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課堂教學的基本流程范文第1篇

目前，不管是小學、中學還是高中，學校教育的基本模式主要采用教師滿堂灌地講授，學生聽課，然后通過書面形式的課后練習來進行課堂教學內容的鞏固應用. 這種方式基本獲得了學校、家長及社會的認可. 但根據我國北京師范大學教育系以及北京出版社在全國10多個城市進行的教育調查結果顯示，通過實驗、用電腦及讀課外書籍這三種方式教學是被多數學生所偏愛的.

也就是說，在現有的教育環境下，多數學生都偏向于自主、探究和合作的學習方式. 而在現有的教學環境下，現行的《數學課程標準》中也明確指出，學生數學學習的內容應有利于其主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流等這一系列數學活動的開展. 由此看來，有效的數學教學不能夠通過單純的模仿與記憶進行組織和開展，必須依靠學生的自主探究、動手操作和合作交流來進行推進. 而這就要求數學課堂教學從教學模式上進行基本的轉變.

二、轉變教學模式，組建高效數學課堂

結合以上的分析可知，要在現有的教育體制下，完成初中數學教學的基本任務，提升數學課堂教學的整體效率，就必須將學生作為教學的主體，從學生的角度上，根據學生的心理及興趣需求進行課堂教學的組織與開展. 因此，初中數學教師應當對課堂教學的模式進行合理的選擇與運用. 就目前我國初中數學課堂教學的基本現狀來看，以下幾種課堂教學的模式可供參考與選擇：

（一）參與分享模式

參與分享的數學課堂教學模式，要求教師通過對特定情境的創設引導學生在活動當中形成自己的獨到見解與觀點，并在交流與分享當中學習他人觀點中的長處，形成新的認知，進而使學生實現其自我的提升. 具體來看，參與分享模式的開展主要按以下流程進行：

情境創設情感洶涌頭腦風暴小組交流共同研討小結評論.

以上流程中，頭腦風暴主要是指數學教師通過開放式的提問來發掘學生的個人潛能與智力，使他們可以提出問題并給出解決問題的具體方案；小組交流一般適合在小范圍內進行；共同研討則是全班同學互相聽取彼此的觀點，分享他人的成果，以期通過不同見解的碰撞與融合創造出新的火花；小結評價則是數學教師與學生進行共同的總結，并由教師來進行后續教學的安排.

在這種參與分享的課堂教學模式中，教師與學生之間發生了一定的角色轉變，學生成為課堂教學的主體，而教師則成為協助者，學生可以在觸及自身感情世界的基礎上對數學知識和數學技能進行親自體驗，引發多種思考. 如此一來，其對知識的掌握與運用將更加穩固.

（二）合作交流模式

教學活動是一項教與學的雙向互動活動，但課堂教學中，若只存在教師與學生之間的信息交往與傳輸，沒有學生之間的有效互動，學生在學習中的個性將無法得到有效發展. 因此，為了保護學生在數學課堂學習中的個性發展，教師也可適當采用合作交流的模式進行課堂教學.

獨立思考小組討論組間交流集體評價.

以上是合作交流教學模式的基本流程，其中獨立思考是小組討論的基本前提，因此數學教師在問題的內容設置上必須具備一定的開放性和挑戰性；而小組討論則是交流合作教學的核心環節，小組內部可采用各種方式對課題的內容與主體進行談論，并將自己獨立思考的意見進行表達；組間交流則是各個小組的代表在將小組內部成員意見進行匯集之后，進行概述，并在班級內部進行匯報；而集體評價顯而易見就是教師對不同小組的結果進行整體性的評價，并通過適當的引導來引發小組之間的競爭. 以期在一種集思廣益、資源共享和良性競爭的環境中，讓學生掌握相應的數學知識和數學技能，并培養起學生的探究心理、榮譽觀念和集體觀念.

（三）問題探究模式

問題探究的課堂教學模式是將數學問題的解決作為核心，使學生在教師的引導之下能夠自主地發現問題、分析問題、探究問題，并提出解決問題的方案. 問題探究模式主要按照以下流程進行組織與開展：

提出問題形成假設擬定計劃驗證假設總結提高.

這種問題探究的課堂教學模式，能夠引導學生以一種手腦并用的方式參與到課堂教學當中. 具體來看，當問題提出之后，學生利用其創造性思維來獲取對知識進行切身體驗的機會，對其發現問題、分析問題與解決問題的能力進行培養；與此同時，這種問題探究式的數學課堂教學方式還可以使學生逐步養成自主探究學習的習慣與態度，并掌握基本的探究學習方式和技巧，可謂一舉多得.

