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左遷至藍關示侄孫湘范文第1篇

昔去雪如花，今來花似雪。____范云《別詩》

云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。____韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。____盧綸《和張仆射塞下曲·其三》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。____杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。____高適《別董大二首》

五月天山雪，無花只有寒。____李白《塞下曲六首·其一》

不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。____張謂《早梅》

有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。____盧梅坡《雪梅·其二》

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。____王維《觀獵》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。____李白《北風行》

左遷至藍關示侄孫湘范文第2篇

1.歸納本單元詩詞所涉及的文學文化常識。

2.了解相關考點，歸納解題的思路和方法。

3.理解詩詞中景物描寫的作用。

【教學重、難點】

重點：了解相關考點，歸納解題思路和方法。

難點：理解詩詞中景物描寫的作用。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、溫故

溫習五首古詩詞所涉及的知識：

詩詞：《歸園田居》《望洞庭湖贈張丞相》《終南別業》《漁家傲》《長相思》。

涉及知識：體裁、作者、經典名句、主題等。

二、考點歸納

1.2012年桂林市中考題（《左遷至藍關示侄孫湘》）：

對這首詩的內容理解不當的一項是（ ）（3分）

A.本詩是韓愈寫給自己的侄孫韓湘的，詩題中“左遷”一詞是“降職、貶官”之意

B.“圣明”在這里指皇帝，與圣上、陛下、天子等詞意義相同

C.“家何在”“馬不前”，表明作者感到回朝廷無望和前途渺茫

D.“敢將衰朽惜殘年”，傳遞出作者由于年老而不得不屈服的悲憤之情

2.2013年桂林市中考題（《錢塘湖春行 白居易》）：

為什么說詩人筆下的早春景色體現了他對錢塘湖的喜愛之情？（2分）

3.歸納古詩詞鑒賞的考點：（1）詩詞涉及的文學文化常識；（2）詩詞塑造的形象、營造的意境；（3）詩詞的主旨和情感；（4）詩詞的語言；（5）詩詞的表達技巧。

三、本單元詩歌難點突破

1.本單元的學習目標：

（1）從作品的內容來講，本單元的詩詞多借描寫景物，抒發某種感情或表達某種生活態度。閱讀時，在理解詩詞大意的基礎上，多讀多背多感悟，把握詩詞中的形象和意境，把握作者的感情基調，領會詩詞中蘊含的哲理。

（2）閱讀本單元的課文，要反復朗讀，體味作者是如何通過景物描寫來抒寫胸臆的。

2.理解意象、意境的概念：

意象即詩人意中之象，是寄寓詩人的獨特理解和特定感情的事物和景物，是詩人表達思想、抒發感情的載體，是蘊涵著主體思想感情的形象。

意境是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的圖景有機融合而形成的藝術境界。簡而言之，意境就是一種情景交融的詩意空間。

3.了解詩詞中意象和意境、主旨和情感題型的提問方式：

（1）這首詩營造了一種怎樣的意境？

（2）這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

（3）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（4）請簡要賞析這首詩或這幾句詩。

4.閱讀《天凈沙?秋思》一詞的題目設置和答案，歸納答題步驟：

（1）問題：本曲描繪了哪些景色，抒發了作者怎樣的感情？

（2）答案：描繪了枯藤、老樹、黃昏歸巢的烏鴉，小橋、潺潺的流水、人家，還有荒涼的古道、蕭瑟的秋風、瘦馬，以及夕陽、漂泊在天涯的游子等景物。營造了悲涼、凄清的氛圍，從而表現了一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情。

（3）答題步驟：

①繪景：描繪詩中展現的圖景畫面（要求：忠于原詩，抓住主要景物，聯想想象，用自己的語言再現畫面，語言力求優美）。②析景：概括景物所營造的氛圍特點（要求：一般用四字短語即可，如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等）。③悟情：分析作者的思想感情（要求：切忌空洞，要答具體。如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”）。

5.運用所學方法，分析本單元詩詞的景、境、情。

四、知新

1.分析：以下幾個問題，在答題方法上有何共同點？

（1）試分析“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”中“蒸、撼”兩字好在哪里。

（2）“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”兩句運用了什么手法？有何作用？

（3）你如何理解“帶月荷鋤歸”一句？

（4）“夜深千帳燈”一句傳達了詩人怎樣的情感？

2.規律歸納：寫景類的古詩詞，不管是品味字詞，賞析名句，還是分析表達技巧，都常在品析意象、意境、情感的基礎上進行。

五、牛刀小試

閱讀《約客》，回答問題。

左遷至藍關示侄孫湘范文第3篇

請看杜甫的《春夜喜雨》:

好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。

野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。

這首詩的“詩眼”在標題中,一個“喜”字把久旱之后遇甘霖的喜悅興奮之情表達得淋漓盡致。抓住這個“詩眼”,我們就能理解詩的頸聯與尾聯所采用的手法及表達效果。頸聯江船漁火紅艷奪目,反襯出春夜的幽黑,側面烘托出春雨之繁密,從而表達詩人的喜悅之情。尾聯為了表達欣喜之情,對雨后的情景進行了提前夸張,可見“曉看”為想象之景,手法便是虛實結合。

“詩眼”或在標題,或在詩中,我們該如何去尋找判斷“詩眼”呢?

