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沉浸式課堂范文第1篇

關鍵詞：大學英語課堂沉默教師提問

一、大學英語課堂沉默現狀

成功的教學不僅需要教師的正確引導，學生的積極配合，更需要師生間的交流與互動。然而，大量的教學研究證實，在大學英語課堂中學生沉默寡言，教學氣氛沉悶的現象愈演愈烈，具體表現在當教師提出問題時，教室便陷入沉寂，甚至是交頭接耳的學生也頓時低下了頭。即便有悉數學生應答，也總是寥寥無幾的優等生。教師充當了滔滔不絕的演講者，學生則成了徹頭徹尾的旁聽者，換句話說，英語課堂始終呈現出以教師為中心的教學狀態，學生則被動地處于次要地位。這種現象不僅阻礙了教學的順利進行，更剝奪了學生語言綜合能力發展的權利。且隨著《大學英語課程教學要求》（試行）頒布，大學英語強調的是以學生為中心，師生合作的教學模式，同時，提高大學生運用語言進行交際的能力更是成為大學英語教學的重點。因此，解析如何打破沉默，優化課堂，讓學生勇敢地表達自己具有深刻的現實意義。

二、課堂沉默的定義

沉默現象屬于交際語言學范疇，根據Saville Troike對交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為［1］”。因此，課堂沉默則可解釋為課堂教學中所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。同時，廣義層面的沉默是指課堂教學中的一切沉默現象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問中學生的沉默。此外,課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分，積極沉默是指學生在聽取問題后處于認真積極思考狀態時的沉默，消極沉默則是指學生消極地思考問題及接受教師所授知識，不參與或被動地參與課堂互動活動。本文主要探討的是課堂沉默現象中狹義層面上的消極沉默現象。

三、課堂沉默的因素

（一）學生因素

1．情感因素

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感因素，主要包括動機、態度、性格特征。可見課堂沉默現象在一定程度上與學生情感因素息息相關。

首先，動機是指對某種活動有明確的目的性，為達到該目的而做出一定的努力。 Gardner和 Lambert將外語學習的動機分為“綜合型動機”和“工具型動機”兩類。前者是指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者是指學習者為了某一特殊目的，如通過某一考試，獲得某一職位等［2］。由于英語四六級考試及就業求職的壓力，現代大學生往往持工具型動機，因此在課堂上，他們更傾向于多做題而不愿意將時間花費在與老師的口頭交流上。

其次，態度與動機密切相關。在英語學習中，部分學生對英語學習持抵觸的態度，畏之如虎，把英語想得的過難，于是在課堂上就表現得缺乏興趣，被動沉默。

再次，性格也是導致學生課堂沉默的重要因素之一。“外向型”性格的學生自信開朗，善談且善于反應，而“內向型”性格學生則靦腆膽怯，不善于表達。 因此，在課堂上表現沉靜。

2．語言水平

學生語言水平也是影響課堂沉默的因素之一。部分學生由于基礎知識不扎實，對教師所授內容難以理解，即便是掌握了扎實的基礎知識，語言表達能力薄弱，也會導致學生不愿開口。與此同時，自信心受挫感和焦灼心理也隨之產生，因而進一步加劇了沉默現象。Mackay認為，學生語言水平不夠，卻要求他們完成難度較高的課堂任務，會造成課堂的頻繁停頓，阻礙原計劃的課程進度［3］。

（二）教師因素

1.提問策略

據研究，教師提問策略的不當很大程度上影響了學生的思考。當教師提出的問題超出了學生實際能力范圍，思考時間較短，學生難以作答，只能沉默。其次，問題過于枯燥，無法激發學生興趣也會導致學生三緘其口。此外，教師不能對學生的回答進行科學的反饋及積極的評價，易使學生喪失自信心，從而加劇沉默心理。

2.教學理念

深受以教師為中心的教學理念及填鴨式的教學方法的影響，當代大學生已經形成了被動思考死記硬背的學習方式，他們更注重的讀寫能力的養成，而忽略了聽說能力的重要性。然而，隨著2004年《大學英語課程教學要求》的試行，提高大學生聽說能力成為了教學重點之一，于是教師想方設法地在課堂中設計討論問答等環節試圖鼓勵學生多說，然而，由于學生英語表達能力的欠缺，結果只能事倍功半，以沉默收場。

