身教學實踐以及深入調查的基礎上，對信息技術與現行通用技術學科的整合現狀中關于“數字化學習（E-learning）”進行以下幾點反思和探索。

一、信息技術與通用技術整合認識的誤區

“通用技術”是課程改革中出現的一個新課程，在課程標準中對這一新課程改革重點之一就是“促進學生學習方式的改革”。通用技術課程倡導的新學習方式，包括自主學習、合作學習、探究學習等[2]。它強調學生向設計學習和操作學習為主要的學習形式的轉變。在過去，人們對信息技術與通用技術的整合存認識局限于把信息技術作為演示工具來演示技術素材和代替板書，把研究的注意力放在單純教學素材和教案的演示和知識呈現上，僅作為輔助教學的手段，而未能充分抓住信息技術“數字化”的優勢和特點，沒有真正體現“數字化”，因此，信息技術與通用技術課程沒有實現真正的“有效整合”。其實，在通用技術教學中最為有效的整合當屬“數字化學習”，其實質就是讓學生學會進行數字化學習，而數字化學習是信息技術與通用技術新課程有效整合的最佳模式，是信息技術與課程整合的核心。

二、通用技術引入數字化學習的優勢

（一） 通用技術課程實踐條件不足呼喚數字化學習。據我負責的通用技術教學現狀調查統計顯示：由于通用技術是新設課程，在泉州市71.8%的學校沒有配備專用的通用技術實驗室，所需的實驗裝備也極其匱乏。但目前泉州市高中校的多媒體計算機室配備率達到87.2%。對以上現狀的反思，我們發現：通用技術課程采用“數字化學習”具有很強的現實意義和可行性，一方面避開實驗室不足的不利條件；另一方面恰好大多數高中校具備多媒體計算機室的硬件條件。

（二） 通用技術數字化學習與傳統信息技術輔助教學的區別。在通用技術數字化學習中，信息技術與通用技術的整合不僅僅體現為把計算機作為輔助手段引入課堂教學，將傳統授課方式與多媒體教學簡單結合，更主要體現為一種學習方式的變革。這里強調學生在教師的“導學”下，進行積極主動的學習。在數字化環境里，教師不再是信息的主要提供者，而轉化為學生技術學習、探索的引導者和組織者。

（三）數字化學習對學生技術素養的培養具有優勢。《高中技術課程標準（實驗）》對通用技術的基本目標這樣描述：進一步提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展[3]。教育部通用技術課程組組長顧建軍[4]指出：技術素養既包含著技術的操作方法，也融入了技術的思維方法。數字化學習對學生技術素養培養的優勢如下：

1. 借助數字化的學習環境和資源，創設豐富多樣的多媒體學習情景和內容；

2. 構建基于XML技術的通用技術教學資源庫，彌補教學資源和設備的不足；

3. 利用虛擬的軟件模擬各種實踐條件和環境，讓學生在虛擬環境中觀察現象、讀取數據、科學分析，有利于培養探索精神和科學的研究方法；

4. 借助人機交互技術和參數處理技術，通過與同伴的協作，建立“學習共同體”，培養合作精神；5. 通過自我測評系統為學生提供自我評價反饋方式。

三、在通用技術課程實踐中實施數字化學習的策略

（一）在通用技術課程開設初期，必須以教育主管部門為主導，以省市為單位，自上而下，大力推進通用技術基本數字資源庫的建設。高質量數字學習資源庫的建立在通用技術課程設立初期是教師個人無法完成的，以學校為單位也難于完成的，因此教育主管部門應該行動起來，由省市為主構建基本的教學數字資源庫，并考慮實現省市區域內的共享，然后自上而下，逐級充實，各校教師還可以根據各自實際進行充實，把各種教育資料、信息、素材、課件等歸入資源庫，通過這種“以省市教育主管部門為主，學校和教師為輔”的模式建立網絡型資源庫，實現資源共享。

（二）在數字化學習中精心設計和引導學生的學習活動，指導學生采取自主學習、網絡合作學習、探究學習等多種方式學習。案例：比如在“常見的結構的認識”的教學中，我們可以采用任務驅動教學法，引導學生完成任務：1.比較鳥與飛機的結構的異同、比較老鷹的眼睛與導彈導航系統結構的異同；2.在完成以上兩個比較后得出有關結構的觀點。學生帶著“任務”分組學習，到資源庫上去查找鳥、飛機、老鷹與導彈導航系統結構的有關知識，并組織小組學習討論活動。然后，從力學角度出發，由結構引出力；接下來，教師指導學生概括五種受力形式。

