高效團隊的基本特征
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高效團隊的基本特征范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高效團隊的基本特征范文第1篇
團隊作為一種先進的組織形態，越來越引起企業的重視，許多企業已經從理念、方法等管理層面進入實際操作層面。在美國，團隊已經在各種各樣的組織中得到認可。有人在不久前做過調查，80％的《財富》500強企業都有一半或者更高比例的員工在團隊中工作。此外，68％的美國小型制造企業在其生產管理中采用團隊的方式。微軟就是使用這種方式完成大量項目的典型例子。擺在管理者面前的是，如何擺脫傳統管理理念的束縛，著力打造出高效團隊。
一、團隊的定義
斯蒂芬?羅賓斯認為，團隊是指一種為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。他對團隊的理解主要是團隊的協作效應。麥肯錫顧問卡曾巴赫(Katzenbach)則是從團隊的任務角度提出團隊的含義：“團隊就是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標而相互承擔責任的人們組成的群體?！睂τ趫F隊概念的理解，不同的人所理解的含義有所差異，我們認為：團隊是由兩個或兩個以上、相互依賴的、承諾共同的規則、具有共同愿景、愿意為共同的目標而努力的互補技能成員組成的群體，通過相互的溝通、信任、合作和承擔責任，產生群體的協作效應，從而獲得比個體成員績效總和大得多的團締效。
二、高效團隊的特征
高效團隊具有以下八個基本特征：一是明確的目標。團隊成員清楚地了解所要達到的目標，以及目標所包含的重大現實意義；二是相關的技能。團隊成員具備實現目標所需要的基本技能，并能夠良好合作；三是相互間信任。每個人對團隊內其他人的品行和能力都確信不疑；四是共同的諾言。這是團隊成員對完成目標的奉獻精神；五是良好的溝通。團隊成員間擁有暢通的信息交流；六是談判的技能。高效的團隊內部成員間角色是經常發生變化的，這要求團隊成員具有充分的談判技能；七是合適的領導。高效團隊的領導往往擔任的是教練或后盾的作用，他們對團隊提供指導和支持，而不是試圖去控制下屬；八是內部與外部的支持。既包括內部合理的基礎結構，也包括外部給予必要的資源條件。
三、建設高效團隊的主要方法與措施
1、樹立共同的目標和愿景
所謂共同愿景是指大家共同愿望的景象，最簡單的說法是“我們想要創造什么”“共同愿景”是在人們心中一股令人深受感召的力量。高效團隊作為一個相關利益者的共同體，它的愿景是相關利益者的意象或景象的會合。共同愿景建設的方法與步驟：第一領導要有正確的追求理念，共同愿景最初源于領導個人；第二通過溝通，整合個人愿景；第三進行培訓，分享共同愿景。
2、建立良好的溝通機制
所謂溝通，是指通過使用共同符號傳遞信息和理解信息。溝通是團隊功能的內在部分，它貫穿于團隊的整個活動中，是使任務在團隊中得到完成的過程。溝通可以說無時無處不在，只有當溝通者傳遞的信息接受者能夠理解，溝通才會成功。但在現實生活中，人們往往沒有形成有效的溝通，致使問題產生意外的結果。因此，怎樣改善溝通，提高溝通的有效性，是當前人們研究的重要課題。有效的溝通必需遵守以下原則：第一，提供上下互動機會。從溝通的過程要素來看，溝通其實就是一個互動的過程，需要溝通者發出信息，通過媒介傳遞給接受者，接受者接收到信息并通過媒介反饋到溝通者，這是一個閉路的循環過程，缺少其中的任意一個環節都不可能形成有效的溝通。第二，建立正式溝通管道。溝通不應是一時的權宜之計，而應建立一條從領導與員工之間的溝通渠道。第三，積極有效的傾聽。積極有效的傾聽并不是簡單的聽，它不僅要用耳，而且要用心。積極有效的傾聽有兩個層次的功能：既幫助接收者理解字面意思。也理解對方的情感。好的傾聽者不僅聽到對方說的內容，而且了解對方的感受和情緒。同時，積極有效的傾聽還可以接收者認為自己得到對方的重視，更加樂于主動同溝通者進行溝通，有利有效溝通的形成。
高效團隊的基本特征范文第2篇
準確把握和諧社會的科學內涵和基本特征，努力提高構建和諧社會的自覺性
總書記指出：我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。民主法治，就是社會主義民主得到充分發揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調動；公平正義，就是社會各方面的利益關系得到妥善協調，人民內部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現；誠信友愛，就是全社會互幫互助、誠實守信，全體人民平等友愛、融洽相處；充滿活力，就是能夠使一切有利于社會進步的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定；安定有序，就是社會組織機制健全，社會管理完善，社會秩序良好，人民群眾安居樂業，社會保持安定團結；人與自然和諧相處，就是生產發展，生活富裕，生態良好。這些基本特征是相互聯系、相互作用的，需要在構建和諧社會的進程中全面把握和體現。
