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大學生平時成績考核方案范文第1篇

關鍵詞：高等教育；考核模式；教學效果

本文以高校本科課程的考核模式為研究對象，通過采取問卷調查、數據統計分析和試點研究等方法，以本科生的需求為導向，探尋優化課程考核方式的途徑。

一、數據調查和統計分析

為了解本科生對現狀課程考核方式的評價和相關意愿，采取對本科生進行調查的方式，結合應用實際調查RP（Revealed Preference）和意向調查SP（Stated Preference）的方法[1]，對吉林大學交通規劃與管理專業、物流工程專業、工商管理專業、機械設計及自動化四個專業，每個專業各抽取40名學生進行調查，其中本科一年級至四年級學生各占25%。通過對調查數據的處理和統計分析，得出以下各項結果。

1. 對目前考核方式的滿意程度

關于被調查學生對目前課程采取的考核方式的滿意程度，結果顯示，44.23%的學生對目前的考核方式比較滿意，只有11.54%的學生表示很滿意，而19.23%的學生對目前的考核方式表示不滿意。說明目前本科生的考核方式還有很大程度的提升空間。

2. 期末成績和平時成績的占比情況

期末成績和平時成績在總成績中所占比例結果顯示，86.54%的大學生目前所選課程的考核方式中，期末成績和平時成績所占比例為70%：30%。此結果表明：成績核算以期末成績為主，平時成績為輔，這也是國內各高校本科教學普遍采取的策略。一些高校還對必修課、選修課的期末成績和平時成績占比作出統一規定，例如必修課期末成績和平時成績的比例為80%：20%，選修課為70%：30%。而國外高校的本科生成績構成基本上為平時成績和期末成績各占50%，或者根據課程的性質靈活設置，某些課程的平時成績比例甚至高于期末成績。這種做法有助于調動學生的主觀能動性，增強平時學習的積極性，避免期末考試臨近突擊復習的情況發生，有利于學生對課程全程知識均衡和扎實地掌握。

3. 考核方式構成比例

調查結果表明，出勤情況、課后作業、期末考試及課堂測驗為本科課程考核的主要構成形式，只有極少數課程會采取期中考試、上課發言和課堂分組討論等考核方式。出勤情況占比較高的原因主要為，目前高校課程不論是必修課還是選修課，絕大多數課程均將出勤情況作為平時成績的主要獲取來源，這種以出勤情況考核平時學習狀態的方式值得商榷。除此之外，很多選修課程不組織統一的期末考試，而以出勤情況、課后作業、課堂測驗等的成績作為期末成績的主要參考項目，因此出勤情況在學生所選課程的最終成績中占很大比例。作為比較新興的考核方式，課堂分組討論和作報告的成績構成比例高于期中考試和上課發言，這充分體現了現今本科教育考核方式的一個發展方向。而與其他考核方式相比，課堂分組討論和作報告這兩種考核方式更具靈活性，有利于培養學生的自主學習和參與能力。

4. 期望的期末考試和平時測驗占比情況

通過采取意向問卷調查方法，課題組也獲取了大學生對課程總體考核方式的期望情況，調查結果顯示，有75%的被調查學生希望其所選課程的考核方式包含平時測驗，其中有42.31%的學生希望課程的考核方式為平時測驗+期末考試，32.96%的學生希望課程的考核方式為只有平時測驗，只有15.38%的學生希望考核成績僅根據期末考試評判。此結果表明學生有注重平時學習弱化期末考試的傾向。而僅采取期末考試進行最終成績考核的做法得不到大多數學生的支持，亟待改進。

統計學生期望的平時成績和期末成績的占比情況顯示，近一半（48.89%）的大學生認為其所選課程考核方式的期末成績和平時成績的比例為各占50%左右比較好，28.89%的大學生認為其所選課程考核方式的期末成績占70%左右、平時成績占30%左右比較好。與實際平時成績占比情況相比，平時成績占比的期望值（50%）遠高于實際值（30%），說明如果要滿足學生的期望需求，平時測驗成績的占比有待提高。

