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高考數學時間范文第1篇

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高考時間

全國統考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。

各省(區、市)考試科目名稱與全國統考科目名稱相同的必須與全國統考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。

全國統考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規定的答題區域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規定的答題區域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。

高考數學時間范文第2篇

數學教育家G·波利亞指出：“數學有兩個側面，一方面它是歐幾里得式的嚴謹的科學，從這方面看數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”可見，高中數學教學既要充分體現數學的嚴謹性和抽象化，又要重視數學的創造性和具體化。

一、通過數學實驗教學，加深對概念的理解

一般情況下，高中數學概念教學是教師給出概念，學生強化記憶，但學生因為對其本質屬性理解不夠，一知半解，很難記住，更談不上應用。列夫托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”新課程理念要求教師在概念教學中注重知識的生成過程，引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發，提供大量實驗操作、思考與交流的機會，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增強感性認識的基礎上幫助學生形成數學概念。如：探究橢圓的定義時，可以通過做以下實驗加深學生對橢圓概念的理解。用具：兩個圖釘、一根長約20厘米沒有彈性的細繩、一支筆、一塊紙板。步驟：（1）分組（四人一組）；（2）將紙板固定在桌面上，把細繩拴在圖釘上，再把圖釘固定在紙板上；（3）用筆尖把繩子拉緊使筆尖在紙板上慢慢移動，從而畫出橢圓的圖形。然后提出以下三個問題：（1）橢圓上的點滿足什么樣的條件？（2）如果繩長剛好與兩個釘子間的距離一樣，會出現什么情況？如果繩長比兩個釘子間的距離還小呢？（3）繩長不變，改變兩個圖釘間的距離，橢圓的形狀有何變化？

在動手實驗操作和展示結果的過程中，增強學生的感性認識，培養學生的合作精神，并從中體驗到成功的喜悅，加深學生對概念的理解。

二、運用數學實驗教學，培養學生發現規律的能力

數學規律的抽象性通常都以某種“直觀”的想法為背景。教師應該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現出來，幫助學生抓住本質，了解它的變形和發展及與其他問題的聯系。傳統數學課堂教學壓縮了學習知識的思維過程，往往造成感知與概括之間的思維斷層，既無法保證教學質量，更不可能發展學生的學習策略。新課程理念提倡重視過程教學，在揭示知識生成的規律上，讓學生自己動手實驗，自己發現數學規律，從而理解得更深刻。比如，探究幾何體的表面積的實驗。用具：卡紙和雙面膠。步驟：（1）課前學生制作長方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型；（2）課上拆開制作的模型并探究幾何體的表面積；（3）學生自己歸納總結出多面體表面積的計算方法和旋轉體的表面積的計算方法。

三、通過數學實驗教學，提高學生的創新思維能力

高考數學時間范文第3篇

關鍵詞:高職院校;高等數學;興趣養成;教法研究

中圖分類號:G427　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0178-02

高等數學課程是高職院校各類專業必修的重要基礎課和有效的工具課。高等數擎是培養學生理性思維的重要載體,在培養學生發現問題與分析解決問題的能力、促進學生思維能力的發展、培養學生終身學習的能力的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用,是學生終身發展的需要。同時高等數學也能使學生學會用理性的思考方式解決問題、認識世界,表達清晰,使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神:在高等數學里也不乏令人賞心悅目的定理、規律和簡潔統一的數學表達式,因而,學好高等數學對完善學生的人文素質發揮著不可忽視的重要作用。目前,在我國高等教育由精英教育逐漸轉為大眾教育的時候,如何整體提高教與學的質量,培養社會需要的技術應用人才,是高職院校高等數學課程教育教學管理面臨的重要課題。

一、高職院校高等數學教學中存在的主要問題

1.高職學生數學基礎相對薄弱,對高等數學這一基礎課程興趣不濃,部分學生厭學情緒較重對學生學習環境整體影響較大。

2.教學方法單一、單調,難以適應高職院校教育培養目標的需要。高職院校擔任教學任務、進行教學管理的老師大多畢業于普通高等院校,其知識和經驗的遷移作用,使現有教師從觀念上及方法上仍沿用高校本科教學方法。盡管高職教育培養目標與普通高校有著較大的差別,但高職院校的發展時間較短,從教師的認知和教學實踐上真正找到適合高職特色的高等數學教育教學方法,還有較多的路要走。

