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大學生創業解決方案范文第1篇

關鍵詞：大學生創業；眾籌；融資機制

一、大學生創業的融資現狀

改革開放30多年以來，我國的勞動力市場從計劃分配時代逐步跨越到了按市場供求進行資源有效配置的勞動力商品時代。對于勞動力的供求雙方來說，基于雙向選擇而產生的雙贏局面是利益攸關的各方所都要追求的理想狀態。然而隨著時代的變化，經濟的發展，基于地區間發展不平衡、人口流動規模加大等諸多原因所導致的勞動力資源不合理配置的問題卻日益突出。在此種現實背景下，每年愈來愈多的大學應屆畢業生，更是加劇了勞動力市場的供求壓力。因此，如何有效地解決大學生就業所面臨的困難，建立持久的、為社會所普遍接受的就業促進制度便日漸成為了公眾關注的焦點。

大學生就業的客觀現狀導致了當今先創業再就業正在漸漸地變成一種趨勢。社會各界對于大學生創業也給予了必要的關注與支持，展開了深入的、積極地討論與實踐。在一系列的研究與實際行動當中，現今有關大學生創業的模式建立、意識與能力的培養、價值觀的形成等方面已經有了初步的進展，但是針對大學生創業所直面的資金瓶頸問題仍然沒有找到比較現實與普遍的解決方案。幾乎所有的大學生創業公司都會異口同聲地高呼面臨著融資難的問題，這種客觀現實不但是由于大學生創業項目所具有的商業價值參差不齊，而且也還與大學生創業個人或者團隊缺乏商業管理經驗和市場意識有一定的關系。

如今為了改善大學生創業的融資環境，創業基金的設置與使用是比較被積極采納的一種實行方式。各種大學生創業基金如同雨后春筍般地出現，激勵著大學生的創業熱情。雖然大學生創業基金的額度一般并不高，但是由于擁有政策支持與各種社會資源，其有望形成一種小資本撬動大市場的融資典范。大學生創業基金主要可以分為三大類。首先是由各所高校成立的大學生創業基金，其主要依靠大學內部預算撥款來形成，基金的規模不大，支持大學生創業的力度有限。其次是由政府機構設置的大學生創業基金，并且緊密地依賴于政府的財政預算撥款。最后是由企業主導面向大學生創立的所謂各種大學生創業基金，其一般都是以企業捐贈的形式出現，規模比較大。這些名目繁多的大學生創業基金，雖然對促進大學生創業起到了一定程度的作用，但是由于其沒有形成合理的基金體系，不能滿足大學生創業不同階段的特殊需求，因此難以持續地、長效地克服大學生創業融資所遇到的各種問題。

與大學生創業基金不同，伴隨著互聯網金融的日趨成熟，作為一種新型融資方式的眾籌能夠補充傳統金融業的缺陷，推動實體經濟的創新式發展。利用眾籌來改善大學生創業的融資環境，應該能夠摸索出一種現實與普遍的解決方案。這種本文所主張的現實與普遍的解決方案意味著，以最小的經濟成本發動最廣大的社會力量，來支持每一個具有基于實際生活所產生創意的創業個人與團隊。

二、眾籌對于大學生創業融資的幾點優勢

眾籌是資金富余者利用網絡平臺，自發地選擇項目來為資金需求者提供資金的一種融資方式。現代科學技術日新月異的發展是推動眾籌產生的技術前提，而新興的互聯網金融則是其產生的宏觀現實背景。它的出現導致金融業分工和專業化程度被大大淡化，市場參與者更為大眾化，互聯網金融市場所帶來的巨大效益也能夠更多地普惠于社會的各個階層。

自從眾籌融資的概念被引入到中國以來，這種新興的融資手段盡管在我國已經開始萌芽并逐漸走上正軌，但是依然面臨著諸多實踐層面的問題。其中最急需解決的便是，與美國政府出臺JOBS法案不同，現今在中國國內對于眾籌融資的相關法律監管措施并不是十分完善。但是可以肯定的是，絕不是僅僅將國外的眾籌模式復制到中國，它就可以自行發展壯大。一種新事物的發展必須要經過一個探索、適應的階段，當它按照我國國情來運行的時候，才會實現真正意義的飛躍。而針對當今大學生創業所面對的資金瓶頸問題，利用眾籌來發揮其在融資領域所具有的獨特優勢，應該能夠摸索到一種適應我國實際發展情況的新型大學生創業融資機制。同樣，將眾籌應用到大學生創業融資機制的建設之中，也可以促進我國眾籌制度以及相關政策措施的落實與發展。

在當前國家鼓勵萬眾創業的背景之下，大學生創業正是其中最重要的一環。然而由于大學生創業所具有的自身特殊性，其并不具備相應的經濟能力、自身資質與社會資源，因此也就不能夠順利地按照傳統意義來通過直接融資渠道與間接融資渠道進行相關的融資活動。盡管如此，眾籌的出現卻可以在一定程度上破解大學生融資困難的局面。對于大學生創業融資來說，眾籌具有以下幾點優勢。