（三）數字化學習要求我們改革通用技術課程評價體系，樹立發展性評價理念，建立及時評價反饋模式。數字化學習要求學生更多地采用自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，這些學習結果的評價應該及時進行，而且應該成為學期成績的主要部分，而不是傳統的以期末試卷為主，因此，建立及時評價反饋模式是保證數字化學習成功的重要保證。教師要建立“平時為主、期末為輔”的新成績評定體系。

數字技術學習范文第2篇

關鍵詞： 數字媒體技術專業 實踐教學 泛在學習

隨著互聯網技術、數字技術和多媒體技術的飛速發展，媒體格局、傳播環境和手段都在日新月異地發生變化。國內各高校自2002年開始以北京廣播學院為首先后成立了一批數字媒體藝術和數字媒體技術專業。

雖然數字媒體市場很大，對數字媒體人才的需求迫切，但近幾年包括數字媒體技術專業在內的藝術設計專業卻成為學生就業率最低的專業之一。溯其根源，學生動手能力不強、創意能力不夠、不能滿足市場對人才的專業需求導致了這一現象的產生。因此，對數字媒體技術專業的實踐課展開研究有著非常重要的意義。

1.數字媒體技術專業實踐教學現狀分析

數字媒體技術專業是多學科交叉融合形成的，技術的革新、市場需求的變化導致實踐教學常常不能同時兼顧穩定性和前沿性。目前，該專業實踐教學過程中存在的問題主要體現在以下方面：

（1）學生缺乏藝術認知，藝術創意能力培養被羈絆。

數字媒體技術專業是集合了科技、傳媒、藝術等多專業的交叉學科，雖然以技術為主，但兼有藝術的特性。市場對數字媒體人才的需求隨著藝術需求的提高而改變，對集過硬技術和藝術創新能力為一體的復合型人才較為歡迎。然而，目前該專業的學生多是理工科學生，兼有少量文科生，他們大都缺少藝術素養和藝術功底。

針對上述問題，各高校分別相應開設了平面構成、色彩構成、素描等基礎課，但僅僅依靠課堂上的知識，還是不能滿足行業對人才藝術素養方面的需求。學生缺乏藝術素養，無可避免地限制了實踐課中對其藝術創意能力的培養和提高。

（2）實踐教學內容不能和市場接軌，學生實踐能力不強、對市場需求了解不夠。

數字媒體技術專業是應市場之需而成立的年輕專業，各高校雖然非常重視實踐能力的培養，高校教師也想方設法革新教學方法，在實踐教學過程中引入諸如基于項目、工作室、工作過程等新方法。但是，不可爭辯的是大學教育教學內容必須保持一定的穩定性，這和市場的千變萬化形成反差，不能及時更新就必然和市場脫節；在教學過程中引入的項目多不是市場上的真實項目，不能形成市場競爭氛圍，不利于鍛煉學生的市場競爭意識；高校工作室為了維護工作室的聲譽，保證項目按照客戶要求保質保量完成，就只能讓少量各方面素質較高的學生參與，對大多數學生的培養所起作用甚微。

2.泛在學習促進實踐教學

泛在學習（U-Learning），顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，就是利用信息技術使學生可以在任何地方、任何時間、使用手邊可以取得的科技工具學習，是數字學習（e-learning）的延伸，克服了數字學習的缺陷或限制。

泛在學習視域下的實踐教學活動是指在泛在學習環境下，將實踐教學內容設計成一系列相互關聯的活動，借助合理有效的教學方法和泛在設備，師生共同參與，最終實現實踐教學目標的過程。泛在學習促進數字媒體技術專業實踐教學的可行性可以從環境、教師、學生等方面分析：

（1）泛在的學習環境已具備。

泛在的學習環境是保障泛在學習能夠順利進行的先決條件，包括硬環境和軟環境兩個方面。

泛在硬環境主要指為保證學習者能夠從周圍環境中收集信息的設備和網絡。手機、掌上電腦等移動終端的逐漸普及為泛在學習的推行提供了基礎保障。2011年年初國務院常務會議上通過推進“三網融合”的總體方案，3G網絡也進入推廣應用階段。此類移動通信技術的快速發展和日漸成熟能維持泛在學習網絡環境的通暢。因此，泛在學習的硬環境已能基本滿足其需求。

泛在軟環境主要指學習者從周圍環境中獲得的信息，所包含的內容非常廣泛。從教學方面分析，近年來各高校相繼進行的優質、精品課資源網絡共享就有利于學生進行泛在學習。目前，除了學校方面外，類似優酷視頻、新浪微博、豬八戒威客等各種各樣的網絡為學生提供了從視頻到文字，從專業知識、社交環境到市場前景等全方位的認知環境。總之，目前的網絡資源對學生從各方面提高自我提供了充足的信息資源。當然，還未進入社會的學生要能正確地運用這些資源，還需要教師的引導。