3.如何把握“必需”,什么程度才能“夠用”,如何教才能“實用”需要付出更多的努力。高職院校在教學內容及教材建設上把握好知識的”必需、夠用、實用”這個度。在高等數學的教學實踐中,哪些是必需,如何才能夠用,面對不同專業領域怎樣做到實用,還需要針對不同專業領域進行研究。

4.缺乏適合不同專業領域的更加有效而實用的特色教材及教學輔助資料。隨著高等教育在教育理念上由過去的“精英教育”轉向“大眾化”教育,教學內容和課程體系的改革在全國深入開展,面向高職高專的具有新思路含有“數學實驗與應用”的新教材陸續出現,對高等職業教育的教學改革起到了推動和引領作用。但是對高職院校,由于缺乏自身的新教材,相當一部分院校在選用教材和普通專科甚至本科院校保持一致,然而,培養目標及學生的差異使高職院校呈現傳授與接受的“脫節”。加之高職學生高等數學基礎相對較弱,使得教師教的辛苦,學生學的艱難,教學效果事倍功半。

5.現代化的基礎教學設施難以滿足當前教學需要,盡管有比較成熟的教學方法及很多優秀的數學實驗與應用,但由于教師因素、學校多媒體計算機及其網絡運用因素及數學軟件等因素,高職院校全面掌握和運用尚需時日。

6.教學及科研管理上的相對滯后,使很多優秀并適合本校專業特點的教學方法仍停留在少數甚至個別教師身上,使其部分學生受益,而沒有得到更廣泛的推廣和運用,使廣大學生受益。

二、高等數學課程教學對策

高職院校在招生錄取制度滯后,社會總體評價不高等環境下,提高高等數學這門公共基礎課程的教學質量和教學效果,對養成學生學習興趣,培養學生職業情操,為學生學習今后專業課程打下良好的基礎起著重要的作用。

1.轉變教學觀念,樹立適合高職教育和創新教育的數學教育觀。高等數學任課教師認真從數學教育發展的理論和實踐中汲取營養。教師必須營造一種生動活潑的教學氣氛,在發揮自身的主導作用的同時,充分發揮學生的主體作用,引導并鼓勵學生積極思考,勤于探索,敢于表達自己的思想,能以創新的精神汲取知識、運用知識:教師要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。教師應該認識到:學生是否具備自我更新知識的能力,是否會學習,比掌握知識本身更重要:注重思維方法的培養,遠比詳盡的知識更為重要:學生不是知識的被動接受者,而是主動地參與者和積極探索者。

2.采用開放式教學方法,注重學生興趣養成,培養職業情操。沒有必要板著生冷的面孔說教,課程應充有生機,充滿樂趣。當學生很難獲取妙趣橫生、內容豐富的學習時,學生的學習興趣就沒有了,學習的理解和記憶便咸了精神負擔,厭學的情結就會不斷加深,形成惡性循環。任何東西都可以是有趣的,數學課程中有不妙趣橫生的內容,教師可以把很多枯燥乏昧的內容,通過形象比喻等方式,通過實踐應用等方式,通過負面影響等方式變成學生易于理解、易于記憶的東西,使學生在快樂中理解,在快樂中學習,在快樂中加深了記憶。

3.優化教學內容,注重能力培養。對傳統內容進行適當重組和改造,減少理論推導,注重實際應用。可把教學內容分為三個模塊:第一模塊為各專業都必需的基本知識和基本技能;第二模塊立足實踐與應用,尤其是針對相關專業對數學的特殊要求,增加在該專業具有實際應用的內容,注重培養學生應用數學知識解決實際問題能力方面,注重培養的學習能力;第三模塊屬于高等數學內容的加深,滿足少部分學生對高等數學課程更深入了解的要求,由任課教師提供課余時間的自學內容和習題,同時發揮網絡題庫和網上答疑的優勢,提高他們學習高等數學的水平。