5. 期望的平時成績考核方式

被調查者期望的平時成績考核方式構成結果顯示，學生期望的占比較高的平時成績考核方式為課后作業（55.56%）、課堂測試（26.67%）和出勤情況（8.89%）。其中一半以上的學生都選擇課后作業作為統計平時成績的方式，其比例約為課堂測試的兩倍，說明學生可能認為根據課堂所學直接進行測試不能完全體現其對知識的全面掌握情況，希望通過在課后查閱資料、互相討論、復習等形式，進一步學習和掌握課堂所學知識，最后再通過提交作業的方式獲取考核分數。

6. 期望的平時測驗次數及考試形成

超過一半的被調查學生認為所選課程的平時測驗次數為3次比較合理，只有2.22%的學生認為應僅進行1次平時測驗。

有46.15%的學生希望期中、期末考試均采取開卷考試的形式，28.85%的被調查者認為需根據實際的課程內容確定該課程的考核形式，只有5.77%的學生選擇期中、期末考試均為閉卷形式。可見，學生更喜歡靈活的開卷考試，因為與閉卷形式相比，開卷考試更能檢驗學生對所學課程內容掌握的靈活性及其主觀發揮的能力。而閉卷考試雖然可以考查學生對知識掌握的牢記程度，但學生在準備考試前難免要進行強行記憶，不利于在今后的學習和工作中對知識的靈活運用。

二、現行考核方式分析

綜合以上各項關于高校本科課程考核方式調查的統計結果，可以總結出目前高校本科考核的幾個主要特點：考核形式多樣，以出勤情況、課后作業、期末考試及課堂測驗為主；以出勤情況作為平時成績的主要統計依據；以期末成績作為核定分數的主要依據，平時成績占比偏低；學校統一規定期末和平時成績占比，不利于考核形式與課程性質及課程內容的合理匹配。

學生對考核方式的期望可以總結為以下幾點：增加平時成績在最終考核分值中的占比，全部根據平時測驗評定成績或采取平時測驗與期末考試結合的方式評定成績；對于平時測驗的考核方式，期望以課后作業和課堂測試考核為主；增加開卷考試比例，或根據課程內容設定開閉卷形式；采取多次平時測驗的形式。

可見，目前高校本科生課程考核環節的主要問題集中在期末考試和平時測驗的占比、平時測驗的考核形式和考核次數、考試的開閉卷形式幾個方面。考核方式不僅需要體現學生的學習結果、過程和方法，還要培養學生收集信息、分析信息、發現問題和解決問題的能力，以及探究精神與創新能力、團隊精神與責任感。而目前大多數高校所采用的以單次考核、單一形式考核為主的考核模式，使得考試成績存在極大的偶然性，不利于全面真實的考查學生的知識、技能與素質[2]，不能準確反映教學質量和教學效果，也不利于學生創新能力的考查。因此，高校要建立科學合理的考試評價體系，使考試更加注重學習過程而不僅是學習結果。

三、考核模式優化方法

綜合考慮本次調查統計所得結論以及國內外一些高校的先進做法，總結出優化高校本科課程考核的主要辦法如下。

1. 多次多方式全進程考核

為了更好地調動學生的學習積極性，應加大平時成績占比，采取全進程考核形式，并提高綜合能力考核比重。多次多方式全進程考核，即把考核從一次性期末考核分成多次多種方式結合的考核并設置在教學的全過程中。具體來說，即將百分制的期末終考分成若干次考試，每次考試設置相應的分值，然后分別將各次考試設置于整個課程的進度中。根據本文的調查統計結果，得出平時考試的次數為3次最為合理，因此，可將百分制的期末終考分成4次不同方式的考核，分別設置于課程進度的1/4、1/2、3/4和期末，考核難度逐級升高。

