幼兒繪畫
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒繪畫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒繪畫范文第1篇
1、幼兒的知識和能力是由經驗中來的，特別是繪畫活動更離不開幼兒的直接經驗，他們的繪畫內容來源于自然、來源于生活，更貼近幼兒的真實生活，所以我注重創設讓幼兒運用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗和感受，去獲得很豐富的直接經驗。陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想象力。因此，我常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物、發現周圍生活中的廢舊物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。
2、興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學采取行動。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不得不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒并沒有真正學懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發地，旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。如在一次藝術活動《線描花瓶》中，我利用了身邊常見的廢舊物――“礦泉水瓶”讓孩子進行充分發揮，按照自己的意愿去大膽繪畫。線描法幼兒已接觸過一次，但在瓶子上畫還是第一次，所以他們興趣很濃，看到老師的作品感到很新奇，有一種很強烈的欲望想自己來畫。這節課我正抓住孩子喜歡接受新鮮事物的特點激發了幼兒的繪畫興趣，每個幼兒都主動地去繪畫，而且都是愉快地完成了作品。
3、幼兒繪畫離不開教師的指導，但統一模式的指導會讓幼兒畫出統一模式的畫來，所以我針對性地適當在技能上給予指導。如畫《蝴蝶》，目標是用點、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶，我畫出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點、線、面來裝飾蝴蝶，背景幼兒自由添畫，這樣大大激發了幼兒的興趣和創造力。還可以通過一系列的提問來幫助幼兒回憶見過的蝴蝶，如：你看到過什么樣的蝴蝶――什么形狀的蝴蝶――什么樣的翅膀――翅膀上什么樣的花紋――什么樣的顏色等等。還比如在《多彩風箏》中，我丟棄了以往繪畫課的老師示范過程，示范法雖然可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，但如果示范法過前、過全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創造力的發展。我先請孩子觀察作品，然后再講述，把兩者靈活運用以此來提高教學效果。我引導幼兒注意風箏的形狀、花紋等特點，感受風箏的美，把繪畫內容變成看得見、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”、“有法可畫”了；孩子都發現了三個風箏的不同形狀特點和花紋的特點，而我在這基礎上教了三種不同畫法。然后我讓他們將繪畫構思先表達出來，將繪畫情景描述出來，這不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點，發現并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。如銘銘說：“我想在這個菱形的紙上畫海底世界。”我及時給予肯定并鼓勵他進行大膽繪畫。又有一名孩子說想畫一幅和老師一樣的“小蝌蚪找媽媽”的故事，我馬上肯定她并引導其他孩子想出和別人不一樣的設想。
二、賞識評價幼兒的作品