（四）情境體驗模式

情境體驗的數學課堂教學模式，需要數學教師在課堂教學過程中創設出一種情感與認知的有效促進，讓學生在相對輕松且愉快的課堂氛圍中有效地獲取情感的體驗和知識的汲取. 一般情況下，情境體驗的課堂教學模式要求數學教師按照以下的流程進行組建：

假設問題情境展示問題情境情境體驗總結轉化.

課堂教學的基本流程范文第2篇

〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0095―01

一、小學英語課堂教學中存在的問題

1.教與學的錯位問題。在小學英語課堂教學中，教師過分注重自己的教學流程，尤其在公開課、展示課中，教師往往只顧及了自我教學流程的展示而忽略了學生的真實學習狀況，教與學出現了錯位。

2.形式與效果的斷層問題。在小學英語課堂教學中，很多情況下，多媒體的使用大大地限制了教師的教學能力，完全使用了多媒體教學課件，而忽略了黑板。整個教學過程就如同翻看多媒體教學課件。 黑板在教學中具有非常重要的意義，板書的和諧設計，對學生具有深刻的影響。

3.預設與生成的把握問題。在小學英語課堂教學中，教師過分注重了自己業已預設的情境，努力地想將學生拽進自己的預設套路，而往往忽略了課堂和學生自己生成的學習契機。

4.忽視文本分析的問題。在小學英語課堂教學中，教師努力地將本課中所設計的教學重難點逐一完成，而往往忽視了對文本本身的分析與開發。目前，小學英語教材可謂五花八門，但每一種教材都有其自身的特點，都有一個設定的情境，忽視文本分析，就容易使教學陷入“照本宣科”的境地。

二、提升教學基本功，改進小學英語課堂教學

教學基本功是教師在課堂教學中體現出的個人基本業務素質和對課堂教學所具備的基本能力，扎實良好的教學基本功是一個教師專業素質發展的最好體現，也是提高課堂教學質量的根本所在。作為教師，要上好每一堂課，除了敬業精神與專業知識功底之外，最重要的是具備良好的教學基本功，也就是具備四種能力，即處理教材能力、組織教學能力、表達表演能力、隨機應變能力。

1.關注教學目標定位，最大限度地縮小教與學的差距。教學目標的定位也就是通常所說的三維教學目標定位，即為知識能力目標、情感態度目標、學習策略目標。關注教學目標的定位，是將每節課的教學目標詳盡地進行定位，以便確定教學目標在課堂教學中的可行性。關注教學目標的定位，其實就是由關注教師的教轉為關注學生的學。我們的教學目標越側重于在教學過程中學生達到的目標，我們的教學設計也就更接近于學生的學，我們的課堂教學也就得到了第一步鑒定。

2.關注教學效果的評價，注重板書設計。在現代科技十分發達的今天，教師更多地注重了多媒體的使用，而往往忽略了作為課堂教學中具有舉足輕重的板書設計。要切實改進小學英語課堂教學，教師在發展多媒體課件設計的同時，更要注重板書設計，注重直觀引導，教師的作用是讓學生對所學的課程產生興趣，學會學習。如，在小學英語閱讀教學中，教師優美而清晰的簡筆畫設計和簡單明了的歸納圖示，要比多媒體課件來得更為直觀清晰。

3.注重課堂生成，將更多的課堂主動權交給學生。一堂成功的英語課，是應該將學生完全暴露在語言中，讓學生在課堂中最大限度地聽英語、講英語、練英語、用英語，讓學生盡可能多地體驗到語言學習的樂趣，并在課堂中自主生成。

課堂教學的基本流程范文第3篇

【關鍵詞】分層會診教學 課堂教學流程

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0018-01

新課程改革實施背景下的分層會診教學，充分注重學生的主體地位，“先學后教、多學少教、樂學樂教”，教師引領學生自主學習、合作學習、探究學習，學生因自主而發展，課堂因自然生成而具有生命力。結合多年一線教學經驗，現將分層會診教學之新授課課堂教學流程總結如下。

