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對地理課堂教學(xué)的建議范文第1篇

初中地理高效課堂教學(xué)的核心，就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和個性化需求，從而使地理課堂教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)過程中來看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對于地理教學(xué)的革新力度不足，造成地理教學(xué)的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至造成一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學(xué)過程中扮演主導(dǎo)角色，對學(xué)生們發(fā)號施令，學(xué)生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至?xí)艿嚼蠋煹某庳?zé)，這就嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進(jìn)行對話，教師要從課堂教學(xué)的掌控者和主導(dǎo)者向組織者和引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變，而學(xué)生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，促進(jìn)地理課堂教學(xué)效果和效率的提高。

二、切實優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動，才能使地理教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。反觀當(dāng)前的地理課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)是一個主要問題，教師從頭到尾一直進(jìn)行知識和理論灌輸，進(jìn)行大量的板書和口頭講解，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，對地理知識和理論來不及進(jìn)行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應(yīng)過來，教師已經(jīng)進(jìn)行下一個知識點的講解了，這樣的話，學(xué)生就無法從課堂教學(xué)過程中充分吸取營養(yǎng)，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學(xué)失去興趣，自然也就無法提高課堂教學(xué)的效果。因此，從這個角度出發(fā)，教師一定要切實優(yōu)化好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學(xué)生預(yù)留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學(xué)生們在吸取知識和營養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動力，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。

三、創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂教學(xué)中，師生之間的交流很重要，只有充分地進(jìn)行師生之間的交流，才能有利于促進(jìn)師生感情的增強，信任的提高，進(jìn)而營造一個自由、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點，不用擔(dān)心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的交流不足，教師仍然具有極強的權(quán)威，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發(fā)表之后，也會受到老師的責(zé)備和批評，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、壓抑、封閉，學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學(xué)習(xí)樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學(xué)生嘗試當(dāng)一節(jié)地理老師，讓學(xué)生與老師互換角色，增進(jìn)彼此的信任和友誼，進(jìn)一步增強學(xué)生對于地理課堂教學(xué)過程的參與性和積極性。

四、進(jìn)行有效的教學(xué)反思

對地理課堂教學(xué)的建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)；鄉(xiāng)土地理

雖然鄉(xiāng)土地理沒有出現(xiàn)在高中地理課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容之中，但它依然是高中地理中不可或缺的部分。在高中地理教材中有大部分的案例都涉及了鄉(xiāng)土地理的知識，現(xiàn)實的地理案例有助于學(xué)生理解理論知識，還可以讓學(xué)生把理論知識與地理現(xiàn)象結(jié)合起來，以此提高學(xué)生的分析能力，使其真正的學(xué)到地理知識。所以在高中地理的課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理的相關(guān)知識能夠為學(xué)生提供學(xué)以致用的機會，既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，增強其熱愛家鄉(xiāng)的情感。

一、高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的意義

首先，高中地理課堂教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理有利于學(xué)生對地理課程中理論知識的理解，運用學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象對其進(jìn)行引導(dǎo)能夠使復(fù)雜的地理概念簡單化，學(xué)生能夠直觀的對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鄉(xiāng)土地理存在于學(xué)生的日常生活，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會開始關(guān)注身邊的地理事物和地理現(xiàn)象，并將其應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)效率。第三，鄉(xiāng)土地理的應(yīng)用能夠有效的將地理知識應(yīng)用到生活中，有利于學(xué)生從容的應(yīng)對高考。最后，鄉(xiāng)土地理的結(jié)合能夠讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、人文地理，不斷增強對家鄉(xiāng)的熱愛程度，在今后能夠為家鄉(xiāng)的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