1、幼兒有著豐富的想象力、創造力，教師要充分認識和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應注意發現畫面上每一根線條、圖形、色彩能傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點點滴滴的創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流使他有更多溝通。如展覽幼兒作品讓幼兒互相欣賞，互相評價，同時提高了評價能力；還可以及時反饋幼兒的進步，請家長采用適當的方法獎勵幼兒，使幼兒得到滿足，產生，受到激勵。
2、尊重幼兒。評價兒童畫并沒有一個統一的標準，每個幼兒有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價幼兒美術作品時要尊重幼兒、善于發現幼兒作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和幼兒溝通。如在《多彩風箏》活動最后一個環節中，我讓每個孩子的作品都陳列出來，因為每個孩子的作品都是他們自己的杰作，可能在成人眼中看來并不怎么好，但孩子并不這樣想，只要他們自己畫的都是好的，所以我摒棄了教師的評價過程，讓孩子自己去欣賞所有作品，果然他們拉著同伴還有客人老師興致勃勃地介紹自己的創作過程，有的孩子在客人老師走前的那一刻還大聲說：“這是我畫的，我在上面畫了………”由此可見，尊重孩子的美術作品能體現孩子敢想敢畫敢說的特點，讓他們真正體會到美術活動帶來的成功感和喜悅感！
幼兒繪畫范文第2篇
關鍵詞：幼兒；繪畫；幼兒繪
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-050-01
繪畫活動深受幼兒喜愛，幼兒繪畫活動能有效地激發幼兒的潛能和創造力，是獲得人生經驗的重要途徑。幼兒階段的繪畫通常是以興趣為基礎的，是幼兒通過在已有的生活經驗中，用一些線條和符號來表達自己的感情和愿望的一種活動。興趣往往是幼兒愿意回想有趣和有意義的事物的基礎，也是愿意表達他們美好生活的一種手段。
繪畫是手、眼睛和大腦密切合作完成的一項活動。兒童在繪畫中所創造的藝術形象既是他們對日常生活中知識積累的經驗，又是對其事物的審美感受和體驗。幼兒早期的繪畫不僅有利于培養孩子的美感和表現力，還能夠很好的培養孩子的注意力與看事情的方法。幼兒繪畫對幼兒的影響是巨大的，幼兒通過繪畫活動可以隨心所欲地表現他們的感情和對人生的理解，幼兒繪畫在培養幼兒觀察力、想象力、創造力等方面發揮著重要的作用。
一、繪畫培養幼兒的觀察能力
眼睛是心靈的窗戶，幼兒通過眼睛來觀察和了解事物。當然，幼兒觀察事物不僅僅是簡單的看一看，而是需要深入了解事物的特征，幼兒繪畫和觀察是分不開的。著名畫家齊白石說過,我畫蝦花了幾十年才能畫出它的神韻。他把養蝦的水缸放在書桌上，每天都仔細地觀察蝦的一舉一動，經過長期的觀察才能把蝦畫“活”。著名生物學家查爾斯 達爾文也曾經說過，我的能力不是最強的，智慧也不算睿智，我只是在觀察事物時更用心、比別人強點。事實上，孩子的學習離不開觀察，觀察能力強的孩子對事物的外形和特征把握比較準確，在閱讀、寫作和字形方面也表現的比較突出。
為了讓幼兒以愉快、幸福的心情去發現和認識生活，我們可以從觀察幼兒最喜愛的事物開始，只要有他們感興趣的事物，他們就會觀察的很仔細、很認真，繪畫出的圖畫就會更生動、更具體。幼兒都會對小動物充滿興趣，長鼻子的大象、高高的長頸鹿、活潑的猴子最受幼兒喜愛。我們可以帶領幼兒去動物園觀察，了解小動物們的動作神態和生活習慣。幼兒天真的以為動物和人的家庭一樣，所以在畫動物時總會擬人化。
在觀察過程中，幼兒的注意力是不容易集中的。他們認識事物的角度和深度與我們成人有很大的區別，有一些幼兒需要通過反復的觀察來加深對事物的認識。因此，教育者可以先讓幼兒觀察整體再看細節，也可以先看細節、小的地方再整體觀察，然后再用對比的觀察方法。我們可以先讓幼兒觀察日常生活中的事物，比如桌子、冰箱、鍋碗等，形狀很簡單，幼兒很容易進行觀察，還有適合的幾何形狀，如長方體，圓柱體等等，這些事物都可以培養幼兒認識物體的觀察能力。
二、繪畫培養幼兒的認知、記憶能力
