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技能訓練教案范文第1篇

 

關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓練  教師教育 

高等師范院校英語教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓練則成為教學內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業(yè)如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓練。 

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學過程中，積極探索外語專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎上，發(fā)展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓練。 

一英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系 

國內(nèi)學者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發(fā)展觀。lJ英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養(yǎng)學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學科教學能力服務。 

英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容是相當豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學英語教師業(yè)務素質(zhì)評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點，我們將英語教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容劃分為三大板塊： 

第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。 

第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。 

第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據(jù)學生學習情況調(diào)節(jié)教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。 

二英語教師職業(yè)技能訓練的主要途徑和基本方法 

在英語教師職業(yè)技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練。“練”，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時各項基本功的訓練。 

因為技能是通過練習獲得的，所以，職業(yè)技能訓練的主要途徑便是進行反復的練習。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓練的一種有效的基本方法。 

筆者任教的英語教育專業(yè)O2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經(jīng)歷了前期準備，設計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關(guān)微格教學理論，并與學生一起分析教案設計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個單元的微格教學內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內(nèi)容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養(yǎng)了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。 

通過開展微格教學訓練教師職業(yè)技能，其實施程序大致為： 

(I)確定訓練目標 

首先要把師范生應當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。 

(2)觀摩范例 

在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優(yōu)秀教師的實際教學，或者觀看優(yōu)秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。 

(3)設計、編寫教案 

被訓練者根據(jù)技能培訓目標和教學范例，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，編寫教案，詳細設計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進行指導和審閱。 

技能訓練教案范文第2篇

(一)教學技能培養(yǎng)目標

為了豐富和提高物理師范生教學技能，培養(yǎng)出合格的教師人員，故設計出技能培養(yǎng)方案，希望通過該方案的實施，物理師范生可以更深入地了解專業(yè)特點，增強專業(yè)意識，提高教學技能，從而成為一名合格的、優(yōu)秀的教師[1]。

（二）教學技能訓練要求

1依據(jù)先進的教學理論，提出適合新課程改革的理念

提出適合新課程改革的理念，高效并且成功地改革。

2堅持理論與實踐相結(jié)合的訓練原則

只有真正做到理論與實踐相結(jié)合，才能使師范生真正理解與掌握物理學技能。也只有真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，才能使師范生學到的教學技能變?yōu)樽约旱哪芰2]。

3體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的課堂教學觀

在教學技能訓練過程中，教師起主導作用。教師引導學生學習，并提供適當幫助，對學生碰到的問題作詳細的指導。同時要合理安排師生的交流和互動教學環(huán)節(jié)，突出教師為主導、學生為主體的雙邊教學活動[2-4]。通過有效的教學活動，不僅能充分調(diào)動學生的積極性，更能為掌握各種教學技能做好準備，促進學生全面發(fā)展。

4采取靈活多樣、循序漸進的訓練形式和方法

為了建立起新型的教學技能培養(yǎng)體系和科學完善的考核評價體系，可以采用理論課與實踐課相結(jié)合，課內(nèi)訓練與課外實習相結(jié)合，課上訓練與學生自學自練相結(jié)合，階段集中訓練與全程訓練相結(jié)合等方法。訓練過程要由局部到整體，由慢到快，由淺入深，要科學示范、具體指導、鼓勵先進、幫助后進、分層輔導，使學生在實踐中不斷掌握教學技能[5-6]。

