前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學妙招范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課堂教學妙招范文第1篇

一、　利用有效時間，在課堂上為學生搭建綜合性學習、交流的平臺

我在執教二年級上冊《動物過冬》一課時，發現通過本課教學可以對學生進行多種語文能力的培養和訓練，于是我在教學設計中簡化了課堂教學環節，直擊重點，將寶貴的時間和有限的空間有效地利用起來，為學生搭建起一個綜合性學習、交流的平臺，讓學生在“理解、感悟課文”的教學環節中，通過讀書、找找、畫畫、匯報、交流、質疑、釋疑，指導朗讀，對比理解，詞句訓練，隨機擴展等形式，突破了教學的重難點。同時也對學生進行了能力的訓練。最后的總結擴展環節，又將知識的拓展和滲透，學習方法的指導，以及學習品質的培養融為一體，充分體現了新課標中對三個維度的要求。我這樣設計的目的，就是要使課堂結構安排得合理、實用、緊湊，讓學生的注意力一直被牽引，創設良好的學習氛圍，使教學內容更充實，師生之間、生生之間的交流更充分，讓課堂教學活起來，使學生在這種充分的交流中實現綜合性的學習。既獲取了更多的知識，又培養了多種能力。

二、利用興趣和重難點的有效結合，設計課堂教學

在教二年級下冊《寄給青蛙的信》一課之前，我對以往本課的教學進行了反思。以前在教這一課時，我和多數老師的處理方法大致相同，基本上是按文中內容的先后順序依次處理、解決問題。雖然思路清晰，設計環節和學習方法得當，但缺乏新意。孩子們自主讀、悟、討論、交流的積極性不是特別高，需要老師較多的引導和啟發。我發現，孩子們最感興趣的其實就是這封“信”。因為現在的學生沒有見過“信”這種聯絡方式，也沒有寫過“信”，對此充滿了好奇心和新鮮感。于是，我重新設計了開課時的環節，直接由這封信入手，用媒體將課文中的“信”呈現出來，讓學生練讀這封信，并把自己通過讀信了解到的和想知道的同大家交流交流。這樣一來，立刻就把孩子們的興趣調動了起來。在接下來的各項環節中，不需要老師過多的提示與引導，學生們自己就把許多問題甚至重難點突破了。最后，我播放了一段舒緩、優美的音樂，將整堂課的氣氛再次烘托起來，請學生們寫信、讀信，傳遞他們的真情與快樂。

本次教學，使我更加理解了“教無定法”的含義，懂得了有些課只要能將學生的興趣和文章的重點有效地結合起來，并圍繞著它去設計教學，就能讓課堂活起來，取得非常好的教學效果！

三、針對特點，利用有效手段完善課堂教學

在我們使用的課本中，詩詞的錄用對當代兒童語文素養的形成與發展有著深遠的意義和影響。詩是民族的心聲，文化集萃的載體之一。中華古詩詞更是我國的文化瑰寶！如何教好古詩詞一直是我們教師在不斷探討的一個課題。尤其對于小學低年級的學生，怎樣讓他們在樂中學的同時既理解詩詞的內容和含義，又受到傳統文化的熏陶？常常引發我的思考。

在教一年級《江南》一課時，我潛心鉆研教材，查閱了許多有關《江南》一詩的資料，最后決定“別出心裁”試一次！我課前用吹塑紙、彩紙、硬卡紙等材料制作了一些教具。上課前兩分鐘，我開始快速地在黑板上搞起了創作：挨挨擠擠、碧綠茂盛的蓮葉，各種姿態、婀娜動人的蓮花，飽滿、挺秀的蓮蓬，各種各樣、美麗可愛的魚兒……有貼出來的，也有手繪的。學生們在下面專注地看著，不時發出聲聲贊嘆。原本普通、寬大的黑板，立刻變成了一幅絕佳的圖畫。上課伊始，學生們便被深深地吸引住了，興趣盎然！圍繞著這美麗的圖畫，學生不僅學會了詩句，理解了詩意，想象出了詩得意境，而且會誦讀，會表演，會唱，會跳，感受到了古詩詞的無窮魅力。