科學處理內外關系，創建和諧稅務機關，為構建和諧社會作出表率
構建社會主義和諧社會，是我們黨從全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的全局出發提出的一項重大任務，我市各級地稅機關和全體干部職工務必站在講政治的高度，充分認識構建和諧社會的重要意義，積極行動起來，采取切實有效的措施，扎實搞好和諧稅務機關的創建，為構建和諧社會做出表率。
正確處理內部“四個關系”，加強“一個監督”，抓好“一個建設”，做到內部和諧，確保各項工作的順利開展。要處理好領導班子成員間關系,顧全大局、團結協作、做出榜樣；要處理好上下級之間的關系，營造和諧的工作環境；要處理好機關與基層的關系，切實為基層服好務；要處理好機關內部各職能部門之間的關系，確保機關工作高效運轉。還要實行政務公開，加強“兩權”監督，積極推進地稅文化建設，按照建設學習型機關的總體要求，在全市地稅系統開展創建學習型團隊、爭做知識型個人活動。
正確處理外部關系，做到內外和諧，為抓好各項稅收工作創造良好環境。要處理好與當地各級黨委、政府的關系，積極爭取他們對地方稅收工作的支持；要處理好與各職能部門之間的關系，密切部門協作，促進各項工作的順利開展。地稅工作需要全社會的支持和參與，特別要加強與國稅、工商、土管、公安、房管、銀行等相關職能部門的協調配合，實現信息共享、優勢互補、形成合力，優化稅收環境，保證國家稅收及時、足額入庫，使國家利益不受損害；要處理好與納稅人之間的關系，為納稅人提供優質高效服務，構建和諧征納關系。自覺接受納稅人和社會的監督，做到執法公平、公正、公開。嚴格執法責任制和執法過錯責任追究制，提高執法水平和服務質量，維護好納稅人的合法權益，促進征納關系的和諧。
嚴格依法治稅，充分發揮稅收的職能作用，促進和諧社會建設
稅收是國家財政收入的主要來源，也是國家實行宏觀調控的一個重要經濟杠桿。我們應當著力抓好以下工作：
高效團隊的基本特征范文第3篇
關鍵詞： 高等學校 教學團隊 建設路徑
2007年1月，教育部、財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”）。這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程。作為“質量工程”建設的一個重要內容就是教學團隊與高水平教師隊伍建設，要求重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養。本文對高校本科教學團隊建設進行探討，首先界定團隊及教學團隊相關概念，其次指出目前我國高校教學團隊建設現狀及其存在問題，最后提出高效教學團隊的建設路徑。
一、相關概念界定
（一）團隊。
中國文字之“團隊”，從表面意思上理解為有“口”“才”的人和一群“聽的”“人”組成的組織。只講不聽的組織是團伙，很沖動的一群人。“團隊”一詞在漢語詞典中是指具有某種性質的集體，或有共同口的、志趣的人所組成的集體。管理學家羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。美國學者卡曾巴赫認為，團隊是指有一定的互補功能，愿意為了實現共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體。團隊和群體不同，有其特定的思想內涵，不能等同于一般性的群體。以任務為導向，擁有共同的行為目標、有效的交流與合作，這就是團隊的本質特征。團隊精神，是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作、盡心盡力的意愿和作風。團隊精神是團隊的核心與靈魂，體現了團隊的組織追求、管理理念及其成員的素質和價值取向。路易斯（Lewis，1993）認為團隊是由一群認同并致力于達成共同目標的人所組成，這一群人相處愉快并樂于在一起工作，共同為達成高品質的結果而努力。他重點強調三點：共同目標（Common goals）、工作相處愉快（Work together well）和高品質的結果（High-quality results）。蓋茲貝克和史密斯（Katezenback & Smith，1993）對團隊的定義，他們認為一個團隊是由少數具有“技能互補”（complementary skills）的人所組成的，他們認同于一個共同目標和一個能使他們彼此擔負責任的程序。這個定義也提到了共同目標，并提到了成員“技能互補”和分擔責任的觀點，同時還指出團隊是少數人的集合。也有學者認為團隊（Team）是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊的構成要素總結為5P，分別為目標、人、定位、權限、計劃。團隊和群體有著一些根本性的區別，群體可以向團隊過渡。一般根據團隊存在的目的和擁有自的大小將團隊分為三種類型：問題解決型團隊、自我管理型團隊、多功能型團隊。團隊理論是基于人性假設理論和人學思想的人力資源管理理論。團隊的基本特征是“實現集體績效的口標、積極的協同配合、個體或者共同的責任、相互補充的技能，其核心是團隊精神”，這些基本特征與高校教學組織形式的要求和教師群體的組織方式是一致的。