（三）“多層次、立體化提升”教學技能培養(yǎng)新方案設計

所謂“多層次”是指物理師范生從大一到大四采取不同程度的教學技能訓練。之所以從大一開始，目的是讓剛?cè)雽W的新生能盡受自己專業(yè)的特點，樹立專業(yè)意識，調(diào)整從教的心理狀態(tài)，豐富自己的知識和提高教學技能，進而確立今后努力的目標。所謂“立體化”是指教學技能訓練從整體著眼，全面科學的安排教學活動，優(yōu)化教學過程，從根本上提高物理師范生的教學技能。“立體化”不同于一般平面模式的教學，而是構(gòu)建一種科學立體化的教學模式，從學生的實際出發(fā)，引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，全方位提高學生的教學技能。教學技能訓練后，按照理論與實踐相結(jié)合原則，進行教育實習。師范生雖然已經(jīng)進行系統(tǒng)的教學訓練，但還沒有真正實踐，所以教育實習恰好彌補了這一缺陷，使師范生的教學技能體現(xiàn)出應有的價值。這樣可以讓師范生鍛煉教學技能，獲得教學經(jīng)歷，最終提高教學技能。這個實習過程不同于以往的實習，要借鑒國外“以中小學為實習基地”的培養(yǎng)模式，延長教育實習時間，實習學校和本校的指導教師要加強對實習生的教學進行指導。此培養(yǎng)方案將社會實踐因素充分納入到教學過程中，使教學環(huán)節(jié)形成三維立體模式，充分將理論與實踐相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力，從而使學生真正做到學以致用。

此教學技能培養(yǎng)方案主要是注重從大一就要開始加強與滲透教師職業(yè)技能意識，再通過具體的全方位立體化培養(yǎng)特點，在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發(fā)展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學習，完成教學任務，落實素質(zhì)教育要求的教學目標。

二物理師范生課堂教學技能培養(yǎng)方案

（一）“理論學習+案例教學+實踐反思”培養(yǎng)方案的提出

“理論學習+案例教學+實踐反思”的課堂教學培養(yǎng)方案如圖所示。培養(yǎng)過程是首先對物理師范生進行課堂教學技能的理論學習。然后組織學生進行案例教學，而后編制教案，進行仿真教學來練習所學習的理論知識，做到同步訓練、強化練習。最后教師檢測評定，學生進行教學反思，修改教案再進行仿真教學，直至掌握課堂教學技能為止。

（二）“理論學習+案例教學+實踐反思”方案培養(yǎng)目標

通過“理論學習+案例教學+實踐反思”培養(yǎng)方案進行技能訓練后，使物理師范生既能掌握課堂教學技能的理論知識，又能熟練掌握與應用課堂教學所有技能。讓學生通過體驗教學，鍛煉教學技能，獲得教學經(jīng)歷，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，最終提高各種教學技能的理解與認識，掌握一些基本的教學技能。

（三）“理論學習+案例教學+實踐反思”方案培養(yǎng)過程

1理論學習

在大三上學期給物理師范生開設《物理教學論》、《物理教學心理學》、《物理實驗教學技能》、《教材分析》等課程。通過這些課程的學習，學生們初步理解和掌握了教學方面的理論知識，特別是有關(guān)教學技能方面的理論知識，如對教學技能概念的理解，明確教學技能分類，應該重點掌握的教學技能及這些教學技能的應用原則等，這為下一步教學技能訓練奠定理論基礎。

2案例教學

案例教學是教師以案例的形式闡述基本知識、基本理論，調(diào)動學生參與課堂討論的積極性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力的一種教學方式。案例教學描述的是教學的具體情境，展示特定教學活動的發(fā)生、發(fā)展以及所達到的效果，包含著特有的教學理念和具體的處置方式，反映的是教師的行為、思想和感情。因此，案例教學在教育類課程中扮演著極其重要的角色。

3編寫教案

教師要上好課，首先要備好課，編寫教案就是至關(guān)重要的一環(huán)。教案也稱“課時計劃”，一般包括教學目標要求、課時安排、教具準備、教學過程等四項內(nèi)容。指導教師在給師范生指定教材時，還要對教材進行適當?shù)姆治觯詭椭鷰煼渡_理解教材，從而結(jié)合教學技能進行備課。編寫好的教案是順利實施教學的基礎，由此可知，教案的重要性可見一斑。