一、高中學段新授課課堂教學基本流程

高中學段新授課的課堂教學基本流程包括課前、課中、課后三個階段七個教學環節。

（一）學案導學，自主探究；

（二）目標展示，銜接高考；

（三）預習反饋，引領課堂；

（四）自主探究，合作提升；

（五）展示點評，質疑拓展；

（六）反饋檢測，總結提升；

（七）教學反思，檢查落實。

二、高效實施課前、課中、課后三個階段的七個教學環節

（一）學案導學，自主探究。

此環節是在課前完成。

1.學生的任務及要求。

以導學案為載體自主學習，發揮導學案“導學、導思、導練”的作用，自主學習，用黑色筆或者藍色筆勾畫、標注重要知識點，用紅色筆勾畫、標識疑惑之處。

2.教師的任務及要求。

（1）教師集智備課，編制導學案。備課組教師全員參與集智備課，輪流主備、集體討論，主備者整理出導學案修訂稿。備課組教師二次集智備課，確定導學案終稿，明確不同班級類型、不同層次學生的學習程度。（2）提前發放、規定時間回收和批改導學案，修正教學的深度、廣度和拓展度。充分發揮班級小組評價考核機制的作用，強化學生高質量完成導學案的意識。充分發揮學科班長、小組長的作用，全批全改導學案，明確導學案完成情況和知識點掌握情況，掌握學情。教師根據導學案完成情況，以學定教，確定課堂教學的深度、廣度和拓展度，修改課件、教學設計。（3）教師培訓學科班長、小組長，把控課堂。明確本節課預期學習目標、教學內容、教學重難點及注意事項；明確學生自主學習任務，具體到某一單元某一課某一框題，甚至具體到某一頁某一自然段；明確課堂自主探究、合作提升、展示點評、質疑拓展、反饋檢測、總結提升等環節的預期目標及要求；明確學科班長、小組長在引領學生自主學習、課堂教學中的職責和作用。

（二）目標展示，銜接高考；

（三）預習反饋，引領課堂；

（四）自主探究，合作提升；

這三個教學環節在課中進行，課堂教學要求如下：

1.基本要求。遵照“先學后教、多學少教、樂學樂教”的“教與學”的關系，教師詮釋學習目標、組織課堂教學，充分發揮學生的主體地位和作用。

2.教師的任務及要求。（1）教師展示、詮釋本節課的學習目標，明確本節課的學習目標、教學重難點；以課內探究案為載體，教師組織、引領學生根據探究點展開小組內合作探究。（2）教師展示本節課導學案的完成情況（包括完成情況以及知識點掌握情況），用大屏幕展示特優生和優秀生名單；教師給出導學案預習案的參考答案，明確易錯點和重難點。（3）教師全面掌控合作探究環節，參與各個小組間討論探究，與學生討論探究形成互動，適時點撥。

3.學生的任務及要求。（1）學生根據導學案探究點以及預習中的疑惑點，學習小組成員間合作學習、探究學習，初步形成探究成果。（2）小組長全面負責本小組合作探究環節。

小組內AA、BB、CC層內、分層、組內討論探究，明確討論探究任務、預期目標、過程控制，把合作探究后仍沒有解決的問題反饋給教師。小組長做到組織和控制，做好小組分工，確保組內每一個同學都能夠積極參與，并達成相對應目標。如：C1展示導學案探究成果，B2準備點評，A1準備質疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。

（五）展示點評，質疑拓展

此環節在課中完成，課堂教學要求如下：

1.學生的任務及要求。積極參與課堂活動，將合作探究初步成果通過板書或口頭等形式展示于全體學生，學生對展示成果進行點評、質疑，在教師的引領下對知識點進行拓展、總結、提升。

2.教師的任務及要求。

（1）明確規范展示要求：明確規范展示要求，如：書寫認真規范、思路清晰、語言流利、解題過程要符合學科解題規范要求等；明確展示后總結、拓展、總結歸納以及要注意的問題；明確脫稿展示的注意事項和講解技巧。

（2）明確點評流程：點評思路和方法，梳理解題過程，針對點評問題進行拓展，針對點評內容做出知識性評價以及整體考核評價。

（3）明確質疑拓展環節要求：教師鼓勵學生積極思考，對展示、點評、拓展同學的答案多問幾個為什么，將問題拋給學生，引導學生拓展、總結和提升，通過質疑拓展，培養學生的問題意識和創新精神，引領學生學會學習、學會思考、學會創新。