觀察的目的是為了讓幼兒積累知識，而知識的積累和認知、記憶是分不開的。觀察對幼兒繪畫認知能力的培養，不僅對幼兒身心的健康發展還是對其品質和性格的形成，都有不可取代的意義。所以，教師必須有效的指導幼兒認識圖畫的能力，考慮到幼兒認知水平的發展階段，更重要的是提供和選擇有利于幼兒理解的圖畫，并對幼兒提出明確的具體要求，只有這樣，才能更好的培養幼兒在繪畫中的認知能力。
幼兒的記憶通常是無意識的，他們的很多經驗都來源于無意識的記憶。他們往往是沒有目的的、不經意間就記住了一件事，幼兒容易記住感興趣的事物并且記憶深刻，讓幼兒觀察之后再默畫出他們觀察的東西，隨著時間的推移，會有豐富的形象在幼兒的大腦中存儲，想畫什么會覺得很自由。例如：幼兒突然看見螞蟻，并且對它們很感興趣，這時教師就可以引導幼兒進行觀察。觀察螞蟻身體的組成和形狀、顏色，它們在做什么等等。要求幼兒把觀察到的螞蟻記在腦海中，然后讓幼兒把自己看到的螞蟻畫出來。
三、繪畫培養幼兒的思維能力
思維是人腦對現實事物的反映。我們看到幼兒作畫往往是憑著自己的主觀意念，利用頭腦中自己對觀察事物僅有的一絲印象創作，脫離了物體本身原有的姿態特征，表現出幼兒特有的繪畫特征和心理特點。因此，幼兒經常使用夸張的表現手法創作自己的內心世界。比如：同樣是畫老虎，成人會把老虎的形象一一表現出來，尖尖的牙齒，兇猛的樣子，鋒利的爪子。而幼兒可能會給老虎填上一對翅膀，把老虎本身的形象變成自己想象和喜歡的樣子。
幼兒對知識和事物的理解是想像力和創造力的基礎和來源。由于幼兒年齡小、缺乏知識和經驗，如果沒有特定的材料讓幼兒可以依賴，很難說服幼兒想象和創造。例如， 教師輔導幼兒畫 “冬天”時，可帶孩子到戶外觀察下雪的美景， 看雪花漫天飛舞的落下，聽遍地的雪花踩在腳下的吱吱聲，感受冬天帶給人們的喜悅。這樣，孩子們畫冬天的時候就不會感到陌生了。
幼兒的想象是以無意想象為主，沒有目的性也很容易被改變，一般是通過感官系統隨意想象，在畫畫的時候，經常變換繪畫的內容。幼兒的想象天馬行空，只要我們適時適當的加以引導，他們就會創造出更多新的作品。我們看到幼兒作畫往往是憑著自己的主觀意念，利用頭腦中自己對觀察事物僅有的一絲印象創作，脫離了物體本身原有的姿態特征，表現出幼兒特有的繪畫特征和心理特點。因此，幼兒經常使用夸張的表現手法創作自己的內心世界。此外也可以給幼兒聽一些歌曲，從音樂形象的感染來影響幼兒的感受，這將能很好的激發孩子的想象力。
參考文獻：
幼兒繪畫范文第3篇
一、“我不會畫”——把握“體驗”和“創意”
“我不會畫”的原因，可能是幼兒對于教師的繪畫要求無從下手，不知道怎樣才能“既能和老師的不一樣，與眾不同，又能好看”，這與幼兒的繪畫技能和對于生活的體驗有關，當幼兒掌握了相關的技巧，又能有物可畫時，“我不會畫”的難題就迎刃而解了。
1 體驗生活，有物可畫。
幼兒的繪畫題材來源于他們自身的生活經驗，幼兒的繪畫活動是他們借助畫筆表達自己所見所聞的一種手段。因此，在日常的教學活動中我們應帶領幼兒走出教室，充分感受大自然、社會生活、藝術作品中的美。在此過程中我們不僅需要引導幼兒用他們稚嫩的雙眼去觀察周圍的生活，去發現周圍世界中的美，還應幫助幼兒把所見所聞存儲在大腦中，形成豐富的“內在圖式”。當幼兒的頭腦中積累了豐富的“圖式”后，幼兒的作品自然也就豐富多彩了。例如繪畫活動“秋天的色彩”，我們就帶著孩子走出教室，走進大自然，讓孩子在大自然中尋找秋天的色彩。孩子會發現樹葉有黃有綠，花朵五顏六色，天空湛藍……積累了一定的經驗后，教師再讓孩子們進行交流，并通過幻燈片等形式幫助幼兒總結歸納，使孩子了解到秋天各種動植物的顏色變化。有了這樣的基礎，孩子們在創作時都選用了自己眼中的秋天的顏色，淋漓盡致地創作出了各不相同的秋天。
2 簡化技能，創意作畫。
幼兒在繪畫教學中學習繪畫技巧雖然是必要的，但不能作為最終和唯一目的，教師應把“繪畫”當成一種手段來達成“創意思維”，這才是繪畫的最終目的。所以，在幼兒的繪畫過程中，教師應克服過分強調技能和標準化要求的傾向，利用各種形式簡化技能要求，幫助幼兒從自己的體驗出發，進行創意作畫。
