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國學教育教案范文第1篇

1高中化學教育教學過程中存在的問題

1.1教學方案未顧及學生的心理

高中學生存在很大的壓力，他們的學業也比較緊張，加上我國的教育受應試教育影響較深，這就讓教師、家長以及學生都注重的是學習成績，所以，學生一般會通過死記硬背的方式記憶化學知識點，長期如此，學生的學習興趣就會受到影響，甚至會對化學學習產生負面的情緒。在這種情況下，教師的教學效率和效果也會受到一定的影響，使得教學效果并不是很理想，學生的學習效果也會受到影響，無法在成績上得到顯著的進度，更談不上培養學生的科學素養。

1.2教學模式單一

學校因為升學率會給高中各科教師很大的壓力，學生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學中還是應用傳統的教學模式，并沒有落實新課標的要求，在教學中教師還是主體，并沒有展現出學生的主體地位，學生則在被動的進行學習。傳統的教學模式對學生的長遠發展具有不利影響，會限制對學生的潛力進行開發，讓學生的思維受到固化影響，這樣學生就不能夠將學習到的理論知識和實踐進行有效的融合，限制了課堂教學的效果[1]。

2高中化學教育教學過程中的優化方案

2.1引導學生進行興趣學習，營造良好的課堂氛圍

樂之者不如好之者，學生只有具備學習興趣，才能夠積極主動的投入到學習中，進而促進他們學習效率和效果的提升，所以，教師在教學中就需要注重激發學生的學習興趣，把實現趣味性教學和實用性教學的統一，這樣就能夠提升學生的學習興趣，還能夠讓他們更加清楚的認識化學學科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優勢，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術方面被大規模的進行應用，這也推動了航天事業的發展，在“原電池原理和其應用”中就可以找到有關的內容。環境對人的影響是潛移默化的，教師要提升教學效果，對教學進行優化，就需要注重營造一個良好的教學環境。教師在教學中需要結合學習內容，讓學生進一步的理解和掌握這些知識。另外，因為化學知識的難度和復雜性較大，所以，學生在學習中難免會遇到挫折，影響到他們的學習信心，教師在教學中就要注意保護他們的自信心，多表揚學生，對于學生的不足和問題進行指出時，要盡可能的委婉以及含蓄。

2.2科學的設計課堂教學，對課堂教學進行優化

課堂教學設計就是備課，這對于教學質量也具有重要的影響，要想提升教學質量，教師就需要先認真的備好課。所以，教師就要對信息資源進行有效的整合，一起對教學設計進行優化和完善，高中化學組可以集體進行備課，這樣的方式能夠讓教師進一步領悟課標，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應的教學目標，進而有效的把握課堂教學，找出對課堂教學進行優化的方法。這種方法是化學教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學效果，有益于教師對教學設計進行健全，對課堂教學進行優化。

2.3設置交流環節，消除學生思維上的盲點

課本中包含很多引導學生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學生對于知識概念理解不足的環節，希望能夠通過學生的進一步思考讓學生更好的理解和掌握這部分知識，同時能夠提升學生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優化教學方法方面，就需要給學生提供一定的思考空間，在教學中要對教學環節進行優化，對有效的課堂教學時間進行科學的安排，幫助學生在自主探究的過程中總結，對他們的反思思維進行培養和提升，讓學生可以深入的理解知識點。比如，在學習“氧化還原反應”知識點時，部分學生就會對“置換反應是否全面屬于氧化還原反應，有單質參加的化合反應與有單質生成的分解反應是否全都屬于氧化還原反應”這一問題比較模糊，這是因為學生并未深入的對氧化還原反應基本內容和外在原理進行理解。教師就需要優化教學環節，在教學中設置交流的環節，讓學生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學生共同交流中或者是在學生和學生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進入到思維的誤區中。

2.4結合實際情況，因材施教

因材施教就是要求教師要立足于具體情況，依據學生的學習進度以及知識掌握情況，采取差異化教學。在高中化學學習中，學生的問題特征一般有兩方面：第一，就是學生對于已經學習的知識存在認知結構方面的偏差；第二，就是學生對于化學新知識的學習存在障礙，要想提升教學效果，教師就需要全面的了解和掌握所有學生的學習情況，這樣才能夠有目的性的進行課程設計，提升教學質量。