第一，短時間內籌集一定數額的創業資本。大學生創業的比較明顯的特征便是啟動資金規模小，創業資金籌集周期短。一般大學生選擇的創業項目都是與自身所掌握的專業知識與能力密切相關，在短時間內投入相對較少的成本便可以實現理論向具體實踐成果的轉化。在這一創業時期內，并不需要大額資金的注入以便追求所謂的商業化效應。相比而言，以小額啟動資本促成產品的成型以及市場的認知才是大學生創業最迫切的需要。

第二，創業融資成功后的成本較低。眾所周知，無論是利用直接融資渠道還是間接融資渠道，融資企業都要付出一定代價的融資成本，可能以現金利息或者實物抵押的方式來進行。但是與此不同的是，眾籌卻是在先期認可某種創意的基礎之上，投資人不以現金回報為前提所實行的融資（盡管有時會要求創業人的項目成功之后贈送相關的創業產品）。基于此點說明，這種方式是完全站在創業人的角度，以一種共同出資的模式來純粹地促成創業項目的實現。

第三，投資人更加關注于項目或者產品本身的價值。一般情況下融資的投資人所最關注的是其投資的項目或者產品所能夠帶來的資本收益。而在眾籌融資的模式之下，投資人卻更為關注創意或者產品本身，并且會在項目運作過程中對其提出諸多建設性意見，以期提高項目或者產品的市場競爭力。這對于剛剛畢業進行創業的大學生來說，是一種無形的智力資源，也是一次先期衡量產品具有多大市場認可度的有益嘗試。

三、理論模型與政策建議的提出

基于利用眾籌來構建新型大學生創業融資機制的設想，本研究提出以下具體的理論模型（如圖）。在此種理論模型當中，眾籌平臺占據著促進大學生創業融資的核心地位，起到聯系大學科研機構與市場風險投資的橋梁作用。

圖 理論模型

在眾籌為融資媒介的情況下，大學生創業個人或者團隊可以將自己的創意通過大學科研機構連接到相應種類的眾籌平臺，通過眾籌平臺來項目信息。眾籌平臺可以將各種各樣的創意項目以不同的標準來進行排名，并且按照項目內容與市場需求的匹配程度介紹信息給各個項目支持人或者說是風險投資公司。一旦有具體的創意項目獲得了合適的眾籌資金，并能夠達到啟動項目所需的融資額度，眾籌平臺只需提取一定比例的傭金作為回報。還有，在每一個創意項目付諸實施的過程當中，項目支持人或者市場風險投資公司對于創意項目或多或少都可能會提出一些要求，眾籌平臺還需要完成傳遞這種信息給大學生創業個人或者團隊的任務，以此來更好地促進項目的進程與大學生創業的成功。此外，在這種融資機制下，大學生創業個人或者團隊所獲得的持續性風險投資一定要通過正規的眾籌平臺逐步地轉入項目實行的各個階段。這樣做是要規避創業資金可能會遇到的交易風險，防止其被惡意騙取以至于發揮不了促進創意項目完成的作用。

為了使以眾籌為核心的大學生創業融資機制能夠健康、有序的發展，筆者提出了以下幾點具體的政策建議。第一，各類大學科研機構應該積極地利用現有的校內就業服務體系，或者建立相應的校內創業服務機構，廣泛收集大學生提出的創意項目。在給予修改建議以及幫助的前提下，大力利用互聯網推介有潛力的大學生創意項目給合適的眾籌平臺。第二，政府機構應該及早地出臺各種法律法規，在規范眾籌市場合理經營的基礎上，加大鼓勵專業性眾籌平臺與全鏈條式眾籌平臺的發展力度。第三，政府應當設定相關的管理條例，針對在大學生創業過程中眾籌資金所面臨的交易風險，明確大學科研機構、眾籌平臺、市場風險投資機構以及其他社會組織所應該分擔的監管責任。第四，大學生創業的眾籌融資機制應該具備詳實的規章，其中要明確說明參與各方的責任與義務，尤其是大學生創業個人或者團隊更要熟知眾籌資金的來源、使用方式與目的等重要信息。綜上所述，本研究所提示的大學生創業融資理論模型盡管還處于初步的探討階段，但是筆者相信在不遠的將來以眾籌為融資手段必將開辟出一條符合中國國情的大學生創業融資新路。

參考文獻：

[1]林桔.“大學生創業”的五大瓶頸[J].中國青年研究，2002.

大學生創業解決方案范文第2篇

創業園問題解決方案

一、高校創業園存在的問題

1、創業資金投入不足

缺乏創業資金是高校創業園面臨的最大困難。據調查了解，很大一部分進駐創業園的項目投資最多在2萬元左右，一般1萬元以下，且都是自籌資金，經營項目和規模受到較大限制。主要原因是學校相關政策、制度不明確，資金投入跟不上；其次是受各種因素制約，與地方政府、企業聯系較少，缺少相應的贊助與扶持。

2、創業團隊成員單一

目前大部分高校學生中入住創業園的主要是文科類專業的學生，尤其以經管學院學生為主，創業團隊的成員一般只有1-2名，并且都在一個班級內部，覆蓋而小而單一，對其他專業的帶動及影響作用非常有限。院級聯系是橫向互動機制的基本體現，讓學生從創業活動的多種角度出發有效利用各院系的多種資源，才能完善項目綜合能力。因此，如何調動廣大學生的積極性，合理選拔創業項目成為當務之急。