（二）教學團隊。
對于教學團隊，學術界還沒有統一的定義。德國著名的教育理論學家沃爾夫岡?布列欽卡指出：“沒有明確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起。”劉洪文在《高校教學團隊建設初探》中將教學團隊定義為：“以教書育人為共同的遠景目標，由某一專業或某一課程的教師組成的、為完成某個教學任務以及以提高教學質量為目標而明確分工、相互協作、共同承擔責任的教師群體。”馬廷奇在《高校教學團隊建設的目標定位與策略探析》一文中認為：“教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成?！眳胃牧嵩凇段覈咝＝虒W團隊建設研究》一文中認為：“結合團隊的基本概念，可以將高校教學團隊定義為：根據合理的學緣結構、年齡結構、專長特點等有利于教學成果產生的制約因素，以教書育人為紐帶，把提高教育教學質量作為共同愿景，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔教學責任的少數知識、技能互補的大學教師所組成的團隊。教學團隊的教學人員應該能夠自我管理并且愿意為共同的目標承擔責任，其運作的理念在于培養共同的信念以及協同合作的精神?！睂O麗娜、賀立軍在《高校基層教學組織改革與教學團隊建設》一文中認為：“高校教學團隊的概念為：由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體?！苯逃俊蛾P于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》（教高司函［2007］136號）對于教學團隊的組成是這樣規定的：“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著?！?/p>
結合已有研究和教學團隊相關理論，我認為教學團隊是這樣的一支隊伍：以提高教學質量為共同愿景，由一定數量結構合理、業務能力互補的教師組成，共同參與教學和科研活動，積極探索新的教育教學方法，依靠團隊的力量來解決教學和科研中的問題。
二、我國高校教學團隊建設現狀
2007年國家遴選出100個教學團隊，2008年遴選出300個教學團隊，2009年遴選出305個教學團隊，對遴選出的教學團隊進行重點建設，在政策、資金上都給予了極大的鼓勵和資助。許多地方和高校積極開展教學團隊建設，評選出一大批省級和校級教學團隊，極大地推動了本科教學質量的提高。我國高校教學團隊建設現狀具體如下。
一是基本形成了結構合理、業務能力互補、層次水平較高的教學隊伍。教學隊伍是教學團隊開展工作的核心，必須適應教學團隊的長遠發展。教學隊伍中的成員老中青比例合適，學歷層次較高，老成員具有豐富的經驗，而中青年在技術和方法應用上較為熟練，相互補充。
二是積極探索本科教學改革，包括：國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程的建設，教材的編寫，教學模式研究，教師外出培訓及科研工作，等等。
三、我國高校教學團隊建設存在問題
（一）忽視學生在教學改革中的作用。
學生是教學活動和教學改革的主體。由于教學團隊的建設涉及教學內容、教學方法、教材建設等，這些都直接關系到學生的“學”，但是學生卻沒能參與其中。教師的“教”依賴學生的學，依賴于學生的積極配合，才能產生預期的效果。然而，大多數教學團隊在建設的過程中極少有學生的參與，所有教學活動和教學改革都是在教師制訂了教學計劃之后執行，而學生則只是參與已有教學計劃和任務。
（二）團隊協作意識不強。
在日常教學活動中，不少教師只注重個體教學，工作方式處于相對封閉的孤立狀態，同事之間缺乏溝通、交通和合作的氛圍。即使教學團隊的建立，由于缺乏溝通和交流，團隊之間的合作也是非常困難。
（三）績效考核有失偏頗，教學成果缺乏創新性。
不少高校為了留住高職稱高學歷人員和提升本學校實力，在業績考核的指標體系中更加注重科研能力，對教學重視不夠，教學與科研的權重明顯失衡，最終使那些教學業績一般但科研相對突出的教師在考核中領先，而那些教學業績突出但科研實績稍有欠缺的教師往往失利。這種導向使得教師的科研積極性攀升，教學上則加以輕視，教師一般不愿意將時間、精力花在教學上，教學團隊對教師的吸引力也不大，最終導致教學成果缺乏創新性。
四、高效教學團隊建設路徑探析
（一）樹立明確的教學團隊建設目標。
一個高效的教學團隊必須有一個共同渴望追求的目標，它是推動一個團隊及其成員不斷改革和進取的驅動力，是集聚團隊成員各自優勢于一體的磁力場，是團隊持久上進和持續發展的指明燈。教學團隊的建設目標應該按照“理念先進、改革領先、師資優化、教學優秀”的要求，以師資隊伍建設為根本，以教研科研為龍頭，以教材、課程建設為基礎，以教學改革為動力，注重實踐教學，優化人才培養方案，改革人才培養模式，有計劃、有步驟、有重點地推進教學團隊建設和發展，為全國高校相關專業建設和改革起到帶頭、示范和輻射作用。