將以期末成績為主的考核方式，分布到全學期的學習過程中，不僅可以充分調動學生在整個課程學習過程中的積極性和主動性，而且可以充分發揮考核的激勵導向作用，同時也分散了期末考試的壓力[3]。此外，平時成績還可以涵蓋課堂出勤率、課堂回答問題等指標，從而更全面考察出勤和課堂學習效果。老師還可以鼓勵學生多參加一些與課程內容相關的社會實踐、學科競賽、學術報告，充分調動學生學習的積極性。

2. 針對不同學科、課程的差別化考核方式

統計本次調查所得的不同專業本科生的數據可知，實踐性較強的專業（如機械設計及自動化）的學生更趨向于進行實踐考核，而理論性相對較強的專業（如工商管理）的學生則傾向于偏重理論性的考核形式。可見，根據不同學科和不同課程的特點，我們應該科學選擇差別化的、適應本專業和本課程的考核方式。例如，交通運輸規劃與管理專業的城市公交網絡規劃課程在內容上側重于應用規劃技術和方法進行實際的公交線網規劃和設計，在考核模式方面，該課程應采用課堂分組討論、課堂測驗、期末綜合考核等相結合的綜合模式，并且在課程結束后進行為期兩周的針對性課程設計，通過安排學生進行實際的數據調研、課外資料查詢、公交線路設計和線網評價，綜合考查學生對所學知識的掌握情況及實際運用能力。

3. 增加開卷考核比重

雖然閉卷考試的評分比較客觀、公正，成績可以較準確地進行量化，但僅以閉卷考核作為依據評價大學生的課程學習水平難免有失公允。而開卷考試主要考查學生對知識的理解和運用的能力，考查的知識面廣，要求學生對課程的知識體系要有比較全面的理解，能有效提高學生平時學習的主動性。因此，可將開卷形式用于某些側重于實踐和應用的課程的考試中。而對于側重理論學習的課程，也可以適當在課堂測驗中采取開卷形式，這有利于學生增強對課程學習的積極性和學習興趣，對于學生更好地掌握理論知識有所幫助。

大學生平時成績考核方案范文第2篇

關鍵詞：教學質量；問題；思路

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0119-03

教育質量問題是世界各國教育發展過程中一個始終被關注的問題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質量。盡管不同的時代、不同時期教育質量的標準是不同的，但為了保證為社會發展服務，培養適合社會發展需要的建設者和接班人，教育必須保證質量。保證教育質量是教育工作的出發點和依據，也是教育工作的歸宿。教育質量的高低很大程度上取決于教學質量的保證，高校大學生的教學質量關乎我國社會主義建設的發展問題，具有舉足輕重的作用。

一、保證教育質量的含義

保證教育質量是指學校及其他教育機構擔保做到教育教學活動和培養學生的質量達到國家規定的教育教學質量要求。這是國家對受教育者最低的要求。衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標，前者規定受教育者的一般質量要求，也是教育的根本質量要求；后者規定受教育者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規定。

保證教育質量是學校及其他教育機構保障所培養的學生達到國家規定的教育教學質量的最低要求，即教育質量必須有統一的保底要求，學生通過教師的教和其學達到國家規定的各學科課程標準。各學科課程標準是教育質量的具體要求，即教育規格，它是教育目的的綜合反映。由于社會環境、學校條件和個人素質等的差異，決定了每個學生的發展體現出自己的特點，因此要在保證教育質量達到國家規定的統一質量要求的前提下，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性，保證教育質量的共性和個性的統一發展。但是在目前，大學生教學質量中仍然存在一些問題，這些問題影響了教學質量的水平。