4仿真教學

當教學理論和方法有一定的積累后，就可以進行仿真教學。仿真教學是參與者在接近真實教學環(huán)境下扮演教師角色，以達到預期的培養(yǎng)師范生教學技能的目的。它能夠彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的教學條件，因此在師范生教學實踐中得到廣泛運用。

仿真教學中每組要4~6人，由教師、學生、攝像人員組成。師范生輪流扮演教師和學生角色，每位學生每次試講時間為10分鐘左右。為了使“角色扮演”的效果更佳，應注意以下幾點：

（1）在角色扮演之前，指導教師要向師范生說明有關(guān)角色扮演的要求。（2）在扮演角色中，除了執(zhí)教者和學生外，減少其他無關(guān)人員，避免學生交頭接耳，來回走動。任何人不要打斷“教學”，讓教師去處理教學中的麻煩，技術(shù)人員在拍攝中不能對教師提束縛條件。這樣當師范生面對鏡頭時，以較少的緊張情緒集中精力進行講課。（3)扮演教師者完全進入角色，按照自己備課計劃，有控制、有步驟的實施教學。(4)扮演學生的要充分表現(xiàn)學生的特點，自覺進入特定情境。有時也可以以學生身份回答問題，也可以答錯，以培訓執(zhí)教者的應變能力。

5檢測評定，指導交流

教學評價是依據(jù)預定的教學目標，把學生在知識與技能及能力方面所達到的實際水平與原先確定的教學目標進行對照比較。在教學技能的學習和形成過程中，評價具有促進師范生提高教學技能水平的導向作用。

在評價過程中，結(jié)合課堂教學技能的理論，由小組成員提出個人的觀點和建議，每位成員都可以直率的提出意見，取長補短。這種評價不是簡單的打分，也不是單看教學實踐成績的高低，而是在整個評價過程中發(fā)揮集體的智慧，從而提高課堂教學質(zhì)量。

6教學反思

這里所說的教學反思是指教師日程活動中最常用的一種反思方式，包括講課、聽課、評課的反思。通過聽課、評課、互相交流，了解其他師范生的教學理念、教材處理方法、教學藝術(shù)、課堂調(diào)控能力，觀察他們?nèi)绾伟呀虒W理念體現(xiàn)在教學過程中，如何通過各種教學方法和手段的綜合應用以實現(xiàn)教學目的。在平時認真聽取他人的意見，反思自己在教學實踐中各個環(huán)節(jié)上的得與失，提取其中精華為我所用，從而促進自身教學能力的提高。

7修改教案，反復訓練

通過循序漸進的訓練形式，師范生基本上都能達到教學要求，但是針對不同程度的學生不必都達到同一個培訓目標，對不同程度的師范生要有不同的訓練目標。要采取靈活多樣的訓練方法，擬定不同層次的訓練目標。當各項教學技能都經(jīng)過訓練并達到一定水平后，教師要在再循環(huán)的過程中安排學習者進行各項技能的綜合訓練，也只有對教學技能的綜合訓練，才能最終形成教學能力。

三總結(jié)

要培養(yǎng)出適應現(xiàn)階段課程改革要求的物理師范畢業(yè)生，在培訓過程中更重要的是更新教育觀念，掌握先進的教育理論，了解學科知識的發(fā)展，拓展視野，培養(yǎng)科學研究的能力，以適應教育改革的需要，達到教師自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。總之，通過教學技能總體方案的設計，希望能在今后的教學技能訓練中發(fā)揮它的作用，在新課程改革下，成為提高師范生教學技能、培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育意識和增強現(xiàn)代教學能力的新型師資訓練模式。

參考文獻

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[2]施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001：49-55.

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[4]趙永亮，劉怡.淺議教學諸要素及其相互關(guān)系[J].新疆廣播電視大學學報，2001(3).