3、軟硬件投入不足

硬件投入不足主要表現在辦公場地上。據調查了解，很多高校創業園的成立只不過是處于跟風或者應付上級領帶布置的任務而已，沒有真正投資去規劃創業園的布局。大部分創業園局限于學校甚至學院的一間空教室，任其發展。軟件投入不足表現在對大學生創業的扶持力度不夠高。大部分的學校創業園只是提供簡易的辦公場地。然而，對于那些創業初期的大學生來說，他們更需要的是資金的扶持、是技術的扶持、是服務的扶持。

4、創業項目科技含金量不高

目前，高校創業園內項目的經營內容基本是低端商品，大同小異。經營定位不明確，沒有創新，科技含量也不高，很少涉及到高端網絡設計、現代物流、軟件編制等高科技領域。大部門也經營淘寶店為主。由此導致經營上缺少亮點，吸引力不足，很容易陷入困境。

5、創業者自身能力不足

創業是高質量的就業，相對于就業而言，創業更具難度。當前大學生創業者不能很好完成科技信息的收集與整理工作，很少依托自身的專業優勢作出理性的選擇，自身能力相對不足，主要表現為：（1）知識結構比較單一，知識而比較狹窄；（2）社會經驗尤其是創業經驗和市場經驗缺乏，考慮創業問題簡單化、理想化，導致在項目選擇、規劃設計、市場運作等方而出現困難；（3）心理承受能力較弱，經不起坎坷和挫折，尤其缺乏對可能遭遇風險和失敗的必要準備，往往導致半途而廢。

二、解決方案

大學生創業成功關系到我國高素質人才就業問題，因此社會各界尤其是成功企業、政府和學校都應該全力去扶持。其中能在資金扶持、硬件扶持和創業指導三方面使高校創業者獲益的就是企業。同時，企業也可以在幫扶的同時，培養自己的人才。因此，校企合作是一種優勢互補、互惠互利、共同發展的方式。高校與企業的合作可以使得學校、創業者和企業同時獲利。

對高校創業者而言，高校與企業的合作可以解決資金短缺的問題，同時企業中有許多經驗豐富的企業家，高校創業者可以從他們那里學到學多課本上學不來的知識。從而少走彎路，大大提高創業成功的可能性。

對企業而言，高校與企業的合作可以解決企業人才短缺的困難，有利于企業人才素質的全面提高。我國的企業科技力量薄弱、技術開發和吸收能力低，只能應付日常生產中的技術問題，抽不出人力去搞技術開發。高校是我國社會主義建設各種專門人才的培養基地，人才薈萃、專業齊全，企業所需的人才均可從高校得到。教師深人企業，可以傳授科技知識，培養企業科技人才。幫助企業解決在試制新產品、應用新技術中碰到的難題，成為企業強有力的科技后盾。高校也企業的合作，不但能解決企業科技人才暫時短缺、不配套、素質不高的困難，而且通過合作能為企業全面培養人才，盡快提高企業人才的整體素質。

高校也企業的合作有利于提高企業的技術水平，加快新產品開發的速度。高校人才集中，學科門類齊全、技術力量雄厚，知識與技術密集程度高。它們的許多成果適銷對路、投資少、周期短、見效快、利潤大，正是廣大中小企業急需的適用技術；同時，高校長期以來從事基礎研究和高技術研究，已取得一批高水平的理論成果和技術成果，高校與企業合作開發，能提高企業技術開發的起點水平，且易于吸引高校已取得的理論、技術成果，加快新產品開發的速度，盡快投放市場。

對學校而言，高校與企業的合作，有利于提高高校的教學質量。高校與企業的合作，在項目實現產業化的基礎上，為教學提供了良好的實習基地。高校可以根據任務的難易程度，組織不同層次的學生在教師指導下，參加科研工作，使他們學習科研方法和掌握一定的實驗技術并學習在新問題面前如何綜合應用已有的知識，提高獨立分析問題的能力，開闊學生眼界，增強實際工作能力，為將來走上工作崗位從事科研工作打下堅實的基礎；教師通過校企合作可以深人實際，使理論與實踐相結合，教學和生產相結合，獲得了許多書本上沒有的新鮮素材，課堂講授有血有肉，豐富了教學內容，使教學質里有了進一步的提高。

參考文獻：

大學生創業解決方案范文第3篇

隨著時代的發展，我國大學生創業熱潮風起云涌。大學生創業不但培養學生的創新創業精神，使學生課堂知識與社會實踐相結合，開辟第二課堂，而且還為社會增加就業崗位，以實現國家以“創業帶動就業”的戰略構想。大學生創業教育已成為高等院校的重大任務，也是社會關注的熱點。為了進一步推動大學生創新創業，近年來，無論在國家或在省區層面，每年都要舉辦各種形式的大學生創業大賽，各高校都積極參與其中，希望通過大賽推動創業教育開展，同時也可借助這一平臺提高學校知名度。另一方面，廣大大學生從自身興趣愛好，以及提升自己創新創業技能的角度也積極參與到這一賽事中。目前國內具有較大影響力大學生創業大賽主要包括：由團中央等單位主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽，由教育部主辦的全國大學生電子商務“創新、創意和創業”挑戰賽等。而參加創業大賽，需要參賽學生具備一定的專業知識基礎和專業技能儲備，因此專業課程的教學與創業大賽實踐之間必然存在密切的聯系。