本課教學中我最為得意的幾點是：（1）整首詩板書于畫中，詩境和畫境融為一體。（2）借助圖畫幫助學生理解了“何、田田”“魚戲蓮葉間”，對學生感悟、朗讀的指導幫助極大。（3）表演環節的設置，輕而易舉地解決了學生對后四行詩的感悟和朗讀問題。孩子們或是蓮葉，或是荷花，或是蓮蓬，或是魚兒，或是采蓮人，個個參與其中，鮮活可愛。（4）唱唱、跳跳，不僅活躍了氣氛，更讓孩子們知道詩詞是可以唱出來的。因為這本就是一首歌唱江南勞動人民采蓮時愉快情景的民歌。

課堂教學妙招范文第2篇

一、幾處亮點

1、教師專業基本功較好，注重朗讀設計、指導。范讀——自由朗讀——重點研讀——品讀揣摩，環環相扣，自然流暢，讓學生在朗讀中思考，在思考后再朗讀，較好的品位和體現了《散步》一文的語言之美和情感之美。

2、根據課文“設計圖表”環節頗具新意，確實有利于引導學生深入領會文章內容。

3、小組合作自編自演“親情情景劇”將課文內容和學生實際聯系在一起，不失為一著妙招。

二、兩點建議

課堂教學妙招范文第3篇

意外；欣賞包容；化解妙招；收獲美麗

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）03-0093-03

《坐井觀天》教學中，老師組織學生表演對話。看得出來，老師在教具上下了不少功夫――精心制作的小鳥和青蛙的頭飾戴在表演的學生頭上。表演完后，老師轉頭問：“同學們，這兩位同學表演得好不好？”出乎意料的是，二年級的小學生幾乎是異口同聲的回答：“不好！”

《紀昌學射》教學中，教師引導學生對文本進行解讀：“紀昌是如何練眼力的？”“躺在他妻子的織布機下，用眼睛注視著梭子練習不眨眼睛；用一根長頭發，系住一只虱子懸掛在窗口，練習把小東西看大。”答案是正確的，可是有個聲音小小地響起來：“不可能啊，頭發怎么能綁住虱子？那得怎么綁？”

一節外地優秀教師的口語交際觀摩課――《小小推銷員》中，老師讓學生發揮各自的口語能力推銷自己的貨物。其中有一個學生拿了一個福娃進行推銷，說的不錯，在場的師生都給予了掌聲。不料旁邊的另一位“推銷員”提出意見：“老師，她剛才說錯了吧，那個福娃可能名叫迎迎。”老師被難住了，很快將“迎迎”還是“妮妮”的問題一帶而過。

……

你看，我們的課堂教學，真正是“一切皆有可能”。即使教師事先備課再充分，也會出現一些教師意想不到的“意外”，令老師措手不及。我戲稱這是：拋磚引來了“石頭”。遇到這種比較棘手的情況時，教師的一念之間將決定事態發展的走向。或許被石頭砸了頭，也或許石頭會變玉石。

一、欣賞包容待意外

聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學演繹，折服于他們潤物無聲的精妙的教學藝術，但我更佩服的是他們高超的教學機智。回想我們有些老師的做法，上課叫“講課”。大多數老師事先已經設定好模式，擔心被學生打亂教學步驟，（尤其是有人聽課的情況下）學生稍有“出軌”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老師“高掛免戰牌”，置之不理。這樣不但會使學生的身心健康成長受到損害和影響，也使師生情感產生了隔閡，更給的課堂教學帶來不可估量的損失。

其實，面對這樣的現象，我們需要的是欣賞包容的情懷。

新課程尊重學生的學習方式、思維方式的個性化、多樣性,并把學習方式的培養以及通過學習方式的革新來培養學生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學的一項重要任務。“這種改變意味著教材是教學使用的材料,是引起某種關系理解、智慧活動的輔材料”。學生在學習中的獨特表現和求異思維都是課堂教學中的常態,而非“意外”或“另類”,并且教師的責任就是引導、啟發學生發現問題、提出問題,甚至鼓勵學生用自己的方式解決問題。因為“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點,而不是拿出現成真理的人。