例如時下流行的“借形想象”，就是典型的簡化技能創意作畫的范例。“可愛的動物”活動中，教師先請幼兒在紙上進行隨機的線條分割，然后調動幼兒的創意思維請幼兒進行想象，在這些無意識的線條組合中尋找出動物造型，再添上相應動物的特征，一只只可愛的與眾不同的動物就出現了。在此基礎上，教師還可以讓幼兒增添故事情節，把畫組成為一個有情景的故事。在這樣的繪畫過程中，幼兒成了繪畫活動真正的主人，幼兒的繪畫作品也真正表達了他們自己的想法。從小播下“創意”的種子，將會改變孩子一生的思維方式。
二、“我不想畫”——體現“多變”與“趣引”
“我不想畫”，說明了教師所組織的繪畫活動無法激起幼兒作畫的欲望。那么怎樣讓幼兒積極投身于繪畫活動之中，把繪畫當成一種享受過程的快樂活動呢？
1 多樣材料，激發興趣。
一成不變地運用油畫棒和白紙進行繪畫活動會讓幼兒缺乏新鮮感，從而減低繪畫熱情。多樣的材料可以直接刺激幼兒的操作欲望，促使他們從事創造性活動，支持他們更快速、便捷地獲得成功。生活中可利用的繪畫材料隨處可見，只要留心，身邊的每一樣東西都有可能成為幼兒繪畫的材料。我們把這些“繪畫材料”放置于“繪畫角”，在每次的繪畫活動中，根據不同的內容選擇不同的材料進行作畫。當這些豐富多樣的材料進入幼兒的繪畫活動中時，展現在幼兒面前的將是一幅幅不同效果的精美作品，而他們也會在此過程中獲得更多的快樂和成就。例如：作品《可愛娃娃》，加入了報紙的撕貼，再用畫筆配上顏色，畫面變得更具層次感和立體感；作品《春天的色彩》，我們收集了報紙，蘸上春天的顏色進行拓印，一幅幅美麗的春天圖就躍然紙上了；將有色蔬菜敲打出汁液，再用這些汁液進行渲染，一條條頗具特色的小手帕出現了……這些材料雖然看上去很普通，但巧妙地運用于幼兒的繪畫作品中卻常常有化腐朽為神奇的藝術魅力。
2 有趣形式，吸引參與。
教師應改變單一的示范、模仿、評價的繪畫活動形式，將繪畫活動游戲化，形式多樣化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，達到玩與學的統一。
例如：作品《快樂的魚》，我們先請孩子在《水族館》的音樂聲中學習小魚游一游、玩一玩，再請孩子們小組合作運用胡蘿卜印畫小魚，最后再添上水草和水紋，當作品完成后每個孩子都為自己的創意而驕傲；又如作品《放煙花》，我們為幼兒提供了裝有水粉顏料的小噴壺，幼兒只需輕輕一噴，黑色的紙上便會散開一朵朵美麗的煙花……幼兒樂此不疲地“放煙火”，并自豪地說：“我的煙火真漂亮！”
三、“我畫不好”——實現“智慧”引領
“我畫不好”的背后隱藏著幼兒在繪畫活動中的不自信。寬松的繪畫環境、合理的繪畫時間、積極的評價過程是解決這一難題的捷徑。
1 寬松環境，自由作畫。
在繪畫活動中，教師應用信任、鼓勵和幫助的態度對待幼兒，為幼兒創設一個輕松愉快的心理環境，讓幼兒有足夠的自由和信心去獨立地選擇適應的材料，并按自己的思路進行操作。這樣，他們的身心才會處于最佳狀態，才能激發出創作的動機。
2 彈性時間，成就好作。
傳統的觀念認為幼兒每次繪畫活動的時間控制在20-30分鐘之間最佳，實際上這樣的時間安排并不能滿足活動的需要和幼兒的需要。我們認為，衡量活動時間是否合適的標準在于觀察幼兒是否還有繼續活動的需要，是否能自始至終地專注于該項活動。所以，要針對具體內容作適當的時間調整，或延長或縮短，長可達40-60分鐘，短則只需5-10分鐘。合理的時間安排可以直接提高幼兒作品的效果。如果幼兒在集體活動中無法完成作品，我們可讓幼兒把作畫地點放至區角，這樣能讓幼兒的活動更加充分，能淋漓盡致地表現出他們的創造才能，使創造性思維得到充分的展示。
3 積極評價，體驗成功。
幼兒繪畫范文第4篇
這里面都藏著人的名字呢!名字里還藏著鳥、花、龍一些動物和植物呢，有些名字就像小橋，有些名字像水草，這些美麗的圖案就變成了一幅幅有趣的名字畫啦。為大家整理和分享的幼兒園繪畫課堂策劃資料。提供參考，歡迎你的閱讀。
幼兒園繪畫課堂策劃一
活動目標：
1、引導幼兒掌握用手指點畫的技能。
2、學習用手指點畫在桃樹枝上，并能表現大小不同的桃花。
3、培養幼兒養成良好的作畫習慣，保持畫面整潔干凈。
活動準備：
1、范畫一張。
2、粉紅色的顏料每組一盒，抹布(紙巾)每人一塊、作業紙每人一張(上面有一棵沒有開花的桃樹)。
3、課件-桃花
活動過程：
一、通過欣賞圖片，在猜一猜中激發幼兒繪畫的興趣。
1、教師：老師今天帶來了一幅好看的圖片。
2、出示花苞圖
提問：這會是誰的花苞呢?