（二）選拔出色的團隊帶頭人，合理配置團隊成員。
學術帶頭人是教學團隊的核心，學術帶頭人的能力是關系到教學團隊建設成功與否的關鍵因素。團隊的學術帶頭人除了具備出色的專業知識和技能外，是某一個學科領域的學術權威，還要具備較強的領導能力和組織協調能力，以及其他領導特質，如誠信、感召力、凝聚力、影響力、創造力、合作能力、親和力和奉獻精神等。這些素質會對整個教學團隊產生深遠的影響，從而形成獨特的教學團隊文化。其次，建設合理的團隊結構，團隊成員在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性，這將直接決定團隊的績效。同時，為了充分發揮教學團隊對青年教師的傳幫帶作用，教學團隊一定要注意教師梯隊的建設，力爭帶好一幫青年教師，團結凝聚一批學術骨干，建設一支富有凝聚力和戰斗力的隊伍。團隊帶頭人要帶領教師不斷拼搏進取，要充分發揮團隊成員的積極性、主動性、創造性，從根本上提升本科教學質量。
（三）建設良好的教學實踐平臺。
教學團隊建設是一項復雜的系統工程，不僅需要團隊成員的配合，不同學科專業的合作，而且需要良好的教學實踐平臺。高效教學團隊的建設必須同實驗教學基地、精品課程建設、教學改革項目、教材建設相聯系。這些教學實踐活動一方面為團隊建設提供了自我建設、自我發展的機會，更為建設成果提供了檢驗的平臺。另一方面，實踐教學平臺可以用來檢驗我們提出的教學改革理論，從而達到理論符合實踐且有高于實踐。在教學改革方面，學校要為團隊的平臺實踐提供政策傾斜、經費保障，保證團隊的教學改革研究工作順利開展。團隊成員必須在教學實踐平臺建設上不斷探索，緊密配合，創新思想，積累經驗，提煉特色，力求進步。作為一種新的組織形式，其建立、生存和發展需要團隊外部提供必要的資源支持，這些資源包括物質支持和制度支持。物質支持如團隊建設和活動所需要的場地、設施、條件，以及團隊成員培訓機會，等等；制度支持包括學校要給予教學團隊充分的授權，如教學改革的自、經費與教師資源的使用權等。在學校的整體教學改革規劃上，要將建設一批高效的教學團隊作為學校長期建設規劃的一部分，制訂合理的短、中、長期建設規劃，把教學團隊建設納入學校的整體建設規劃。
（四）構建和諧師生關系。
教學過程是以教師的“教”為主導，以學生的“學”為主體，在雙方相互作用的條件下實現的，教和學相輔相成。如果沒有學生的參與則不能全面地反映教學的情況，也不能做到“因材施教”。因此，教學團隊的建設包括教師和學生兩個方面，缺一不可，積極加強師生之間的交流與溝通，這將會對教學改革產生積極作用。海南大學農林經濟管理本科教學團隊注重構建和諧師生關系，90%的團隊成員擔任了本科專業班主任，開展學術交流活動，使教師和學生得以近距離接觸。
（五）建立科學有效的教學團隊績效考評和獎勵機制。
科學合理的評價體系是調動團隊積極性、檢驗其建設成果、提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊有序運行的重要保障。緊緊圍繞教學團隊的目標、立足于學校人才培養的定位和要求來設置科學合理的評價體系。在評價內容上，其主要內容應包括：教師個人績效評價，即個人承擔任務，完成業績的程度；團隊目標的實現程度，強調團隊成員個人層面的績效考核與團隊層面的績效考核相結合；教師個體在團隊業績實際中的貢獻及其對團隊投入產出大??；團隊競爭合作的意識及能力，等等。教學團隊的建設還需要建立科學的激勵機制，在強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制；要充分發揮團隊成員的智慧和創造力，建立教學改革問題的定期研討機制、民主協商機制，形成團隊的凝聚力和向心力。
（六）根據目標，分層次推進教學團隊建設。
由于一個系統存在多個不同層次，不同層次具有不同的發展規律。采用“分層次”理念，按照教學團隊提出的任務和目標，分層次推進進行。一方面，應根據學生的實際水平實施“分層次教學”，提供最理想狀態的教學環境。另一方面，應分層次建設教學團隊，在建設好學校級的教學團隊的基礎上，要選擇一批工作基礎好、建設目標明確、成效明顯、發展趨勢好的教學團隊進行重點扶植，沖擊省級、國家級教學團隊，并對不同層次的教學團隊給予不同的政策支持和專項經費支持。
參考文獻：
［1］劉寶存.建設高水平教學團隊 促進本科教學質量提高［J］.中國高等教育，2007，（5）.
［2］馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析［J］.中國高等教育，2007，（11）.
［3］蔣家平.論大學精神及其創新［J］.思想教育研究，2002，（11）.
［4］馬洪偉.論合作團隊精神［J］.企業經濟，2000，（11）.
［5］關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知.教高司函［2007］136號.
［6］田恩舜.高校教學團隊建設初探［J］.理工高教研究，2007，（4）.
［7］李桂華.高素質教學團隊特質及其培育［J］.內蒙古財經學院學報，2007，（1）.
［8］劉寶存.大學理念的傳統與變革［M］.教育科學出版社，2004.