二、高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理時需注意的問題

第一，教師在備課時，可能會出現(xiàn)沒有合適的鄉(xiāng)土地理案例的情況，于是，教師就會拿一些勉強的案例進(jìn)行教學(xué)，甚至是課堂上突發(fā)奇想的臨時選擇一些鄉(xiāng)土地理案例與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，這種隨意性頗強的案例選擇有時會對教學(xué)起到一些副作用，影響教學(xué)的質(zhì)量。第二，地理課堂中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)要避免流于形式，高中地理教師為了活躍課堂，難免會出現(xiàn)一些課堂設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情看似很高，師生的互動也比較頻繁，教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎，但在這其中，教學(xué)內(nèi)容并不一定都具有現(xiàn)實意義，使得鄉(xiāng)土地理的教學(xué)過于形式化，無法真正提高課堂教學(xué)的效率。第三，注意課堂教學(xué)時間上的問題，由于鄉(xiāng)土地理在地理課堂中的融入，使得原本課時就較為緊張的地理課程在教學(xué)時間安排上更加困難，所以教師要注重對教學(xué)時間的安排。

三、高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的應(yīng)用

1.運用鄉(xiāng)土地理案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課程

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每堂課的開始，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過鄉(xiāng)土地理在教學(xué)情境中的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)情境的設(shè)計過程中能夠運用學(xué)生身邊的地理案例就能更好的帶給學(xué)生直觀的課堂感受。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土地理設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

師生問答是課堂上的重要環(huán)節(jié)，教師在備課時可將鄉(xiāng)土地理知識寫進(jìn)學(xué)案，針對鄉(xiāng)土地理知識對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生能夠更好的結(jié)合身邊的生活，對問題有一個透徹的分析與理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主思考。比如在高中地理必修――《水循環(huán)》一章學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合珠江的水文特征和流域特點對學(xué)生進(jìn)行提問，加深學(xué)生對水文特征的理解，使課堂更加充實、有意義。

3.運用鄉(xiāng)土地理設(shè)置問題，鞏固應(yīng)用

教師在設(shè)計練習(xí)題目的時候一定要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找準(zhǔn)重點，避免盲目的提高難度。如果能夠?qū)⑧l(xiāng)土地理中的案例應(yīng)用到學(xué)生的生活實際，為學(xué)生提供解決身邊問題的機會，就能讓學(xué)生在運用知識的同時感受科學(xué)的價值。在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展》時，教師可以結(jié)合珠三角的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生自己調(diào)查珠三角地區(qū)在可持續(xù)發(fā)展方面存在的問題，并通過探討與分析，提出實現(xiàn)珠三角地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的建議。這樣的教學(xué)方法更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生了解自身的生活環(huán)境，有利于學(xué)生保持對學(xué)習(xí)地理的熱情。

四、結(jié)論

綜上所述，鄉(xiāng)土地理在高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用能夠使地理教學(xué)的內(nèi)容更具科學(xué)性、代表性，符合時展的要求。鄉(xiāng)土地理與高中地理課程的結(jié)合可以幫助學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實際，并且在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識。教師在二者的結(jié)合過程中，既要注重與實踐的結(jié)合，又要掌握好結(jié)合的科學(xué)性，讓學(xué)生在地理方面的綜合素質(zhì)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云枝.廣州市中學(xué)鄉(xiāng)土地理綜合性教學(xué)方式的實踐探究[D].廣州大學(xué)，2013

[2]張宜金.高中地理課堂教學(xué)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013

對地理課堂教學(xué)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)地理課堂教學(xué) 教學(xué)改革

新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制，確立新的人才培養(yǎng)模式。這對地理教學(xué)提出了新的和更高的要求，給地理教學(xué)工作帶來了新的生機。

在目前的中學(xué)地理教學(xué)中，最大的尷尬就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大的忽視，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使教學(xué)活動順利進(jìn)行，是擺在地理教師面前的一個重要課題。

一、中學(xué)地理課堂分析

自新課標(biāo)頒布以來，廣大地理課教師認(rèn)真貫徹實施“標(biāo)準(zhǔn)”，積極探索教學(xué)方法，對提高地理課教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但在課堂教學(xué)過程中仍然存在一些令人深思的問題。