“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”。在教學中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜。

二、修煉妙招化“意外”

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在課堂上，如何運用妙招變“廢”為寶呢？

1.胸有成竹精備課

老師是一堂課的導演，備課就相當于寫劇本，可以說任何一堂優質課都是精心備課而來。課改后，教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書。新課程下的備課也必然發生巨變，備課除了從深度、廣度上鉆研教材外，還要備學生，對課堂上可能發生的情況作出事先的估計。比如對可能引發爭執的內容設計好下臺的臺詞，對學生們在課堂上的反應作出預測等等。只有這樣，才能游刃有余。

2.細致耐心待花開

曹敏華在《遲延評價驚喜無限》中說過：在課堂教學中，學生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創造的火花，挫傷學生的積極性。……恰當地采用遲延評價，就會避免尷尬。

在《將相和》課堂上，我和孩子們正在興致勃勃品讀睿智勇敢的藺相如如何在“澠池相會”時威脅仗勢欺人的秦王。劉祥舉手要求說話，在我的示意下他漲紅臉發表了自己的意見：“我認為秦王不可能受藺相如威脅！資料上說秦王身高將近兩米，身材應該很是高大魁梧，藺相如從力氣上就比不過他！”真是“一石激起千層浪”，孩子們議論紛紛之余，都把目光投向了我。看看劉祥既不安又堅持的神情，我不禁笑了：“劉祥，能告訴老師你從哪里知道秦王身高的？”他一臉的理直氣壯：“我看我姐的歷史書了！”“哦！好。老師在備課時沒有留意到這一點，你真是個細心的孩子！但是我們也不能沒有調查就定論。老師交給你個任務吧，請你課后把有關秦王身高的資料查到，拿到學校來，好嗎？”他很興奮地點點頭。處理好后教學繼續進行。回家后我就劉祥所說的問題在網上查了資料，并沒有相關信息。第二天的語文課，我剛剛踏進教室，劉祥就站起來不好意思地說：“老師，是我記錯了。”我把贊許的目光投向了他，并在班里肯定了劉祥勇于質疑的的精神。

教育是一種等待，花開是需要時間的。給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。華明《鎖定”錯誤”放大生成》中提到：在”非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。

3.將計就計化窘境

有時，課堂上學生的反應，會給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學生的生活感受，并以妙語相應。

領導聽課，我所講授的課文《唯一的聽眾》效果還不錯。同學們明顯對“我”因為“唯一的聽眾”而發生的變化驚嘆、感慨。意外發生在我打算布置的作業上：“同學們，在你們的人生當中，一定也有人曾經鼓勵過你、肯定過你、幫助過你、表揚過你，對嗎？”“對……”有氣無力地回答。咦？這是什么狀況？“難道沒有人表揚過你們？”短暫的沉默后，有人小小聲說：“沒有。”難道是故意搗亂嗎？短暫的思索后，我接著引導說：“我覺得不可能！再仔細想想！”“就是沒有！”語氣似乎反而堅定了些。“不是啊！這節課上老師就表揚、鼓勵了許多人！”話音落后有人做恍然大悟狀，有人直接說：“嗯，就是啊！”本打算繼續引導孩子們回想時，劉晨諾卻小聲說：“你沒有表揚我！”我聽到了，猶豫了一下，還是在課堂直面了他的問題：“晨諾，其實老師一直在關注你，但是你一直不給老師表揚你的機會啊!”本來低著頭的他一下子坐直了，直視我的眼睛。我笑了：“仔細想想，你一節課舉過一次手嗎？”他臉紅了，迅速將頭又低下去了。這個孩子的情況我有所了解，父母離異導致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就發現他不愿別人關注自己，想打破這種僵局卻不得其門而入。我感覺這次就是一個機會，于是拍拍他的肩膀：“老師特別想聽到你發言，給我個機會，做你的聽眾，給我個機會，表揚你，可以嗎？”他點點頭。這是個說話挺講信用的孩子，以后的語文課堂，我常常見到他靜靜舉起的右手，很是高興。