［9］王潤良，李漢邦.大學再造：按流程組建結構［J］.高等工程教育研究，2004，（4）.
［10］呂改玲.我國高校教學團隊建設研究［D］.中南民族大學，2008.
高效團隊的基本特征范文第4篇
關鍵詞 籃球意識 籃球訓練 初中
中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01
在籃球訓練的過程中，籃球意識的培養是十分重要的。而初中階段的學生，正處在身心迅速發育的時期，接受新事物的能力和模仿能力均比較強，正是培養籃球意識的關鍵階段。鑒于此，本文就針對初中籃球訓練中學生籃球意識的培養問題做了簡要的探索與分析。
一、 初中籃球訓練中學生籃球意識培養的主要內容
在初中籃球訓練中，針對學生的籃球意識進行培養時，主要涉及籃球技戰術的目的性意識，判斷意識，行動的靈活性、合理性、隱蔽性意識，配合的團隊性意識以及觀察意識幾點，因此，以下也將對這幾個方面對初中籃球訓練中學生籃球意識培養的主要內容作簡要的分析：
（一） 籃球技戰術的目的性意識
在籃球比賽的過程中，隊員所做出的所有的技術動作，所運用的所有戰術配合都是有特定的目的的，為了實現本團隊的目的，隊員在比賽的過程中，必須保持頭腦清醒，目的明確，盡可能的讓自己所做出的任何技術動作，都能夠有助于本隊戰術意圖的實現，這也就是所謂的籃球技戰術的目的性意識。
（二） 判斷意識
在籃球比賽的過程中，正確的判斷是隊員采取正確的行動的基礎和前提。根據賽場的形式及時的做出準確的、科學的判斷是隊員在接受賽場信息后進行思維處理的重要過程，也是現代籃球意識的關鍵性的內容。
（三） 行動的靈活性、隱蔽性、合理性意識
隊員在賽場上所采取的行動要想取得預期的效果，必須要保證行動的靈活性、隱蔽性和合理性。其中動作的靈活性和隱蔽性很好理解，而合理性則主要指的是隊員所選用的動作是否合理、隊員之間的配合是否默契以及攻防時機的選擇是否恰當三個問題。而在籃球比賽中要做到行動的靈活、隱蔽、合理的關鍵，就是隊員是否具備行動靈活性、隱蔽性、合理性的意識。
（四） 配合的團隊性意識
集體性是籃球運動非常明顯的一個特征。在籃球比賽中，要想取得理想的成績無論是進攻和防守，都需要全團的積極配合、互相協助，只有互相之間同心協力，才能順利高效的完成戰術配合，并為個人能力的發揮爭取更多的機會，因此，在籃球意識中，配合的團隊性意識也是非常關鍵的一點。
（五） 觀察意識
在籃球運動中，隊員觀察能力的高低會直接影響其對比賽形式判斷的準確性和科學性，并進而影響到其所采取的行動是否合理有效，由此可知，觀察意識同樣是現代籃球意識中必不可少的一部分內容。
二、 初中籃球訓練中學生籃球意識的培養建議
（一） 重視籃球理論知識的學習和學生的智力訓練
籃球理論知識的學習和相應的智力訓練，能夠有效的改善學生的知識結構，從而有助于學生比較全面、深刻的認識和理解籃球運動的運動特征和發展規律，為學生籃球意識的形成和發展奠定良好的基礎。因此，體育任課教師在初中籃球訓練的過程中，要想培養和發展學生的籃球意識，就必須要重視學生籃球理論知識的學習和智力訓練，認真對待籃球教學中的理論內容，并通過智力訓練盡可能的提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生真正的理解各種籃球戰術的意義，以促進學生籃球意識的形成和發展。
（二） 重視技戰術訓練中籃球意識訓練內容的滲透
在籃球技戰術訓練的過程中，巧妙的滲透籃球意識訓練的內容，能夠將“學、練”結合起來，起到潛移默化的熏陶作用，從而有效的提升訓練的質量和成效。其中，學生學習和掌握籃球技術動作的過程就是意識活動積極參與的過程，體育任課教師應充分利用籃球技術訓練，通過多種基本技術動作的靈活組合，來培養學生的觀察能力和應變能力，通過技術動作教學中科學適當的講解和引導來培養學生的技術動作的目的性意識。
而在籃球戰術訓練的過程中，學生籃球意識訓練內容的滲透可從以下三個方面入手：首先，通過戰術訓練來培養學生的團隊配合能力。任何籃球戰術都有一定的結構特點和配合規律，只有當學生真正理解和掌握了戰術配合的規律，才能形成默契的配合意識，所形成的配合意識才能夠更清晰、更牢固，因此，在戰術訓練的過程中培養學生的團隊配合意識是十分有效的；其次，通過戰術的運用和變化，培養學生的觀察能力和判斷能力。戰術訓練的過程戰術運用的是否合理是與學生的觀察能力和判斷能力密不可分的，而體育任課教師正好也可借助于不同的戰術在訓練中的運用和變化來培養學生的觀察能力和判斷能力，實現事半功倍的效果；最后，在戰術訓練的過程中，培養學生行動靈活性、隱蔽性和合理性的意識。在籃球戰術配合的過程中，離不開綜合多變的進攻防守體系，如何在這樣復雜的情況下做出靈活、隱蔽、合理的行動，即是戰術訓練的重要內容也是籃球意識訓練的重要內容，因此，在籃球戰術訓練的過程中，可將兩者進行有效的整合。
（三） 充分發揮任課教師在訓練中的主導作用
學生籃球意識的形成和發展并非一時一日之功，而是一個系統的、長期的過程。要培養和發展學生的籃球意識，體育任課教師必須要充分發揮自身的主導作用，積極探索和研究各種訓練模式和訓練方法，科學組織適宜的訓練內容，引導學生全面深入的認識和理解籃球運動的基本規律、基本特征、基本理念、關鍵問題，以促進學生籃球意識的不斷發展和提升。
參考文獻：
[1] 徐圣霞，劉小平.籃球意識研究綜述[J].山東體育科技.2004（03）.