（一）教學(xué)模式單一老套，甚至放任自流。

就目前來看，中學(xué)地理課仍是“地點”課，教師的教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，“照本宣科”，學(xué)生隨意做與本課程無關(guān)的事情，老師卻視若無睹。甚至有些老師把地理課作為自習(xí)課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)而形成的比較固定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式單一有其歷史原因，體現(xiàn)在教學(xué)手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對地理教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度。受到教育觀念的制約，在我國部分地區(qū)，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地，有的學(xué)校甚至不開設(shè)。由于受升學(xué)考試的影響，在課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校經(jīng)常存在擠占地理課的現(xiàn)象，導(dǎo)致上課課時不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更談不上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容欠豐富，教學(xué)方法欠靈活，教學(xué)效果不理想。

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，教學(xué)方法的靈活運用，對于課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前，中學(xué)地理課教材知識點雜亂，不便記憶，學(xué)生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒有引起足夠的重視，依然采用傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完全按照教材“規(guī)范進(jìn)行”，教學(xué)方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。

（三）教學(xué)設(shè)計欠妥，理論教學(xué)枯燥、乏味。

基本理論知識是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，懂一些基本理論才能更好學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識，而且對地理知識融會貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節(jié)課時間來講授基本理論，教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥、乏味，學(xué)生不僅感受不到地理課的魅力，還對地理課產(chǎn)生逆反情緒。

教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的技術(shù)，它體現(xiàn)了一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，需要心理學(xué)和教育學(xué)知識的指導(dǎo)。中學(xué)生求知欲強、接受能力強，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對學(xué)生實際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，營造適合中學(xué)生年齡特點的課堂環(huán)境。

二、中學(xué)地理課教學(xué)的思考與建議

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師應(yīng)深入領(lǐng)會課程的基本理念，開拓思路，創(chuàng)新方法，以育人為本，全面實現(xiàn)課程價值和課程目標(biāo)。

（一）地理教育觀念需要轉(zhuǎn)變。

在我國大部分中學(xué)的課程設(shè)置中，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地而被忽視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師將地理課改上其他文化課的現(xiàn)象也不少見，這樣就使得不少學(xué)生忽視這門學(xué)科。也正是由于這門學(xué)科不涉及升學(xué)考試科目，并不影響其升學(xué)率，因此很多學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)及社會并不給予重視。

令人欣慰的是，新課標(biāo)對中學(xué)地理課的必要性、重要性做出了強調(diào)和說明，把地理課的重要性提到了一個比較高的位置。廣大中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，與新課標(biāo)對地理課教學(xué)的要求保持高度一致，為實現(xiàn)地理課教學(xué)改革做好思想準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)模式的合理選擇。

古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨霸講臺，學(xué)生被動接受知識的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展。地理課新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。教學(xué)活動應(yīng)更多地強調(diào)過程，而不是結(jié)果，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識和能力。

因此，地理課在教學(xué)模式選擇、教學(xué)過程設(shè)計上，不能與文化課等同視之，而需根據(jù)地理課的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇。教師應(yīng)注意學(xué)生的心理、生理特點，多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的合理組織。

當(dāng)今，陳述性地理知識及地理信息都以海量形式出現(xiàn)。在“一標(biāo)多本”的情況下，無論哪一本教材都只能反映局部地區(qū)、一段時間內(nèi)所呈現(xiàn)的地理資訊，單純以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應(yīng)該“用教材教”的理由所在。

學(xué)生總是較易對新的事物產(chǎn)生興趣，選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的好奇心。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇具有時代特征的內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強對教學(xué)素材的加工與處理，使其更能體現(xiàn)新課程理念的要求，更能實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法的靈活運用。

教學(xué)方法主要是解決“怎樣教”的問題。新課標(biāo)理念是引導(dǎo)學(xué)生對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。針對中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)活動順利進(jìn)行，選擇合適的教學(xué)方法很關(guān)鍵。