（2）泛在學習的整合性有助于教師充實實踐教學內容。

泛在學習環境提供的信息資源往往來自于真實社會的切實需求，教師可以把這些在網上出現的真實案例充實到已有的實踐教學項目中，結合實際情況引入到實踐教學過程中，可以在一定程度上避免教學內容與市場需求的脫軌，正確把握數字媒體技術專業人才需求的新動向，了解市場前沿。

（3）泛在學習的社會性和主動性有助于培養學生的市場意識和學習興趣。

利用泛在學習，學生可以在課堂知識積累的基礎上，根據自身需要從網絡環境中及時提高自我。例如新浪網上就有很多目前國內著名的藝術家、從事相關專業的知名人士和新手的微博，學生就可以加入其中，關注他們，從各方面了解他們，并通過和他們的交流提升自我的藝術認知。

數字媒體技術專業是和市場需求緊密關聯的一個專業。如前所述，教師在實踐教學工程中引入的基于項目、工作室等的教學方法在強化學生的市場意識方面各有缺點。利用泛在學習，學生可以在完成實踐教學任務后，廣泛瀏覽各種威客網站，了解市場動態的同時，根據自己的知識積累以個人或小團隊的形式從網上接一些項目，既積累了專業知識，又在接項目的過程中鍛煉了溝通技巧，還在項目實施過程中強化了團隊合作意識。在這個過程中，學生體會到了學有所用的快樂，極大地提高了學習興趣。

3.應用案例分析

許昌學院數字媒體技術專業獲批于2010年，目標是培養能從事動漫制作、游戲編程、影視廣告設計、面向網絡的新型數字媒體軟件開發的高層次應用型人才。“計算機圖像處理基礎”課程是該專業必修的一門重要技術基礎課，重點介紹Photoshop在平面廣告設計、包裝設計、產品造型設計、裝潢設計等方面的操作和應用。現以該課程為例，分析數字媒體技術專業實踐類課程在泛在學習理論指導下的教學改革。

數字媒體市場需要創意，但好的創意不是閉門造車能得來的，需要大量的實際演練，需要大學院校敞開院墻與社會接軌。傳統的實踐教學是在實驗室中進行的，對提高學生各方面的實踐能力是有限的。根據以往教學經驗，我結合實踐課堂中項目的實施情況，引導學生恰當運用微博網和威客網進行主動的泛在學習，能較好地克服實驗室教學的弊端。

（1）引入微博提高學生的藝術素養，以期增強其在實踐過程中的藝術創意能力。

2009年，隨著新浪微博的正式上線，微博在我國流行開來，其具有、轉發、關注、評論、聊天、營銷等功能。國內知名新媒體領域研究學者陳永東在國內率先給出了微博的定義——一種通過關注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網絡平臺。微博用戶除了可以通過計算機外，還可以通過類似手機的即時通訊工具、轉發包括文字、圖片、音視頻等形式的內容，還可以對其進行評論。結合微博的即時性、共享性、開發性、交互性和自主性，可以把微博作為泛化學習的工具引入到實踐教學過程中。

在“計算機圖像處理基礎”課程的實踐教學過程中，教師鼓勵學生在新浪微博上開設賬號，引導學生關注領域內知名人士和知名企業的微博，鼓勵他們積極發現和自己志趣相投的微博友并關注。通過瀏覽知名人士的微博內容，可以從思想上提高對藝術的認知；了解知名企業的微博內容，可以站在較高層次認識市場在藝術層面的需求；通過和志趣相投的微博友的交流，可以提高社交能力。總之，把微博引入到實踐教學中，讓學生在課外生活中實時地、不經意地進行藝術熏陶，提高自身素養，有助于在項目執行過程中發揮藝術創意能力。

（2）引入威客平臺提高學生學習的主動性，以期增強其市場意識和團隊協作意識。

根據威客模式創始人劉鋒給威客的定義可知，威客在互聯網上通過解決科學、技術、工作、學習、生活中的問題把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人。威客平臺是為威客提供交易服務的網站。任何人都可以在威客平臺上任務需求或者對一些任務投標。威客平臺的這種零門檻特性，有利于還沒有涉足社會的學生參與，因此，把威客平臺引入到數字媒體技術專業的實踐教學中是可行的，也是必要的。