高效團隊的基本特征范文第5篇
[關鍵詞]創新型學校；學校環境；學校制度
[中圖分類號]G471 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)05-0058-04
建設創新型國家，提高全民族的創新精神和創新能力，必須充分發揮教育在國家發展中的突出作用，大力提倡和實施以創新為核心的素質教育，提高人的創新能力，不斷豐富人的個性，真正培養出與時代潮流相適應的全面發展的優秀人才。而這些都是傳統的學校教育難以完成的任務，為此，我們需要有一種嶄新的教育理念來推動教育事業的發展，必須創設一種以有效開展教育創新為主要特征的新的學校組織形式。在這里。我們把這種新的學校組織形式稱為創新型學校。
一、創新型學校的內涵
目前尚未發現有學者對創新型學校的內涵作出界定。本文主要是在借鑒國內外學者關于創新型組織的界定的基礎上，對創新型學校的內涵進行描述性的闡釋。綜合借鑒彼得?德魯克(P.F.Dmcker)、保羅?萊特(P.C.Wright)以及官建成、王軍霞等學者的觀點，所謂創新型組織，是指組織的創新能力和創新意識較強，能夠源源不斷進行創新活動，并經常生產出創新性產品的組織。相應地，所謂創新型教育組織，就是指經常進行教育創新并經常生產出創新性教育產品的教育組織。這里的“教育產品”，既包括教育思想、教育理念、教改方案的設計等理論性的產品，也包括教育教學方法、教育管理方法、教育整體改革的實施措施等實踐性產品。一切正式的教育組織都能夠建設成為創新型的教育組織。需要指出的是，本文所研究的只是眾多創新型教育組織中的一種――創新型學校，而且主要是指義務教育階段的中小學。
參照上述創新型組織與創新型教育組織的概念，本文嘗試給創新型學校下一個描述，性定義。所謂創新型學校，是指學校的創新能力和創新意識較強，通過各種途徑和方式，不斷地獲取知識和進行創新活動，并經常生產出創新性產品的、有機的、能持續發展的組織。簡言之，創新型學校就是以有效地開展教育創新為主要特征的教育組織。隨著我國教育改革的不斷深化，各級各類學校都在為自身在激烈競爭中謀求不斷發展而苦苦思尋，試圖找到一條真正適合自身的發展道路。而將創新型組織的理論引入教育領域，建立創新型學校，可以為學校謀求更好、更快發展提供良好的借鑒。
二、創新型學校的特征
創新型學校作為一種創新型組織，應具有創新型組織的基本特征。同時，學校組織又不同于大多數其他正式組織，作為一個培養人的機構，它還應有一些獨有的特征。因此，本文在借鑒創新型組織基本特征的基礎上，把創新型學校的特征概括為以下幾個方面。
(一)學校是持續創新的系統組織，具有有利于創新的環境氛圍 要培養創新型人才，首先要有一個創新型的學校環境氛圍，這是培養和造就創新型人才的條件和土壤。創新型的學校環境應包括對學生創新素質的培養產生積極影響的各種學校因素，如校長、教師、學校管理、校園環境、文化景觀、教學評估及班級氣氛等。這些因素要比強調秩序與控制的傳統學校環境更具有靈活性和適應性，更能促進學生的創新精神和創新能力的培養。在這樣的環境氛圍里，學校的管理、教學、學生培養等各方面都充滿創新氣息，學校成為富有持續創新力的系統組織。簡言之，創新型學校具有一個“人人要創新、事事都創新、處處鼓勵創新”的學校環境氛圍。
(二)具有高效能的學校組織結構，能夠形成有效的創新團隊
建立高效能的學校組織結構，是學校成為創新型組織的重要條件。創新型學校的組織設計要有利于創新、學習和互動以及組織內外的有效溝通，因此，學校組織結構應該是扁平化結構。扁平化組織結構不僅能夠提高信息傳遞的效率，也便于組織成員之間的研討和激發組織成員的創意，還有利于在教育教學與學校管理實踐中形成諸多富有創造性和創新力的團隊，如創新型年級組、創新型學科組或創新型班集體等。在一定意義上講，這些團隊建設得成功與否將直接影響著學校組織創新目標的達成。
(三)校長是教育創新的關鍵人物，是學校組織創新的領導者