“詩眼”一般是集中體現作者思想感情的詞或句。如張繼的《楓橋夜泊》:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。” 一個“愁”字點出全詩主旨,一切描述都是為了突出這個“愁”字。因此我們在分析詩歌的意象時就必須緊扣“愁”字。落月、啼烏、清霜、江楓等清冷的意象都是為了襯托詩人心中的凄涼:漂泊他鄉,前途迷茫,煢煢孑立,輾轉反側,一個落第書生的形象躍然紙上。

又如:

臨 江 仙

陳與義

憶昔午橋橋上飲,坐中多是豪英。 長溝流月去無聲。 杏花疏影里,吹笛到天明。

二十馀年如一夢,此身雖在堪驚。 閑登小閣看新晴。 古今多少事,漁唱起三更。

這首詞筆法空靈,意在言外,難以捉摸。有一道題目問:“全詞如何圍繞‘閑’的心緒,發出怎樣的感慨?”如果不細加分析,很可能誤以為“閑”即“詩眼”,“橋上飲”、“登小閣”、“看新晴”寫的是作者閑居時的悠閑放逸的生活。其實不然。“閑”只是表象,是作者的無奈。“詩眼”實為另一個表達情感的詞:“驚”。聯系作者的身世處境,我們可以想象作者當時的“驚”:二十年的變化令人驚悸!洛陽是昔日豪英宴飲之處,如今卻淪陷在敵人的鐵蹄之下;昔日高朋滿座,豪情滿懷,如今或逃或亡,“知交半零落”;二十年轉瞬即逝,“胡未滅,鬢先秋”,自己功業無成,國家收復無望,只得“閑登小閣看新晴”。只有扣緊“詩眼”,聯系身世,我們方可讀懂作者內心的痛苦。

“詩眼”有時是統攝全篇感情基調的字詞。例如:

春行即興

李 華

宜陽城下草萋萋, 澗水東流復向西。

芳樹無人花自落, 春山一路鳥空啼。

首句中“萋萋”二字本意為草木生長茂盛,但在古詩中并不用來表達生機盎然之意,卻用“草盛”委婉地表達“荒涼”之意。因此“萋萋”二字便奠定了全詩的感情基調:凄涼。由此我們就可理解“自”“空”二字的內涵和“以樂景寫哀情”的手法了。

“詩眼”有時是對事件的交待。如韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》:“一封朝奏九重天,夕貶潮陽路八千。欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年。云橫秦嶺家何在?雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意。好收吾骨瘴江邊。” 作者被貶,心境壓抑,思緒萬千。所有的念頭均因“貶”而發。因此詩中“貶”字很明顯地作為“詩眼”來張目,起到引領全詩的作用。

又如:

移家別湖上亭

戎 昱

好是春風湖上亭,柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識,欲別頻啼四五聲。

題目:古人寫詩講究煉字,詩中的“系”和“啼”兩個動詞用得準確傳神,請分別做簡要分析。

左遷至藍關示侄孫湘范文第4篇

經全國中小學教材審定委員會2005年初審通過成為普通高中課程標準實驗教科書的蘇教版的高中語文選修課本《唐詩宋詞選讀》，插圖種類繁多，顏色五彩繽紛，大都出自名家之手，無論是形式還是內容，閱讀價值都非常高。

新課標指出：語文教師應該重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的能力。而插圖在語文教材中具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是課文的第二語言。以插圖來提高想象力，成為學習語文的重要課題。插圖隨著課文的存在而存在，已成為高中語文課本中不可缺少的有機組成部分。

對于插圖的作用，現代著名美術家、作家豐子愷先生曾有過獨到的論述。他曾為魯迅先生的《阿q正傳》等九篇小說作了插圖，他不無感慨地說:“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”由此，我們可以清楚地知道插圖的重要作用。