3.教學模式

課堂教學模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一。“大學英語課堂幾十年來都是讀單詞―翻譯課文―講解語法知識點―做練習題一個套路。 拘泥于教材，缺乏新意，學生產生審美疲勞，總是打不起精神［4］。”可見，教學模式缺乏創新，不能激發學生興趣提高他們的積極性，沉默行為的產生就不言而喻了。

4.交際風格

“教師在課堂中過于關注小部分成績優秀的學生而忽略大多數成績一般或不盡人意的學生,因此,造成了后者寧可傾聽也不愿意積極發言［5］。”

5.師生關系

師生關系是教學活動中最基本的人際關系，在大學英語課堂中更顯得尤為重要。李如蜜密根據教學中師生關系性質特點的不同，將師生關系劃分為：專制型，管理型，摯愛型，放任型和民主型師生關系，他認為“在專制型和管理型師生關系下的課堂中，不利于學生學習主動性的培養，易于產生課堂沉默現象[6]。”的確，根據大學生身心發展的規律，理想的師生關系應該是平等互助的，大學英語課程也應該在民主開放的教學環境中進行。然而，現實的大學課堂中，教師的絕對權力與權威地位已在學生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了阻隔師生平等交流的鴻溝。同時，教師消極倦怠，易怒煩躁等不良情緒也會加深師生間的距離感。因此，師生關系的疏離間接地導致了學生的沉默行為。

（三）文化因素

課堂沉默現象與我國根深蒂固的傳統文化息息相關。首先，“面子觀”是影響課堂言語互動的因素之一。學生只有在做好充分準備，對答案確定無疑后才會主動發言，對于不確定的答案，往往會擔心出錯，于是為了保全面子，不敢暢所欲言，只能不懂裝懂或保持沉默。 其次，中國人自古認為謙虛是美德。如老子的“知者不言，言者不知，善者不辯，辯者不善”，孔子的“君子欲訥于言而敏于行，敏于事而慎于言”。因此，在課堂中，學生往往會將沉默視為謙虛的表現。再次，中國千百年的封建制度所形成的等級分明根深蒂固，“師道尊嚴”的觀念深入人心，于是教師的權威地位及尊師重教的思想致使學生不敢質疑老師，只能為師是從。

四、課堂沉默解決對策

（一）強化學生學習動機, 端正學生學習態度，提高學生語言水平

在英語教學中，教師應當有意識地向學生灌輸正確的學習動機及態度，使學生認識到學習外語的最終目標并不只是為了順利通過四六級等考試，而是應該努力培養自己聽說讀寫的能力，并將其作為一種技能。換句話說，教師應當幫助學生強化他們的綜合性動機，減少工具性動機，使學生真正對英語產生興趣并熱愛英語。其次，提高學生語言水平，培養語言表達能力也是不容忽視的重要環節，只有學生具備了扎實的基礎知識加上一定的聽說能力的訓練，表達才能如魚得水自然流暢。學生不知道說什么該怎么說的困惑也得到了有效的緩解。

（二）優化課堂提問策略，精心設計課堂提問，創建和諧師生關系

課堂提問是教學過程不可或缺的環節，也是最易引起課堂沉默現象至關重要的環節。因此教師設置提問是必須注意以下幾點：所提問題應具有啟發性及思考性，要讓學生有話可說，而不是一味枯燥乏味的問題；所提問題難易程度須適應不同層次水平的學生，給予學生均等機會，使無論是差生還是優生，無論是內向型學生還是外向型學生都能積極參與進來；教師提問后應留給學生充分的時間以確保學生有足夠時間進行思考和組織語言；學生回答問題后教師應給予積極的反饋，做出客觀公正的評價，同時應避免言辭犀利的批評和挖苦。其次，平等和諧的師生關系能有效地營造輕松愉悅的課堂氛圍，消除學生的緊張和焦灼心理，從而促進學生積極參與課堂活動。因此，教師應做到關愛尊重并平等地對待每位學生。

（三）更新英語教學理念，轉換課堂教師角色 打破傳統文化的局限

陳舊的教學理念不符合時代和社會的需求，有悖于素質教育的要求，更阻礙了學生學習能力的養成及綜合能力的提高，因此，要打破課堂沉默現象，必須轉換教師角色，樹立“以學生為中心”的教學理念，使學生認識到自己才是課堂的主角。同時，結合學生身心發展規律，不斷創新，專研教法，真正實現以學生為主體。其次，幫助學生消除傳統文化帶來的“面子觀”、“師道尊嚴”等消極影響，營造平等愉悅的教學環境，鼓勵學生敢于質疑，促進學生積極參與，從而有效緩解課堂沉默，提高英語教學質量。