從領導學的角度講，校長既是學校組織結構、政策、策略的設計者，也是學校員工形成共同教育價值觀的啟發者。一所學校能否具有良好的教育創新環境，在很大程度上取決于校長是否具有創新素質。只有在創新型校長的帶動下，教師和學生的創新素質才能得到最大限度的發揮，從而使學校成為真正的創新型組織。可見，創新型校長不能是事必躬親的事務主義者，而應當是教育創新的先行者與引路人，是學校組織創新的倡導者、擁護者、監督者和領導者。
(四)具有一支高素質的創新型教師隊伍
培養創新型人才的關鍵是要有一支具有創新意識和創新能力的高素質教師隊伍。創新型教師就是那些具有創新性教育觀、知識結構、個性特征，掌握最新教育理論并能創造性地將其運用到教育教學工作中，同時具有獨特見解，能發現行之有效的新教學方法，從而培養出創新型人才的教育工作者。創新型教師首先應當具備一般教師的素質，此外，還應當具備創新的基本素質，即具有創新的意識、創新的智能和創新的個性。
(五)具有創新型的學校管理體制
學校管理體制是引導學生樹立創新意識、進行創新思維、開展創新研究、取得創新成果的重要杠桿。概括地講，創新型的學校管理體制應具有以下特征：第一，在學生管理方面，要實施說服教育與熏陶感染相結合、管理與服務相結合的工作方式，注重用美好的情感、創新的精神等人格力量以及整個學校濃烈的創新氛圍感染熏陶學生；第二，在教學管理方面，要徹底拋棄整齊劃一的教學計劃，實施富有學生個性特征的創新素質培養計劃，給學生以創新的時間與空間，使學生在學校有限的時間內達到個性特長最佳發展、知識結構“最優化”；第三，在教學方法方面，要杜絕“教師念筆記、學生抄筆記、課后背筆記”的現象，主要采用發現教學法、問題教學法、討論教學法、開放式教學法等教學方法，不斷激發學生的創新欲望和創新動機，培養學生的創新能力；第四，在辦學方式方面，不僅要注重廣泛調動社會各方面的力量參與辦學，并將各種社會力量整合為“教育合力”，從而提高學校的辦學效率，還要注重教育的社會效益。面向社會開放，讓學生走進自然、走進社會。
三、創建創新型學校的實踐策略
創新精神、創新能力、創新素質都不是教出來
的，但是，擁有創新型的校園環境、有利于學生創造潛能發揮的教育教學制度、具有創新觀念的學校領導和教職工隊伍等，勢必會對學生創新素質的養成產生積極影響。
(一)營造有利于創新的校園環境
營造創新型的校園環境可以從物質文化與精神文化兩個方面進行。首先，從物質文化來看，應對校園建筑、校容校貌、教育教學設施等校園文化環境的載體和物質標志進行改造，使其在學生創新意識的形成中產生潛移默化的作用。
其次，從精神文化來看，通過樹立創新榜樣人物的方式，加強學校成員在思想意識、輿論氛圍、人際關系、價值取向、思維方式等方面的教育與引領，使他們形成持續創新的意識與行為。正如有學者指出的那樣，多數成功的組織都有自己的榜樣人物。榜樣使組織的基本價值觀永存，對內提供了角色榜樣，對外代表了組織的形象，并設定了激勵組織成員去努力達到的標準。在創新型學校里，校長、教師和學生都能成為這樣的英雄人物，要讓這些英雄人物在學校管理、教學和學習領域中發揮榜樣作用，為其他人員樹立目標，激勵其他人產生相似的行為，最終使“創新”在學校中蔚然成風。
(二)建立與完善有利于創新的教育教學制度
1 努力實現學校管理體制的創新
傳統的教育管理體制，強調絕對的服從與控制，嚴重地抑制了學校組織的創新力，使學校的管理模式形成了“全國上下一個樣”的奇怪現象。因此，要建設創新型學校就必須砸掉那些束縛學校創新力的桎梏。首先，要正確處理好教育行政部門與學校之間的關系。教育行政部門應進一步擴大學校的辦學自，以便于學校按照自身的實際情況開展教育教學活動的創新，為培養創新型人才提供前提條件。其次，要引進競爭機制，形成教師能上能下、領導能上能下、待遇能高能低的有效的激勵競爭機制，在可能的范圍內要給教師足夠的時間和空間用于創新教學活動，從而使教師勞動成為名副其實的創造性勞動。第三，在學生管理過程中，要尊重學生的個性發展，鼓勵學生逐漸形成自己的個性，發展自己的特長，這對學生以后在某個領域的創新行為大有裨益。第四，必須重視開發校外的辦學資源。如可以通過聘請顧問等方式，吸引有關專家、學生家長等參與學校的創新工作。他們所擁有的業務專長、前沿信息、社會經驗、交往關系，都會為學校創新工作的開展做出貢獻。所有這些都需要一個支持創新的多元化的教育管理體制來維系和支撐。