技能訓練教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；教學技能；訓練體系；構(gòu)建

隨著就業(yè)競爭壓力的提高，體育教育專業(yè)的學生必須牢牢掌握專業(yè)知識和技能，并不斷通過各種學習途徑充實自己。學生在校的學習時間是有限的，而隨后的工作時間確是長久的。這需要教師通過科學合理的教學模式來進行培養(yǎng)，為學生的就業(yè)工作打下基礎。

一、問題分析

目前，體育教育專業(yè)的教學活動、技能訓練幾乎都是在室外進行的，其比課堂教學難度更高一些，加上大班教W增加了學生人數(shù)，導致教師無法及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的體育動作和要領(lǐng)，體育教育專業(yè)教學實踐課程形式化，學生并沒有在這個實踐過程中掌握到重要的體育要領(lǐng)。同時，隨著體育院校的教育改革，其在理論課程上面也增加了一定的比例，將傳統(tǒng)以技術(shù)為主的教學模式加到轉(zhuǎn)變，這對體育教育專業(yè)是一次重要的意義。但在這個學生過程中，有些學校安排的理論課程過多，并沒有系統(tǒng)性的建設課程體系，甚至出現(xiàn)重復開課的問題，限制了學生的知識拓展和創(chuàng)新能力。

二、體育教育專業(yè)教學技能訓練體系的構(gòu)建策略

（一）加強實踐環(huán)節(jié)

體育教育專業(yè)要加強實踐效率，最好能夠擁有完善的實踐訓練基地，給予學生提供專業(yè)化的學習空間和場地，并能利于教學氛圍的良好構(gòu)建。同時，學校可以開展一系列的聽課訓練和相關(guān)比賽，教師需要將說課的相關(guān)內(nèi)容提前布置給學生，并讓學生獨立進行說課教案的編寫。教師需要對學生遇到的疑問及時進行指導，并幫助學生對教案進行修改和完善，提高說課教案的質(zhì)量。另外，體育教育專業(yè)可以和校內(nèi)的社團組織進行相互合作，并通過各種體育活動來展開訓練，第一是社團體育競賽；第二是社團體育展示；第三是社團體育宣傳；第四是社團體育研究等活動，以幫助學生提高體育技能，并在這個過程中提高教學組織能力。

學校可以引導學生參與到一些社會實踐活動中，第一是暑期社會實踐活動；第二是體育聯(lián)誼活動；第三是體育科技咨詢；第四是全面健身服務活動等，通過測試體制和體育健身等，提高學生的體育教學能力，并加強學生的責任感。

（二）教學技能訓練方法的創(chuàng)新

目前，微格教學已經(jīng)被應用到了體育教育專業(yè)的教學過程中。教師可以在實踐教學之前，先讓學生對重點的視頻內(nèi)容進行觀看，學生需要在觀看過程中掌握到教學的基本內(nèi)容，并對該階段的教學要求和目的有所了解。同時，為了讓學生更加清晰、準確的掌握到知識點，教師可以將培訓內(nèi)容結(jié)合學生實際學習情況進行分析，將教學技能分為幾個單獨的技能進行逐步培訓，并在教案編寫中融入這些教學內(nèi)容。在對教學方案進行編寫時，必須要真實的反映出訓練的步驟，以及學生的教學反應及掌握情況。另外，教師可以利用攝像機和智能設備將體育教育專業(yè)的教學過程進行錄制，并仔細分析這個過程中有沒有出現(xiàn)教學漏洞，以及時提高自己的教學實踐能力。

（三）演示教學法的應用

體育專業(yè)與其他普通專業(yè)的區(qū)別在于，其僅僅依靠理論是不能讓學生掌握到教學內(nèi)容的，示范教學法是該專業(yè)的教學重要手段，其能讓學生準確、快速的掌握體育要領(lǐng)和自己的體育教育能力，提高教學效果。比如在進行教學過程中，教師可以輪流安排班上的學生擔任臨時教師的任務，帶領(lǐng)其他同學進行隊伍的操練和口令訓練，并給大家進行體育動作要領(lǐng)的講解和簡單的示范，訓練學生的教學能力。在這個臨時階段結(jié)束以后，教師可以讓學生首先評價自己的表現(xiàn)，比如講解的內(nèi)容是否突出重點，語言表達是否流暢。其次，其他同學可以說出自己的觀點，將這位“臨時教師”的優(yōu)勢找出來，并去發(fā)現(xiàn)其中存在的不足。最后，教師對其進行綜合評價，為了增加學生的學習信心，教師應當先給予學生的表現(xiàn)進行肯定，然后對其存在的問題予以指導，幫助學生解決問題。這種教學方式，不僅能夠讓學生能夠?qū)嶋H體驗到教師角色，還能在這個過程中提高教學技能。