二、高校大學生課堂教學質量中存在的問題

1.在課堂教學質量管理中，既要關注教師的素質提高，又要關注學生學習能力的培養。在高校中，進行教學質量改革，重心往往都是落在教師素質的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問題的關鍵，但是教學活動是一個雙向互動的平臺，“教”與“學”同樣重要，要想提高課堂教學質量，必須雙管齊下。教學質量的提高責任不僅在于“傳道授業解惑也”的老師，更在于教學對象的配合和學習能力的提高。在這幾年的教學工作中，筆者本人也曾進行過多種教學方式的改革，例如，在教學中，采用案例教學法、學生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調動學生的積極性，轉變學生“等、靠、要”的思想。學生的“等”主要表現在，上課老師提問時，他們消極應對、不思考、等老師給答案；學生的“靠”主要表現在，他們遇到問題時總是依賴學校、父母、老師或者其他同學，不愿意主動解決問題，承擔責任；學生的“要”主要表現在，很多學生在高校學習期末考試前向老師要重點內容，考完試向老師要分數。在這些教學方式中，學生的學習積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時也暴露出一些問題。首先，這些方法需要花費的課時都相對比較多，如果大量使用，對課程進度會造成一定的影響。其次，大部分學生在這些練習中都能認真對待，但是也存在小部分學生在練習中聊天或者做其他無關的事情。最后，也是最重要的一點，在這些練習中也發現部分學生知識面較窄，信息量較少，分析問題缺乏深度和創新，甚至還有一些學生看待問題比較片面和偏激，這些問題都需要授課教師進行分析，針對學生的不同情況提出相應的解決方案。

2.課堂教學考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學生的素質和能力。目前本校學生課程考核方式為：10%平時成績+20%期中成績+70%期末成績=總評成績。這個公式從表面上看是全面合理的，學生的能力和素質都能進行很好的考慮，從而科學的反映出學生的綜合素質。但是在實踐中，就會發現這種考核方式并不能真正的體現出學生的學習效果的好壞和綜合素質的高低。總評成績中90%的成績來源于兩次考試，而平時成績只占10%，導致很多學生只會關注考試結果，而忽略課堂教學中知識和能力的學習和培養，這其實還是一種應試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實違背了當初設計考核的初衷，將培養綜合素質的大學生變成了應試教學的產物。我們下面來做一個假設，例如，有甲、乙兩名學生，假設甲學生平時經常曠課，當然還沒達到學校取消考試資格的底線，平時作業也很少做，假設他的平時成績為60分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開卷的形式，這樣期中成績一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評成績就能達到62分。乙同學如果是個好學生，平時成績和期中成績都能得95分，但是期末考試卻因為身體不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績就是56.5分。那么從最終成績上看，甲同學成績及格，從每種意義上講就是達到了課程要求的標準，但是乙同學成績不及格，意味著課程沒有通過，沒有達到課程要求的標準，還需要后續補考。從學生對課程內容的掌握程度上看，乙同學有可能比甲同學收獲更多。這種考核機制最大的弊端不僅不能很好的呈現出學生學習的效果，還會造成學生到課率的下降，使很多學生不重視平時學習，導致教學效果也受到了影響。這種考核方式本來的目的是要提高學生綜合素質和能力，希望對高校學生的培養不僅關注結果（成績），更關注學習的過程（素質和能力的培養），但是卻在現實中又回到起點，大部分學生還是將焦點放在成績上，忽略了學習過程的培養。這種現象在通識選修課中尤為突出，上通識選修課的學生人數較多，學生人數一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點名。普遍來說，這些課程學生缺課率比較高，學習效果根本無法達到，對于平時用心學習和上課的學生來說，這也造成了間接的不公平。

三、解決思路

針對上述兩個問題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開展“雙學”活動，即教師向學生學習，學生也要多向教師學習，通過這種方式，加強了教學質量，又拉近了師生之間的距離，這對于今后的教學質量來說是一種有力的促進和提高。在學校中對“教學名師”以及優秀的教師要讓他們走進學生的身邊，通過這些優秀教師的工作演講或者宣傳，讓學生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發揮他們的示范效應，給學生也樹立一種學習的榜樣。另外，通過對優秀教師的宣傳，也能讓學生知道學校中存在大量優秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質差。同樣，對于優秀的學生也要進行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學生演講的方式來影響大家，讓老師也能意識到自己的學生也是最優秀的，這對于教師的自我學習和愛崗敬業也能起到促進和推動作用。總的來說，就是讓學校中的獎勵能夠真正的發揮它的示范和激勵作用，讓學生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學質量的提高。