一、創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合的意義

從大學生創業大賽的內容與流程來看，首先需要學生通過市場調查，形成一個創意，并運用相關知識與方法，將創意轉變為具有潛在商業價值的創業計劃書；而創業計劃書將包括公司發展戰略、創業產品與服務、公司籌資與融資、產品與服務的市場推廣、公司財務預測、組織架構與內部管理等相關內容。目前，工商管理類課程，如戰略管理、人力資源、市場營銷、財務管理等專業課程與創業計劃書中各組成部分有著密切的聯系。從目前工商管理課程教學狀況而言，主要偏重于理論教學，即在課堂上主要向學生傳授該門課程的基本原理與基本方法，而大學生創業計劃書則要求其各組成部分具有更強操作性和針對性。筆者基于歷年指導大學生創業大賽的經驗，發現學生在完成創業計劃書過程中，在將專業理論聯系實際方面仍然存在著困難。從參賽學生方面來看，經過創業大賽訓練的學生往往覺得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動，并具有了更深刻的理解。因此，從創業大賽實踐與工商管理類課程教學如何互動融合，以提高學生專業素養，培養學生創新創業能力和實踐技能的角度，來探索課外實踐指導與課堂理論教學模式，顯得十分必要。目前，高校的工商管理類課程教學主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對大學生而言，概念比較抽象，盡管一些專業課程設置了實踐環節教學，但由于針對性不強，教學效果依然不如人意。

如市場營銷學STP戰略，學生通過課堂教學，僅僅知道這個名詞，至于如何應用于實踐，則感覺非常迷茫。大學生創業大賽要求學生通過運用各類專業知識，將一個具體創意變成具有潛在價值的商業計劃，在這個過程中，必然涉及到工商管理類專業理論的實際綜合應用。另一方面，盡管參加過創業大賽的學生，在專業素養和實踐技能方面都有大幅度提高，但參加創業大賽的學生畢竟是少數；大多數學生在專業課程教學完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價值，具體表現在以下方面：第一，通過工商管理類課程教學理念和教學方法創新，培養學生專業素養，提高創新創業的實踐能力，更好地指導大學生創業大賽；同時，豐富工商管理類課程教學方法，提高工商管理類課程實踐環節的針對性和實踐性，是工商管理類課程教學改革有益嘗試。第二，在指導學生參加創業大賽的實踐中，將學生對工商管理專業課程基本原理、基本方法再認識過程還原出來，并反哺于課程教學，從而使更多學生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學質量。第三，創業大賽實踐與課程教學融合互動的研究，對培養學生學習專業課程的興趣，在理論聯系實際，學以致用方面具有很高的價值；是對高校課堂教學與學生第二課堂相輔相成、互為促進教學模式的深度探索。

二、工商管理類課程教學中存在的問題以及對學生參加創業大賽的影響

以《市場營銷學》為例。工商管理類課程教學的主要特點是以培養創新型應用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業基礎、扎實的專業素養和較強的綜合能力。[1]同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創新能力培養，以提高其解決實際問題的能力，而完成創業計劃書的過程，正是學生利用所學的專業知識、專業技能，聯系實際，分析與解決問題的過程。但目前高校在工商管理類教學中存在一些問題，使學生對于專業知識的建構過程出現障礙，進而影響了對實際問題的解決。

1.教學與實踐脫節，導致學生理論聯系實際能力較弱在現有工商管理類專業的教學中，偏重專業理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向學生傳授，與實踐缺乏聯系。雖然也設置了課程實踐環節以配套理論教學，但由于師資及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與管理實踐聯系較松，封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參賽學生完成創業計劃書的市場營銷部分為例，學生常常將《市場營銷學》教材中STP戰略、4P營銷組合的相關理論內容機械地搬至創業計劃書中；而不是通過對創業項目進行市場調查，聯系項目實際，提出可操作性的營銷策略。另一方面，在課程教學過程中，雖然有案例教學環節，但由于缺乏系統性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學生螳螂學步，創新思維缺乏，理論聯系實際能力較為薄弱。

2.理論概念抽象，學生為應付考試死記硬背工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，案例與理論概念之間的聯系將很快遺忘。這時專業理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應付考試，又不得不對這些概念不加理解的死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環。學生參加創業計劃書寫作過程中，經常會發現學生對指導老師提到的專業名詞非常陌生，對課堂講授的專業基本方法的應用顯得非常生疏。如創業項目的目標市場、市場定位是《市場營銷學》中兩個不同基本概念，但學生對此卻混淆不清，使創業計劃書中市場營銷戰略的結構、內容混亂。

3.教學內容跟不上現代企業管理發展的要求管理科學是一門實踐性很強的應用科學，隨著社會經濟的發展，管理知識和理念也處于變化和發展之中。然而，目前工商管理類的教學內容則滯后于管理實踐的發展。以《市場營銷學》為例，目前課程教材仍以上世紀80年代的經典營銷理論為主，盡管加入了網絡營銷、現代物流等反映當代特色的內容；但在目前商業模式不斷創新，營銷理念不斷深化今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從市場營銷學的整體結構進行創新與發展，顯然不能滿足現代企業營銷管理發展的要求。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應用環境方面，與當代我國經濟發展現狀存在一定差距，因此一些專業理論的指導作用還不是非常明顯。例如許多參賽的大學生創業項目都是以電子商務網站為基礎的創新型服務項目，在對項目進行市場營銷組合策略推廣方面，單以課程中的“4P”或“4S”等傳統營銷組合方式，顯然是不夠的，而是要將最新的網絡整合營銷等方法應用到創業計劃書中，而在課堂教學中對此類理論的涉及則較少。#p#分頁標題#e#