五、結束語

大學英語課堂中普遍存在的的沉默現象既不利于學生的英語綜合應用能力的提高,也不符合現代英語教學所倡導的“以學生為中心”的教學理念。因此，如何改變課堂沉默現象，提高英語教學質量，是每一位教育工作者應該思考的重要課題。本文通過對課堂沉默現象進行分析，揭示了來自學生、教師以及社會文化等多方面的原因，并針對性地提出了相關解決對策。只有以學生為中心，因材施教, 使學生正確認識英語并熱愛英語，實現以教師為主導、學生為主體的教學模式, 才能真正打破課堂沉默，優化英語教學。

參考文獻：

[1]Saville Troike，Muriel. The Ethnography of Communication[J]. Oxford:Basil Blackwell，1982.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社,1996:46-47.

[3]Mackay，R．EmbarrassmentandHygieneintheClass―room[J]．ELTJournal，1992，47／1：32―39．

[4]龐黎. 從教師教法視角探究大學英語課堂的“消極沉默”[J].海外英語, 2010(8): 453-454.

沉浸式課堂范文第2篇

一.沉浸式誦讀，走進散文語境

散文教學主要就是培養學生的語感和鑒賞文章的能力。通過沉浸式閱讀，學生能深入到文章的情境中，準確把握文章的主旨和作者的思想感情。初中語文課本所選散文語言優美，意境深遠。我們通過沉浸式閱讀教學，引導、幫助學生沉浸到大量而豐富的經典語言范例中去，讓學生讀出文章的深層內涵，體會文章的語境。

教學散文，要善于指導學生反復誦讀，帶領學生走進散文的語境。讓學生在誦讀中產生豐富的想象力，快速地把情感融入到文章中，欣賞散文中韻味。朱自清的《春》是初中低年級學生特別喜歡的散文，其中描寫花草在初春爭奇斗艷的一段文字，孩子們特別愛讀。教學中我們因勢利導，把孩子們神奇的想象帶入春天花園的情境，在誦讀中感受小草、桃樹、杏樹等事物的俏皮可愛，想象“杏樹”和“桃樹”之間你推我攘的頑皮勁。學生在朗讀中不自覺地沉浸在文章的語境中，想象出一幅幅有趣生動的畫面，自然對描寫事物的擬人手法有了興趣。

誦讀是初中語文沉浸式散文教學的重要手段之一，指導學生有興趣地讀，有目的地讀，有收獲地讀，調動起學生的全部感官，讓學生快速走進散文的語境含英咀華。

二、沉浸式賞讀，品味散文意境

傳統的語文教學只是單純地教導學生借鑒作者的寫作技巧，沉浸式散文教學主要教會學生品味散文中突顯的人文精神，將自己的心得體會融入到散文的情境之中。初中語文教材中不乏勵志和正能量的內容，文中主人公的奮斗歷程和堅強不屈的精神是一種難得的精神資源，有利于培養學生的良好的心理素質，塑造堅強的人格。例如朱自清的《背影》，這篇文章描寫了父子在離別時的感人細節，表現出了父親的愛子之情和作者對父親的不舍之情。文中語言較為平實易懂，作者用大量的筆墨描寫了父親為他去買橘子的一系列動作，學生要感受到深藏在父親內心的愛子之情，必須要反復揣摩文章的細節，慢慢品味父親的背影的深層內涵。讓人感動的文章從來就不是辭藻華麗的文字，而是一個動作一個眼神包含著最樸實的情感。文章越是平淡，學生越是要把自己沉浸到文章情境中去，才能體會到散文中高雅意境。

初中語文沉浸式散文教學是保證學生在課堂中始終處于主體地位，教師只是作為一個引導者，幫助學生把握好散文學習的方向和重點。在課堂上教師要給予學生一定的閱讀時間，這樣學生才真正品味到散文的高雅藝術。

三.沉浸式體驗，陶冶人文情懷

初中語文沉浸式散文教學是一種學生和作者進行感情交流的體驗形式。學習散文可以提高自己的文學素養，陶冶生活情操。初中語文教師設計沉浸式教學環節時，要結合生活的實際例子，引導學生發現生活的美好和樂趣。沉浸式散文教學目標就是幫助學生樹立一個良好的世界觀和人生觀，培養學生的人文情懷，常懷一顆感恩之心，善待萬事萬物。