2 努力實現教學模式的創新
教學工作是學校的中心環節，人才的培養主要通過教學活動來實現。傳統的教學多用注入式教學方法，造成學生習慣于“人云亦云”的思維定勢，缺乏獨立思考；教學內容陳舊；缺乏先進的現代教育手段。因此，要實現教學模式的創新，必須做到以下幾個方面：第一，改革單一的講授方式，靈活運用多種教學方法；第二，改變脫離實際的傳統課堂教學，使課堂教學與課外實踐相結合；第三，改變落后的教學手段，采用現代教育手段；第四，改革教學評價標準。唯有如此，才能真正實現培養創新型人才這一學校教育的核心目標。
(三)培養創新型教師團隊，提升教師隊伍的整體素質
培養創新型教師團隊是一項系統工程，不僅涉及到學校對教師創新素質的培養，更離不開教師個體的創新動機與創新實踐。因此，要提升創新型教師隊伍的整體素質，必須做到以下兩點。
1 強化教師個體的創新意識與創新精神，積極倡導團隊合作的教師文化
教育是一項為國家和社會發展培養未來所需人才的事業，因循守舊、墨守成規、缺乏創新意識的教師是培養不出學生的創造性和創新精神的。因此，要培養創新型教師，首先要使教師個體樹立創新意識。學校要通過各種有效途徑使每位教師清醒地認識到社會的飛速發展對教育事業提出的新挑戰以及對教師素質提出的新要求，使教師不斷更新教育觀念，主動提升自己的創新意識。這就要求教師在教學實踐中要學會研究學生，發現學生的創造潛質，充分發展學生學習與創新的自主意識、自主行為和自主能力，不斷強化教師“教會學生學會學習、學會創新”的意識。其次，學校應積極倡導團隊合作的教師文化，每位教師都站在團隊的利益和發展的立場思考問題，超越個人的利益局限，以更加長遠和系統的視角來看待個人與學校發展之間的關系，形成團隊思維模式，使教師隊伍努力成長為具有創新意識、富有持續創新精神的創新型教師團隊。
2 鼓勵教師參加繼續教育，不斷提升教師隊伍的創新素養
隨著知識經濟時代的來臨，教師“一次教育受用終身”的時代已不復存在。因此，學校要創設條件積極鼓勵教師開展繼續教育。首先，學校應該為每位教師的繼續教育創造條件，通過為教師提供圖書資源、網絡資源等便捷的信息獲取平臺、配備電腦和網絡設備等硬件條件、經常組織教師出去培訓、聘請專家來校開辦講座以及在教師中開展教學論壇、研討會等各種渠道和方式為他們提供學習、培訓、交流的機會，使教師能夠在相互學習與交流中了解更新的科研成果，并掌握最前沿的知識，從而為創新型教師的成長提供必要的保障。其次，創新型教師也要自覺樹立終身學習的思想，學會自主學習，不斷優化自身的知識和能力結構，提升自身的創新素養。創新型教師不僅要鉆研本學科的知識，而且要廣泛涉獵相關學科的知識，尤其要掌握培養創造性思維的理論以及相關的訓練方法，還應掌握現代化信息技術手段，具備獲取、加工與提煉新知識和應用新技術的能力。同時，創新型教師還必須樹立“以研促教、教研相長”的觀點，把教室和課堂當作自己從事教育教學研究的主陣地。
(四)培養創新型的學校領導者，引領學校變革
關于校長在學校中的作用，顧明遠教授曾經這樣說過： “校長之于學校，猶如靈魂之于軀體。”因此，要創建創新型學校必須培養創新型的校長。
1 要更新校長的陳舊觀念，使之具有創新思想
沒有創新思想的校長，不可能實施創新教育。有創新思想的校長，要更新傳統的觀念、行為和方法，具有強烈的進取心和雄心，有勇于探索、敢于冒險的膽識，要正視學校生存和發展所面臨的巨大威脅，產生憂患和競爭的意識，不怕挫折，善于在工作上超越前人、他人，有所作為。同時，創新型校長還必須樹立人本教育觀、科學人文教育觀、多元人才觀等全新的教育觀念，在學校管理和教育教學過程中，加強對師生進行人文知識和自然科學知識教育，突出他們的主體地位，尊重他們的個性，激發他們的創新潛能，使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正實現自己的人生價值。
2 要建立創新型校長管理制度