4.加強教材建設。教材仍是學生學習本門課程的主要載體,也是教師組織教學的重要參考依據。學校可根據高等職業教育培養學生的目標和學生的實際情況,結合學校專業領域特點,按照因材施教的教學基本原則,把高等數學根據專業領域特點進行分類,組織相應專家開發教材,或選擇本行業中適合的教材進行教學。

5.運用現代信息技術。充分利用計算機多媒體及網絡設備,制作生動直觀的教學課件一方面,使得授課內容更為豐富、信息量大大增加,另一方面,使得抽象的數學概念、內蘊的數學思想通過計算機技術處理變得生動、活潑,更容易被學生理解和接受,從而更好地激發了學生學習高等數學的積極性。

6.搭建科學教學平臺,注重實踐性教學設計。針對各種類別、層次、要求的學生設計相應的數學實驗內容,主要包括課內討論、課外研究、網上題庫和信箱等欄目,內容可涉及基本知識訓練,能力訓練與測試、數學應用訓練、師生對話交流、數學軟件、數學競賽、數學研究、數學類學習內容等豐富多彩的教學實踐平臺,激發學生學習數學的興趣。

7.實施考試方法多樣化,進行綜合評價。考試方式是一個指揮棒。根據知識、能力、素質等方面的多項考核指標,然后采用期末考試、平時測練、學習報告、數學試驗報告和小論文作為考核內容和方式,把課堂上的提問列入其中的考核方式,進行綜合評價。這既是檢查教學效果的手段,也是培養學生能力和素質的途徑,對于有效地調動學生學習積極性、激發學生的學習興趣是非常重要的。應逐步取消高等數學課程中的閉卷考試形式,因為在實踐運用中,人們是可以借助各種工具來完成一件工作的,沒有必要時,誰也不需要將其概念、定理、公式背下、并銘刻在記憶中。高等數學課程考試應重點考核學生理解問題、分析問題、解決問題及綜合運用的能力,而不是考核學生的記憶能力。

8.通過各種方式,不斷提高教師業務水平及綜合素質。發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用,一對一的進行業務指導,并形成一種規范制度;規范教學及管理制度,組織教師相互聽課,并開展評教、幫教活動,深入開展教學方法的研究和討論,推廣優秀教學方法:舉辦各種講課比賽,多媒體技術、數學軟件操作培訓班,推廣多媒體技術及數學軟件在高等數學教學中的應用,鼓勵教師進行科學研究,通過多種方式,加強對外交流與合作,全面促進教師不斷提高業務水平。

參考文獻:

[1]任樟輝.教學思維理論[H].南寧:廣西教育出版社,2001.

高考數學時間范文第4篇

關鍵詞：數學教育；多層次教學；特長輔導；學習咨詢

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0047-03

經過多年的探索與實驗，成都七中現已基本形成一個能適應不同類型學生發展的數學課程結構和多層次的數學教學組織模式，確立了“以必修課為主，必修課與選修課相結合；以數學課堂教學為主，數學課堂教學與數學選修課、活動課程相結合，分層推進、分類學習指導的數學教學體制”。

在當代多層次教學研究中，世界各國的教育革新家創造出各式各樣的分層次教學形式，如保留年級界限的按成績編班；取消年級限制的“連續進度”；按智力分組的“同質班”；專為學習有困難者或骨干設立的“學習輔導中心”等等，其中有許多觀點和做法能給我們以啟發。我們的多層次數學教學實踐表明：數學教學組織形式的變革應與數學課程結構改革同步進行，并與之相適應。學校要改革傳統的數學教學組織模式，應建立以數學學科課堂教學為主，數學學科課堂教學與數學活動課指導相結合，分層次教學，分類學習指導的多層次教學組織模式。

一、研究學生數學學習的個體差異性

研究學生數學學習中客觀存在的個體差異，主要是分析與學生數學學習成績和數學學習行為的差異有聯系的心理特點，以及這些心理特點形成的過程和條件。

（一）學生心理的個別差異分析

1.學生性格的差異

學生性格的差異體現在他們對現實的態度或表現在他們意志的某一個別特征上，如是否勤勉、誠實、堅定、勇敢、有毅力，以及社會責任感、集體主義情感、批判與自我批判的態度等品質發展的程度上。