沉浸式課堂范文第3篇

【關鍵詞】雙語優勢；沉浸式學習；分層次

一、雙語的含義

雙語是宏觀社會語言學的一個重要的研究領域。然而，不同的語言學家卻以不同的方式來定義雙語：有的語言學家認為，雙語就是能同樣熟練地操兩種不同語言進行交流。而有些語言學家則認為，雙語是能用兩種語言進行交流，但很可能對其中一種語言的熟練程度遠遠大于另一種。

在中國，雙語的含義很廣，即指少數民族除了本民族語言之外對漢語的掌握，又指中華民族除了漢語外對各種外語的掌握。而雙語更為通俗的含義，是指中國人除了漢語外對英語的掌握。而本文所要提到的雙語是指我國少數民族的大學生，除了自己的少數民族語言和熟練的漢語之外，還要把英語達到比較高的程度。因而，民族高校的雙語實際上已經是“三語”了，要達到這個高度實際上是不輕松的。

二、雙語的優勢

之所以要知難而進，就是因為雙語社會各個領域有著舉足輕重的重要性和突顯的不可替代的優勢。

首先，從雙語與就業的關系來闡明雙語的優勢

我經常在課后與我的學生們聊天，他們大多是少數民族大學生。提起找工作，他們第一反應就是一副欲說還休的樣子，一臉的無奈。從與他們的閑談中我了解到，目前，少數民族大學生的就業現狀的確有些尷尬。以前，他們的父輩們還受到過國家的一些民族政策的照顧，可以再大學畢業后順利被安排到相應的單位工作。而現在，所有的高校畢業生全部市場化、社會化、甚至全球化，即國內外的所有的單位全部向大學畢業生開放，這就意味著競爭的激烈性及就業的嚴峻性和挑戰性。這就要求應聘者除了要有非常夯實的專業課功底之外，還要能掌握至少一門外語，成為雙語人才，這是最起碼的要求。

目前，我校的主打外語是英語。因為，英語程度高與容易就業已經是一個普遍的事實。

具體地說，英語程度好的人，在就業市場上的確倍受青睞。一位做外企人事部經理的朋友告訴我：“雙語者比非雙語者更容易找到一份不錯的工作，而且更有可能跳槽。”另一個做秘書的朋友贊同地說：“如果兩個應聘者其他方面水平相當，只是一個為操雙語者，一個只能講漢語，或雙語程度較差，那么，老板會毫不猶豫地選擇前者，即使該工作根本無須雙語。”但老板有其根據，他們認為，雙語者更具有創造性頭腦，更具有學習和接受新事物的潛在素質，而正是這種潛在能力使雙語者有著不可估量的前途。因此，雙語常常被看做是通往成功的護照之一。

正是由于想找到一份體面的工作和不菲的薪水，在中國，英語學習的熱潮居高不下。此外，中國的對外開放政策以及加入世貿組織，更使得各類英語培訓機構生意興隆，甚至供不應求。英語培訓在中國是一個大行業。中國人把學習英語看作是一個通往新的就業領域和進一步學習深造的通行證。最近，《雙語研究》搞的一項統計數字表明：在中國，學習英語的人數遠遠大于在整個美國講英語的人數。

三、雙語課堂教學

那么，作為英語學習的主戰場的課堂教學，我們該如何有效的實施雙語教育呢？

眾所周知，我國的雙語教育一直開展得不盡如人意，似乎有些“雷聲大，雨點小”的感覺。從形式上，我們知道，雙語幼兒園早已蔚然成風；各類外語學校也似雨后春筍；許多大學也在搞雙語教學。這些聽起來應該是很樂觀、很有效。按照這樣一條龍的雙語教育機制培養出來的人才，應該是雙語熟練、運用自如的。可實際情況一直不樂觀，甚至是有些失望。有些學生已經拿到了四、六級英語證書，甚至是托福證書。可是，在求職時，面試外語關都很難通過。這實在是一種悲哀，也是使許許多多英語教育者感到困惑的一大難題。

不過，近年來，雙語教育也取得了長足的進展，“雙語教育的基礎是立足本國文化，面向國際舞臺；雙語教育的視野，是站在國際交流的高度來學習語言”——成都雙語實驗學校2011年成都市雙語教學暨中國教育學會“十一·五”漢英雙語教育重點課題研討會上表達這一理念。同時，“第四屆全國雙語教學研討會”也于2011年6月15日～17日在長春師范學院舉行。這次研討會的主題是“教育國際化·雙語教學·雙語教師”。研討會將目光聚焦于雙語教學和雙語教師教育理論與實踐中的前沿問題，從寬廣的視野和前瞻性的角度來審視雙語教學和雙語教師教育改革的方向和社會變革的關系，探討社會變革背景下雙語教學和雙語教師教育的新理論、新制度、新模式、新方法，真正做到為國內外雙語教學和雙語教師教育領域的研究者、實踐者、決策者提供一個交流平臺，為中國雙語教育改革與發展建言獻策。