二、在看一看中感受桃花的形態美。
1、教師：原來這是桃樹上的花苞啊!你們喜歡桃花嗎?
2、觀察桃花的形狀、顏色等特征。
三、嘗試印畫技巧。
1、出示一棵沒有開花的小桃樹
教師：看!前面有一棵桃樹哦!桃樹為什么不高興啊?
我們一起來問問它吧。
(原來這棵桃樹說別人都穿上漂亮的衣服了，我出來晚了，還沒穿上漂亮的衣服呢。)
2、教師拿來調好的顏料
教師：那老師來幫小桃樹穿衣服啊，讓他高興好不好?
你們覺得春天的桃樹會穿上怎樣的衣服?
3、個別嘗試
介紹作畫材料，教師出示顏料，請幼兒伸出食指講述自己的想法并進行嘗試。
4、教師小結。沾的時候要伸出食指輕輕沾到顏料，按的時候要用力按下去，這樣印出來的花瓣才清楚、干凈。
四、教師示范印畫。
1、接下來老師來給桃樹穿漂亮衣服了，看看老師印的這些桃花是怎么樣的?
(有的大有的小，有的地方多有的地方少，有的兩片花瓣是好朋友，有的三片花瓣是好朋友。)
2、教師利用兒歌的形式啟發幼兒印畫的技巧
(顏料盤里蘸一蘸，慢慢拿起按下去，有大有小，有多有少，我的桃花朵朵紅)。
3、畫好后，教師把準備好的小蝴蝶貼到桃花上，讓蝴蝶飛來采花蜜。
4、教師：小朋友們，你們知道么，那邊還有很多小桃樹都不高興了，它們想請小朋友們幫它們開滿一樹的桃花，引來小蝴蝶采花粉呢。
五、幼兒操作印畫。
1、觀察桌上的用品，教師提出點畫要求。
(手指上的顏色不要往身上抹，保持畫面干凈。)
2、知道手指點畫桃花，先將食指沾上顏料，在輕輕地按在桃樹枝上，點畫時先找好位置，再輕輕按下去，顏料不能太多。
3、教師巡回指導，提醒幼兒保持畫面整潔，對動手能力弱的幼兒給予一定的幫助。
4、引導幼兒利用兒歌表現出大小不同的桃花。
5、可以根據需要，啟發幼兒大膽想象，添畫小草等與春天相關的內容。
六、體驗成功樂趣。
1、作品展示，幼兒相互欣賞評價。
2、教師講評。
你最喜歡哪一件，為什么?
幼兒園繪畫課堂策劃二
活動目標：
1、了解自己名字的意義，并知道每個人的名字都有不同的含義。
2、讓幼兒在欣賞各種不同形式名字畫的基礎上，根據自己名字的字型和意義設計一幅名字畫。
3、喜歡參加藝術活動，并能大膽地創作。
活動準備：
1、藝術簽名、范例：教師的名字設計的名字畫作品。
2、人手一份黑色記號筆、8開彩色卡紙。
活動過程：
一、活動導入：以參觀畫展引起幼兒興趣。
(欣賞過程中教師引導幼兒觀察展出的各種民間花鳥名字畫、藝術簽名，并總結名字畫的特點：這些奇特的畫都是用人的名字畫成的。)
1、教師：小朋友，你們有沒有見過畫展呀?里面有許多有趣奇特、和以往不一樣的畫呢。
想不想跟隨老師去參觀一下神奇的畫展呢?
(教師帶領幼兒觀察畫展作品。)
在這些畫里都藏著秘密呢，你能找到它嗎?