2.學生數學學習興趣的差異

興趣是一個人趨向某種事物所特有的意向，它標志著一個人參加某種活動的積極性。具有不同興趣傾向的學生往往對學習科目抱有選擇態度，表現出對不同的學科的特殊興趣。

3.學生數學學習能力的差異

學生數學學習能力的個別差異主要表現在兩個方面：（1）一般認識能力的差異。主要在注意、記憶、觀察、感知覺、想象、思維和創造性能等認識能力上，不同學生表現出不同特點。（2）數學特殊才能的差異。在數學特殊才能方面，學生的個人特點表現最為明顯，有的學生很早就表現出具有特殊的數學才能。

（二）了解學生心理個別差異的方法

了解學生心理的個別差異，需要通過科學的觀察、調查和分析，必要時也可能采用實驗方法。其內容包括下述幾個方面：（1）學生普遍心理調查；（2）學生個性心理特點分析；（3）學生個性心理形成的原因探究；（4）關于心理教育指導的措施意見。

二、研究實施多層次教學的組織模式

（一）必修課實施水平區別化教學

1.按照學生的知識水平及學習能力分層

實施水平區別化教學，必須在深入研究學生數學學習中客觀存在的差異性的基礎上，按照學生的知識水平及學習能力將其大致分為A、B、C三個層次，并將他們平均分布在各學習小組內。這樣，不但可以減少差生的挫折感，避免多次配置之辛勞，還可以使學生之間取長補短，創造既競爭又合作的良好氣氛。

2.明確提出多層次的教學要求

必修課實施水平區別化教學必須有一個基準，即對每一個數學學習階段（小學、初中、高中）確定一個最低限度的基本要求。這個基本要求既是作為一個公民所必須具備的數學文化素養，也是進一步達到更高水平所要求的基礎。水平區別化的數學課堂教學，一堂課至少要有高、中、低三個不同層次的數學教學要求：中等層次要求宜緊扣課程標準，高層次要求宜在課程標準的基礎上加深拓寬，低層次要求宜在速度和難度上略有降低。

3.精心設計多層次數學練習

根據多層次教學的要求，數學練習也可以設計成高、中、低三個層次，可采用基本題加機動題或附加題的辦法予以解決；一般學生都要完成基本練習，對于全部完成作業有困難的學生，可免做機動題；附加題則是一些綜合性、超前性的題目，供有潛力的學生完成。

4.進行多層次課堂學習指導

多層次課堂教學應注重加強對學生的分層指導；對共同性問題，教師要作集體或小組指導；對個別性問題，教師要作個別指導，通過講解、揭示、示范，使不同程度的學生在數學課堂上都能按多層次的教學要求達到本堂課的數學教學目標，獲得高峰的數學體驗。

（二）選修課實行分層次、分類型施教

為了有利于不同程度和不同興趣學生的發展，我們把數學選修課程歸為數學必選課程和數學任選課程兩個大類。

一類是普通高中數學課程標準所規定的數學選修系列：系列1、系列2由若干個模塊組成。系列3、系列4由若干個專題組成；每個模塊2學分（36學時），每個專題1學分（18學時），每2個專題可組成1個模塊。對于這類數學選修課程，學生可以根據自己的興趣和對未來發展的愿望進行選擇。實施必選課的教學計劃必須嚴格按照普通高中數學課程標準進行。

另一類是為適應學生個體差異發展而開設的校本任選課程。重點體現在任選課教學計劃的靈活性上。其一是任選課課程目標的多樣性和層次性。這是社會需要的多樣性和人的發展的多樣性在學校教育中的反映，也是社會對學校教育的要求。任選課課程目標既要有不同發展方向的要求，也要有不同發展層次的要求。其二是任選課內容和層次的可選擇性。課程的基本內容和標準的統一要求是不同類型學生發展的基礎，但絕不能成為扼制資優學生發展和忽視學習困難者的桎梏。因此無論是任選課選修科目的設置，還是任選課程的內容和標準的確定應具有可供學生選擇的靈活性。其三是任選課的教學力求做到整體推進與個別化指導相結合。既要有班級整體教學的高質量，高水平，又要有分層分類的指導和推進。對個別資優學生可創設高于同級目標的學習條件，比如實行導師制等，對于學習困難者則給以特別的指導和幫助。

