前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫雪景的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫雪景的詞語范文第1篇

這首詞是1936年2月，抗戰爆發前在陜北，登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，面對蒼茫大地，眺望茫茫北方大雪，胸中豪情激蕩，寫下了這首詞。1945年8月抗戰勝利后，為了國家的前途和人民的利益，同志親赴重慶與談判。期間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，同志把這首《沁園春?雪》抄給他。隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。

詞的上闋描寫雪景，條理清楚，既有對北方漫天飛雪、大地冰封的概括描寫，又有對長城內外、白雪覆蓋、滔滔黃河停止奔流，群山如銀蛇飛舞，高原如蠟像奔馳的具體描寫。還有對天晴之后，紅妝素裹，分外妖嬈的想象。這些描寫的字里行間，洋溢著作者的澎湃激情。如“山舞銀蛇、原馳蠟象，欲與天公試比高”，一個“舞”字與一個“馳”字，既寫出了景色的特征，又表達出了對這種景色的贊揚，而一個“與”字又把“山”“原”人格化了，從而賦予自然景物以積極向上、昂揚奮發的氣概。再如書寫雪過天晴，把紅日白雪交相輝映的壯美景色，比作紅妝素裹的少女，格外嬌美動人。這樣寓情于景，情景相生，既能給人以視覺形象上的美感，又能從思想上給人以啟示。

詞的上下闋之間用“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”一句承上啟下，從贊美雪景到贊美祖國壯麗的山河，引起無數英雄的傾慕，由景及人，過渡巧妙而自然。在這里作者把空間和時間，祖國山川和祖國歷史交織在一起寫，把寫景、抒情、議論結合起來，從而引出對千古風流人物的評說。

“引無數英雄競折腰”，以下由遠及近，從古到今，歷數秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，指出他們的不足。一個“惜”字委婉確切，和下文的“略輸”“稍遜”“只識”等詞語配合照應，使得對歷史人物的評說客觀、準確、不失分寸。最后歌頌無產階級革命英雄，抒發無產階級要主宰世界的壯志豪情。

描寫雪景的詞語范文第2篇

雪總是在人不知不覺的時候，悄悄地來到人世間，它們給房子，樹木，都披上了華麗的銀裝，給大地蓋上了厚厚的大棉被，那是萬物都是銀光耀眼。

玉屑似的雪末從天空中左搖搖，右晃晃，還擠擠撞撞，就像一個喝醉酒的人在走八仙步空中，隨風飄揚的雪花，一會兒貼在了墻上，一會兒貼在了玻璃上，一會兒上，一會兒下，到處飛舞，好像一個頑皮的小孩與我們玩捉迷藏。雪花落在了房子上,好像給房子戴上了一頂白帽子；雪花落在樹枝上好像披上了厚厚白衣；雪花落在了花草的枯枝上，好像帶上了一條白紗巾；，雪花落在黑色的柏油路上好似“巧克力奶油派”。片片雪花隨風飛舞，好像白色的精靈穿梭于世界各個角落，令大地華光四溢，精彩紛呈。

雪越下越大，從一點點的，變成一團團的，似乎從天上撒下來的棉花團。雪花不停地飛舞著，像棉花，似柳絮，如楊花，漫天飛舞。

漸漸地，漸漸地，雪停了，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。這銀色的世界好像只用白色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，畫的主要顏料為銀白色，它譜寫著一處處生動的景色，銀色的世界美麗而祥和。

描寫雪景的詞語范文第3篇

從教育學和心理學的角度來看，6歲-8歲的兒童是智力、語言能力發展的最佳期。處于這一最佳期的學齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過渡，因此，在低年級進行作文訓練是符合兒童身心發展規律的，更何況低年級學生已經有了一定的口語基礎，他們對周圍的一切事物都感到新鮮，想說什么就說什么。但如果不對他們加以指導，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會說會寫，并且說得好也寫得好呢？這的確是一個難題，因為教他們不像教高年級的學生那樣，可以直接告訴他們寫作的方法，低年級學生的頭腦中根本沒有“作文”這一氣象的概念。因此，必須先給他們找個參照物，樹立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫才能寫出好句子，這就要借助課文了。

課文都是經過專家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時，要抓住好句子進行逐字逐句地分析，并讓學生當堂模仿，教師給予及時的糾正。