（4）提升非智力因素：教師要做到教態自然大方、面帶微笑、聲音宏亮、課堂語言（包括肢體語言）流利、得體，熱情誠懇，富有感染力，吸引、帶動全體學生激情投入。

（六）反饋檢測，總結提升

此環節是在課中完成，課堂教學要求如下：

1.學生的任務及要求。

（1）依據本節課所學知識，學以致用，在規定時間內自主完成反饋檢測案，清理過關，達標檢測。

（2）自主總結本節課所涉及的知識點、知識框架、知識體系，畫出知識框架圖。

（3）學生靜心總結歸納，總結學科、知識點考查方式的最一般規律，反芻消化。

2.教師的任務及要求

（1）組織教學反饋、檢測，做好課堂激勵評價。

（2）引領學生對本節課所涉及的知識點進行總結、提升，達到學以致用、舉一反三的課堂教學效果。

（3）根據學情，分層次布置課外作業。

（七）教學反思，檢查落實

此教學環節是在課后完成，教學要求如下：

1.教師的任務及要求

（1）二次集智備課

備課組教師堅持課前、課后兩碰頭，課后交流教學心得體會、反思組織教學過程，對處理課堂疑難問題、解答新生成性問題、解決課堂突發事件等問題談心得體會。

（2）堅持寫教學反思

反思這節課哪些環節處理較好、哪些環節或知識點處理不到位、成功的經驗在哪里、失敗的教訓是什么、怎樣揚長避短，再上這節課我會怎么做等。

（3）培訓學科班長、小組長

課后培訓學科班長、小組長，表揚、肯定課堂教學中達到預期目標的教學環節，總結、提升沒有達到預期教學目標的環節。

（4）檢查落實

課外檢查落實是保障，如果學生在課堂上的瞬時記憶因為沒有及時得到正向強化，終歸是“只開花不結果”，只能是“熱熱鬧鬧”的課堂，終究不能達到“高效課堂”。

課堂教學的基本流程范文第4篇

關鍵詞：基礎教育 課程改革

課改的關鍵在教師，但主陣地在課堂。所有的課改精神都需要在課堂教學中去落實。比起教材和課程標準的學習，課堂教學改革的難度就大多了。新課程標準明確要求要建立以學生為中心的新型課堂教學模式，教師不再是課堂教學的主宰者，而是課堂教學的“組織者、合作者、促進者”，這種新型的課堂教學模式究竟是什么樣子？有什么模式？學校在廣泛調研的基礎上，確定了“夯實基礎、穩步推進；借鑒經驗，模仿探索；自主創新，全面推進”的課改實驗方針。

一.夯實基礎，穩步推進。新教材打破了傳統的知識體系，將各知識點分散在不同的學段中，要求教師要對教材進行有效的整合和加工，這對教師處理教材的能力要求提高了。因此，我們首先從教師的備課抓起，改進了教案設計格式，改為三欄式表格教案，增加教師活動和學生活動欄目，使教師和學生雙邊活動在教案備寫中就得到體現。同時，發揮我校教師人數多的優勢，以備課組為單位，全面實行集體備課制度。集體備課的主要流程是：主備人研讀教材--形成教案；大家集體研討―修訂教案；主備人二次備案―上傳學校資源網；教師下載實施―課后反思。教師在實施教學中也不是一成不變的，可以根據各自學生的實際不斷完善、批注，并及時寫出教學反思。學校也出臺了相應的集體備課教案的考核細則，每位教師在使用教案的過程中，都要對該教案進行等級評定（分A＼B＼C＼D四個等級），學期末學校根據大家的等級評定和教師對使用教案的批注反思兩個方面進行考核。為了確保集體備課活動有效落實，每周星期五下午被定為集體備課研討活動，學校任何活動都不得擠占集體備課活動。每位主備人必須提前一周將備好的教案傳到網上，便于大家提前閱覽，發現問題，在研討時有充足的發言。通過集體備課活動的常態化開展，使我校教師對教材的開發和綜合運用能力明顯提升，為課堂教學打好了堅實的基礎。第三，制定新課標下各學科知識細目表，并向各備課組下發，使教師對本學科知識體系有了全面的掌握，為教師的備課提供了豐富的教學資源。第四，充分利用網絡資源，開發新教材。為了使教師及時掌握課改動向，攝取更豐富的網絡資源，學校先后購買“第二教育網”、“校視通”等教育網站，盡量為教師的教學提供方便。第五，加大課堂教學的監管力度，提煉教師的教學基本功。實行校級領導包抓年級的制度，要求包抓領導、對應分管主任、年級主任、學科主任一學期聽課節數不少于該年級（學科）教師總數的三分之二以上，特別是要聽青年教師和課堂教學存在問題教師的課，及時了解教師的課堂教學情況，對教師課堂教學進行有效的監控、檢查和指導。同時，聘任部分德高望重的高級教師為學校兼職督學，要求每位兼職督學每學期聽課不少于50節，并完成兩份調研報告。為學校教學改革提供了可靠的一手資料。通過家長、學生評教參與學校管理，及時反饋教師的課堂教學情況，并將評教結果直接計入教師學期末的考核當中。通過這些措施辦法，督促教師教學水平的提高，提高課堂教學的實效性。