筆者建議今后在學生考核中加大平時成績的比例，轉變學生學習的方向和思想，注重課堂教學，注重學生能力的培養，弱化以考試為主的教育模式，培養出真正社會需要的綜合型人才。現有的考核機制不能很好的促進學生學習的積極性，反而會造成學生出勤率較低的影響，因此實行一種新的考核制度變得至關重要。建議在今后的考核中增大平時成績的比率，減少期末成績的比率。平時考核多增加學生社會實踐等方面的分數，提高當代大學生的綜合素質，課堂教學必須向課外活動延伸，教材內容必須與大學生的社會生活有機地結合。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定實踐計劃，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。只要條件具備，就要積極探索并開展內容豐富、形式新穎的教學實踐活動，如繼續堅持近幾年開展的與課堂教學有著互補關系的大學生時事政策教育、法律教育活動等。通過這些方式，既能開闊學生的視野，也能使學生增加很多在課堂上無法獲得的實踐經驗，這才是綜合性人才培養的目標，既具有理論知識，又具有實踐能力。

參考文獻：

[1]張興海.關于課堂教學質量評估的幾個問題[J].繼續教育研究.1996（2）.

[2]陳曉玲，瘳益.關于課堂教學質量評估工作的實施與探討.中山大學學報論叢，2001（5）：203-205.

[3]盧德鑫.關于提高教學質量的思考[J].中國大學教學.2003（10）.

[4]貢福海，等.改進公選課教學管理，推動素質教育不斷深入[J].中國大學教育.2007，（2）.

大學生平時成績考核方案范文第3篇

長期以來5公共關系基礎及實務6這門課程都被視為是一門理論+實踐的課程。但在教學中,仍然主要以教師理論講授為主,配合案例教學法,結合少量實踐。而實踐部分往往流于形式,或者干脆省略掉。以至于學生對于國內外眾多知名一流企業經典公關案例了解不少,進人中小企業后卻缺乏公關理念,不知道如何提高企業形象,更不會策劃公關活動。因此,高職院校中5公共關系基礎及實務6課程必須改革,突出學生職業能力的培養,以崗位需求為導向,采用情境教學法,設計貼近真實的學生能把握并完成的情境任務,配合其它實踐活動,激發學生興趣,讓學生主動參與,置身于工作情境,充分鍛煉其實踐動手能力和團隊合作能力。