1.講授法。講授法是基本教學(xué)方法，也是不可或缺的教學(xué)方法，對于基本理論知識的傳授效果顯著。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法，適應(yīng)地理學(xué)科實踐性較強的特性。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的獨立思考和決策能力，弘揚學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，滿足時代對人才的需要。

3.圖示法。圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。

4.將雜亂、紛繁的教學(xué)內(nèi)容與詩歌等形式結(jié)合的教學(xué)方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。因此，老師在組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將松散、難以記性的地理名詞等相關(guān)知識改編成詩歌或者與詩歌結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（四）課堂教學(xué)的合理設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計必須針對學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟。在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想，并根據(jù)每一課的教材特點來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機的整體。

為了使地理課堂教學(xué)收到良好效果，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生模仿力強，但持久性和自制力差的特點，因勢利導(dǎo)，采用形象直觀的教學(xué)方法合理設(shè)計課堂教學(xué)。

（五）教師個人素質(zhì)的提高。

“親其師”，方能“信其道”，進(jìn)而“樂其道”。從某些方面來說，學(xué)生對老師的感情，直接影響對老師所教課程的態(tài)度。教師個人素質(zhì)應(yīng)該從道德修養(yǎng)和專業(yè)水平兩個最基本的方面來提升。

1.重視教師的言行和個人修養(yǎng)。熱愛學(xué)生，孜孜不倦地教誨學(xué)生是教師職業(yè)道德的中心內(nèi)容；嚴(yán)于律己、為人師表是教師職業(yè)道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應(yīng)該具備的美德和重要的職業(yè)素質(zhì)；團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)體現(xiàn)教師個人的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師的一舉一動、一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養(yǎng)，以豐富的內(nèi)涵、謙遜的態(tài)度、善解人意的品格、開闊的胸襟和強烈的人格魅力成為學(xué)生的楷模。

2.努力提高專業(yè)水平。專業(yè)能力是教師魅力的直接體現(xiàn)，也是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)。要不斷提高教學(xué)技能，善于用生動活潑的形式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］田建文，劉春玲，趙旭陽等.石家莊縣域地理教育狀況探析［J］.石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報，2001，（2）.

［2］鮑銀霞.有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件及其對教師教學(xué)的要求［J］.教育導(dǎo)刊，2005，（6）.

對地理課堂教學(xué)的建議范文第4篇

地理課堂教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過地理課堂教學(xué)評價，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對課堂教學(xué)的科學(xué)管理。當(dāng)前我國中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國課堂教學(xué)評價已克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學(xué)評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學(xué)評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學(xué)評價的研究過程中，最初的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計只從教師行為出發(fā)，強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評價指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個部分。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評價中把評價對象界定為教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動比較恰當(dāng)。但是，縱觀國內(nèi)學(xué)者對高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標(biāo)的地理學(xué)科特點不明顯，評估指標(biāo)大同小異。

多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評價體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價。

2.評估指標(biāo)較詳細(xì)，評價要素較多。

指標(biāo)體系一般分為兩級，各項指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。

我國中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評價首當(dāng)其沖的是教師的教的評價———教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類。具體表現(xiàn)為，評價標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調(diào)和重視。

4.指標(biāo)的直接可觀測性不強。

我國多數(shù)的課堂評價指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級分解，但最低一級的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評課者對同一堂課的評價結(jié)論相差很大。

二、高中地理課程目標(biāo)要求及評價建議

高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對未來公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議中指出，在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動、提高地理學(xué)習(xí)水平。

三、高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評價建議，筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學(xué)評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對地理課堂教學(xué)進(jìn)行評價。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過評價改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。

1．指標(biāo)體系的設(shè)計原則

高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計評價指標(biāo)體系的原則國內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．評價指標(biāo)的選取

根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計原則，參照高中地理學(xué)科的特點，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評價指標(biāo)（含評價要點）。地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過程，而教學(xué)過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評價指標(biāo)體系將一級指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項。教師行為包含三項二級指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評價必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評價必備的要素，因為教學(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學(xué)方法作為評價指標(biāo)單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。學(xué)生行為是重點評價的內(nèi)容，其二級評價指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。