一節公開課算什么？有什么比走進孩子的心靈更有成就感的呢？

4.順水推舟啟思維

在學生出現思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學生的“錯誤”，順著學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

講授五年級語文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時，我班鄭陽博舉起了質疑的手：“老師，是不是作者寫錯了？梅花應該用動植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高興地表揚了他：“這個問題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問：“寫錯了嗎？”班里的意見立刻分成了兩派，爭執不下。我輕輕引導：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國！”我又接著問：“我們一般把祖國稱為什么？”“母親！”“是啊！男同學呀別有意見，因為祖國和母親有很多的相似之處。誰來說說看？”大家都爭先恐后地發言。最后我又笑著說：“我們寫作文的時候，寫花兒很漂亮，就說花兒美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說姑娘美得像――”“花兒一樣！”“是啊！我可不可以說咱們的小伙子鄭陽博像花兒一樣？”教室里頓時一片笑聲。笑聲中學生也加深了對課文內容和寫作手法的理解。

這樣將問題留給全體學生討論，既能讓師生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的思維得到激發和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。

5.知錯改錯巧導學

人孰能無錯，如果課堂上一旦出現失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當地利用自己的錯誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。

生字教學中，我在黑板上書寫了“瀕”字，強調發音“pn”。學生們一愣，隨即有人叫道：“老師，那個字讀‘bn’!”因為“瀕臨”這個詞語是考試的“寵兒”，我記得自己還特意留心了一下。真的錯了嗎？已經有反應快的孩子將字典、語文書送到我的眼前。真是羞愧啊！但我很快調整了自己的情緒，認真“考證”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏記住了錯的！多虧群眾的眼睛是雪亮的啊！請大家幫老師再加深一下印象，我們一起來齊讀三遍，好嗎？”事后，我將“瀕臨”一詞與注音工整地書寫了20遍，交給班長閱。看到班長認真打上的對勾，我滿心都是高興，因為我的大多數孩子們從那次起也養成了自覺改錯的習慣――數目20遍。

身正為范，知錯、認錯、改錯，才是好老師。

6.風趣幽默調氛圍

幽默的語言，不僅可以調節情緒，而且可以作為教育的武器，于“談笑間”使“檣櫓灰飛煙滅”。

記得聽《坐井觀天》一課時，年輕的男老師充分調動了學生的積極性，孩子們似乎完全忘記了教室后面一大群聽課的老師。時不時便捧腹大笑。以至于老師組織讀課文時課堂秩序稍稍失控，好幾個學生粗聲粗氣的吼道：“……小鳥說‘我從天上來。’……”這時，老師幽默說道：“嗯！我看不光有可愛的小鳥，森林里老虎、獅子也跑來了。”教室里頓時響起了輕松愉悅的笑聲，孩子們也明白了自己的問題所在。

面對學生的問題，教師運用了教學機智，以輕松幽默的語言化解，整堂課充滿了精彩和生氣，還讓學生受到一定的思想教育。

7.承認不足誠感人

不可否認的是，在新的學習方式的背景下,隨著社會發展、資訊便捷，我們的學生視野寬廣、知識豐富，有強烈的好奇心和求知欲。因此在課堂上，教師將會面臨更多難以直接回答的問題。對于來自學生的諸多問題,教師不懂裝懂、胡編濫造、白眼對待都不如實事求是；搪塞躲閃,廉價表揚遠不及以誠感人。

記得在《游園不值》古詩教學感悟詩意時，我引導學生理解“應憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說的：“‘蒼苔’就是青苔。就是我們平時說的苔蘚。”我們班上一個名叫王輝的學生卻馬上大聲質疑：“老師，你說的不對！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發黃，而青苔應該是綠色的。”我愣了一下，說實話，在備課時我并沒有注意這個小小的細節。面對突況，班上的學生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個平時調皮搗蛋、現在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表揚了王輝：“真好！王輝學習不光帶了耳朵，而且帶了思考的心。希望大家學習他！這個問題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來經查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔。“蒼,草色也。《說文》”“蒼,青也。《廣雅》。”