國學教育教案范文第2篇

一、活動時間：

2020 年 6 月 9 日—6 月 17 日

二、活動主題：

“奮進新時代 聚力強軍夢”

三、活動內容及時間安排

1.開展國防教育宣傳工作

2020 年是《中華人民共和國國防教育法》頒布 19 周年，各采取多種形式對《國防教育法》進行宣傳教育，在學生中增強國防意識，弘揚民族精神、激勵愛國壯志。

2.組織國防教育系列活動。

①組織國防教育主題班會或主題升旗儀式（6月15日，五年級一班負責旗下講話）。

②各班組織一次國防教育主題班會（6月16日下午班會課進行）。

③開展國防教育手抄報、黑板報主題評比等活動（6月18日前完成）。

④舉行專題演講活動、知識問卷等方式引導學生樹立國防觀念，增強社會責任感（3---5年級每班選派一名學生參加，6月16日前上交參賽名單，6月18日下午在錄播教室舉行活動）。

⑤進行一次國防知識問卷調查（6月19日進行）。

四、活動要求

國學教育教案范文第3篇

關鍵詞：高校英語教學 文化安全教育 國家安全

一、國家安全

冷戰后，國家安全研究越來越受到人們的重視。國家安全屬于我國基本利益范疇，狹義上的國家安全是指國家處于沒有危險的狀態，廣義上的國家安全是指國家不受外部威脅也沒有內部混亂的客觀狀態。吉林大學出版社的《為國家安全立學――國家安全學科的探索歷程及若干問題研究》中指出，構成國家安全體系的要素包括國民安全、國域安全、資源安全、經濟安全、社會安全、安全、政治安全、軍事安全、文化安全、科技安全、生態安全和信息安全。與高校英語教學緊密相關的國家安全主要指文化安全，與科技安全和信息安全相關。

文化安全是于1999年開始被提出的，指一個國家的民族精神、政治價值觀念、信仰追求的存在和發展不受威脅，屬于客觀范疇。此外，文化安全還包括主題對客觀狀態的價值判斷，屬于主觀范疇。良好的文化安全可以保證一個國家免受內部、外部其他文化因素的入侵，保持原有文化體系，并可進一步發展。文化安全可被細化為價值觀念、語言文字、風俗習慣、生活方式的安全，是每個國家都應該全力維護的領域。

目前，我國文化安全受到國內和國外的影響，其現狀并不樂觀。一方面，與西方發達國家相比，我國產業發展落后；此外，我國是一個多民族國家，部分偏遠山區的少數民族自身文化發展較慢，出現國內個民族文化斷層的現象。加之，我國國土廣袤，我國文化傳播力度不足，導致個別地區文化較沿海發達地區慢。另一方面，全球一體化導致國際上的強國通過與我國的往來對我國進行文化滲透，這直接影響了我國的核心文化價值體系。

全球一體化不僅使得各個國家之間的交流和傳播越來越頻繁，還加速了各國間經濟互通，這就為各國在政治、文化、社會、思想等方面的交流提供了保障，進而影響國際上文化格局的重組。歷史上，西方資本主義強國恰恰是利用在殖民地推行語言，進而重組世界文化格局，最后威脅發展中國家的利益。可見，文化已經成為國家競爭和國際沖突的一個方面。語言是文化的載體，從某種角度，語言文化是一個國家綜合國力的組成成分，屬于“軟實力”范疇。一個國家的軟實力是指一個國家通過自身吸引力而達到目的的一種能力。語言文化這種軟實力可以通過學習而增強的，可以避免由于對國外文化和語言知識的缺乏而導致的公共外教失敗。美國教育部部長查理？賴利在國際安全會議上指出，加強全國外語教學，將會使美國的勞動大軍更加出色，國家安全得到更好的保障。可見，西方發達國家認為外語教學與國家安全是緊密聯系在一起的。