在此，我們不妨借鑒一下加拿大的沉浸式教學。

加拿大是個多元文化的國家，大部分人都能講英語。為了推廣法語，加拿大提出了沉浸式法語教學（Immer-sion　French）。它首先具備兩個明顯特點：絕大多數時間（可多達100％）用法語上課；學法語不是通過專門的法語課，而是通過學其他科目進行的。換言之，它是“主要通過法語學其他教學內容，通過學其他教學內容來掌握法語”。更值得一提的是，在專門的沉浸式法語學校里，學校環境本身，包括校長辦公室和各行政部門，都提供一種沉浸環境，整個學校從環境到人形成了小“法語王國”。接受沉浸式法語教育的學生都是以法語為第二語言的孩子，他們在學校用法語，在家用英語。到中學畢業時，雙語流利程度是那些沒有接受過這種教育的人所無法比擬的。這種教學方式是目前最有效的方式，被教育專家們稱為加拿大對世界的貢獻。

這種如此成功的沉浸式教學會給我們哪些啟示呢？

首先，我們要在教材的選擇和教學資料的選用上徹底改變觀念。

以西南民族大學為例。作為民族高校，我們的生源十分復雜，學生的英語水平也是大相徑庭。因此，我們把學生分為三個層次，選用三種不同水平的教材來進行大學英語的課堂教學。但是，我們知道，傳統的教材是按語法項目編排的。近幾年的教材改革，雖然是以功能交際為主，但從形式到內容都是“中國特色”的英語。而且，民族高校的現行大學英語教材都相對陳舊，不僅是英語語言的陳舊，所選的內容相對于當今日新月異的變化來說也過于老套。這樣的直接后果是，學生們在校成績都還不錯，可是和外教做簡短對話都力不從心。所以，我們針對第一層次的學生，即英語水平達到普通大學本科的學生，選用英文原版教材。因為原版教材范圍廣，內容涉及英語國家的歷史、地理、政治、經濟、媒體、文字、宗教、節日等。因為，從某種角度來說，學習一國語言，就是學習該國文化。而課堂上所需的相關教學資料，如閱讀材料和聽力材料，最好是從英文報紙或英文網站上節選下來的文章，從收音機上或因特網上直接錄下有關的新聞報道、體育報道、廣告以及天氣預報等方面的內容，并且不做任何改動。這樣也許有了一些沉浸式的味道。

而針對第二層次的學生，就是藝術學院的學生，他們的英語水平僅僅相當于大專的水平，我們會選用最新出版的普通大學英語教材，因為這些教材從語言、形式到內容上都有很強的時代感，讓這些90后的學生們一下子就能夠通過教材被吸引到課堂上來。對于第三層次的學生，及彝語系和藏語系的學生，他們的英語基礎較差，可以給他們選用相當于高職高專的水平的教材，這樣，學生們會時常有一些成就感，不會覺得英語距離自己太遙遠。

其次，是教學環境的沉浸式。和法語沉浸式一樣，沉浸式英語同樣需要一個語言環境，不僅在課堂上需要沉浸，在課余時間更需要有一個英語環境。整個校園應該就是一個大的語言環境，校園中一景一物，都對培養學生的雙語意識有“潤物細無聲”的功效。因此，應當精心設計校園環境和各種形式的校園文化，要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，讓整個校園成為一個“英語村”，學生真正沉浸在英語中。這一點也是需要分層次的。對于第一層次的學生，我們可以有多種形式的沉浸和潛移默化的熏陶，比如，英語角、英語路標、校園英語廣播臺等。對于第二層次的學生，我們可以采用唱英語歌、英語演講、及英語卡了ok大賽等等活動。而對于彝藏學院的學生，我們可以采用較為簡單的英語活動，如每日的英語值日報告、校園英語歌曲的學唱等等。

最后，也是最關鍵的，就是師資問題。我們可以想象，如果師資隊伍達不到相應程度，一切都變成了不可能。就我國目前情況來說，專職英語教師能達到這種沉浸式教學模式要求的，也許都不是很多，我們又怎能要求非英語科的教師用英語來授課呢？即使大學里外語系英語專業的教師，恐怕也不能輕松駕御這種課堂教學模式。由此看來，我們的政府還要下大力氣，提高師資隊伍的總體水平。這需要從政策上，資金上都給予很大的傾斜和投入。