在“計算機圖像處理基礎”課程實踐教學過程中，教師鼓勵學生在完成課堂教學項目、有一定的知識積累后，個人或者以小團隊的形式到威客平臺上注冊賬號。教師指導學生如何使用威客平臺，如何選擇適合自己的項目，如何和客戶進行溝通等。通過瀏覽平臺上的任務需求，學生們可以從各側面了解市場需求，以便擴大知識面，適應市場需求；通過和客戶的溝通交流，可以鍛煉自我溝通技巧；通過承擔一些較簡單的項目，學生可以了解項目的運作過程，并體會到學有所用的樂趣，調動學習積極性；通過小組成員的合作，可以強化學生的團隊協作意識。但是，因為該課程開設在第一學年，所以只能定位在熟悉威客平臺的操作流程和承接簡單項目上，隨著知識的積累和專業技術的提高，學生到高年級后必定可以承擔一些較為復雜的項目。

4.結語

數字媒體技術專業是集技術和藝術為一體的交叉學科，和市場需求的動態變化密切相關，對學生的實踐動手能力要求更高。市場信息千變萬化，多媒體技術在日新月異地革新，因此數字媒體技術專業的學生一定要跟上變化，提高自身藝術素養和實踐動手能力。在泛在學習理論的指導下，把微博和威客引入到實踐教學中，分別以隱式和顯示的形式，從藝術和技術層面使學生自發地即時學習，把實踐教學從實驗室推廣到學生生活的時時刻刻，并學以致用，能很好地激發學生的學習興趣。不可否認，泛在學習指導下的數字媒體技術專業實踐課改革還處于初步探索階段，如何對教學效果進行評價、教師如何恰當地引導學生都是進一步著重研究的問題。

參考文獻：

[1]明豪俠.數字媒體技術市場分析[J].電信技術，2011，9：104-105.

[2]侯月姣.泛在學習視域下得實踐教學創新模式研究[D].北京郵電大學，2012，3.

數字技術學習范文第3篇

關鍵詞：數字電子技術；教學方法；理論教學；實驗教學

作者簡介：孫麗君（1968-），女，河南鄭州人，河南工業大學電氣工程學院，教授；張曉東（1980-），男，山東青島人，河南工業大學電氣工程學院，講師。（河南 鄭州 450001）

基金項目：本文系河南省高等教育教學改革研究項目（項目編號：2012SJGLX151）、河南工業大學高等教育教學改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0067-02

“數字電子技術”是電氣信息類專業本科生在電子技術方面入門性質的技術基礎課，它具有自身的體系，且實踐性很強。該課程的教學目標是通過對常用電子器件、數字電路及其系統的分析和設計的學習使學生獲得數字電子技術方面的基本知識、基本理論和基本技能，學會使用標準的集成電路，掌握典型數字電路的分析方法，具有應用數字邏輯電路初步解決數字邏輯問題的能力，為深入學習數字電子技術及其在專業中的應用打好基礎。

河南工業大學（以下簡稱“我校”）作為地方應用型本科院校，人才培養的主要目標是按照“加強基礎，拓寬專業，強化能力，提高素質”的指導思想，培養適應社會需要、具有良好的科學素養、扎實的基礎理論知識和較強的創新精神與實踐能力、面向企事業單位、工程技術和經營管理第一線的高素質應用型專業人才。數字電子技術基礎課程是我校自動化、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器等專業的必修技術基礎課。針對現行人才培養目標，在充分調研和分析社會需求以及國內外高校教學模式改革的基礎上對數字電子技術課程教學內容和教學方法進行了改進，主要內容包括：把握課程重點，強化能力培養；加強實驗環節；選用國內優秀教材，及時更新教學內容；結合多媒體教學手段，促進教學方法和手段改革；改革考試和考核方式，強調學生創新思維和能力的培養。通過改革使本課程理論和實驗教學緊跟當前新技術發展，體現我校辦學特色，努力培養適應社會需要的應用型創新人才。

一、數字電子技術課程教學現狀

21世紀，社會科技發展突飛猛進，知識和信息呈爆炸趨勢。為順應時代的發展，高校教學改革要求培養的學生具有扎實寬厚的基礎知識以及較強的知識運用能力，人才培養方案中開設課程數量增加，尤其是專業選修課的數量大幅增加，從而導致每門課程的學時數逐步削減。“數字電子技術”課程在實際教學工作中同樣需要面對如下問題：一方面是隨著數字電子技術的發展，新技術、新器件不斷涌現，數字電子技術課程涉及的教學內容增多；另一方面是人才培養方案中課程門數的增加帶來授課學時的減少，其結果是給教學實施帶來了巨大的壓力和挑戰。