我校的分類選修與多向發展的數學任選課就是根據學生差異性和主體性的要求為滿足不同學生的不同興趣愛好，以發展其某一方面的特長和才能，為拓寬和加深知識而設置的。

1.任選課的分類

知識類課程包括《高中數學專題講座》、《數學文化》、《生活中的數學》、《數學推理》、《應用數學》、《數學思想方法》、《數學學習方法》等；技能和藝術類課程包括《數學思維策略與數學解題技能》、《幾何畫板》、《數學實驗》、《分形藝術》、《數學美學》等。結合我校的實際情況，我們還編寫了自己的任選課教材。

2.任選課的設置

數學任選課的設置應根據學生任選情況來確定開設的科目和次數。數學任選課一般為微型課，每門課開設10課時，每個學生在高中一、二學年中，任選課至少選擇四至五門。每一門任選課按以下幾項要求設置：任選課內容簡介；任選課開設時段；任選課考核評定方式。

3.選修課分層分類教學實施策略

（1）合理規劃任選修課比例和起始時間

任選修課宜采用短期課程的辦法，根據具體情況，短則二、三周，長則一、二個月，每期開設4至6科，每科10課時左右，讓學生每期任選1科，成績以學分計算。

（2）精心選擇和組織選修課教學內容

為保證任選課的開設，有必要對已有的必修課內容進行精簡、調整，把一些屬于高深的、拓寬的或趣味性的內容從必修課里調整到選修課里，以選修課教材的形式穩定下來，指導學生根據自己的特點選修。

（3）有針對性地進行選修指導

有針對性地對學生進行選修指導，可以防止學生選修的隨意性和盲目性。具體做法是：公布科目，介紹內容，學生選報，教師平衡。

（4）加強選修課教學管理

選修課的教學形式仍然是課堂教學，以班級授課為主，因此必須加強選修課的教學組織管理工作。學校應對每一門選修課建立教學檔案，內容包括教學計劃、教材、習題集、主要參考書目、學生成績冊、教師建議等。

（5）建立相應的評價考核辦法

任選課考核的方式要因科而異。通常采用筆試或者口試。也可以撰寫有關小論文、實驗報告以及考核學生的操作、制作技能。學生的考核成績要記入檔案，不合格的必須參加下一年該選修課的考核。我們主張選修課實行學分制，以統一必修課與選修課的管理。每門任選課記2個學分，每位學生在高中階段必須學滿6個學分，取得任選課合格證。

（三）活動課加強分類指導與咨詢輔導

活動課的教學方式是在教師指導下自學和討論。學校要為學生創造一定的學習條件和機會，教師應幫助學生選擇活動內容，制定活動計劃，并給以必要的指導。

1.加強對數學興趣小組學習的指導

數學興趣小組在教學組織上應有較大的志愿性、松散性，在教學內容上應有更多的趣味性、靈活性。教師應指導學生選擇活動內容，制定活動計劃，引導學生應用、驗證、鞏固學科知識，并提供適應學生興趣的補充閱讀材料，如《地圖四色問題》《有趣的楊輝三角》等。在評價方面，則重視過程評價，側重考查學生的數學學習過程。

2.加強對超前學習與數學特長生的指導

數學特長生的課外超前學習應以課余自學為主，教師可按如下方式作適當個別輔導。

（1）定期開設數學專題講座。聘請中學數學教師、大學數學教授和數學專家開設具有一定學術水平的數學專題講座。

（2）組織數學問題討論班。組織具有共同興趣的數學特長生就某些數學問題進行深入研討。

（3）實行導師指導制。聘請研究水平較高的中學數學教師或數學學術造詣較深的專家學者當數學特長生的指導教師。在導師的指導下，特長生可以超前學習中學甚至大學本科的功課，也可以閱讀有關數學專著，進行數學研究和創造發明活動。這種以自學為主，自己從事課題研究，向教師質疑問難的教學方式，跟大學培養研究生的方式很類似，體現了因材施教的原則。