結(jié)束語：

總而言之，要提高體育教育專業(yè)的教學技能訓練，教師應當給學生創(chuàng)造進入教學一線的機會，并積極展開體育課觀摩和體育教育調(diào)查等活動，讓學生能夠?qū)w育教學有足夠的認識，并在培養(yǎng)過程中提升自己的體育教學能力，為今后的就業(yè)打下基礎。

參考文獻

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技能訓練教案范文第4篇

在師范院校微格教學系統(tǒng)已經(jīng)基本運行起來,取得了一定的成效,但還沒有達到應有的效果,這包括多方面的原因。

1微格實驗室數(shù)量不足

目前,各個師范院校現(xiàn)有的微格教室普遍較少,要對數(shù)百名學生進行培訓,只好每位同學輪流一次,嚴重影響了微格教學效果的發(fā)揮。有的院校甚至干脆閑置,資源嚴重浪費。隨著招生規(guī)模不斷擴大,即便按每生每年1h的最低標準計算,師范院校配備的微格教學實驗室,也不一定能滿足需要。針對設備不足的現(xiàn)象,可以采取一些措施。

(1)利用閑置設備組建“模擬微格”[1]。隨著攝錄編系統(tǒng)的全部數(shù)字化,原來的很多模擬設備,比如M9000攝像機,雖然沒壞已基本不用了。用閑置的模擬攝像機、AV切換器、錄像機等電教設備,選擇普通小教室,根據(jù)微格教學原理訓練教學技能,效果也不錯。

(2)提高微格實驗室的利用率。

1)微格教室主要承擔錄像任務,一般不作觀摩和反饋評價之用。將微格實驗室與校園網(wǎng)連接,反饋安排在聯(lián)網(wǎng)的微機室內(nèi)進行。范例賞析和點評安排在多媒體教室中,對全班同學進行集中分析講解。學生可以利用個人的mp4、手機等進行范例觀摩和錄像反饋。

2)建立微格網(wǎng)站。微格天地站點開設微格教學視頻庫、典型范例、微格教案精選案例、名師授課等必備欄目[2]。學生的視頻上傳到微格教學視頻庫,按院系、班級存放。與校園網(wǎng)相連的地方,師生都可以通過局域網(wǎng)調(diào)用微格教學錄像。微格天地網(wǎng)站還應該包含:微格教學基本理論及相關(guān)論文、實驗安排表等。為節(jié)省空間,網(wǎng)站上微格訓練的視頻不做跨學期保留,指導教師可以選擇一些典型案例刻成光盤。

3)實行開放式管理。讓學生在教學計劃外的時間進微格實驗室自我訓練[3],緩解微格設備不足、實驗管理人員不足的問題。開放式管理須做好以下工作:①指導教師的培訓;②學生骨干(優(yōu)先選擇教育技術(shù)專業(yè)的學生)的實驗設備操作技能培訓和責任心的培養(yǎng),學生骨干在課余時間承擔設備操作和管理任務;③健全微格實驗室使用登記制度、設備操作規(guī)程、行為規(guī)范、賠償制度,禁止非操作人員擺弄設備。學生以班級或小組為單位進行網(wǎng)上預約登記,課余時間自主訓練,做好使用記錄,將出現(xiàn)的問題記錄下來,便于維修人員盡快解決。