我國高校英語教學是一種形式的語言教學，語言教學的目的不僅傳遞目標語言的相關知識，還是教會言語習得者通過語言這一形式理解語言背后的文化。各個民族不同的生態、物質、社會和宗教等語言環境不僅導致各個民族具有不同的社會文化因素。這表明，我國高校英語教學與文化安全教育的密切關系。

二、高校英語教學文化安全教育現狀及原因

我國高校英語教學中，一方面，呈現出學生跨文化交際能力越來越弱的趨勢；另一方面，呈現出雖然學生英語水平很高，但卻無法用英語準確的表達母語文化。我省高校英語教學對文化安全的重視力度也不夠。

學校的因素。雖然，大部分高校開設跨文化交際課程，但是，受到課時量、教學日歷、教學大綱的影響，高校英語教學的重點還是落在了基礎知識傳遞和應試能力培養上，而忽視了文化的導入。

教師的因素。雖然部分教師意識到了文化對語言教學的影響，在課堂教學中也開始積極進行文化滲透，但只關注了英語語言國家文化的滲透，勢必導致學生對本族文化的忽視甚至遺忘。長此以往，導致年輕人對其他國家文化的盲從，不利于本族文化的傳承。

三、如何加強文化安全教育

高校英語教學中加強文化安全教育勢在必行。2015年，《大學英語教學新指南》指出：“大學英語的教學目的是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。”英語應用能力的基礎是英語基礎知識，文化加速學生對基礎知識的理解。新指南同時指出大學英語教學目標包括“在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化差異和價值觀差異，并能根據交際需要運用有限的交際策略。”高校英語教學工作者必須要采取措施，加強文化安全教育。

學校方面，首先，要意識到高校英語教學可以加強學生文化安全教育。其次，要為高校英語教學提供更好的教學設備，如多媒體教室、自主學習平臺等，保障其更好的發揮其文化安全教育的作用。

教師方面，第一，教師要提高意識，認識到文化安全教育的意義，及時更新文化安全教育的理念。第二，教師要準確的認知。教師是大學英語教學的組織者，起到指揮的作用。只有教師對文化安全擁有積極的準確的認知，才能指引學生關注并進行文化安全學習。第三，教師的積極文化安全態度。教師的積極態度才能確保文化安全教育理念的落實。第四，關注多元文化。在教學過程中，有意識的關注不同民族對同以問題的不同認知，以反應出其不同文化底蘊，并進行對比，加深學生對不容民族文化的認知。第五，教師要重視母語文化。要培養學生把英語當做一門工具，來表述母語文化，不僅傳承了母語文化還可傳播母語文化。

四、結語

全球一體化促進各國頻繁交流，大學生必須具備國家安全意識。高校英語教學是語言教學，可傳遞文化，有助于提高學生文化安全意識。只有在校方和老師的共同努力下，文化安全教育才能在高校英語教學中得到重視，并順利開展下去。

參考文獻：

[1]陳樹文，鄭士鵬.全球話語境下我國文化安全體系的構建[J].中州學刊，2012，（03）.

[2]戴曼純.國家語言能力、語言規劃與國家安全[J].語言文字應用，2011，（04）.

國學教育教案范文第4篇

關鍵詞：傳統教學法；案例教學法；教學效果；調查

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0017-02

學生厭學的原因是多方面的。其中，教學方法單調是重要原因之一。因此，教學方法改革是破除中職學生厭學情緒的途徑之一。

為了探索以工作過程為導向的課程模式，對我校3個年級的部分科目實行了案例教學。為了進一步深化教學改革，我們對這3個年級的15個班的學生進行了問卷調查。

調查對象和調查方法

（一）調查對象

我校四年制2011級5個班220 名學生，2010級5個班248 名學生，2009級5個班233名學生，共計701名學生為本調查的對象。

（二）調查方法

問卷設計 參考北京大學劉宇老師的科研講座設計問卷，主要調查案例教學法和傳統講授法的教學效果，同時兼顧學生對案例教學法和傳統講授法的態度。調查項目包括16個條目，答卷時得分0-10，其中1-10表示教學效果有作用，0為沒有作用，10為作用最大。學生根據自己的真正感受，在相應線段的程度點上畫圈。當場發放問卷701份，回收701份。