最近，來自2011年10月12日教育部網站的新聞，題目是教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見（教民廳[2011]7號），文中提到，“為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱教育規劃綱要），積極穩妥、科學有序推進雙語教育，建設一支與雙語教育發展相適應的教師隊伍，提高民族教育教學質量，“十二五”期間，中央財政將加大扶持力度，支持中西部省區進一步加強少數民族雙語教師培訓工作。”這足以說明政府對雙語教育的高度重視和直接的參與。

就目前我們學校的情況來看，我們把有過海外留學經歷的老師盡量安排在第一層次的班級授課，因為他們口語相對要流利得多，英語授課會暢通無阻。而一些英語基本功扎實，對學生又十分有耐心的老師，盡量安排在藝術班少數民族的班級授課。

四、結語

當然，能把上述沉浸式英語教學真正落實到位，并能長此以往，堅持不懈，的確有很大難度。可是，這樣做的效果會遠遠超出教者和學者的預想，我們也才能最終跨越多年來英語學習“費時低效”的現狀，實現英語教學的真正跨越式發展，培養出越來越多的地道的雙語人才，為我國的發展增添新的血液，新的生機，新的動力。

參考文獻：

[1]中國雙語教育網http：///

[2]2011年10月12日教育部網站

基金項目：

[1]本文為四川外語語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助項目“從需求與動機探索民族高校大學英語通選課的走勢研究”（項目編號：SCWYH10-23）

[2]本文獲2011年西南民族大學研究生學位點建設項目“外國語言文學”（項目編號：2011XWD-S0502）資助”

沉浸式課堂范文第4篇

關鍵詞：海外；少兒；對外漢語教學；教學模式；面臨問題

一、海外少兒對外漢語教學現狀

1.海外少兒對外漢語教學的重要地位

自2004年孔子學院創辦以來的十余年里，全世界的人民見證了漢語熱的持續升溫。截至2014年孔子學院創辦十周年之際，全球范圍內已建立475所孔子學院和851個中小學孔子課堂，分布在126個國家和地區，開辦各類漢語教學班次約6.7萬個，注冊學員111萬人，已有282所孔子學院課程納入所在大學學分體系，孔子課堂的發展方向也將更好地融入當地中小學教育體系中。此外，在孔子學院和孔子課堂之外，還存在大量漢語培訓機構在進行漢語教學。在這一過程中，我們發現，海外漢語學習者的人數在增加，同時低齡的漢語學習者數量在逐年增加，中小學生甚至是幼兒都在逐步加入漢語學習者的隊伍，海外的公立、私立中小學乃至幼兒園也相繼開設漢語課。世界范圍內少兒漢語教育異軍突起，發展迅猛，反映了各國政府對漢語教育的重視以及世界人民對漢語學習的迫切需求。因此，我們不難得出這樣一個結論，在不久的將來，海外對外漢語教學的對象中，少兒學習者將成為其中一個重要組成部分，而少兒學習者區別于成人的特點也將引起海外對外漢語教學研究者和教育者更多的重視。

2.海外少兒對外漢語教學的主要模式

（1）沉浸式漢語教學模式。沉浸式漢語教學指的是用目的語漢語作為教學語言的教學模式，即學生在學校的全部或一半時間內，被“浸泡”在目的語環境中，教師只使用漢語。目前此種教學模式在北美較為普遍和成熟。以美國為例，至2013年11月，美國已有148所漢語沉浸式學校，且這一數字仍在增長中。按照母語與少數語言的課時比例，可分為全沉浸式和半沉浸式。半沉浸式教學模式下，學生半天用漢語學習，半天用英語學習。

（2） 漢語作為必修課的教學模式。此種模式是指在全日制中小學中，將漢語作為必修課，面向全校注冊學生開設漢語課程，但是漢語是作為第二外語甚至是第三外語，每周占2個課時左右（英語教學課時數為6～8個）。以格拉納達省的Julio Rodriguez公立小學為例，該校的漢語課程面向所有注冊學生，包括1～6年級，課程為必修課，時間安排在小學正式課程表內，每個班每周兩次課，每次1個課時，每個課時45分鐘，班級人數平均為20名，使用的教材是《漢語樂園》和西班牙語版《快樂漢語》以及其他輔助材料。