二. 借鑒經驗，模仿探索。洋思中學的經驗之所以在全國得到推廣和應用，最主要的是它體現了新的課改精神，能夠大面積地提高教育教學質量。課題“洋思中學課堂教學模式在初中數學教學中的探索研究”的成功結題，更為我們的課改增強了信心。各備課組深入研究洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式，并在各學科嘗試運用。一開始，我們很多老師很擔心，老師講得少了，學生能懂嗎？會不會影響教學成績。學校給予正確地引導，消除教師的顧慮，鼓勵他們在課堂教學中大膽嘗試，并通過課堂觀摩活動，示范這種課堂模式的運用。通過這一系列活動的開展和要求，大部分老師基本掌握了這種教學模式的基本要領，并能夠在課堂教學中主動嘗試運用。

課堂教學的基本流程范文第5篇

關鍵詞：大學生；引導互動制；實踐能力；創新能力；培養模式

作者簡介：王勇（1982-），男，山東聊城人，重慶交通大學管理學院，講師；樊建新（1982-），女，山東聊城人，重慶交通大學河海學院，講師。（重慶 400074）

基金項目：本文系國家杰出青年科學基金項目（51028802、51138003）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0028-03

課堂教學一直是大學生培養中的重要環節，而在我國高等教育規模擴張的環境下，教學質量成了全社會普遍關注的焦點話題。本科生教育是高校教育的主體和基礎，而本科生的教學工作是高校教育的基礎和前提。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。高等教育課堂教學的核心是提高學生的學習質量，而在課堂教學過程中關注大學生的學習興趣、把握大學生的學習規律對于提升高等教育的質量具有非常重要的意義。

高等學校教育體制下，大學生、教師和課堂教學三者之間的相互作用一直以來是高等教育研究的主要內容，而教師和課堂教學是為大學生更好地學習進而為提高教學質量服務。[2]課堂教學應使大學生在學習過程中與教師相互交流，并能夠培養大學生進行問題的獨立思考和發散思維的能力。此外，教師的課堂教學應能理論聯系實際地講授知識，在課堂教學過程中加強與學生的互動式教學，進而提高大學生的創新實踐能力。[3]然而，目前不少的研究探討了大學生的學習成效問題，[4-6]但是對課堂教學引導互動制下大學生學習成效問題的研究確很少涉及。所以，對于課堂教學引導互動制下的大學生培養模式進行研究更具必要性。

基于以上原因，本研究希望通過對課堂引導互動制下的大學生培養模式進行研究和分析，從而設計適應我國普通高等教育環境下的大學生培養模式，在豐富高等教育理論的同時也對我國高校的本科教學，特別是對人才質量的保障提供一定的指導作用。

一、中外課堂教學對比分析存在的主要問題

2012年9月，筆者在美國華盛頓大學（University of Washington）訪問學習期間選修了該校土木與環境工程系的交通與控制工程（Traffic and Control Engineering）選修課。該課程的學習給筆者留下了深刻的印象，課程的任務是通過課堂教學講授使學生熟練應用仿真軟件VISSIM模擬道路交通的實時路況信息，并結合實時信息數據和交通流理論模型對交通信號時間等進行有效控制。