2、情境體系設計方案

情境教學法試試效果的關鍵是情境體系設計,既要貼近真實崗位,又要符合學生學習規律,滿足學生學習興趣。傳統公共關系基礎及實務課程目錄內容較多,且相對分散。根據姜大源教授基于工作過程的課程體系開發思想,設計情境體系時,只選擇崗位必需的工作內容設計為學習情境,并按照工作過程和學生認知規律進行順序排列。下面是本課程的情境體系設計方案:以我院實訓基地/學創超市0為載體,由學生組成的每個公關小組針對該超市開展公關活動。情境一:公關調研。背景:學創超市成立五年來經營業績一路下滑,遠不如校園其它超市。公關小組成員要通過實地考察、調查問卷等方式調研該超市在師生中的形象,并總結撰寫調查報告,小組長以即t的形式做匯報。備注:管理學專業學生已經系統學習過市場調查與預測、統計基礎及實務、經濟應用文寫作等相關學科,此部分內容教師以引導為主,公關小組有能力協作完成。情境二:公關策劃。在前期所做調研報告基礎上,結合該超市實際情況,公關小組設計公關戰略、專題活動和具體公關活動最佳行動方案。備注:學生在做策劃方案時,要考慮到超市的實際情況,切忌假、大、空的規劃藍圖。策劃方案中要清楚表達做些什么?能不能做?怎么做?誰來做?什么時候做?情境三:公關專題活動。在策劃方案基礎上,公關小組自主聯系分管/學創超市0的行政部門以及學工部和其它學生組織,以校園每年一度的大學生運動會、中秋晚會、新生軍訓結業典禮、迎新晚會等重大集體活動為契機,執行至少一次公關活動。活動借結束后,每個小組提交一份活動總結及公關效果評估報告,小組長以PPT形式作匯報。備注:學生要落實開展公關活動并不容易,必須要經過學校相關部門同意,與各學生組織溝通協調。在此過程中困難重重,但卻能真正鍛煉到學生溝通、協調能力,培養團隊合作精神。情境四:危機溝通。在前期供關系小組所做的公關活動帶動下,學創超市得到師生一致好評,業績一路上升。但今日發生了一起學生飲用該超市酸奶后輕微中毒事件,對超市造成重大沖擊。在此危機下,公關小組必須迅速做出反應,應對危機。

3、教學實施及評價

3.1組建模擬公關小組

長期教學實踐證明,如果按照學生自愿的方式自由組建模擬公關小組,學生往往只愿意與自己同寢室或交往緊密的同學組成,容易造成組內成員性別單一,以及成員分工和小組長評價有失公平的情況。為了增強學生溝通協調能力,提高團隊合作意識,教師可以采用學號隨機組合,以5人為單位組建小組。公關小組成立后,由小組成員推薦小組長,負責日后小組完成情境任務的組織、協調、反饋、評價等管理工作。

3.2完成情境任務

根據本課程情境體系,每個公關小組都要完成4個學習情境,按照要求提交一份報告,并用pPt展示每個情境任務完成成果。

3.3考核評價

大學生平時成績考核方案范文第4篇

關鍵詞： 動乘專業 考核模式 考核改革

一、高職高專考核方式的現狀分析

目前高職院校傳統的考核模式主要有：

1.考試課考核：平時成績（30%）+期末成績（70%），目前也有院校讓老師根據不同課程，制定平時成績和期末成績的百分比。

2.考查課考核：依據平時成績和階段性考試進行評定。

3.實習成績考核：結合學生定期提交的報告材料，經過最后答辯，實習單位反饋與鑒定等方式相結合，綜合評定后給出最終成績。

4.綜合測評與考核：以學生的學習成績與態度，班級與學校的各類活動的參與度，對學生作出綜合評價，并作為各類獎學金評定的主要依據。

二、高職高專考核方式存在的主要問題

1.考試模式單一，多為筆試考試。不管是普通院校還是高職院校，目前大部分高校都采取的是筆試考試，即老師出兩套試題，學生在規定時間內答題，老師按標準答案閱卷，給出末考成績。這種考試形式主要注重學生的記憶力，而忽略了學生的操作能力和思維分析能力。再者，這種考試模式使很多學生存在僥幸心理，平時不努力，考試前臨時抱佛腳的現象很多，不利于學生主動求知能力的培養。

2.考試注重理論內容，忽略學生能力的考核。中國有一詞叫：紙上談兵。傳統的考試方式讓越來越多的學生對書本內容倒背如流，但實際操作起來啞口無言，繼而出現很多“高分低能”的人才，只會做題不會做人。這背離了高職高專的教育目標，使得畢業生和實際的工作崗位需求相分離。

3.學生質量評價體系存在缺陷。在高職教育中，普遍存在用學歷證書和各類資格證書評價學生質量與教師的教學水平。這導致很多學生3年的大學生涯就是在花錢買證書，坐等拿畢業證。而實際上，企業對學習能力、適應能力與團隊的合作能力等方面更重視。因此，“學歷加資格”的時代已經過去，高職院校應該與合作企業進行深層次交流，在學生頂崗實習環節中，充分了解與把握企業對人才的需求，并把這些需求真正應用到學校的教學和考核體系中。