雖然增加微格實驗室的資金難以申請,但不難看到新的辦公樓、宿舍樓和教學樓拔地而起。增加微格實驗室不能給學校帶來直接的經(jīng)濟效益,只有把微格實驗室數(shù)量與學生人數(shù)掛鉤,作為師范院校的辦學評估指標,才能從根本上解決微格實驗室數(shù)量不足的問題。

2課時不足

不少師范院校重學科知識傳授輕技能培訓,沒有專門的微格教學課時[4],教學技能訓練安排在教學法課程中,教學法實踐課時一般12～18課時,由于學生多,微格訓練往往只安排每人一次,讓學生感受一下自身的上課形象。在英國,大部分的教師培訓院校開設了微格教學課程,一般安排在四年級,經(jīng)過210學時的學習后再到中學實習[1]。為避免學生準備不足造成的重錄,應該提前把學生分成小組模仿微型課堂,反復練習,再到微格教室錄像,效果不理想的學生在小范圍內(nèi)重試。把微格教學設為一門課[5],可以從根本上解決微格課時少的問題。

3指導教師力量薄弱[6],教師和學生對微格教學缺乏透徹的認識

目前微格教學還未引起教師和學生足夠的重視,缺乏愿意從事這項工作的人員。指導教師由搞專業(yè)教材教法的教師擔任,他們只熟悉本專業(yè)課堂教學技能訓練的傳統(tǒng)方法,對微格教學的培訓理論及方法缺乏透徹的認識[7],對自身的指導作用認識不足,認為微格教學與實習前的試講差不多。學生不知道微格教學有什么用,有的甚至不知道什么是微格教學。對指導教師進行微格教學培訓,使其認識到微格教學是訓練師范生課堂教學技能的一種有效方法,能夠熟練操作微格教室內(nèi)的設備。指導教師是影響微格教學效果的一個重要因素。建議學校和各系建立起一支專門指導微格教學的師資隊伍,使每組學生的微格訓練活動均能得到一位專門教師的指導,每名學生的微格教案都可以得到教師的批改[6]。對學生進行系統(tǒng)的微格教學理論培訓,包括微格訓練的作用、課堂教學技能、編寫微格教案、微格訓練實施步驟,充分調(diào)動學生的積極性。

4示范錄像缺乏學科專業(yè)特色

微格教學過程中,提供示范是一個很重要的環(huán)節(jié)。具有學科特點的,突出教學技能訓練的示范錄像很難找,使得許多指導教師對教學技能的分析講解只能是口頭表達或自身示范。如果教師能夠在講解每項教學技能的過程中,配合展示具有學科特點的教學技能示范錄像,將會收到很好的教學效果。教育技術(shù)工作人員應積極配合各學科指導教師制作具有專業(yè)特點的教學技能示范錄像,積累示范錄像資料。如果高校管理部門能夠立項,選擇實力強大的師范名校,為各學科編寫微格教學輔導資料,制作具有學科特點的教學技能示范視頻光盤,將是很好的解決方案。

5學生不懂得如何編寫微格教案

微格教案一般是針對一種或兩種教學技能5min～10min的授課內(nèi)容去寫,教案可以寫具體到分和秒,教師什么時候說什么,演示什么,演示的步驟,應用的技能等等[7]。

6評價標準缺乏專業(yè)特色

不同的專業(yè)對相同教學技能的要求是不同的,相同專業(yè)在不同教學模式下對相同技能的要求也不同。理科的學生相對于文科的學生應該具備更強的媒體使用能力。化學物理生物的實驗課,對演示技能的要求很高。外語專業(yè)把糾錯技能列為一項重要技能,對學生有很高的要求。針對不同的專業(yè)、不同的教學模式制定相適應的微格教學技能評價要素和評價系數(shù)。