教學方法和教學手段改革是高校教學改革的重要方面，是培養學生創新精神、實踐能力和學習能力的有效舉措，是全面提高教學質量、提升辦學水平的重要途徑。傳統的教學模式以教師為主導，采用“灌輸式”的教學方法，教學內容局限在課本上，學生聽課缺乏積極性、主動性，教學效率低下，學生在未來的工作中對所學知識的運用能力不佳。目前“數字電子技術”課程在一些院校仍采用傳統的教學方法，教學仍然偏重于以理論教學為主、實驗教學為輔的模式，且開設的實驗項目主要以驗證性實驗為主。“數字電子技術”這門課的理論性、系統性較強，對學生來說比較抽象，在課堂講授過程中應注重理論聯系實際。另外，數字電子技術的應用具有很強的實踐性，其實驗教學是培養學生科研素質和創新能力的重要途徑。因此，“數字電子技術”課程的教學改革勢在必行。

二、“數字電子技術”課程教學改革措施

1.把握教學重點，提高課堂教學質量

教學方法改革旨在激發學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、分析和解決問題的能力。“數字電子技術”課程具有知識更新快、教學內容多、學時有限、教學難度大等特點。針對這些特點，課程組對傳統的滿堂灌、填鴨式等課堂教學方法進行了徹底改革，積極倡導先進的教育理念，推行啟發式、討論式、師生互動式和辯論式等教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考。在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應用、標準與靈活的關系，做到精講多練、邊講邊練、講練結合。合理取舍教學內容，把握教學重點，在教學過程中加強數字電路分析與設計方法的教學，使學生掌握典型數字電路的分析方法以及常用數字電路的分析和設計方法，逐步培養其獨立分析與設計邏輯電路的能力。例如，在講述數模轉換和模數轉換電路這一章時，考慮到現在已將其作為基本單元器件使用，不必考慮設計問題，只需采用一個最簡單的轉換電路來介紹其工作原理，重點放在轉換電路的特性介紹上面，從而優化了教學的內容，調動了學生的興趣和主動性。

同時，采用多媒體技術等現代化教學手段，豐富課程教學內容，提高學習效率，改變以往課堂教學以教授為主、學生被動聽課、缺乏積極性和主動性的局面，為學生營造了寬松活躍的課堂氣氛，培養了學生的創造性思維，從而有效提高了課堂教學質量。

2.改革實驗教學，提升學生能力

實驗教學是高校教學體系的重要組成部分，對實施素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力起著不可替代的重要作用。“數字電子技術”實驗教學是在一定的理論基礎指導下培養學生的基本實踐技能，為理論學習與實際應用之間架起一座橋梁。為了體現“理念夠用，實驗為重”的思想，針對“數字電子技術”實驗教學目前出現的問題，學校現行電氣信息類專業本科人才培養方案中“數字電子技術”實驗單獨開課，增加實驗學時的同時提高了實驗課時利用率。在實驗教學過程中注重學生能力的培養，實驗教學循序漸進，從基礎到綜合，再到設計與創新，構建了“基礎模塊、應用模塊、綜合模塊、設計模塊”多層次實驗教學體系。學生在進行數字電路實驗時選擇一些電路規模相對小、設計容易的課題，從最簡單的集成電路測試開始，然后進行集成電路芯片的功能擴展設計，最后在擴展電路的基礎上完成各種指定功能電路的設計。

3.注重學生綜合能力的培養

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。教材選用是學校教學管理工作的重要組成部分，選用高質量的教材是提高教學質量的基礎。課程組依據專業人才培養目標及課程教學要求，采用了閻石主編的普通高等教育“十五”國家級規劃教材《數字電子技術基礎》第五版。該教材根據電子技術的發展水平和加強基礎、拓寬專業面的需要重新提煉課程的基本內容，把電子技術的最新成果引入到教材中，刪減已相對陳舊、過時的內容；加強電子設計自動化技術及其應用的介紹，并對與之相關的理論內容進行增刪和調整；對例題、習題進行增刪和調整，尤其增加綜合訓練題和設計性題目的比重以培養學生綜合運用知識的能力；改用國際上流行的電路符號和邏輯符號，便于教學及使用國際上流行的EDA軟件。目前，教材使用情況良好。