《唐詩宋詞選讀》的一幅幅插圖，形象鮮明，豐富多彩。它們或表現課文的中心，或揭示課文的重點，或描繪人物形象，或展現作者的情態，或展現故事情節，這都有利于幫助學生理解課文，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生的觀察能力。教師在指導學生結合插圖領會課文內容的時候，學生對于課文插圖的藝術形象非常專注，經常沉浸在插圖所帶來的美好想象之中。學生可憑借圖中鮮明的藝術形象，深刻領悟相關文字的豐富內涵，從而進行補充，形成更為生動、豐滿的形象，從而提高自己的形象思維能力。

如今再來細細咀嚼品味《唐詩宋詞選讀》中的插圖，依然令人感到意味無窮、回味不盡。誠然如此，但是我還是情不自禁地想指出其中的一些不盡如人意的地方，以求之家批評指正。

一、《唐詩宋詞選讀》的人物畫像有陳子昂、韓愈、柳宗元、白居易等諸多名家，雖然數量繁多，但卻有以下幾個缺陷

一是缺乏神韻。這些名家相貌仿佛，沒有自己的風采個性，讓人產生雷同之感。其實，唐宋時代的詩詞大家各有各的長相特征、言行舉止、衣著服飾、風格流派，又怎么可能是從一個模子里刻出來的呢？與其這樣千人一面，還不如忍痛割愛。

二是不合詩境。筆者認為一些人物的畫像并非只有一張。那么作為編者，在編教材的時候，就應該考慮到所選的人物畫像與詩詞意境、主旨相吻合的一些因素。《唐詩宋詞選讀》中的有些人物畫像就與詩詞風格風馬牛不相及。譬如所選的韓愈的詩歌《左遷至藍關示侄孫湘》境界雄闊，氣勢磅礴，充滿了不平之氣，有一種“忠犯人主之怒”的豪氣。而36頁上的韓愈的人物畫像卻和其他許多人物畫像一樣，笑瞇瞇的，沒有個性。其實，韓愈“金剛怒目”式的畫像又不是沒有，編者又為何不精心挑選一下最能和所選作品風格意境一致的畫像呢？

三是不符史實。溫庭筠是晚唐著名的詩人、詞家，也是當時作詞最多、對后世長短句的發展影響極大的詞人之一。世傳，溫庭筠“八叉手而成八韻”，所以他有個“溫八叉”的雅號。但他還有一個別號，是因為長相較為丑陋的緣故，所以時人亦有稱他“溫鐘馗”的。然而53頁上的溫庭筠的人物畫像卻是一位眉清目秀、風流倜儻的“帥哥”，而且還衣著華美艷麗，極像一位富貴人家的不務正業的公子哥，這又難道是編者想要與詩詞錯彩鏤金、精艷逼人的意象相呼應，但這豈不是背離了人物真實的歷史面貌？

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二、《唐詩宋詞選讀》的書法作品既有詩人自己之作，又有著名書法家所寫的詩人之作，甚至還有與詩詞本身并無多大聯系的手跡

我認為第一種情況可以讓教師和學生更好地了解作者和作品，而第二、三種情況皆可不出現。例如90頁上的岳飛慷慨激昂的四個大字“還我河山”筆法遒勁利落，展示了肺腑之間如排山倒海般的愛國熱情和重整乾坤的豪情壯志，既與詞作本身照應，又讓讀者領略一代愛國詞人的風采。而著名書法家所寫的詩人之作，甚至還有與詩詞本身并無多大聯系的手跡出現，又想給讀者什么啟迪呢？

三、《唐詩宋詞選讀》的插圖還涉及詩意畫、書影、篆刻、人物石刻像、詞意畫等方面，雖然數量繁多，但難免有啰嗦之嫌

左遷至藍關示侄孫湘范文第5篇

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 表達能力 提高策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0072-01

隨著著教育改革和社會的發展，我們高中語文教學中培養學生良好的溝通能力、交際能力無形中成為教學的一個重要部分。《普通高中語文課程標準》要求高中生能正確、熟練、有效地運用祖國語言文字的口語表達，能夠觀點明確、內容充實、感情真實健康的書面表達。可見，我們在素質教學實施過程中，努力讓學生發揮學習的主動性與積極性，就要讓他們能夠敢說會說，能寫會寫。

1 能言善辯，展示自我無障礙

高中生心智比較成熟，他們對問題的有著自己的看法和思考。但是，我們在課堂教學中會發現這樣的一個問題：課堂互動，哪怕是很容易回答的問題，總有那么幾個或者更多的同學不肯主動參與，我們讓他們個別回答，哪怕他們能答對，聲音也是很小；或是有的普通話說的很不好，有的語言組織凌亂。這些學生的口頭表達能力是需要提到的。