參考文獻

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技能訓練教案范文第5篇

微格教學的作用

訓練目標具體化，有利于調(diào)動學生的積極性。微格教學提供了一個縮小了的、可控制的教育環(huán)境，把綜合復雜的課堂教學加以分解，變成一些教學片斷，使受多種因素制約的教學能力培養(yǎng)變成有目標、可觀察、可描述、可操作的教學技能訓練。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思。因此，微格教學具有人數(shù)少，利于學生參與探討、教師針對性指導的特點。在訓練前，教師會對學生進行異質(zhì)分組，每組人數(shù)5～10人，每人講課時間5～15分鐘。小組成員包括指導教師、講課人、模擬幼兒的學生，旁聽的學生。訓練過程中，每個學生都有講課機會，還能參與到其他同學的課堂，對課程進行自評和他評。

教學過程聲像化是微格教學的一大特點。利用先進的聲像設備將學生的教學過程客觀真實地記錄下來，學生可以通過錄像直觀地看到自己的講課情況，獲得反饋信息。這種來自錄像的反饋信息真實、有說服力，令人印象深刻，學生也更容易接受。與傳統(tǒng)形式的課程評價相比，微格教學評價更加及時客觀。從評價依據(jù)上看，微格教學評價利用的是錄像資料，信息記錄全面客觀；從評價標準上看，微格教學評價是根據(jù)系統(tǒng)的教學技能行為目標是否達成以及達成情況來評定的，更為科學合理；從評價形式上看，微格教學評價包括自評與他評、個體評價與群體評價，評價主體不僅包括教師，還有模擬幼兒的學生、旁聽學生和講課學生的評價，更加多元化、民主化。從評價時間上看，微格教學評價緊接在講課環(huán)節(jié)之后，具有及時性的特點，學生可以在第一時間知道自己講課的情況以及需要改進的地方。

微格教學技能訓練的基本過程

現(xiàn)代教育理論是實施微格教學的依據(jù)和基礎。在進行微格訓練之前，有必要讓學生掌握相應的教育學、心理學、教學設計、教學目標和教學技能分類等一些理論基礎，讓其從認知上熟悉和了解微格教學的訓練方法。學前教育師范生需要掌握多方面的技能，要確定重點訓練目標。微格教學將教學技能分解成若干項，然后進行有針對性的單項教學技能訓練，最后進行綜合訓練。教師要向?qū)W生講解說明教學技能訓練項目的作用、原則和使用方法，讓學生明白訓練的重點以及如何操作。

確定好訓練目標之后，為了給學生一個感性的認知經(jīng)驗，教師可以選擇優(yōu)秀教師的案例進行播放，也可以親自上示范課。在示范的過程中，教師詳細講解教學技能的使用方法，注意引發(fā)學生的思考和分析。示范結(jié)束后，組織學生討論示范的優(yōu)點和不足，加深學生對該訓練項目的認知。看完教學示范以后，學生要根據(jù)教學技能目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等設計一份微格教案。具體包括活動題目、活動對象、活動時間、活動目標、活動準備、活動過程幾個部分。在活動過程這個部分，學生要重點寫教師教學行為、幼兒行為的預測以及應對方案。在實施微格教學時要注意兩個方面：第一，要確定好微格教學的人員組成；第二，利用聲像設備做好活動記錄。

評價是微格教學的重點環(huán)節(jié)。學生講課結(jié)束后，教師重新播放錄像，小組成員進一步核實講課同學的訓練目標的完成情況。首先，講課學生進行自我評價，對講課效果以及是否達到訓練目標進行自我剖析。其次，其他小組成員根據(jù)系統(tǒng)的行為目標達成記錄表的情況，對講課同學進行定量或定性評價。最后，根據(jù)小組成員的不同角色，從不同角度對講課同學進行評價。講課學生根據(jù)評價內(nèi)容修改自己的微格教案，并針對突出問題，進行再次微格教學。可以根據(jù)學生具體情況反復進行施教評價修改教案再次施教的過程。當學生的教學技能達到訓練目標要求時，做好相關(guān)記錄后，結(jié)束該項教學技能的訓練。

微格教學的注意事項