統計方法 用SPSS11.5進行數據的錄入和處理。計量資料數據用均數±標準差（±s）表示，變量之間的差異用t檢驗，以a=0.05作為檢驗標準。

調查結果

3個年級學生的調查問卷結果見表1。

討論

（一）案例教學法的優點

案例教學法，也稱實例教學法或個案教學法等，是根據教學目的和教學內容的要求，教師運用案例引導學生對案例進行分析，并解決問題的一種教學方法。在問卷調查中，3個年級的前14個條目均p

案例教學能使學生從被動學習轉變為主動學習 案例教學以案例為主導，以問題為基礎，通過角色扮演、圖片、視頻、討論等方法活躍課堂氣氛，打破教師“滿堂灌”的教學方式。在分析案例時不斷地質疑，激發了學生的好奇心，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生學習的主動性、積極性和求知欲，充分發揮了教師為主導、學生為主體的作用，增加了師生間的互動，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

案例教學能提高學生的綜合素質 在案例教學中，學生是教學活動的主體，教師只是引導者，弱化了學生對教師的依賴性。學生圍繞著案例和問題，思考、分析、提出各自見解、小組討論、比較異同，運用已學知識和課本內容及課后查閱的資料等，總結出解決問題的最佳方案，并對結果進行總結交流，整個過程既是自主學習、團隊合作的過程，又培養了學生獲取信息、分析和解決問題及綜合運用知識的能力，還鍛煉了學生的語言表達能力。在護理專業課中，學生通過角色扮演、創設情境進行個案心理護理和健康教育，能夠加深學生對護理工作的認識和理解，培養學生良好的工作態度和職業素質。

案例教學能提高學生理論聯系實踐的能力 案例教學通過案例分析，引導學生總結理論知識，使抽象的理論知識變得具體生動，易于理解和記憶，并對理論觀點進一步深化，解決案例提出的問題，是理論和實踐相結合的過程。在護理專業課中，案例教學將知識和技能遷移到類似臨床情境中，縮短了課堂教學與實踐之間的距離。

（二）案例教學應注意的事項

案例選編的要求 （1）典型性：圍繞著教學目標，服務教學內容，全面反映教學重點、難點。（2）真實性：案例應源于實踐、貼近生活，聽起來有真實感，能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。（3）層次性：案例應先易后難，由簡單到復雜，遵循循序漸進的原則，符合學生的求知規律。（4）融合性：案例應結合相關的圖片、視頻和動畫等多媒體資料，增加案例的直觀性，起到吸引學生的效果。（5）啟發性：案例應滲透道德教育和關愛護理，讓學生體會人文關懷的重要性，逐漸熱愛護理專業，為成為一名好護士而努力學習。

問題設置的要求 （1）循序漸進。由淺入深地設置問題，利用不同問題誘導學生對知識的各個層次進行深入思考，達到全面掌握、靈活運用所學知識的目的。（2）難易適中。問題過于簡單，會大大降低學生的積極性；問題過于復雜，學生通過查閱資料及討論仍找不到相應答案，既浪費了時間，又會使學生產生受挫感。因此，設置難度適中的問題，學生可通過多種途徑獲得解決方法，具有成功感，增強自信心。（3）少而精。問題設置不可過多，每個案例情境問題設置一般不超過3個，以便教師掌控課堂教學，也有利于學生對教學重點、難點知識的把握。（4）適當外延。結合學科的前沿動態設置相應的問題，這些問題要求學生通過查找資料才能解決，培養學生自主學習的能力及獲取信息的能力。

對教師的要求 案例教學對教師提出了更高的要求。教師需根據教學大綱和目標精選案例、設置問題；教師需用多種案例呈現方式吸引學生，激發學生學習的主動性、積極性和求知欲；教師需把握課堂主線，監督學生討論情況，控制課堂教學進展；臨床課教師還需定期深入臨床實際，了解學科進展，不斷提高自己的教學水平。

建議

問卷的15和16條目p

參考文獻：

[1]郭莉，張瑞麗，茹淑玲，等.病例教學在我國護理教育中的應用現狀[J].護士進修雜志，2007，22（11）：984-986.