（3）漢語作為課外興趣選修課的教學模式。此種模式是指在學校正式課程表外，漢語作為第二外語或者第三外語設立興趣班，由學生自由選擇，每周2個課時或者更多。目前針對少兒的對外漢語教學機構主要采取此種模式。據調查了解，有的孔子學院少兒漢語興趣班課程安排為每周1次課，每次3個課時，每個課時60分鐘，班級人數在10人以下，學生年齡在8～15歲，使用自編教材；有的漢語教學機構課外興趣班課程安排為每周2次課，每次1個課時，每個課時60分鐘，班級人數在10人以下，學生年齡在12歲以下，使用《快樂漢語》和輔助材料。

二、少兒學習語言的特點和海外少兒對外漢語教學面臨的問題

1.少兒學習語言的特點

區別于成人學習者，少兒在學習第二語言時，具有一定的特殊性，有以下幾個特點。

（1）形象思維占主導，抽象思維相對薄弱，即少兒不像成人一樣具有相當的認知和理解能力，能夠根據以往的語言經驗并通過掌握語言規律學習漢語。他們學習漢語主要通過機械重復的方式感知記憶。

（2）注意力集中時間短，這是少兒的一大顯著特點。研究表明，少兒的注意力集中的時間十分短，一般不超過20分鐘，而一個課時一般為45分鐘到60分鐘。

（3）學習動機、興趣和學習需求模糊。一般少兒學習漢語是出于父母要求或者教學安排，不排除有對語言學習感興趣的學生，但是大部分少兒缺乏明確而強烈的學習動機和自制能力。

2.海外少兒對外漢語教學面臨的問題

（1）缺乏語言環境是三種教學模式共同面臨的問題。由于學生處于非目的語環境中，因此除了漢語課堂，學生很難有其他練習漢語的機會。但是相比較其他兩種教學模式，沉浸式為學生提供了更多接觸漢語的機會：教師的教學語言是漢語，學生之間的對話是漢語， 課堂下校內活動是漢語。但是與其他兩種模式一樣，學生一旦跨出校門，就少了強制使用漢語的限制，在日常生活中練習漢語的機會少之又少，這就造成了學生缺少復習、練習和實際操練的動機和機會，不利于學生鞏固和記憶課上所學內容，從而使得實際教學效果大打折扣。

（2）教學課時安排不夠科學合理。這個問題主要存在于沉浸式以外的其他兩種模式中。據調查了解，無論是漢語作為必修課還是漢語作為課外興趣選修課，課時安排主要分三種：一是每周兩次課，每次一個課時（每個課時45分鐘到60分鐘，下同）；二是每周兩次課，每次兩個課時；三是每周一次課， 每次兩到三個課時。而根據記憶遺忘規律，我們知道，在學習第二語言時，兩次課之間的時間間隔不能太長，否則會將之前所學知識遺忘，導致第二次上課時需要再一次重復之前所學內容。而根據少兒學生注意力集中時間短這一特點，每次課時間不宜太長，否則學生獲得有效信息的時間有限，只會降低學習效率。

（3）教師缺乏課堂管理經驗是三種教學模式普遍存在的問題。不同于成人，少兒學生注意力集中時間短，且自制力差，突況多，因此少兒對外漢語課堂中，除了教學活動，教師還需要進行課堂管理。根據教師反饋，課堂管理是影響少兒對外漢語課堂教學的關鍵因素。進行有效的課堂管理需要教師了解兒童語言學習的心理特點，有課堂管理技巧，有時也需要教師能夠用學生的母語與其進行有效的溝通和交流。

（4）缺乏適合少兒的國別化教材。目前市場上能夠找到的優秀的少兒對外漢語教材不少，具有趣味性，內容安排科學合理，但是仍然存在一個顯著問題，即未實現真正的國別化。教材國別化，需要針對不同國別進行內容選擇和編排，要符合學習者所在國家特殊的文化、國情、思維方式、語言特征等。

三、結語

“漢語熱”在世界范圍內持續升溫，少兒學習者所占比重越來越大，海外少兒對外漢語教學在世界漢語教學中的地位也越來越重要，但仍然有諸多關鍵問題在影響著這一事業的發展。發現、總結這些問題是第一步，我們需要做的下一步是找出解決辦法，推動海外少兒對外漢語教學的健康發展，最終有利于漢語國際推廣事業的高速發展。