4.教學模式與教學方法單一，導致學生專業技能和專業素質不高，創新能力欠缺現行工商管理類教學模式常常忽視學生的個性發展，只注重知識傳授而忽略對學生專業素質的培養，影響學生綜合能力提高。單一教學模式表現為課堂上滿堂灌，缺乏與學生互動，缺乏對學生進行啟發式教育，學生在課堂上的主體地位作用得不到發揮，導致學生在工商管理類專業課程學習結束后，專業技能和專業素質未得到有效提高，創新能力欠缺。這一缺陷在學生參加創業大賽過程中表現尤為突出，具體表現為：在完成創業計劃書過程中應用專業理論的方法不當，以及對專業基礎知識的擴展應用不夠。以創業計劃書中市場營銷部分為例，參賽學生往往忽視創業項目個性特征，無論是服務類項目，還是生產技術類項目，只是機械地將營銷理論進行套用，而不是根據基本原理方法，采用發散性思維方法對創業項目營銷推廣方案進行整合，結果導致項目論證缺乏創新性、針對性不強，使原本商業前景較好的創業項目成為雞肋。

5.教、學脫節，使學生學習專業知識興趣不高；學、用分離，學生處理實際問題能力低下盡管從事高校工商管理類課程教學的教師都具有碩士或博士學位，理論功底深厚，但大多數教師都缺乏管理工作實踐。因此在教學過程中難免存在照本宣科現象，與社會實際結合不緊密，而現在的大學生則具有個性、獨立、自主、對新生事物接受能力強等特點，教與學的匹配度不強，必然難以激發學生學習專業知識的興趣。另一方面，學生在課堂上習得理論知識和方法，卻不知用與何處；雖然有實踐環節，但通常是走馬觀花，對知識理論的應用不深入，致使學生對知識理解不深、掌握不牢。這種學、用分離，使學生處理實際問題能力低下。以學生參加創業大賽為例，在評委答辯環節，對于專家、評委關于與創業項目相關的專業方面的提問，如創業項目目標市場與市場定位如何確定等問題，有些參賽學生常常表現出答非所問或者回答深度不夠，這在很大程度上影響了競賽成績。

三、采用啟發式引導將專業理論和方法融入創業項目，提高創業大賽成績的對策

大學生創業大賽無論在創業計劃書環節，還是現場答辯環節，都要求參賽學生將創意所體現的商業價值以書面和口頭的形式向評委完整呈現，評委根據創業計劃書對創業項目的論證以及答辯表現，并結合創業項目的商業前景，給予評分。參賽學生具備較強的綜合能力、良好的專業素養以及優秀的商業技能是獲得競賽優異成績的前提條件之一。因此采用啟發式引導，將工商管理類課程的基本原理與方法與創業項目相融合，是實現這一目標的有效途徑。

1.在指導創業計劃書環節，結合創業項目各組成部分要求，引導學生回顧相關的專業知識創業計劃書整體結構可分為企業戰略、產品與服務、生產制造與技術、市場營銷、財務規劃等若干部分。以市場營銷部分為例，由于參賽學生主要以大三、大四學生為主，他們已經學過作為專業基礎課的《市場營銷學》，因此首先應從分析項目應用前景入手，引導參賽學生回顧所學《市場營銷學》相關理論與方法，如有效細分原則、目標市場與市場定位等。通過知識的回顧，明確項目要解決問題所涉及到知識點。參賽學生將更有動力去厘清課堂上比較模糊概念，并為針對性地解決創業項目市場問題奠定基礎。

2.結合專業理論與方法，引導學生思考創業項目各部分的解決方案在工商管理類理論指導下，規劃創業項目的具體實施方案是完成創業計劃書的關鍵。在指導創業計劃書環節，通過引導、啟發參賽學生利用所學的工商管理類專業知識，針對創業項目實際，進行發散性思維，采用頭腦風暴的方式，形成創業計劃各部分實施方案的初步構想。以創業項目的市場營銷為例，根據營銷策略組合的4P或4S經典理論，引導學生思考創業項目營銷組合方案，并力求使其具有可操作性。在此基礎上，再針對項目具體特征，向學生介紹一些擴展專業知識，如服務性創業項目，就要引入服務營銷的人員流程、識別流程和服務流程；電子商務類項目則要引入網絡整合營銷等相關知識。最后，通過對創業計劃書各部分整合與完善，形成完整的創業計劃。