二、指導觀察

觀察是智慧的主要能源。兒童心理學指出：“觀察是一種有目的、有計劃、有準備的知覺。”因此引導學生觀察時，要先教給學生觀察的反復法，使學生有目的、有準備地去觀察。

低年級學生的觀察一般有兩個弱點，一是觀察無序；二是泛化和粗略。無序觀察，必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物，或只看到人物而忽略了環境。因此，教師應指導學生按圖中的方位或依事物間的主從關系有序地進行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細節和狀態。

1.按照順序，有條理地觀察我們周圍的客觀事物。無論是動的，還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有它一定的序，以靜物來說，方位有遠近，里外上下、左右、前后之分，一件事也有發生、發展、結果的順序。例如：觀察自己的鉛筆盒可按從外到里的順序，另外，要充分利用教材中看圖的順序，學習作者的觀察方法。

2.從細處著眼，深入細致地觀察。可利用教材內容，訓練學生深入細致觀察事物的能力。從中學到觀察事物的方法，也潛移默化地去觀察周圍的事物。

三、在閱讀中積累詞匯

培養學生觀察能力，幫助學生積累素材的同時，也不能忽視語言文字的積累。低年級的學生由于年齡小，認知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來表達自己的所思所想，想說又說不出來，就像一個禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣，因此學生習作需要語言的積累。如果分析課文是教給學生方法，那么積累詞語就是給學生構建的材料。為此，引導學生從閱讀中積累語言材料顯得尤為重要。

1.制作“閱讀卡”。從低年級起，就開始培養學生看到好詞好句摘錄的好習慣。讓學生將文章中好的詞語或句子進行摘抄，并且把這些詞語所描寫的事物用彩筆畫下來，讓他們物、詞兩對照。這樣，不僅培養了學生的興趣，也增強了他們識記詞語的能力，同時有利于提高學生的寫作水平。

2.專題閱讀。例如，下雪了，讓學生走出教室看看雪景，再收集一些描寫雪景的詞句進行閱讀。這時，文字對學生來說不再抽象、虛無，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對于低年級學生來說，他們閱讀的內容最好和生活聯系緊密，讓學生看得到、摸得著、學得會。

3.自由閱讀。“勤于閱讀，逸于作文。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些古語，通俗而又講清了讀中悟寫的道理，因而鼓勵學生多讀課外書，從課外閱讀中汲取更為豐富的營養，廣泛地學習語言表達方法。學生可根據自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊會或自習課讓學生在校閱讀，他們遇到不理解的詞或句子，教師及時講解，以提高閱讀效率，還可以在班上設立“圖書角”，學生課余時間在教師的指導下進行閱讀。

4.記背好詞佳句。有的學生即使讀了不少書，仍然不會寫或寫不好作文，關鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書沒有讀破的緣故。因而讓學生多背一些優秀文章、片段，日積月累，方能生悟。

四、指導寫話

學生將口頭語言用書面的形式記錄下來，也就形成了低年級學生最初的作文。

1.指導學生寫好一句話。隨著課程的進展，學生學的音節、音節詞和短語越來越多，句子和句群也漸漸出現。這時可根據學生的理解能力給學生講什么叫句子，然后說幾個簡短句子，讓學生動手用音節寫出來。告訴學生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。

2.指導學生用幾個詞語寫一段話。 在學過的課文中，找一個段落，讓學生反復朗讀，使學生對這段話所表達的意思完全理解。然后在這段話中找出幾個重要的詞語讓學生畫出來，使學生理解到這幾個詞語在這段話中的主要作用。

3.指導學生看圖寫話。低年級的教材中都安排有“口語交際”。這是培養學生的觀察、想象、口頭語言和書面語言表達能力的，在導入新課后，教師針對圖上的景物提出問題，讓學生看圖思考。圖上的故事發生在什么時間、人物應該怎樣稱呼或起個什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人與人之間會說什么話？圖上有沒有什么字樣和物品，與圖意有什么關系等。領會圖的整體思想后，用什么樣的語言來表達圖意，怎樣安排寫話的先后順序，都要給學生一一指導，真正讓學生心領神會。讓學生觀察思考成熟后，教師就有目的地提出幾個問題讓學生一一回答，并做好指導。

描寫雪景的詞語范文第4篇

讀過唐詩的人，又有誰能忘記詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的名句：“北風卷進地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”詩人采用極其新奇而大膽的比喻，形象鮮明地寫出了飛雪一來勢突然和它的瑰麗，有著恢宏的氣勢，雅致的韻味，顯示詩人樂觀開朗的胸襟，給人留下了深刻的印象。