交通與控制工程這門課的整個教學過程包括如下環節：首先針對該課程進行基本知識的課堂講授，同時將選課學生進行自由分組，每4～5人為一組，主要用于課程中相關問題的發現與討論以及后續課程實驗環節的相互討論合作；其次，進行該課程的實驗教學環節，人手一本軟件的簡要說明書和相應的實驗數據，在四周的時間內各小組要自己學會使用VISSIM軟件，并將所給的數據應用于自己所建的模型中，實驗過程中老師僅負責答疑，不再進行課程講授；然后，各小組任務完成后進行集中答辯，各小組指派代表講述本小組的工作內容，而后小組所有成員接受老師和其他同學的提問，回答提問的過程中老師要給予補充指正；最后，該課程所有同學需要參觀華盛頓州交通部的交通信息控制中心，并與交通信息控制工程技術人員進行交流討論自己實驗過程中所遇到的各種問題，雙方均受益頗豐。

交通與控制工程這門課的整個教學過程具有如下特點：一是考慮學生的個人興趣對于該課程進行“自由選課”；二是重視培養學生的團隊合作精神；三是堅持課堂教學與交通控制實際相聯系的原則；四是以公開答辯的形式進行考核，防止抄襲現象出現；五是有利于端正學生的學習態度，進而促進學生良好學習風范的形成。

然而，在我國大學教育階段，無論是基礎課還是專業課的實驗，設計性的實驗相對較少，且現有的設計性實驗停留在較少的知識點上。[7]大多數實驗是孤立的和脫離實際的，對知識點的縱橫連貫性較差，缺乏團隊合作精神，不利于培養學生的發散思維和創新能力。

目前，我國傳統的大學教育，特別是本科教育過分倚重于知識的傳承，把傳承性置于課堂教學的中心位置，注重“教”的傳授過程，而忽略了“學”的認知過程，缺乏對學生的引導互動式教學和自主探索能力的培養。[8]在傳統的教學過程中，注重理論教學環節而忽視實踐教學環節；注重傳授知識而缺乏對學生能力的培養；注重學生對知識體系的掌握而忽視學生自主探究意識的培養。這在一定程度上導致了大學生綜合素質能力薄弱，發散性思維和創新能力欠缺，不能將知識應用于實際，缺乏與他人合作和溝通的意識，不能滿足社會對復合型人才的需求。

二、基于課堂引導互動制的大學生培養模式結構設計

基于課堂引導互動制的大學生培養模式需要以現代教育理論為指導，結合相應學科從課堂教學做起，通過采用恰當的培養模式充分調動學生學習的積極性，在教學過程中堅持“學生主體，教學引導”的理念，培養學生學會學習、交流、合作，同時激勵和幫助學生提高主動發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而提升大學生的綜合素質。

1.基于課堂引導互動制的大學生培養模式設計思想和特點

基于課堂引導互動制的大學生培養模式設計思想是：教師要組織提供一種有利于引導學生建構課程知識體系的設計方案，如與課程內容相關的問題設計、必要的信息資源的提供、與課程緊密結合的案例分析以及合作學習的組織和探究性等。這樣可以有效激發學生學習的主動性和積極性，進而實現對知識的探究性學習和協作性學習。[9-10]引導互動式教學設計的每個環節都要落到實處，都離不開教師的主導作用，并且教師主導作用發揮得越充分，學生的學習動力也就體現得越充分。

基于課堂引導互動制的大學生培養模式設計的特點是：

（1）引導性。與傳統教學重視易于量化的學習結果不同，引導性教學將整個課程教學的實施過程分為提出問題、學生思考展開討論、教師加以引導等環節，充分培養學生敢于大膽質疑，激發學生學習的積極性和創新精神。

（2）互動性。互動性教學是在引導式教學的基礎上通過學生間協作、交流、激辯和討論等方式尋求問題答案的過程，實施過程一般包括原理解說、問題分析、思辨討論和尋求答案等環節，互動性教學有助于輔助引導式教學過程，并可鍛煉學生對新情況、新問題、新思路的分析把握能力。

（3）體驗性。引導互動制教學也是學生對學習過程的體驗，可以彌補知識轉化為能力的缺口，通過讓學生親身參與到教學過程中，在體驗、內化的基礎上逐步形成學生的創新意識和創新能力。

（4）實踐性。與傳統的課堂教學模式相比較，引導互動制教學模式更能接近生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學生的實踐能力和應用能力。

2.基于課堂引導互動制的大學生培養模式框架設計

基于課堂引導互動制的大學生培養模式相對于傳統教學培養模式更具靈活性和合理性。進行基于課堂互動引導制的大學生培養模式設計，首先需要擬定課程教學大綱，確定課程整體的培養目標；然后，結合課程教學大綱設計引導互動制培養模式，突出特色培養和素質培養。[11-12]最后執行設計的培養模式，在執行過程中需要制定有效的評價措施和激勵措施等，促使課堂引導互動制培養目標的實現。課堂引導互動制培養模式流程，如圖1所示。