誠懇真實的回答以及積極行動的補救工作照樣使我在學生中樹立了威信。

三、旁逸斜出生美麗

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們要勇敢直面教學中的意外，不拘泥于原來的教學設計，作出臨時的修正和調整，因勢利導啟發學生。富有教育智慧的教師可以意識到教學中意外出現的“石頭”，不是壞事，而是十分難得的課程資源，只要處理得當，就很有可能轉化成為本節課最寶貴的“玉石”，從而收獲課堂旁逸斜出的美麗。

課堂教學妙招范文第4篇

關鍵詞：民族樂器；中小學音樂；教學融合

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-008-01

我國是一個文明古國，我們的祖先給我們留下了極為豐富的民族音樂遺產，它們都有著鮮明的民族特點和風格，在世界藝術之林中占有重要地位。民族的才是世界的。只有當我們注重加強民族音樂教育，讓學生真切地認識到祖國民族音樂的博大精深，通過民族音樂來體悟、激發學生的民族自豪感，使民族音樂文化的精髓滲透于學生的心中，讓學生得到全面的發展，將來才能更好地走向社會，走向未來，走向世界。

一、民族樂器教學存在的問題

由于民族樂器的特殊性，將什么樣的民族樂器融入音樂課堂教學，一直以來都是爭議性的問題。就拿葫蘆絲來說，葫蘆絲在云南、廣西、貴州等地的認可度和普及度比較高，而對于北方的省份，葫蘆絲就不那么緊俏了。這種地域差異和民族差異，給民族樂器的教學帶來一些影響，而要想克服這種影響，就得因地制宜，發揮地方民族樂器的優勢，讓樂器的選擇符合學生親近性要求，再通過民族樂器的課堂教學使其深入到學生的心中。比如，新疆學校引入“納格納”鼓、冬不拉、彈布爾；內蒙古學校引入馬頭琴；四川羌族、藏族地區的學校引入羌笛；云南學校引入口弦、葫蘆絲等等。而對于民族樂器教學中存在的問題，則可以從以下幾個方面分析：

（一）學校和家長不夠重視，樂器教學缺乏專業的民族樂器。要進行民族樂器教學，首先必須儲備一定數量的民族樂器，以供師生使用。但是，目前很多民族樂器由于生產都跟不上，特別是那種需要純手工制作的民族樂器，就給學校普及某種樂器形成阻礙。再加上音樂不被納入小學升學考試和中考的范圍，學校和家長都不太重視音樂教學，在樂器教學上的投入也相對少很多。即使學生有學習樂器的興趣，家長也會以耽誤學習為由拒絕購買樂器。

（二）教師技能不足。由于樂器教學得從基礎開始，教師不僅需要了解民族樂器基本知識及基本技能，還需要精通多種樂器，這樣才能勝任課堂上的樂器教學。但要知道教師的精力和能力都有限，不可能面面俱到，上述的這些現象都不利于音樂教學本身的發展。聲樂教師和樂器教師應該是“術業專攻的”，若看中教師多才多藝而胡亂安排課程，使得教師無法精心備課，就可能影響課堂質量。

（三）課時安排不合理。雖然很多學校已經開始落實民族樂器進校園，但過程很不理想。比如，柳琴進入中小學音樂課堂活動的情況就沒有達到預想的效果。這其中主要的原因就是音樂課時安排的不合理。現在的中小學，每周音樂課的安排都不多，小學可能每周兩節，初中每周僅一節，這明顯達不到樂器教學的課時要求。目前，大部分學校的音樂教學以唱歌為主，樂器教學的進度顯得異常滯后，有些學生甚至由于師資力量不足無法開始樂器課程。樂器教學出現課時危機，導致教師“應付”教學任務，只教學生一首曲子，不給學生講基礎，學生云里霧里，學不到真正的知識，學習積極性也被挫傷。