參考文獻：

沉浸式課堂范文第5篇

關鍵詞:虛擬現實;高等院校;計算機教學

當今社會正處于高速前進的發展時期，科技水平不斷提高，各項新技術、新成果層出不窮。在這樣的現代化背景下，全國各行各業的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業也不例外，傳統的教育方式作為我們教學的基礎性根基發揮著其穩定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統教學顯而易見已經不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進學習新的教學手段和技術，將創新與傳統巧妙融合。接下來，筆者將以計算機教學為主題，試著從虛擬現實技術的特征及其與計算機教學的聯系等方面談一談虛擬現實技術在計算機教學中的應用。

一、虛擬現實的特點及其與計算機教學的聯系

傳統的教學方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學們聽，一對多的教學方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學是基礎，卻已經不能達到最好的教學效果。所謂虛擬現實技術，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機技術造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，可以讓使用者進入到那個情境之中去，從而身臨其境的進行工作和學習。結合虛擬現實與計算機教學之間的聯系，筆者將虛擬現實的特點，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學生們通過虛擬現實技術進入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨一無二的沉浸感，可以幫助學生更好地進入教學實境中，在虛擬現實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機學習的進程之中，進而得到更好的學習成效。第二，交互性。傳統的計算機教學，老師在上面傳授，同學在下面單方面的接收信息，這樣的教學特別依賴老師的表達水平和語言能力，教學效果很難達到最佳。而虛擬現實技術將同學們全部投入三維真實模擬的認知環境之中，同學們的每一個學習操作都會有相對應的合理反饋，教學之間產生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機教學有著極佳的教學效果，值得我們推廣應用。第三，構想性。所謂構想性，是指在虛擬現實技術的前兩個特點:沉浸感和交互性的基礎之上，虛擬現實所構建出來的逼真世界有著良好的構想性特征，它的建立本身結合了現實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應狀況，這樣建立起來的虛擬現實教學系統，對學生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優化效果。沉浸感、交互性和構想性是虛擬現實技術的三個重要特點，在計算機教學中，虛擬現實技術可以起到很大的作用，學生們在高等院校專門構建的虛擬教學世界中可以更好地學習，一改以往那種老師教、學生學的單一傳授模式，同學們可以在逼真的教學環境和良性互動中產生極大的學習興趣與學習熱情，更加積極主動的投入課程的學習中去，從而達到良好的教學效果，實在是一舉多得。

二、虛擬現實技術在計算機學習中的應用

虛擬現實技術作為近年來廣受關注的一種新興技術，通過計算機對現實世界進行進行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環境。在作為虛擬現實的載體———計算機的教學中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現實技術在計算機學習中的應用。第一，虛擬儀器。高校的計算機教學往往會涉及多種儀器的相關學習，可是以當前的教學能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學生身上進行一對一的操作練習，從而導致教學效果的極大程度下降，而虛擬現實技術可以很大程度上改善這個缺陷。學生們可以通過虛擬現實技術在逼真的虛擬世界里進行儀器操作練習，這樣的練習可以減少許多現實的儀器損耗，練習的人數和時間也有了很大程度的擴展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統教學的補充，可以補足許多傳統教學所不能實現的地方。一些傳統課堂出于時間、空間、金錢或者技術問題而無法實現的展示教學，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現可能。同學們通過虛擬課堂，可以很大程度增強對傳統課堂知識的學習體會，也可以學到許多傳統課堂學不到的知識。第三，虛擬遠程教育。當前的教育模式已經漸漸向網絡化時代過渡，學生們不僅可以通過考學、進入大學校園這樣的方式進行高等教育學習，一些已經工作或者身處遠方的人也可以通過遠程教育的方式進行進一步的深造，從而對國民整體的綜合素質、學習水平的提高都有所提高、促進，而虛擬現實技術支持下的虛擬遠程教育，就是實現學習目標的重要工具和關鍵一環。就計算機教學而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學教程，作為一種職業培訓，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進行實地學習，這種時候，虛擬現實技術就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠程教育給那些需要它的人一個學習的機會，從而達到更好的教育目的。

三、結語

虛擬現實技術在當前來講還是一門新技術，很多地方都還沒有完善，完全進入課堂的條件尚不充足，但是不可否認的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機科學，與虛擬現實技術的聯系十分緊密，將虛擬現實應用在計算機教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預見的以后，虛擬現實技術會越來越完善和普及，其在計算機教學中獨一無二的優勢也會越發明顯，作為一種新興的教學手段，虛擬現實技術在計算機教育中的應用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進行這樣的教學探索和初步實踐，最終它會在計算機教學乃至各門各科教學中都發揮重要而不可替代的作用。

參考文獻