[2]孫國珍，林征，劉扣英，等.病例教學在護理教學中的應用現狀調查與分析[J].護士進修雜志，2011，26（13）：1165-1166.

[3]吳蓓.病例教學法在內科護理學實踐課教學中的應用[J].右江民族醫學院學報，2011（4）：559.

[4]邢杰，閆玉文，馬平.人體寄生蟲學PBL教學病例庫的建立及應用[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2009，11（1）：3.

[5]王彩霞，毛平，張玉平，等.病例教學在內科見習中的實踐與探討[J].實用全科醫學，2007，5（6）：512-513.

國學教育教案范文第5篇

一、新時代小學生國家安全教育的意義

（一）加強國家安全教育是對當前國家安全形勢的現實回應

當前，我國正處于歷史交匯點上，面臨復雜多變的國際環境。在國際上，全世界范圍內的不穩定因素依舊存在，貧富差距、貿易保護主義、網絡安全等問題正在不斷威脅世界人民的安全。而就國內的形勢來看，依舊存在發展不平衡不充分的矛盾。對于長期生活在和平環境中的小學生來說，由于缺乏對國家安全形勢的全面了解與深刻體會，他們的憂患意識、維護國家安全的意識還比較淡薄。因此，不斷加強新時代小學生國家安全教育不僅是對當前國家安全形勢的及時回應，更是提高小學生對國家安全問題關注度的體現，為小學生樹立總體國家安全觀奠定堅實基礎。

（二）加強國家安全教育是培養社會主義接班人的重大舉措

教育擔負著為黨育人、為國育才的重任。我國教育就是要培養新時代的合格社會主義建設者和接班人。教育部印發的《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》明確提出，加強大中小學國家安全教育，是立德樹人的重要任務。因此，重視開展歷史教育、國情教育、世情教育，將總體國家安全觀融入學校教育中的思想政治教育課程，培養小學生的國家認同、政治認同，讓小學生樹立正確的歷史觀、國家觀、安全觀有重要的現實意義。

（三）加強國家安全教育是構建國家安全體系的保障

在總體國家安全觀的視域下，安全領域內涵深刻、邊界清晰、層次分明，形成了相輔相成的兩個層次，其中政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全和社會安全屬于高級層次，而科技安全、信息安全、資源安全、生態安全和核安全處于基礎層次。總體國家安全觀樹立了國家安全治理應該遵循的思維，為學校實施小學生國家安全教育提供了指導性原則。同時，加強小學生國家安全教育，也是對國家安全治理體系的落實與踐行。

二、新時代小學生國家安全教育的困境

大中小學國家安全教育在2018年4月正式以文件形式提出，距今時間較短，理論與實踐方面的研究仍在探索與完善中，還未形成較為成熟的國家安全教育機制。在此背景下，新時代青少年國家安全教育的普及與深入發展面臨許多現實困境。

（一）缺乏對小學生國家安全教育的充分重視

在當前小學生國家安全教育中，并沒有形成層次性、系統性的課程結構體系。不少學校缺乏對國家安全教育的充分重視，導致國家安全教育難以落到實處。一些小學生對總體國家安全觀的認知薄弱，對國家安全概念模糊，加之缺乏堅實的理論基礎，因此將國家安全教育付諸實踐就舉步維艱。例如，在部編版小學《道德與法治》五年級上冊的教材中，第三單元“我們的國土我們的家園”幫助小學生了解中國版圖，并結合中國的名勝古跡加深小學生對國家的認識與民族認同感。但教材僅停留在了解與欣賞層面，并未重點圍繞“國家”概念增強小學生的國家安全意識，難以喚起小學生對個人生活與國家安全息息相關的情感認知。