課堂引導互動制培養模式流程主要包括三個重點環節：課程教學大綱的擬定、引導互動制培養模式的設計、培養模式的執行。

（1）課程教學大綱的擬定。課程教學大綱是引導互動制培養模式的基礎，其保證了培養模式在方向上的一致性和合理性。基于引導互動制的課程教學大綱設計的最終目標是：提升學生的綜合實踐能力和創新能力。教學大綱由教學方負責起草，后由學院培養辦審核，審核通過后由校方確定并備案。

（2）引導互動制培養模式設計。引導互動制培養模式需要根據學生的專業背景進行設計，有利于學生對課程知識的學習，培養學生的創新思維能力。

（3）培養模式的執行。引導互動制培養模式需經學院培養辦審核通過后方可執行，培養模式的執行過程中需要根據學生對知識的領會情況和實踐創新能力作出合適的評價判定，并根據實際情況對培養模式的設計和執行方案進行調整。

三、開展課堂引導互動制教學的基本途徑和效果評價研究

課堂教學應從問題的引入出發，激發學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究、討論和體驗知識的發現過程，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養大學生的發散思維和創新能力，這是引導互動制課堂教學設計的精髓。[3]引導互動制課堂教學的基本途徑包括：以與課程相關問題引入為突破口，以互動式教學和與實踐結合教學為核心，以學生分組討論、協作分析問題為手段，以過程性和終結性并重的課程成績評價體系為引導、以教師和專業技術人員點評為反饋、環節清晰的課堂教學流程模式。

1.引導互動制教學模式的主要步驟

明確課程教學目標，分析提煉引導互動制教學模式的主線；選擇出與課程內容相關的恰當問題用于作為課堂教學的訓練載體；明確每一個研究問題的教學目的、教學過程、需要提供給學生的指導性資料和對學生的基本要求等；具體設定針對每一個問題進行的組織方式和時間安排；建立與引導互動制教學相適應的課程考核標準，用于進行過程性和終結性評價并反饋。

2.引導互動制教學模式的效果評價

對課堂引導互動制教學模式的效果進行評價有助于改進課堂引導互動制培養模式的結構設計，提高學生對課程學習的積極性和主動性，同時培養效果的評定也是總結經驗和反饋修正的需要。具體的培養效果評價過程包括：

（1）根據專業課程的設置，在具體實踐中將培養效果劃分為：專業知識理解程度、應用能力、策劃能力、創新能力、協作能力、敬業精神等六大指標、36個二級指標。

（2）按課程學習的中期和末期對學生進行考核。具體考核方式為：任課教師和與課程緊密聯系的專業技術人員參與培養效果的評價，評定結果對應到36個二級指標中，形成具體的加權分值。

（3）將培養模式中期和末期的評價結果作為培養模式設計和執行方案調整的依據。

四、引導互動制教學模式實踐

在近兩年的課堂引導互動制教學實踐中，以東南大學“交通運輸工程”專業“交通信息工程與控制”課程為例，按照本文所闡述的教學模式實施本科生教學，教學效果已初具成效。

（1）引導互動制教學模式極大地提高了學生學習的主動性和積極性，學生對專業課程的理解程度、問題的提取程度、交運之星——Transtar的應用能力、協作能力等均得到了較大程度的提高。

（2）學生在專業教師的指導下能較好地完成“交通信息工程與控制”課程設計工作，且在實際的成績考核中85%的學生成績能夠達到優秀等次，其余全部為良好等次。

（3）通過與交通信息控制部門合作進行學生培養的中期和末期評定，使得就業學生受到用人單位的青睞，同時也反映了學生的學習能力、專業知識理解程度、應用能力、策劃能力、創新能力、協作能力、敬業精神等方面得到了社會的廣泛認可。

五、結語

本文重點對基于課堂引導互動制的大學生培養模式設計的結構、工作流程、基本途徑和效果評價等進行了詳細闡述。以交通運輸工程專業的“交通信息工程與控制”課程為例進行了實踐教學，大幅提高了本專業學生對該課程學習的主動性和積極性，同時也使得學生的培養更加符合社會的需求。本文設計的模式中評價指標設計可根據具體課程予以調整，以適應不同課程教學的需要，這也是后期研究與實施的重點。

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