4.注重學生綜合能力的培養

隨著就業壓力的增大，用人單位更注重學生的綜合素質。因此，為了讓學生能夠更快更好地融入社會，有必要培養學生的科研能力、創新能力、動手能力和團隊精神。

現行人才培養方案中增設的電子技術課程設計是學生在掌握模擬電子技術和“數字電子技術”課程后的綜合實踐環節。其設置目的在于培養學生對電子電路的設計能力和綜合應用能力，訓練和培養學生分析問題、解決問題的能力，更好地將理論與實踐相結合。通過課程設計的鍛煉調動了學生的積極性，培養了學生的創新思維，提高了學生的動手能力，增強了合作意識和團隊精神。

5.改革考試與考核方式

隨著高等教育教學改革的深入，教學內容的多重性、教學方法的多樣性特征越來越明顯。課程組根據“數字電子技術”課程的特點，采取多樣化的考試考核方法，如平時作業、課堂討論、技能操作、期末考試相結合，把課程期末考試與過程考核中學生取得的成績作為判斷學生成績的重要依據；在加強考試與考核方法改革的同時建立課程考試質量分析制度，對考試內容、命題質量及成績評定進行認真分析，不斷完善考試考核辦法。

三、結論

數字電子技術是當今發展最為迅猛的學科之一，是一門邏輯性、應用性、實踐性很強的學科。隨著集成電路生產技術和生產工藝的快速發展，數字集成器件也隨之不斷發展和演變。這對傳統教學來說是嚴峻的挑戰，同時也加大了教學難度。課題組在深入研究和探討數字電子技術課程教學內容與教學方法的基礎上對“數字電子技術”課程教學進行改革，在保證數字電子技術基本理論體系的前提下合理取舍教學內容，把握教學重點，加強數字電子技術實驗教學環節，將教學實踐中注重理論聯系實際，使學生在參與中學習，大大提高其學習的興趣、積極性和主動性。

參考文獻：

[1]王振寧.“數字邏輯電路”程教學改革體會[J].電氣電子教學學報，2002，24（2）：18-20.

[2]郁玲艷.“數字電路”教學改革探討[J].中國電力教育，2010，

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[3]周遠清，姜言東.深化教學改革提高教學質量[N].中國教育報，

2006-12-12.

[4]藍良生.淺談數字電路實驗教學改革[J].科技信息（學術研究），

數字技術學習范文第4篇

一、教學整合的意義

根據高等職業教育培養目標的要求，結合教育部大力推行的高職高專教學改革，高職院校電類專業對部分課程進行了教學改革。《數字電路與EDA技術》這門課程就是將數字電路和EDA技術的教學進行整合。

數字電路課程是電類專業的專業基礎課，通過對本門課程的學習，使學生掌握典型的數字電路的組成、工作原理和工作特性，能夠設計一些邏輯功能電路，并為專業主干課程的學習打下基礎。對于數字電路的設計，傳統的設計方法是以邏輯門和觸發器等通用器件為載體，以真值表和邏輯方程為表達方式，依靠手工調試。隨著數字電子技術的迅速發展，特別是專用電子集成電路的迅速發展，基于EDA技術的設計方法成為數字系統設計的主流。EDA技術就是以計算機為工具，在EDA軟件開發平臺上，使用硬件描述語言完成設計文件，然后由計算機自動完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、仿真等，最終對特定目標芯片進行適配編譯、邏輯映射和編程下載。

EDA技術的設計方法正在成為現代數字系統設計的主流，作為即將成為工程技術人員的職業技術學院的電類專業的學生只懂電子技術的基本理論和方法，而不懂如何設計電路，會限制就業的崗位。實際上數字電路和EDA技術是不能分家的，因為前者是理論基礎，后者是工具，將兩者整合既能學好理論又能提高實踐技能。如果作為兩個課程分別學習則不適應高職高專的學制長度。因此，將數字電路與EDA技術有機地融為一體是高職教育的要求和未來發展的需求。

二、教學方法探討

在整合后的課程中我們把EDA技術貫穿于數字電路課程教學全過程。例如，在講授門電路時，就開始用EDA軟件仿真演示，熟悉用原理圖輸入一個簡單門電路的過程，通過編譯、功能仿真檢驗門電路的功能，可以加深學生對門電路知識的理解；在講授組合邏輯電路時，引入硬件描述語言的設計方法，并介紹基于EDA技術的數字電路設計方法；在講授時序邏輯電路時，可以引入一些簡單的綜合性的電路設計，為學生創造一個寬闊的設計空間。在開始講解基于EDA技術的數字電路設計方法時，可以通過引入簡單的數字電路的設計流程，使學生從宏觀上對EDA設計方法有一個整體的了解，讓學生在潛意識里建立這部分內容的知識框架。下面簡單介紹組合邏輯電路中的二選一數據選擇器的EDA設計流程：