三、高職高專考核方式的改革原則

針對傳統考試模式存在的弊端，高職院校的考試方式改革應從專業發展的角度出發，結合實際判斷，采用閉卷、開卷、口試、小組辯論、實際操作、小論文、調查報告、做PPT發表等形式中的一種或者多種結合的方式。

1.針對各個專業特點及課程內容，采取多種考核形式相結合。高職院校考試模式的改革應在明確不同專業與不同職業崗位對學生知識、技能和素質的不同需求的前提下，根據每門課程的特點，以“必需，夠用”，注重技能培養為原則，科學命題，合理選擇考試類型。

2.開發基于WEB在線考試系統。隨著網絡技術的發展，為基于WEB在線考試系統的建立提供了必要條件。高職院校的部分課程可利用多媒體建立實現學生在網絡環境下進行實時的、隨機的并可實現成績考核評定的網絡試題庫管理系統，開展無紙化考核及模擬現場工作狀態考核，大大簡化了傳統考試的過程。目前這種考核方式已應用于計算機等級考核、駕駛證培訓模擬考核等方面。在高職院校中可應用在外語的口語考試中，我校友好合作院校武漢職業技術學院已引進該系統程序。這種考核形式打破了傳統考試“一卷定乾坤”的成績評定方式，隨機試卷既能實現教考分離，又能在某種意義上杜絕考試相互抄襲的可能。

四、考試考核在動乘專業的具體實施與分析

動乘專業是一個要求高技能型人才的專業，需要學生具有較強的英語交際能力、較強的服務意識和鐵路乘務專業技能，并且熟悉我國鐵路客運部門的運作和管理。為此，我校開設了十幾門相關專業課程。如果所有課程都按照傳統的考核模式進行，則必然會導致“高分低能”的現象。所以考試模式的改革勢在必行。

例如：《醫護救濟》《鐵路專業英語》等課程可采用閉卷和實際操作相結合的方式。閉卷考試考核學生對基礎知識、相關專業詞匯的識記。實際操作可以以小組為單位，現場情景模擬急救、會話等，達到考核教與學效果的雙重目的。

例如：《形體訓練》《化妝技巧與實踐》等實踐性較強的課程課采用形成性考核與總結性考核相結合的方式。形成性考核主要是對學生平時行為表現、參加教學活動等方面進行考核評價，而總結性考核主要是一門課程結束或一個學習階段完成時所進行的技能水平測試。將二者結合，既注重過程又注重結果。

五、高職高專考試方式改革可能遇到的問題

由于應試教育在廣大教師和學生心中已經根深蒂固，因此這種多元化的考核體系的改革對老師會提出更高要求。教師必須成為創新型教師。在完成本職工作的同時，要花費大量時間不斷研究，不斷創新，不斷與學生溝通，這大大增加了教師的工作強度，對老師和學生都是一種挑戰。

總之，高職教育的考核工作應緊緊圍繞學生各種能力的培養，探索建立符合時代特色和與高職人才培養模式相適應的高職教育考核評價體系，變考試是教學過程“終結性環節”為教學過程的“促進環節”，使考試過程真正成為學生加深對知識的理解、加強應用的過程，成為總結、提高綜合學習的過程。

參考文獻：

[1]范樹成.國外對評分制的批判與改革[M].外國教育研究，1991.