3.在指導創業計劃的答辯環節，針對創業計劃書，進行模擬提問訓練，引導學生專業技能開發，并實現對專業知識的融會貫通創業計劃的答辯環節是加深評委對創業項目了解，并考察參賽學生專業知識運用和專業技能開發的關鍵環節，在某種程度上，決定了競賽的成績。根據參賽經驗，很多學生面對專家評委咄咄逼人的提問，往往暴露出專業知識膚淺、應變能力差等缺陷。因此對參賽學生的指導，應主要著重于反復模擬答辯訓練，通過模擬訓練，強化學生對創業項目商業模式、實施方案與專業知識的聯系；通過專業技能開發，使其能夠融會貫通創業項目所涉及到所有知識，從而提高參賽學生知識運用的靈活性和應變能力。

四、以指導創業大賽實踐的啟示，對工商管理類課程教學模式創新的建議

在多年創業大賽指導過程中，筆者發現參賽學生在經過創業大賽訓練后，其對專業知識的理解、應用，以及專業技能開發方面都要比同年紀學生高出一籌。但能夠參加創業大賽的學生畢竟是少數，將參賽學生專業知識建構、技能開發的過程進行分析、總結，并形成較為系統的教學模式與綜合的教學方法反哺于工商管理類課程教學，使創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合，不但能讓更多學生受益，更是工商管理類課程教學改革的有效嘗試。

1.課堂教學中采用PBL教學法，注重學生思維訓練與能力培養PBL教學法是基于解決現實問題為核心，以學生為中心的教學模式。導師設計真實性問題，將學習任務與目標融入現實問題中，通過學生自主探究與合作來解決問題。[2]這種教學方式可提高學生專業技能與學習能力，并培養學生學習專業知識的興趣。以《市場營銷學》為例，在STP營銷戰略教學中，首先由導師向學生介紹本次課程學習目標，根據學生比較熟悉或感興趣的問題（如四代蘋果手機市場營銷戰略），形成學習任務；在課堂上形成學習小組，進行討論，確定解決方案；最后各小組排出代表上臺講解，與大家一起分享。導師在學習小組討論過程及時回答學生疑問，重點突出一些必要知識點，如有效細分的四原則等；導師在各小組發言完畢后，還要進行總結評價，進一步加深學生對重點難點的理解。

2.互動教學法與項目教學法有機結合，提高工商管理類課程實踐環節的針對性工商管理類課程實踐環節是為了加強學生對課堂習得知識的理解與應用。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[3]；互動教學法則強調教學中導師與學生、學生與學生之間的互動，其包括案例分析、情景模擬、巧設提問、互動討論等方法。[4]因此在工商管理類課程的實踐教學環節，通過明確項目任務、制訂并實施計劃、檢查評估等流程，通過設置具有挑戰性項目，實現創造性的實踐活動。同時，在項目教學法實施過程，運用案例分析、情景模擬等方法，通過加強師生互動和學生之間互動，使學生把握課程要求的知識與技能，并體驗創新的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力。以《市場營銷學》實踐環節為例，導師可以設定一個尚未進入市場運作的創業項目，按流程引導學生完整該項目的營銷總體方案；在完成過程中，通過分析一些相關案例、情景模擬和組織討論，提高營銷總體方案的科學性與可操作性，進而提高學生營銷管理技能，加深對營銷實踐的認識。#p#分頁標題#e#

3.課堂理論教學過程中，配套體驗式模擬教學，加強學生對專業知識的理解與應用體驗式教學是通過制訂規則、角色分配、場景設置，組織學習資源，使學生參與課程體驗，通過分享交流，以實現對知識的整合升華與創新應用的過程。[5]該教學模式由于設定了競爭與對抗環境，能夠最大限度激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終處于亢奮狀態，調動一切潛能，進行學習并決策，因而形成對專業知識的深度記憶，并對專業知識的實際應用有更深刻的認識。該教學模式是借助沙盤模擬訓練的方式得以實現。以市場營銷學為例，可根據教學進度，配套沙盤模擬訓練，可達到較好的教學效果，如在進行營銷組合策略理論教學過程中，及時穿插3-5個學時沙盤模擬訓練，通過給學生分組并安排一定資源，進行模擬實戰對抗，使學生對于渠道管理、定價、產品策略、促銷等一系列營銷管理環節的組合應用與效果，有了更深的感性認識，并提高學習興趣，在快樂中掌握營銷管理的精髓。目前市場上，江蘇金碟、北京中歐等公司都相繼開發此類模擬軟件，可以更方便的進行體驗式模擬教學訓練。

大學生創業解決方案范文第4篇

（一）概念界定。

通過對中國知網(CNKI)以“創業精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。對“創業精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發進行了歸納與總結，尚未形成統一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創業精神（undergraduateentrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創業的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。

（二）特點。

（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創業精神實施的首要因素。大學生在創業知識的儲備、創業意識的覺醒、創業意志的堅定、創業行為的實施，以及對創業環境與趨勢變化的發現與追求，特別是尚未被人們所關注的環境與趨勢，都必須發揮自覺能動性。

（2）思維創新性。創新性是大學生創業精神實施的重要支撐。大學生進行創業往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創業成功與否的首要因素。

（3）實踐操作性。操作性是大學生創業精神實施的重要保障。大學生通過發揮自覺能動性，尋找到的創業機會是能夠為創業者所用的，可以真正實施的機會。

（4）業績追逐性。對業績的追逐是大學生創業精神可持續發展的動力保障。大學生創業個體在創業過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業的發展、業績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業增長的追逐，促使了大學生創業個體克服遇到的困難，保持創業熱情，實現創業的目標。