（二）小學生國家安全教育體制不夠健全

對比國家課程與必修課程的強制性與系統性，國家安全教育作為新時代被重點關注的教育卻缺乏健全與完善的課程體系與機制。從學科建設上看，德才兼備的國家安全教育學科帶頭人較少，課程建設基礎薄弱，缺乏發展動力；從內容上看，國家安全教育還未被正式列入學校教育教學大綱之中，缺乏全國或地方性的教材、多媒體資料以及相應的資源；從方式上看，國家安全教育的渠道與形式較為單一，僅局限于教師傳統講授以及單純宣講；從考核上看，缺乏完整的評價體系和細致的評價標準，沒有將其納入學生的綜合素質評價以及日常考查之中。因此，國家安全教育在學校教育體系中體現得不明顯，不利于達到其教育目標。例如，在部編版小學《道德與法治》六年級上冊的教材中，圍繞我國法律展開了“公民的權利與義務”“我國的國家機構”等國情介紹。其中第二單元“我們是公民”中提到了憲法第二章的規定，公民具有保守國家秘密的義務，并創設情景幫助學生理解。但該內容僅有一頁，主要是引導學生做好與公民其他義務的辨析，課程結構簡單，教學形式單一，缺乏考評機制，難以引起小學生對國家安全的重視。

（三）小學生國家安全教育協同機制尚未形成

小學生國家安全教育并非僅限于學校，而需要協調家庭以及社會等多方力量，形成合力。就目前的教育來看，部分學校將國家安全教育當作學校的事情，而忽視了家庭、社會的重要作用，未形成國家安全教育協同機制。當前各學段小學生教育都積極推行綜合實踐課程，提倡“校內+校外”“線上+線下”等多種形式的課程模式。但一些學校的國家安全教育依舊停留在校內的簡單宣講，小學生難以切身體會國家安全的意義與重要價值，更難以將保衛國家安全內化為自我意識和行動。例如，在部編版小學《道德與法治》五年級下冊的教材中，第三單元“百年追夢復興中華”詳細介紹了近代中國從積貧積弱走向文明富強的發展歷史，旨在培育小學生的愛國主義情感。這樣豐富且具有歷史意義的課程內容，在實際教學中，卻以教師的講授為主，形式也往往局限于學校課堂，未能充分利用周圍的社會資源，如紅色基地、博物館等，學生難以產生深刻的情感體驗和認識。

三、新時代小學生國家安全教育的對策

青少年國家安全教育是培養時代新人的必然選擇，對于實現偉大復興的中國夢具有重要意義。但就目前來看，小學生國家安全教育在當前的教育實踐中仍存在諸多現實困境。為切實推進小學生國家安全教育，筆者提出以下實施對策。

（一）融合國情教學與小學生國家安全教育

國情是國家安全教育的前提與基礎，國情教學是小學道德與法治課程中的重要內容，將國情教學與小學生國家安全教育相融合能有效促進國家安全教育的開展。在教學過程中，要想充分發揮教師的引導作用、學生的主體作用，教師應深入研讀現有教材，尋找教材與國家安全教育的結合點，以此為基礎設定合適的教學目標與過程，將國家安全教育融入國情教學中。此外，教師在國情教學中還可以充分創設情境，通過反映國家安全形勢的相關資料和新聞，拓展學生思維，滲透國家安全教育，引導學生綜合分析，融會貫通。

（二）把握小學生國家安全教育的實踐規律

小學生國家安全教育的情感基礎是愛國主義精神和責任擔當品質，核心要義是堅定“四個自信”，實踐平臺是追夢圓夢的過程。在此背景下，學校要準確把握小學生國家安全教育的實踐規律，培養小學生的共同理想與堅定信念，促進小學生對黨、對國家形成理性認知，常懷真摯情感。在推進新時代小學生國家安全教育的實踐過程中，積極推動道德與法治課程與實踐相結合，使小學生堅定對國家制度、國家治理體系和治理能力的深度認同，自覺成為國家制度和國家治理體系的擁護者。

（三）統籌推進小學生國家安全教育一體化