二、促進民族樂器與音樂課堂的融合措施

（一）完善樂器教學機制

樂器教學機制的完善，首先要讓地方政府和學校明白民族樂器教學的現實意義。然后，凝聚政府和學校的力量，協調一致地普及民族樂器進課堂的工作。通過資金投入的增加，使學校的樂器資源、教師資源以及課時安排符合開課要求。最后，在客觀環境滿足的情況下，開展樂器課堂，并對課堂進行監督，保證課堂的質量和學習效果。

（二）調動學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，只有建立在興趣基礎上的學習才是可持續的。而在調動學生學習興趣時，音樂教師要合理地引導學生的情感方向，做到以學生為中心，在對學生深入了解的情況下進行適當關懷，使得樂器學習的過程充滿尊重與信任。比如，在進行葫蘆絲教學時，《月光下的鳳尾竹》的優美與的《竹林深處》的歡快可以瞬間吸引學習興趣，再利用聯想法，讓學生聯想云南傣族的潑水節，這樣，學生的情緒隨著樂器演奏的效果而改變，對葫蘆絲的學習興趣自然也就被調動起來。

（三）重視教師素質，提高課堂效率

想要使音樂課堂形象生動，就得利用音樂課堂寓教于樂的輕松學習方法。具體來說，教師應該加強自身素質，認識到民族樂器的重要性，鼓勵學生學習民族樂器，并通過活躍課堂氣氛來促進課堂效率的提高。上文中提到，有些音樂教師在實踐過程中總結經驗，形成教學妙招。比如，有的音樂教師以分聲部的形式來處理，讓一部分同學負責一小段，從而使樂器教學的難度減小；在樂器教學有了一定進展之后，教師盡量避免“自導自演”，而是在課前示范之后，鼓勵學生一起演奏樂器，讓課氣氛堂活躍起來；而在樂器學習的最后一個階段，有些教師則采用“唱伴配”的方式讓學生自行組織表演，在實踐中使樂器的學習得以提升。這些妙招層出不窮，不僅可以利用樂器豐富課堂，還有效提高了音樂課堂的效率。

（四）重視對學生審美能力的培養

在教學中，音樂藝術的審美過程是一個不斷深入、不斷創造、不斷反思的過程，學生是審美的主體。比如，在進行樂器教學時，教師可以采用設置懸念的方式，在不告訴學生問題是什么的情況下給學生放一首與課堂內容相關的歌曲，聽完歌曲之后，就開始詢問學生，歌曲中聽出幾種樂器？各種樂器扮演了哪些角色？這種分配的方式有哪些效果？在一連串的問題中，學生的注意力自然而然就轉移課堂中，也逐漸地產生了興趣，隨著教師的問題一起思考。在學習民族樂器時，教師還可以歸納所學民族樂器在常見曲目中表達的意境，比如葫蘆絲時而歡快時而悠長；笛子的脆嫩、婉回；二胡的凄美哀怨等等。因此，在教學中教師應該從主、客觀兩方面來加以分析和講述，讓一個對民族樂器較為完整的理解及印象停留在學生的腦海中，從而對音樂作品產生興趣，調動學生學習積極性。

三、結語

在音樂教育中，教師應該從學生的興趣的角度出發，通過合理安排音樂課堂，加強對民族樂器的學習，從而鼓勵學生熱愛民族樂器，在幫助學生舒緩學習壓力的同時，培養學生學習熱情和審美能力，促進學生綜合發展。

參考文獻：

課堂教學妙招范文第5篇

1. 構建高效課堂要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理 當前課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心， 雖然所有的教師課前都能做到認真備課，吃透教材，也知道要沉著、 自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現 成教案的照抄照搬，卻沒能做到根據課堂教學目標的達成、教學對象 的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，沒能超越 教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定，隨機應變， 從容應對的教學機智，以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執 著精神。表現在課堂教學上是缺少智慧生成：教師講解多，學生思考 少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵創新少；強求一致 多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容 少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，激勵表揚少。忽視了學 生的主體意識和智慧生成，對學生思維能力培養也只停留在“牽引” 上，教師雖然不再像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是 以“啟發”的方式提出問題，或者提問語氣的本身。例如上課時老師唱完后問到：“這樣唱對嗎？對不對？”如果是錯的，學生回答對，那么老師會再問道：“到底對不對？”這種暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發展空間和權利。