二、影響大學生創業精神的要素分析

（一）個體自身要素。

（1）創業知識。指的是大學生個體對所從事行業的知識的儲備和對創業本身內涵及相關規范的理解和認知。大學生對創業知識的儲備程度越高，對與創業相關規范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。

（2）創業意識。指的是大學生個體對自主創業行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環境與趨勢的觀察力，能及時的發現機會；此外還要有創新的意識，敢于創新、善于創新，最終實現對創業意識的覺醒。

（3）創業意志。指的是大學生在創業實踐的過程中，為實現創業目標自覺地克服困難的意志和毅力。

（4）創業者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創業過程中所起到的作用。

（5）創業行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創業行為的執行力。它是創業精神的外在體現和綜合反映。

（二）客觀環境要素。

（1）家庭方面。

1）家庭對個人創業的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創業是否持積極的態度；二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。

2）家庭對個人發展的期望。家庭對大學生創業的影響，更多的是家庭對其未來職業發展的期望，如果家庭對子女的個人發展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養，也會產生積極影響。

（2）學校方面。

1）學校創業氛圍的營造情況。學校創新創業文化的營造對大學生的創業意識、創業意志、創業行為具有重要的意義與作用。

2）學校提供的創新創業的條件。具體包括：為大學生創新創業提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。

（3）社會方面。

1）國家在創業政策、環境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創業提供的經濟政策及其氛圍等。

2）相關企業的支持力度。這些包括：企業對大學生創業的態度，為大學生創業提供的便利條件等。

三、旅游管理專業大學生創業精神存在的問題

（一）個體自身方面存在的問題。

（1）創業知識儲備不足。現今的旅游管理專業大學生雖然具備了一定的專業知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業知識了解的不夠；還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。

（2）創業意識覺醒較晚。受傳統教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業相對復雜等因素的影響，旅游管理專業大學生對自主創業的自我覺醒較晚。

（3）創業意志不夠堅定。在實際的創業過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創業初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業大學生在遭受挫折后很難繼續堅持下去。

（4）個性與職業的不匹配。根據霍蘭德的職業類型匹配理論，旅游管理專業大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創業效果。

（5）創業執行力不足。雖然旅游管理專業大學生對創業意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。

（1）專業管理方面。

1）創業教育認識的誤區。雖然學校認識到了創業精神、創業教育對于旅游管理專業學生發展的重要性，但多將之作為提高學生就業率的手段。表現形式也多以創業講座、創業競賽、大學生創業園區為主。這在本質上是創業實務教育，不是真正的創業教育。

2）創業教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業沒有開設跟專業相關的創業課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業銜接性不大。而且這些課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創業教育課程體系。

3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業的創業教育具有極強的專業實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼備的雙師型人才，但因我國旅游管理管理專業教師的經歷多為“從學校到學校”，大多缺乏專業的實踐經歷，很難將理論知識與創業實踐有效融合。

4）創業實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設；要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發揮其實習、培訓、創業的功能。

（2）社會方面。

1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優惠政策，但由于政策的執行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀；企業因經營成本等因素，專門為大學生提供的創業指導、兼職實習機會較少。

2）傳統文化中消極方面的影響。受我國傳統文化中的安于現狀、墨守成規、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創業精神的形成和創業行為的產生，穩定的工作崗位仍是首選就業方向。

（3）家庭方面。

1）受傳統就業觀的影響。受“學而優則仕”思想的影響，旅游管理專業學生的家長多希望學生畢業后能找例如政府、國有企業等穩定的行業或部門。

2）對行業認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業存在認識的偏頗，認為旅游管理專業就是服務人的行業，選擇從事與專業相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。

四、旅游管理專業大學生創業精神培養路徑

（一）加強創業精神教育，增強學生創業素質。

高校應結合旅游管理專業大學生的特點，在專業教學中有意識的加大創業精神方面的內容，具體包括：加大創業所需知識的積累，加強對旅游行業相關行業規則的了解；通過校園創業文化營造，加大課堂講授創新創業內容的比例，增加實踐操作的機會；通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力；根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營造創業氛圍。

高校旅游管理專業可將專業特性、創業教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創業精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學改革，完善創業課程體系建設。

深化旅游管理專業課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創業教育結合起來，根據專業發展需要大膽調整人才培養方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創業教材，編寫適用的、體現本土特色的創新創業教材；改革教學考核機制，加大專業實操能力、創新創業能力在學生專業成績的比重。

（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創新型師資隊伍。

在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業教師在創業內容、創業精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優先選擇具備專業創新精神、行業實操能力、專業創新能力的教師；二是定期選送教師到相關企業培訓、學習，或是參加行業間會議，提高專業創新能力；三是聘請知名企業家、成功創業者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。

（五）加強創業基地建設，構建“校內校外”兩個創業基地。

大學生創業解決方案范文第5篇

【關鍵詞】高職院校 電子商務 創業教育

隨著電子商務行業的發展，高職院校電子商務專業利用獨有的優勢，開展創業教育；電子商務低成本、低門檻，利用電子商務起步創業，可以有效提高創業成功率，高職院校結合電子商務的普及，開展創業教育具有重要的現實意義。