2、教師：這里面都藏著人的名字呢!名字里還藏著鳥、花、龍一些動物和植物呢，有些名字就像小橋，有些名字像水草，這些美麗的圖案就變成了一幅幅有趣的名字畫啦!
二、介紹自己名字的含義，體會名字中包含著長輩對自己深深的愛。
(幼兒相互交流自己名字的“訪問調查表”，能在集體面前大膽、清楚地講述名字的意義。)
1、你們有沒有名字，你叫什么名字呢?(幼兒介紹自己的名字)
2、我們的名字都很特別，昨天我們調查過了，大人為什么給我們起這個名字?和你的好朋友說一說，爸爸媽媽為什么給你起這個名字?(幼兒相互交流)
3、剛才，你們已經和好朋友交流過了你名字的意義，現在有誰愿意告訴我們大家呢。(請個別幼兒在集體中回答)
4、原來呀，我們的名字包含著長輩對我們的祝福、愿望以及深深的愛呀!(教師點出名字的含義)
三、介紹名字畫，及其創作要求。
出示范例作品，向幼兒介紹名字畫的創作要求：根據名字的字型和意義進行裝飾設計。
1、教師：小朋友，你們知道我的名字嗎?(教師進行自我介紹)
老師把自己的名字變成了一幅畫，老師的畫里有些什么?(出示教師的范例作品，幼兒自由講述)
2、我叫“黃愛琴”，“黃”看起來像一塊田，黃又是黃顏色的黃，使我想到了春天里有黃的迎春花，油菜花，等;長輩們給我取名“愛”，希望我美麗可愛，有愛心;琴是彈琴的琴，琴聲會發出許多小音符。我是根據名字的形狀和意義裝扮自己的名字的，你們瞧，這就變成了一幅名字畫!(教師結合范例講解創作要求)
3、每個人的名字都可以變成有趣的畫，你會怎樣裝扮自己的名字呢?找個朋友去說一說吧。(幼兒討論交流，并知道名字要寫得大些才顯得畫面飽滿生動。)
四、幼兒創作，教師巡回指導。
1、介紹作畫材料以及作畫場地。
2、幼兒自由選擇喜歡的卡紙顏色，進行創作。(播放《百家姓》音樂)
3、教師指導：根據名字的字型和含義，大膽、夸張地進行裝飾。
五、展示作品、幼兒交流。
幼兒繪畫范文第5篇
關鍵詞： 幼兒教育 “說畫” 教育觀念
一、繪畫教學活動中幼兒“說畫”的現狀
（一）案例描述。在一次幼兒園繪畫教學的參觀活動中，老師在向學生展示“蝴蝶”的圖片之后臺下議論紛紛，每個學生都發表自己對蝴蝶的看法。小明說：“夏天到了，我們家的窗臺上能看到蝴蝶，它有黑黑的翅膀，上面還有一些小點點。”琦琦說：“我經常在我媽媽的頭發上看到它，它一閃一閃的，五顏六色。”每個小朋友都在爭著描述自己看到的蝴蝶，但是老師認為這樣打亂了教學秩序，一直在限制學生的發言，頻繁地使用“大家安靜”、“專心聽老師講課”的語句，使很多學生無法說出自己眼中的蝴蝶，“說畫”活動到此為止。隨后便開展了教學活動，描述一些黑板上蝴蝶的樣子，并教學生具體的繪畫步驟。這時，小明說：“老師，我見到的蝴蝶和黑板上的不一樣。”小明的話語使大家產生共鳴，臺下孩子又開始交流。老師立刻發表自己的言論：“大家都安靜，認真聽老師講課，到時誰畫的蝴蝶和老師的不一樣，我就找誰。”本來又一次熱烈的“說畫”活動再一次被老師給壓制下去了。在隨后課堂繪畫中，有的學生向老師反映自己不會畫，老師便過去握著孩子的手，一筆一畫地教孩子，讓孩子按照老師的思路畫。這位老師跟我說：“孩子年紀還小，不要奢求他能畫得多好，只要動筆就行了，如這幅畫三分之二都是我畫的。”但一位學生跟老師說：“老師，我不會畫，我不想畫了。”而老師的回答是：“來幼兒園就是要學會畫畫，小朋友們都不要向他學習。”課堂結束后，那位學生沒有畫出蝴蝶，老師便在他的畫紙上自己畫了兩只完整的蝴蝶。
（二）案例分析。通過以上案例描述不難發現我國目前幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”環節存在一些問題。
1.幼兒“說畫”易受老師的壓制