2. 靈活多變、充滿趣味的課堂是構建和諧課堂，提高課堂教學有效性的自身要求 讓課堂充滿情趣不僅是學生的心理需要也是實現有效教學自身的要求。學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。學生如果對課堂內容產生了興趣，他的注意里就會高度集中；有了興趣，學生才會有學習的主動性，才會真正開動腦筋去探索新知識，課堂教學的效率才能真正提高。要注重運用多種交流方式。在課堂上，教師、學生、教學內容三者之間存在著相互作用的關系。在課堂上要注意變化與學生相互作用的方式和學生學習的方式。

（1）在課堂教學中，教師應根據課堂教學內容的特點，運用講解、觀察、談話、提問等組合，開展自主、合作而后探究等學習活動。另外，也要注重學生活動安排的多變性。教學過程中，要對學生良好的行為做出及時的評價和認可，時期產生心理滿足感，形成愉悅的心境，從而以更加積極的心態投入到學習中去。事實上教師一個贊許的眼神，一個會心的微笑都會給學生帶來莫大的鼓舞。

（2）教師語言的魅力，激發學生的學習興趣。一個語言含蓄、 幽默、富有啟發性的教師常常能深深地吸引住學生，并給學生留下美 好的印象。因為這樣的老師，能營造出一種輕松、愉快的學習氛圍， 讓學生樂于學習。那么教師在教學課堂上，如何做到課堂語言富有啟 發性，體現含蓄、幽默有風趣？首先教師發音要準確，吐字要清楚， 授課時注意語言的表達，遣詞造句要恰到好處。其次，教師教學語言 要生動形象，精煉優美，富有文學性、感染力，授課時常常能引經據 典，談古論今；教學中教師要創造氛圍，用充滿激情，具有強烈感染 力的生動語言，激發學生情感與文本產生強烈的共鳴。第三，教師教學語言要有明顯的節奏感。教學中，教師的語氣輕重強弱、語速的快 慢疾緩、語調的抑揚頓挫都要與文本的內在結構相一致，做到起伏有 致，有機融合。這有利于激起學生傾聽的興趣。總之，優美生動、抑 揚頓挫、節奏鮮明的教學語言一定能讓學生覺得情趣盎然，自然會增添學生對學習的興趣。 此外在講授中適當運用生動形象比喻可以起到由此及彼，觸類旁通，以少勝多的效果，比喻得當，不僅能激發學生的學習興趣，也能加深學生對歌曲本身的理解。

3. 充分利用多媒體教學手段 隨著國家對教育越來越重視，計算機在學校教育中也得到普及。多媒體因其所具有的集成性和交互性等特征是它在課堂教學中的運用十分廣泛，為優化課堂教學，創造生動活潑的課堂教學氛圍，提高學生的興趣和積極性創造了很好的條件。 即便是單調的訓練內容也可以做成多媒體課件，以游戲的形式出現，配以音樂和動畫，使學習者能保持很高的學習興趣，寓教于樂。運用計算機多媒體輔助教學，可以創設形象生動的教學環境，豐富教學內容，如實地傳遞、保存和反饋信息，激發學生學習的興趣，充分利用多媒體教學手段不失為構建高效活潑的音樂課堂的有效途徑，小學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物，利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學，能引起學生的興趣，提高學生的學習積極性。例如在學習歌曲《春天在哪里》時，可設置兼有視頻、音頻的畫面，由遠處蔥郁的樹林，燦爛的陽光，遠處桃花開了，梨花開了，在花瓣飛舞、柳葉飄揚的季節里，春姑娘也悄悄的來到了我們的身旁，她還帶來了許多它的好伙伴，花兒露出了笑臉，草兒伸直了懶腰，鳥兒呼喚著小河也快快融化。這一切向人們揭示著春天來了，看著動人的畫面，學生仿佛置身于絢麗多姿的大自然中，從而產生了一種身臨其境的感覺，多媒體教學手段極大地激發了學習音樂的興趣。