一、電子商務創業教育現狀

現如今，互聯網經濟飛速發展，電子商務的應用也越來越廣泛，在淘寶網、易趣網等網站開設網店已經成為許多學生創業的主要手段，許多媒體也報道過大學生網絡創業的成功案例，網絡創業電子商務低成本、高效率，對于大學生來說，利用電子商務創業更加容易成功。因此，高職院校電子商務專業創業教育的培養更加顯得重要。但是在現實生活中，有些高職院校對于培養學生的創業意識和創業能力還是重視不足，大學生創業教育雖然在部分高校已經啟動，但是從全國范圍來看，開設創業課程的學校還是非常有限的，電子商務專業創業教育沒有與專業教育緊密結合，部分高職院校只關心理論知識教育，不注重培養學生的創業精神和創業意識，創業教育主要通過就業指導課程來完成，因此，許多學生不能夠理解創業的內涵，這種教育理念不利于創業型電子商務人才的培養；高職院校進行創業教育，主要是為了培養具有創新能力和創業能力的人才，創業教育的目的并不是讓所有的學生全都自主創業，關鍵在于提高大學生的能力和素質，以適應社會對于人才的發展需求。

二、創業教育模式的探索

電子商務創業教育，要結合專業特點積極探索有效的教育模式，例如開設“電子商務創業實訓”“網上零售”“網上創業”等，將網上創業與電子商務實踐教學有機地結合，學校實踐教學要充分利用社會資源，培養學生的自主創業意識與創業精神。另外，在教學過程中，要注意創業能力和創新素質的培養，要把創業教育與專業教育相結合，把重心放到培養學生“創業、創造、創新”意識和能力上來，擴大學生的就業途徑，提高學生的實際創業技能和創業知識水平，培養高素質創業技術人才，推進電子商務教育的發展。

三、創業教育的實證研究

（一）培養學生的創業綜合素質

創業教育的教學內容是培養學生的創業意識與創業能力，幫助學生樹立風險意識、自主創業意識以及合作意識，自主創業意識直接影響到學生的創業能力，只有樹立強烈的創業意識，學生才能夠自主創業，適應社會發展。另外，對于學生創業意志的培養更加關鍵，許多學生由于缺乏創業經驗，對于自主創業有心理壓力，有自我懷疑與自我否定的意識，這就需要高職院校在創業教育過程中，培養學生堅強的創業意志與自我創業的能力，以克服由于自我懷疑而產生的心理壓力，提高學生創業意志。

高職院校電子商務專業培養學生的創業能力，首先，要加強專業能力的訓練，結合電子商務專業的特點進行創業教育，使學生將創業知識與專業技能有機的結合，幫助學生加深理解電子商務創業理論機理與理論課程教學的內容，通過項目實踐教學，提高學生創業教育學習的積極性和主動性。第二，要加強職業能力的訓練，讓學生結合所學電子商務專業技能以及創業理論解決實際問題，培養學生分析問題、發現問題、解決問題的能力，使學生的創業實踐能力得到強化，通過職業能力訓練，提高學生解決實際問題的能力。學校可以將中小企業需要解決的網上貿易、網站建設等課程相關的實踐項目交給學生，讓學生幫助解決實際問題，教師進行課外輔導。第三，加強綜合能力的訓練，培養學生綜合應用所學知識去分析問題和解決問題，對選定的問題，提出完成的解決方案，并將解決方案實施于實踐。通過對學生創業能力的培養，增強學生的自信心，提高學生的綜合創業能力，讓學生的網絡營銷及推廣能力、競爭對手分析能力、行業分析能力、經營策略能力、市場意識能力等方面都得到提高和發展。

（二）建立校內實踐平臺

高職院校通過為大學生提供自主創業基本的場所和設施，創造良好環境，制定相應扶持政策，搭建校企溝通的橋梁，吸引具有創業能力和創新意識的學生，讓學生唱主角來此創業，這樣能夠使學生在實踐中更好更快成長。高職院校可以成立電子商務創業工作室，例如“電子商務應用外包工作室”“網絡自主創業工作室”“創新理財工作室”等，吸引學生進入工作室，組織專兼結合的專業教師教學團隊，在工作室的各類項目中指導學生學習實踐；還可以建設“大學生網上創業園”，使高職院校的創業實踐平臺立足本地、輻射全國，學生在進行網絡營銷實戰和商品交易的具體實踐中，逐步提高了網上創業能力，并有效地實現了網上創業。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動

高職院校可以利用各種形式，進行創業教育，首先，可以邀請電子商務行業企業家、成功人士、專家來校進行創業講座，這些人的實踐經驗是寶貴的財富，具有可借鑒性和感召力，可以有效地調動學生的創業熱情。另外，還可以開展創業大賽，例如：網上創業大賽以及創業方案設計大賽等，第二課堂還可以引導學生開展實實在在的創業活動，使學生通過創業實踐，獲得寶貴的創業經驗。

結語

創業教育是一個熱門話題，高職院校電子商務專業利用獨特的優勢，對學生進行創業教育，可以有效地培養學生的創業能力、創業意識和創業精神，逐步提高學生網上創業能力，為學生將來邁向社會、迎接挑戰打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］陶軍.楊曄.高職院校創業教育模式構建與運行研究.價值工程，2011（4）.