（1）編寫硬件描述語言（以VHDL語言為例）。在EDA編程軟件中輸入設計源文件，如圖1所示。

（2）邏輯編譯。邏輯編譯過程包括檢查設計源文件是否有誤，進而提取網表、進行邏輯綜合和器件的適配，最后形成編程文件。

（3）功能仿真。通過模擬仿真測試電路的邏輯功能是否達到設計要求，仿真波形如圖2所示。

（4）鎖定引腳。將程序中各端口名稱與硬件電路中的各引腳對應。

（5）編程下載。功能仿真成功后，就可以將設計好的項目下載到邏輯器件中，實現既定的功能。

在課程教學中，我們采用項目教學的方法，制定一系列由易到難的項目，例如，基本門電路的設計、數據選擇器的設計、全加器的設計、數字頻率計的設計、交通信號燈控制器的設計、數字鐘的設計等。通過各個項目展開知識點的講解，包括數字電路的基礎知識、EDA技術的入門、數字電路的分析方法、原理圖的設計方法、硬件描述語言的描述方法及軟件仿真和硬件下載等。在教學中盡可能地將課堂搬到實驗室，讓學生邊學邊練，將理論教學與實驗教學融為一體。教學可以一部分安排在數字電路實驗室，一部分安排在EDA實驗室，比如對于一些簡單的數字電路可以安排用數字電路實驗箱進行一般的實驗驗證，使學生知道如何搭建一個簡單的電路，如何驗證一個電路的功能，從而對數字電路產生一個感性的認識。在EDA實驗室，學生可以學習用EDA技術設計數字電路，包括原理圖或硬件描述語言的輸入、編譯、功能仿真、引腳分配、下載等。

數字技術學習范文第5篇

關鍵詞：初中信息技術；課程教學；數字化；資源應用

隨著新課改的不斷深入，數字化學習資源成為初中信息技術學科中的重要內容，對初中信息技術教學工作也有很大的幫助。

一、數字化學習資源在初中信息技術教學中的意義

目前互聯網已經成為數字化資源的主要來源。數字化資源不僅有海量的儲備，還有豐富的媒體類型。根據信息技術這門學科的特征分析，信息技術教學的主要資源是數字化學習資源形式。初中信息技術這門學科的主要教學內容有：信息技術基礎、計算機網絡基礎、常見辦公軟件以及網頁制作等，它們都是在數字教學環境中學習，有部分內容的學習是為了培養學生在數字化處理時運用信息資源的能力。

當今社會，在幾天或者幾個月的時間就可能會編制出新軟件、發明新技術，而且這些程序在信息方面的更新速度要比紙質教材快得多，傳統的紙質教材已經遠遠跟不上信息技術的發展。在信息技術飛速發展的情形下，只有數字化學習資源才能給教師和學生在這一學科中提供最新的信息。借助互聯網可以實現不受時間和空間的制約，隨時隨地都能夠實現互相交流數字化學習資源的目的。該資源既在儲備方面有著足夠大的空間優勢，又在媒體方面有著豐富的類型，比如，不僅有傳統的文字和圖片類，還有數字音頻、視頻、動畫等媒體類型，這些類型可以把信息技術的特點更加生動、形象地展現出來。

二、數字化學習資源在信息技術教學中的應用

在信息化時代，初中信息技術教學這門學科的學習資源必然會朝著數字化方向發展。隨著科技水平的不斷提高，信息技術也在不斷進步，越來越多的數字化學習資源在信息技術課堂教學活動中被使用，而且資源范圍也在不停擴大。所以這就需要解決數字化學習資源在信息技術學科中的應用問題。數字化學習資源在信息技術教學活動中的應用，具體分為五個步驟：