古代詩人們詠雪，往往是托物言志，借雪抒情。

黃魯直的《踏莎行》這樣描寫雪景 “堆積瓊花、鋪陳柳絮、曉來已沒行人路”，又“飄飄當逐回風舞”，如此雪景作者“對景抒懷，迎風索句”，展現自由浪漫的情懷；坡《江城子》中寫夜雪：“黃昏獨自雨纖纖、曉開簾、玉平檐”，并由此生發“手把梅花東望憶陶潛，雪似古人人擬雪，雖可愛，有人嫌”，表達的是詩人憤世嫉俗的心境；柳子厚的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟衰笠翁，獨釣寒江雪”。全詩寥寥20個字，意境開闊，妙在自然，突出了詩人抑郁心情和傲睨一切的性格。此上諸例可見詩人所托之物都是雪，但所抒之懷就巧妙不同了。偉人說得好，噴泉里流出的是血，曾在《自問》詩中自豪地宣稱“酒腸寬似海，詩膽大于天”并深切關心著民生疾苦的唐代詩人劉叉，在《雪車》一詩里是這樣的：“臘令凝綈三十日，繽紛密雪一復一。孰云潤澤在枯核，……餓民凍欲死。”臘神命令鋪上厚氈天地縞戴孝三十日，因此繽紛大雪下了一天又一天；誰說“瑞雪兆豐年”，雪水能滋潤莊稼的枯根呢？市民都被凍死了！面對“小小細細如塵間，輕輕緩緩成撲簌”的雪，詩人不禁怨天憂人：“不恤吾氓？如何連夜瑤花亂？”后文又寫道“官家不知民餒寒，盡驅牛車，盈道載屑玉。載載欲何之？秘藏深宮，以御炎酷。”面對官車載雪之事，詩人又有什么感觸呢？寫到這里，詩人再也按捺不住了，發出了連珠帶炮般的一串責問：“徒能自衛九重間，豈信車轍血，點點盡是農夫哭！”“刀兵喪后，滿野誰為載白骨？遠戍欠乏糧，太倉誰為運紅粟？……”，這一切都是由雪景，雪事生發而來。

古代詩人們詠雪，有動有靜、有虛有實、動靜相應，虛實結合。

“旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜”（李商隱《對雪二首》）這里是寫雪花紛飛的動態，給人以瀟瀟灑灑之感，寫出了雪的輕柔舒緩；而“寒沙四面平，飛雪千里驚，風斷陰山村樹，霧失交河城”（南朝梁，范云《效古詩》），同樣是寫雪的動態，卻給人以風驟雪猛之感，寫出了雪的暴虐冷酷。寫雪的靜景的有“江山不夜月千里，天里無私玉萬家”（元黃庚《雪》），寫得概括，寫得大氣磅礴；“千峰筍石千珠玉，萬樹松蘿萬朵云”（元稹《南秦雪》），這又把銀妝玉砌的靜態雪景具象化了；“最愛東晴后雪，軟紅光里涌銀山”（楊萬里《雪后晚晴》），也寫靜態，但它是“紅裝素裹，分外妖嬈”，另是一番姿容；“風竹婆娑銀鳳舞，去松偃蹇玉龍寒”（吳澄《詠雪》）寫雪停后的景色，可謂靜中有動，以動寫靜，更是迷人。詠雪的詩有虛有實，虛實結合。陶淵明的“傾耳無希聲，在目皓已潔”，杜甫的“亂云低薄暮，急雪舞回風”等等，都是寫實。而白居易的《夜雪》“已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲”，訝冷見明，又聞折竹之聲，從而推知“雪重”，則全是使用虛寫了。

運用多種修辭更是詩人們寫雪慣用的手法。

描寫雪景的詞語范文第5篇

【關鍵詞】初中學生；寫作意識；寫作能力；作文教學的有效性

        作文教學是初中語文教學的重要組成部分，可我每次上完作文課內心總不那么暢快、不那么如愿：要么，學生寫出的內容少得可憐，對一處熟悉的景物、交往中的朋友、親身經歷的事等，三言兩語就說完了；要么，學生寫得不好，結構不完整、語言不真切、不生動、主旨不鮮明不突出；要么，學生沒興趣，他們認為寫了也沒有什么意義；要么，學生不敢寫，完全不自信。