從案例可以看出，課堂開始之前，很多學生都表達了自己對蝴蝶的認識，并且進行描述，但都被老師的“安靜”兩個字給壓制住了。在課堂開始的時候，鼓勵兒童將自己看到的物體說出來，可以讓老師清楚地知道每個孩子的興趣愛好，便于教師調整本節課的開展方向，更好地激發兒童參與課堂的興趣，使課堂氣氛更活躍，同時兒童能學到更多繪畫本領。而這些全被老師的“安靜”兩字破滅了，攔截孩子的“說畫”。
2.教師對兒童“說畫”理解錯誤
（1）認為“說畫”是注意力分散的表現
在開始之初，很多學生發表自己對“蝴蝶”的描述，但很快都被老師給制止住了。課后跟老師交流時發現，老師這樣做是因為他認為孩子的討論是分散注意力的表現，因此老師對孩子討論現象非常敏感，一旦發現便會制止，以免孩子注意力分散現象。但是很多時候事實并不是這樣，在老師禁止學生說話之后，很多學生開始偷偷交流與課堂內容根本無關的東西，注意力徹底分散。
（2）忽略“說畫”體現的是孩子的審美
在打斷孩子“說畫”之后，老師在黑板上畫出蝴蝶的樣子，并教孩子一筆一畫的具體步驟，讓孩子模仿自己的步驟。在整個課堂教學活動中，老師用自己的權威控制課堂，讓孩子按照自己的步驟進行，將話語權掌控在自己手中，孩子根本沒有發表言論的機會，而孩子“說畫”體現的個人審美卻受到老師的忽視。
二、繪畫教學中對幼兒“說畫”的改進與建議
（一）案例分析。在一次教學觀摩當中，一位小女孩的圖畫被要求重畫，原因是老師要求畫的是春天的景象，而小女孩由于涂了過多顏色，整張畫紙呈現出黑色。此時老師便向小女孩描述春天應該出現的東西，并要求小女孩畫出自己描述的事物，但是小女孩還是說：“老師，我看到的春天不是這個樣子的。”但老師并沒有理睬，只剩下小女孩無奈地畫著老師眼中的春天。同樣的問題發生在另一次課堂教學活動中，老師面對一張黑色的春天畫，并沒有責備小女孩，而是耐心聽完孩子對這張畫的詮釋。
兩個老師對同一個問題的不同處理方式，體現了他們心中的教育觀的不同。而提高孩子參與課堂的激情，引導孩子的“說畫”正需要老師改變自己的觀念，樹立“感同身受”、“欣賞”的教育觀。
（二）在教學過程中堅持“以兒童為中心”。幼兒和成人的思想畢竟是不同的，他們有自己的精神世界，成人應當尊重他們的世界，并且感受他們的世界，而不是將自己的感悟、想法強加給兒童。幼兒的“說畫”就是將自己的精神世界展現的過程，老師應當明確自己和學生在課堂教學活動中的角色，尊重兒童的“說畫”，感悟兒童的內心，理解他們的精神世界，才能夠正確地引導孩子。
（三）教師教育觀念的轉變。老師應樹立以“感受與欣賞”、“表現與創新”為核心的教育觀念。在教學活動當中，老師對兒童的“說畫”應當表現出自己的理解與尊重，并且為孩子創造機會，使他們進一步了解美，抒發自己對美的感受，提高其創新和創造能力。其次，教師應引導孩子抒發對美的理解，通過對孩子精神的領導，而不是繪畫技能的領導，以提高孩子的審美能力和表現美的能力。
三、結語
本文重點通過案例分析幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的現狀，并且提出自己的一些教學意見。通過對現狀的研究發現，在繪畫教學活動中，出現兒童“說畫”現象是難免的，但是由于教師對兒童“說畫”的錯誤理解，導致很多兒童“說畫”現象受到老師的壓制，無法充分表述自己對事物的感受。因此，應當重點從教師的角度對幼兒“說畫”進行改進。在繪畫教學過程中，明確“以兒童為中心”的思想，明確自己與兒童在課堂當中的角色分配，轉化自己的教育觀念，引導幼兒“說畫”，提高幼兒的審美。
參考文獻
[1]王秀麗.幼兒美術教育的教與學.[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