1.確定資源范圍

在初中信息技術教學中，教師首先應該明確教學內容、目標以及重難點。其次將所需的學習資源范圍進行分析，包括學生在完成練習作業時需要的素材資源、可能會涉及的學習資源、重難點知識的學習資源、拓展知識的學習資源以及可以參考的樣例資源等。比如，在學習七年級上冊活動四“探究操作系統”時，教師分析教學內容，讓學生明確本堂課的教學目標，隨后按照相應的步驟展開教學活動：（1）教師應引導學生逐步熟悉電腦桌面的構成，對桌面背景、鼠標、“開始”菜單、任務欄進行相應的了解；（2）引導學生熟練掌握鼠標的基本操作，而且能根據不同要求對鼠標進行相應的設置；（3）教會學生創建桌面快捷方式，把常用的程序快捷方式、文件放在桌面上，方便使用；（4）引導學生學習如何更換桌面背景，對背景更換方式進行合理的選擇；（5）引導學生應熟知屏幕保護的作用，根據要求設置屏幕保護；（6）引導學生應熟知電源和設置屏幕分辨率的概念，根據實際情況進行合理選擇；（7）引導學生熟悉控制面板相關功能，用以調整虛擬內存；（8）引導學生對計算機文件進行分類管理，分辨不同文件名的區別；（9）引導學生掌握Windows操作系統的文件命名方式和相關使用規則；（10）教師應培養學生的觀察能力、實踐操作能力以及綜合應用知識的能力。在學生明確教學目標后，就需要教師把本節課的重點和難點指出來：教學重點是學生必須熟練掌握鼠標的基本操作；教學難點是學生可以靈活運用鼠標和顯示屬性中的設置功能，從而解決實際問題。在目標明確，重難點內容都了解的基礎上，教師就需要確定資源范圍。因為本節內容所要學習的是Windows系統基本操作方法，所以，教師可以先引導學生認識桌面的組成：桌面背景、圖標、圖標名、開始菜單欄、快速啟運工具欄、任務欄、布告欄。學生熟悉這些組成后，再學習這些組成中每部分的具體功能：桌面背景：指Windows桌面的背景圖案，學生可以根據自己的喜好更換桌面背景；圖標：一個圖標代表一個應用程序，在圖標上雙擊左鍵，就會激活并執行這個應用程序，還有其他功能需要教師在一一講解后讓學生試著自己操作一下，鞏固教師所講的內容。教師在完成教學任務后，對學生進行任務分配時，要結合本節課的實際內容。比如說教師可以布置一個如何更換桌面背景圖片的任務，引導學生參考課本中的做一做，同時結合課堂上所掌握的方法對桌面圖片進行更換。

2.確定資源類型

從教學內容的特點出發，確定合適的資源類型。教師在講解理論知識時選擇的資源類型可以比較直觀，像圖片或者數字類型；而對于學習操作類知識時，可以選擇動畫或者視頻等類型的教學資源。在具體操作過程中，充分利用各種教學資源類型，有利于增強課堂教學活動的有效性。

3.收集數字化學習資源

在確定了資源范圍和資源類型后，教師可以從教育資源庫或互聯網中將數字化學習資源有目的地收集起來。如果數字資源滿足不了教學要求，可以把經典的傳統資源通過數字化處理，轉化成數字資源。例如，掃描插圖、把復雜的軟件操作通過屏幕錄制成數字視頻等資源，將知識直觀性地展現在學生面前，幫助學生更加快速地掌握相關知識，而且還能增強學生的學習興趣，達到提高課堂教學有效性的目的。

4.篩選和加工數字學習資源

將收集好的數字學習資源進行整理，然后再做精密的篩選，從而確定最后要用的資源。根據教學需要，將已選定的資源進行再加工、處理，其中包括優化、重組數字資源的質量和新數字課件的加工等。通過收集整理、篩選、加工就可以將數字化學習資源應用在教學課堂上，教師在課堂上把文字圖片和教學課件通過瀏覽的方式展示給學生，從而有效地完成教學任務，引導學生掌握基礎理論知識和實踐操作技能。

5.為數字學習資源建立合適的平臺

針對有些數量多且可形成系統的數字化學習資源而言，搭建平臺可以使這些資源的實用性充分發揮出來。為了給數字化學習資源搭建更好的平臺，則需要注意以下幾點問題：首先，在實際應用中，可以充分借助FTP服務和魔燈平臺的建立等實際應用功能。在搭建平臺時要考慮到平臺的結構和主要功能，可以根據教學設計過程，區分學習平臺的功能，為學生設計主展示區、任務公布區、素材下載區、作品展示區、成績查詢區、拓展區以及互動交流區等。其次，應該選擇合適的技術手段，確保各個功能模塊能夠正常運行、能夠更好地在網絡平臺中被使用。例如，用html網頁技術對展示性的功能區域進行系統搭建；用動態網頁對成績查詢區進行技術編程；用留言板系統搭建互動交流區等。最后，在搭建平臺時應該注重實現維護與更新成本的最小化、確保可操作性的最大化。

數字化學習資源已經成為初中信息技術教學中一種極為重要的學習資源形式，而且初中信息技術教學過程與數字化學習資源的應用之間有著密切的聯系。為了有效地利用數字化學習資源，我們應該著手研究初中信息技術教學，幫助數字化學習資源在信息技術教學中的應用能夠順利開展。

參考文獻：

[1]楊爍.初中信息技術教學中數字化學習資源應用的研究[J].中國教育信息化，2012（22）.