        那么，如何才能培養初中學生的寫作意識、如何才能提高初中學生的寫作能力呢？下面筆者想談談自己的體驗和見解。

        1.創設情景，使學生觸景生情、“有米可炊”

        《語文課標》中提到：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

        俗話說“情景交融”。沒有“景”，沒有具體的活動和真切的感受，要想產生“情”、產生寫作的興趣，談何容易？寫作中三言兩語就結尾的現象就不足為奇了。因此，教師在作文教學中要創設情景，學生有素材才能寫出更多的內容。我常常采用以下三種形式創設情景：1.組織活動創設情景，2.利用影片、圖片創設情景，3.講故事創設情景。例如，老師抓住孩子“活潑好動”、“善于表現”的天性，將一次次的作文演變成一次次的活動，學生參與的熱情就大增。他們為了使自己表現的更優秀，相互間必定要交流、溝通，必定要說話來表達自己的意愿，唯恐表達慢了就實現不了自己的意愿，這就促使他們積極思維。這些思維實際上就是作文寫作思維的一部分，學生寫作“無米下鍋”的難題也就迎刃而解了。

        在一次教學中，恰逢大雪天氣，坐在教室里的學生總想張望張望教室外面的雪景。出于職業的敏感，我請示了領導，經批準后來了個“順水推舟”，將孩子們帶到教室外。樂開懷的孩子們感受著大片大片的雪花，跑著、笑著，你給我一個雪彈，我給你一個雪雷。我參與到同學們中，趁機引導大家觀察周圍的雪景，鼓勵他們用自己的語言把看到的景色描寫下來。“大家看，雪片像什么？”“想一想，我們應怎樣描述雪片的下落？”“同學們喜愛雪天嗎？”活動結束時，我告訴同學們：這次作文就寫《下雪了》，注意要把看到的雪景描寫下來，把自己在雪中做的一件事的經過和感受寫下來，做到靜動結合。同學們欣然答應，因為他們有豐富鮮活的寫作素材，他們能寫出很多，有話可說了。最后在作文評析中，沒有發現一例三言兩語就完事的現象，卻發現同學們的內容更真切、敘事更完整、主旨更鮮明等眾多優點。         2.樹立學生靈活遷移的意識，達到學以致用的效果

        在平時的課文教學中有很多寫作技巧、精彩的語段，學生積累后巧妙地遷移到作文寫作中去，那么學生的作文在章法、技巧上就會提高很多。

      在學完《濟南的冬天》等課文后，我有目的的指導學生寫《我們的校園》。我先引導學生回顧《濟南的冬天》的作者“抓住濟南的冬天的特點、從不同的角度表達作者對濟南的冬天的熱愛和贊美”的寫法，并板書在黑板上，再讓學生將作者的這種寫法應用到自己的寫作中，并列出提綱。學生根據列出的提綱描寫校園的主要特點，同時表答自己的熱愛之情。僅從結構上看，習作就比較成功，達到學以致用的效果。

        3.當學生，和他們一起寫“下水文”

        一部分學生不夠自信、不敢寫。其實，老師當學生的心態也是如此。于是我靈機一動產生了一個想法：和學生一起寫作文。在一次寫作課上，學生明白了我的意圖后，趕緊拿出筆和紙準備和老師比一比，同時也想看看老師會不會遇到困難以及怎樣解決困難的。我寫著寫著，感覺有個地方的形容詞表達不夠準確貼切，微皺了一下眉頭就微笑著請教學生這地方該用什么形容詞較貼切，于是大家都積極地去思考，提供了很多供參考的詞語，爭論后一致選擇了一個應用到寫作中；又寫著寫著，我又感覺到為了表達某個意思說的話太羅嗦，于是我又號召大家商量商量該用一句什么簡潔的話才能表達這方面的意思；文章結尾寫出后，我讀給大家聽，立即有位同學站起來補說了他的一句話，大家琢磨后一致認同了他的補充、為之感到自豪。

        老師和學生一起寫“下水文”，讓學生發現老師也同樣會遇到寫作中的問題，發現他們自己能解決老師寫作中的問題。這樣，非常有利于學生克服寫作中的畏難情緒，樹立寫作的自信，從中他們也學到了怎樣選好一個詞、怎樣選好一句話等。

        4.樹立修改作文的意識

        《語文課標》中提到：寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。[1]修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。