大學生平時成績考核方案范文第5篇

[關鍵詞]“基礎”課 高職院校 教學創新

[作者簡介]李守琴(1976- ),女,河南鶴壁人,河南檢察職業學院社科部,講師,碩士,研究方向為中外政治制度。(河南 鄭州 451191)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0146-02

“思想道德修養與法律基礎”課程(以下簡稱“基礎”課)是“05方案”規定的本專科層次的高校都必須開設的思想政治理論課中的必修課之一。該課程在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀,奠定堅實的思想道德修養和法律基礎,提高學生自我修養方面具有重要的作用。要教好這門課程,任課教師除需要具有較高的理論修養和人格修養,高度的社會責任感外,還必須恰當地分析學生自身的特點,積極探討課程的教學創新,并反復驗證,提高思想政治教育的實效性。尤其對于高職院校,由于其在教學資源和校園文化氛圍等方面大多與本科院校有一定差距,其學生也具有不同于本科院校學生的特點,需要任課教師投入更多的精力。本文試從高職院校學生的特點入手,結合筆者的教學實踐,對“基礎”課的教學創新進行探索。

一、高職院校學生特點

目前高職院校的學生,年齡大多在17~23歲之間,屬于我們通常所說的“80后”“90后”。他們成長的環境,正是市場經濟浪潮的劇烈沖擊時期,他們耳聞目睹了當今世界發展所呈現的政治多極化、經濟全球化、文化多元化所折射的種種社會現象,因此,相對于以往的學生來說,他們思想靈活開放,崇尚個性自由,但有時又容易對經濟全球化下的多元化價值感到迷茫,容易盲從、沖動和偏激。相對于同齡的本科院校學生,他們具有以下較為明顯的特點:

1.理論知識基礎差,知識層次和結構參差不齊。目前,我國的高等教育已經步入到大眾化階段,這給廣大學生在選擇高等教育方面提供了很大的空間。由于目前的高職院校大多由中職院校升格而成,建校時間短,師資力量及教學資源等方面相對于本科院校薄弱,加上社會上大多數人對高職院校存在偏見,由此,客觀上講,大部分學生選擇高職院校實屬無奈。這就造成高職院校的學生相對于本科院校及其他重點院校的學生來講,大多成績較差,即使有功課優秀的,也只限于某一科或個別科目,偏科現象嚴重,知識層次和結構不夠全面。另外,目前大多數高職院校的生源渠道比較復雜,包括普通高中畢業生,還有來自中專、職業高中和部分初中畢業生。這些學生之前所接受的專業知識和能力要求完全不同,知識層次結構參差不齊;即使同是高中畢業生,也存在文理分科的差距。任課教師要努力在如此不平衡的知識結構方面找出平衡點,選擇讓大多數學生都樂于接受的授課方式。

2.人文素養不夠,人文涵養不足,行為習慣差。目前,我國教育在實踐中遠沒有走出應試教育的誤區,這使得學生在學習中急功近利,只關注與考試有關的科目,知識連貫性差,對知識的接受能力差且對人文素養的東西關注不夠,積累不多。這種現象在高職院校的學生身上體現更為明顯。另外,相對于本科生,高職院校學生不注重人文涵養的積淀,行為習慣差,主要表現在:缺少尊重他人的行為意識,以自我為中心,我行我素,沒有團隊意識;學習習慣差,自學能力弱,紀律性差,上課打瞌睡、玩手機、聊天等不良習慣多;自控能力差,情緒起伏較大,容易沖動,打架斗毆、尋釁滋事時有發生。所以,針對高職院校的學生,不僅要注重知識傳授,更要重視價值觀的引導。

3.自信心不足,自卑感較重。可以說,大多數高職院校的學生選擇高職院校是出于無奈的選擇(因為成績差或志愿報錯最后不得不選擇高職院校)。他們認為自己是高考戰場上的敗將,但同時又仰慕周圍同學就讀的名校等,常常拿來與自己就讀的職業院校對比。結果,他們更覺得高職院校的校園環境和資源配置差,專注于高職院校的負面因素,更覺得前途無望,自卑心更加嚴重。因此,考慮到“基礎”課針對大一新生的特點,任課教師應該在開學的第一學期,適時而客觀地對高職院校學生給予肯定和鼓舞,激發他們追求進步的熱情。

二、針對高職院校學生特點的教學創新探索