1.1尋找自由交流的由頭

高中語文的閱讀教學要注意學生興趣的激發，努力創設學生能夠有興趣進入文本、或是借助文本進行合作交流的情景。

如《我與地壇》學習時，我們就可以讓學生自己搜集史鐵生的有關資料，對他的品質與精神進行口頭表達，或是說說我們自己如何設計自己的人生等等。再如結合這篇課文的內容，讓學生說說自己印象深刻的一處風景，說說自己的父母對自己的關愛。那么，學生就能夠很自由進行口頭交流。另外，我們可以就與學生生活有關的新聞、熱心和生活中的問題切入，也能調動他們的思維與表達的渴望。

1.2激發自由暢談的熱情

高中生幾乎很少有主動發言的，原因是多方面的。如忽視學生口頭表達能力培養，淡化學生說的訓練；學生自身不自信，沒有大庭廣眾間發言、講話的勇氣等等。因此，我們可以在課堂組織學生進行一些演講會、辯論會，激發他們口頭表達的欲望；讓學生在課外閱讀時間，看一些“演講與口才”等方面的書籍，談談自己對一些問題的看法。另外，我們在課前五分鐘，提前布置任務，讓學生分組辯論。如《陳情表》學習之前，我就讓學生結合李密的身份和其生活的時代背景，思考這篇文章中李密“辭不赴任”除了“躬親撫養”之外，還有什么原因。

當然，提高學生的口頭表達能力，要讓他們有興趣的進行思考，點燃學生說話的熱情；還要指導他們掌握口頭表達的一些技巧。

2 游刃有余，文理皆有可觀處

高考是我們高中語文教學的指揮棒。因此，我們在課堂教學中往往忽視著學生的口頭表達；其實一個學生如果能言善辯，那么，他的語言表達的語言、思維以及邏輯性都是很到位的。可見，書面表達與口頭表達不能偏廢。那么，如何在閱讀教學中，讓書面表達也有效的練起來呢？

2.1好記心不如爛筆頭

語言表達是一項集合了語言要素的積累，語言思維能力運用的一項的實踐活動。而學生能夠達成“出口成章”還需要我們老師在閱讀教學中讓學生有寫的訓練。只有寫才能讓學生更好的發現自己表達方面的問題。如《雷雨》學習中分析周樸園這一人物形象是一個學習重點，我們老師往往在教學中重視著周樸園的殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽的形象挖掘和探討。那么，如果讓學生用文字的形式表達出來，形成有理有據的闡述；讓學生“聽其言，觀其行”合理表達出來；學生的表達思維會更嚴謹，語言組織也會更精煉，這樣他們現代文閱讀解答就能精準起來。如2010年江蘇卷《溜索》的第13小題――簡要分析領隊形象的題目，需要找出與領隊相關的內容并概括作答，也會意識到2012年全國新課標卷中《馬褲先生》中“馬褲先生有哪些性格特點？請簡要分析。”給出的參考答案（①頤指氣使，目中無人，缺乏公德；②斤斤計較，愛占小便宜，自私自利；③不講衛生，不顧他人感受，趣味低下。）是需要補充具體事件的；這樣的答案也是不能得到全分的。

2.2不憤不啟，不悱不發

學生的語言表達能力是高考考查的重點，除了選擇題、名句默寫之外，幾乎其他題目都有著對學生語言表達的考查。因此，我們在高中語文教學的最主要的閱讀教學中，要設法讓學生把自己的閱讀感受、感悟合理有序的書面表達出來。

首先，深入文本，質疑思考，讓閱讀體驗豐富起來。如《最后的一片常春藤葉》學習時，我們先讓學生在閱讀中提出問題。有的同學閱讀后得出這篇文章著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示著向往人性世界的美好愿望，凸顯著人性的光輝。這是不錯的，我啟發學生：這一故事發生的背景是什么，寫作沒有針對背景嗎？于是，學生的思考能夠更深刻、更多元起來。然后，我讓他們在進行組織語言進行表達，這樣，能夠更合理、更客觀和全面。

其次，相互交流，小組合作，讓問題探討明朗起來。在對一些經典詩文閱讀時，我們要讓學生動起來。如韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》中“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。”聯賞析時，我讓學生分小組探討可能有的手法。結果學生經過交流找出借景抒情、雙關、象征等手法；然后，讓他們想想手法題的答題步驟，讓學生上黑板寫寫，這樣，不但提高他們詩歌手法題的鑒賞能力，還訓練了他們的語言表達能力；使得全班同學都能對這樣的問題會解答。

總之，學生的表達能力是他們反復閱讀、重點精讀、深入思考后的理解和所得，我們不僅要加強針對性的訓練，還有加強方法的指導，讓他們養成合理、邏輯、精準的表達。如此，不僅提高閱讀教學的效果，更能提高學生個性閱讀能力的發展和綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]鄧卉.在高中語文閱讀教學提高學生語言表達能力[J].現代閱讀，2011（11）.