3．計算評價指標(biāo)的權(quán)重

采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標(biāo)及評價要點的權(quán)重。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權(quán)重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評判方法教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評價表時，評價要點權(quán)重僅供打分時參照，只對每項二級指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級指標(biāo)得分，最后再乘以一級指標(biāo)得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。

四、結(jié)論

對地理課堂教學(xué)的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)問題；教學(xué)建議

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-254-01

地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學(xué)而言，地理課堂教學(xué)方面存在著許多教學(xué)問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式必須加以改革，無論從教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都必須做出調(diào)整，學(xué)校也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效地理課堂。

一、高中地理課堂教學(xué)問題分析

1、教師教學(xué)問題

教師作為課堂教學(xué)的實施者，在充分尊重學(xué)生主體性的同時，必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)程，這是新課程改革對教師課堂教學(xué)新的要求。

首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學(xué)時，不能只單純地強調(diào)學(xué)生對知識的接受，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對地理保持良好的學(xué)習(xí)興趣，自覺主動學(xué)習(xí)。

其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學(xué)與新課程脫節(jié)。地理是一門與時俱進(jìn)的課程，許多知識點都與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，要將一些新的地理知識補充給學(xué)生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經(jīng)過一定時期，這個城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級，由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型城市。

最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導(dǎo)課堂，但要對課堂教學(xué)進(jìn)行有力地調(diào)控。新課程實施以后，學(xué)生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學(xué)任務(wù)；有時過于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)問題

首先，在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的長期熏陶下，學(xué)生對以自身為主體的新課堂教學(xué)模式無法及時適應(yīng)，出現(xiàn)了觀念與實踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過去的教學(xué)模式，學(xué)生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，無法合理及時地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后思考，更談不上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。這種自主意識的缺乏，使得學(xué)生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新性不足，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

其次，應(yīng)試教育陰影下的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)動力不足。新課程改革雖然以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，但中國的國情不可能放棄應(yīng)試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學(xué)生堅持認(rèn)為高中的一切學(xué)習(xí)都只是為高考做準(zhǔn)備，與自己的興趣無關(guān)。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績?yōu)閱我坏膶W(xué)習(xí)目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學(xué)習(xí)，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不利于循環(huán)學(xué)習(xí)。

二、高中地理課堂教學(xué)建議

1、教師更新教學(xué)理念，對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控

首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思想，真正貫徹新課改的精神，以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)作用。要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動自愿的學(xué)習(xí)地理知識。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，課程導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態(tài)。地理學(xué)科具有一定的時代性，這就要求教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，不能完全依賴于教材，而要從教學(xué)實際出發(fā)，將課本知識與社會時事相結(jié)合，緊隨地理學(xué)科的研究前沿，擴展學(xué)生的地理知識視野，從而更好的進(jìn)行地理課堂教學(xué)。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學(xué)生，還可以在面對學(xué)生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也要把握好自身的主導(dǎo)作用，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，把握課堂教學(xué)進(jìn)程。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，必須對課堂的教學(xué)進(jìn)程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學(xué)生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能既提高學(xué)生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。

2、學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地學(xué)習(xí)

首先，教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”的雙向過程，只有教師和學(xué)生雙方共同努力，才能真正提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要摒棄陳舊的思想，不能完全依賴教師的課堂教學(xué)，教師只是學(xué)習(xí)過程中的輔助者，學(xué)習(xí)的好壞還是要靠學(xué)生自己的努力。地理學(xué)習(xí)不能單純依靠教師的直接傳授，學(xué)生要逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式，地理知識具有一定的系統(tǒng)性，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)和課后反思，通過獨立思考，找到各部分知識之間的關(guān)聯(lián)性，形成自己的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)氣候類型時，學(xué)生在教師分析完一種氣候類型時，要善于探索，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，既學(xué)到了知識，又鍛煉了自身的思維能力。同時，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，要充分意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，集思廣益，取長補短，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。