此外，還應建立學生自己的校級數學課外活動組織機構。如成立數學愛好者協會，負責對各年級活動小組進行聯絡和協調，組織開展一些全校的數學課外活動，包括數學游園活動，校級數學競賽活動以及數學小論文交流活動等。

3.設立學生數學學習咨詢輔導中心

學生數學學習咨詢輔導中心的活動，主要由學校心理咨詢室的專職心理咨詢輔導老師和學校的數學老師共同組織。一是定期利用課余時間對學生進行數學學習的個別咨詢與輔導；二是不定期集中對學生進行團體數學學習咨詢與指導，幫助學生克服數學學習上的困難，消除數學學習中的心理困惑，從而掌握科學的學習方法，提高學習效率。

（1）數學學習的個別咨詢與輔導

學生數學學習咨詢輔導中心對部分數學學習確有困難者提供學習咨詢與幫助，進行個別輔導和學習治療。教師依據數學學習心理學的原理，運用心理治療的原則與技術，幫助后進學生找準數學學習過程中需要矯正的弱點，診斷和治療數學學習中的困難，排除數學學習過程中的心理障礙及畏難情緒。包括提供數學學習錯誤的心理學分析及其預防與消除的方法；進行考試緊張與焦慮的診斷治療及預防;幫助消除數學學習不適應感；協助矯正不良學習態度與學習習慣；輔導克服對數學學習的畏懼心理等。同時為中學生數學學習過程中的各類具體的疑難問題提供咨詢與指導。

（2）數學學習的團體咨詢與指導

高考數學時間范文第5篇

化性；高效性；練習

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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新課標明確提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能體會數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識。初中數學是聯系高中數學和小學數學的橋梁和紐帶，是高中數學的基礎。通過多年的教學實踐，我深感提高初中數學課堂教學質量興趣是前提，課堂教學的優化性和高效性是必要的保障。下面，我就從這兩個方面進行闡述。

一、 培養學生的學習興趣，提高數學課堂教學質量

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學生的學習就會積極主動，并且學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生就有的，而是要靠教師積極引導，以調動學生學習的積極性和主動性，進而達到優化課堂教學和提高教學質量的目的。我認為，教師應該從以下幾個方面入手，來培養學生學習數學的興趣。

1. 營造和諧的課堂氛圍，是激發學生學習興趣的前提。良好的課堂氛圍能使學生的思維處于最佳的狀態，使學生心情愉悅，讓他們覺得學習數學是件有趣的事情。因此，在教學中，教師要盡量營造和諧愉悅的課堂氛圍。上課時，教師首先要精神飽滿，面帶微笑。其次，對學生獨特的想法要啟發、引導，不輕易否定，保護學生的自信心。最后，要為學生提供自主學習、活動的時間和空間，讓他們有足夠的自學時間。

2. 重視情感教育，是激發學生學習興趣的保障。學生在學習數學時，常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；沒有順利完全任務，則會感到痛苦、恐懼和焦慮；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生好奇和驚訝。雖然這種情感不直接參與學生的認知活動，但對數學學習起著推動、堅持、調節等作用。因此，教師應該走進學生的心靈深處，了解學生的喜怒哀樂，從尊重、愛護學生的目的出發引導學生，將學生失敗的陰影消除，將成功的喜悅放大，將好奇的心理引導至主動探索。

3. 注意因材施教，讓不同的學生有不同的收獲，這是激發學生學習興趣的重要一環。教師要從學生的實際出發，注重學生的個體差異，選取適宜的教學手段。比如，將一些復雜、綜合性較強的問題讓接受能力強、思維敏捷的學生回答；將一些簡單問題，讓基礎較差的學生回答。這樣教學，能增強學生的自信心，使他們體會到成功的喜悅，由此產生學習興趣。

二、重視課堂教學，提高數學教學質量

課堂是教學的場所，學生的大部分知識是在課堂上獲得的。因此，教師必須按課堂教學的基本要求，圍繞完整的教學目標，遵循正確的教學原則，合理把握教學任務，并運用有效的教學方法，組織優質的教學過程，克服教學的片面性，面向全體學生，摒棄機械灌輸、“填鴨式”的教學模式。只有這樣，才能真正提高教學質量。